拼音教学观后感

第一篇：拼音教学观后感

观宋老师汉语拼音教学有感

汉语拼音教学是小学教的第一道难关，也是小学教学中最枯燥的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难了。长江路小学宋老师通过适当的教学方法和教学手端把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，以下这些值得我们新老师学习。

一、利用实物或图片创设情境

拼音字母是一种抽象的表音符号, 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别，每节课都会把手工制作的字母出示出来反复练习。

二、故事儿歌创设情境

一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法，也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm，小孩赶猪lll”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可以自制一个灵活变动ü”卡片，在和“j、q、x、”相拼时，可以变灵活抽动卡片消失“ü”上的两个点，遍儿歌“小ü真淘气，见到生母j、q、x，就把小眼闭。”把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

三、表演创设情境

汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。例如：在教学韵母的四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。

四、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。

下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物。他们有的说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆，还有的说“m”像麦当劳的标记，“n”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与儿童生活中感兴趣的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第二课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生组出了阿姨、鳄鱼、五一等词，他们在学习拼音第二课时，一下子就学会了7个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。

五、创设情境，加强练习。

在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，老师可以自绘彩图再带上拼音，带领学生反复练习。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要在教学中能追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子贴得更近一些，使教学充满趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

这些需要我们新教师慢慢学习领会并逐步去实现。

第二篇：拼音教学

我和大家分享一下关于拼音教学的一些心得。我琢磨这，拼音是帮助幼儿多认字读书的工具，现在我们也常用他打字，常写东西，上网聊天的老师，拼音肯定掌握得好。熟能生巧嘛！我倒是教过几轮，有什么心得呢？以前最大的感受是繁琐，觉得对孩子来说太难了。记得教第一波孩子，ba怎么也不会拼，你教他读扭脸就忘，急得我够呛。几轮之后，就感觉出来，学拼音不像爬山。拼音不是一座山，可以一下子跨越，爬过去就完了，永不再见；他是一条路，是孩子们在低幼阶段反反复复、兜兜转转走的路。就算看到孩子们在学习的过程中遇到障碍、碰到岔路口，也没关系，绕过去，反正之后还会反复见面，熟能生巧。这样一想，也不急躁了，拼音教学就会轻松许多。那么我们就来简单的了解一下拼音，有一个整体的把握。拼音是汉字普通话的音标，是一种辅助汉字读音的工具。

一、拼音的组成：

我们学的拼音分为声母、韵母和声调三部分。

（一）声母，23个，其中包括两个被称为零声母音节的y和w。声母通常响度较低、不可任意延长、而且不用于标调(这一点需要强调，只有在六个元音单韵母上标调。)可以示范读.按照声母所对应的辅音的发音方法，我们可以把声母分为五类：

塞音：b，p，d，t，g，k；擦音：f，s，sh，r，x，h；塞擦音：z，zh，c，ch，j，q；鼻音：n，m；边音：l 按照发音部位，可以把声母分为六类：

双唇音：b，p，m；唇齿音：f；齿龈音：d，t，z，c，s，n，l；(其中我们习惯z，c，s称为平舌音。)把卷舌音：zh，ch，sh，r；龈腭音：j，q，x；软腭音：g，k，h 根据发音时声带是否振动，可以分为清音和浊音。浊音有m，n，l，r，其他都是清音。根据发音时气流的强弱，可以把塞音和塞擦音分为送气音和不送气音：较弱不送气音：b，d，g，z，zh，j；气流较强的送气音：p，t，k，c，ch，q 其中容易出现问题的点：一是区分平舌音翘舌音，一是切记声母不标调。一是发音不拉长声。还有在字形上有易混淆的地方，如pq，bd，ft，在教学中可利用儿歌、肢体动作等方法强化正确记忆。我们的教材很生动直观形象，有儿歌有插画，我们的老师授课语言丰富生动，能加深他们对这些易错点的记忆。等确信掌握较牢固准确之后，再去做对比教学，进行区分，这样不至于造成孩儿们记忆的混乱。

（二）韵母，包括6个单韵母，8个复韵母，1个特殊韵母，9个鼻韵母组成，共24个。其实普通话中，除了那8个复韵母之外，还有ia，iao，ua，uo，uai，uei，iou，其中uei，iou就是我们现在学的ui和iu，简写，其他都用大写Y和W来代替了第一个元音字母。（开口呼，aoe，齐齿呼i，合口呼u，撮口呼v。在学习韵母时，容易出问题的地方：

1，这ui和iu两个复韵母也是教学中的重点难点书写易混，标调位置易错。讲他是缩写而来，帮助他们区分哪个字母在前面，通过发音时舌位的滑动也是一个区别方法。区分标调时，借助i和u并列标在后的原则。

2、前、后鼻韵母的读音和书写也是在教学时要侧重的一个点。读前鼻音时，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，气流从鼻腔透出。由前面元音滑向后缀音。后鼻音则是舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气。由元音滑向后鼻音后缀。书写时，只要发现规律，读准确，就不称其为难点。不过有方言倾向的同学，直到高年级，进进和静静不分，恨和横不分也是常见现象。之一部分是受家庭口语影响，另外就是学的不够扎实所致。

3、ie和ei在运用时易混淆。这就要靠在学习时了解发音规律来进行正强化。Ei为前响复韵母，前一个元音e声音清晰响亮，后一个元音轻短模糊，音值不固定，只表示出舌位滑动的方向。而ie是后响复韵母。前音轻短，舌位从那里开始滑动，后音清晰响亮。以此来进行正强化。等掌握较牢固以后，在进行区分教学。如果后半段涉及书写，要强调的拼音规则“见 1 了a母别放过，没有a母找o，e。

（三）声调。

带调拼读是个难点。需反复练习熟能生巧。加肢体动作是个不错的辅助手段。

咱们口语中常用四个声调和轻声，声调符号借鉴了“五度标记法”阴平5，阳平3,5，上声24，去声51。

标调是难点。声调一般标注在元音之上，遵循那个标调原则。儿歌。当然，偶尔音调符号可以直接标在 m 与 n 之上表示鼻音，例如 ḿ、m̀、ń、ň、ǹ 用来拼写“呒”、“呣”、“唔”、“嗯”等字的读音。

（四）关于整体认读音节。16个音节，整体认读，是个难点，也是历来有争议的问题。是为了合理规避i的发音，也是为了免于重复关于拼音的规则。死记硬背是唯一办法。

二、拼音的教学模式

1、引导看图

2、领读拼音情景歌，熟悉要学的字母

一般老师领读，学生跟读两三遍。重复领读。还可以教学生打着节奏晃着身子读，和着旋律读。很多情景歌一句都是7个字，可以和着《小星星》的旋律唱。如“张大嘴巴aaa，一个圆圈小尾巴”。这样做的好处有三个：一是可以变换多种形式朗读儿歌，帮助记忆；二是及时调整孩子学习状态，他们很难长久保持一种坐姿，算是一种变相的组织教学；（我们有时候上课，就跟开演唱会似的，来，后边的小朋友，左边的朋友，你们的小手在哪里？那里的小朋友，一起唱起来”很有气氛；三是无形中也养成了一个形象记忆的好习惯。

3、引出并学习新字母

开始学习韵母，就要侧重练习四声，其中二、三声是难点。要反复领读，练习。可伴着肢体动作，或小组开火车等方式突破难点。如果是后期，要侧重带调韵母的拼读练习。

如果是学习声母，就侧重领读。一定要领孩子反复练习，老师读一遍，孩子读三遍，反复读，变换不同韵母，不同声调读，还可以制成拼音卡片，下面注上常用汉字，如果是孩子们姓名中的字就更好了。有亲切感，让孩子们顺带识字，也逐步了解拼音是帮助识字的工具性。

4、书空笔顺

会读了，还得写。要写就写对，这一步很关键。让孩子们认真观察老师板书，说占格，说笔顺，可以用彩色笔标出笔顺箭头，教孩子观察下笔位置，走笔方向，防止在写的时候倒插笔。（这个倒插笔的现象很普遍，孩子最初接触汉字的时候，没有从基本笔画开始认识，他们看字就是一幅画一样，他们会怎么顺手怎么画，一旦形成习惯纠正起来很不容易。）因此最初要教孩子认真观察，形成一个正确的笔顺规则，养成一个良好的书写习惯。口述笔顺，书空练习，强化记忆。

5、书写字母

常规做法是一个字母写一行。带上之前学的内容写一遍，以旧带新，及时巩固加深印象，更是形成一个很清楚的顺序的概念。因为一年级上学期，按顺序背、默声母、韵母、整体认读音节表是重点。

在小幼衔接的阶段，我觉得应该本着能少写就少写，尽量在课上写的原则。写声母、韵母、整体认读音节，简单的两拼音节，如果涉及特殊规则的音节，如：juquxu或者是三拼音节，就需要特别强调了。要写就要在老师的指导下写，保持端正的坐姿，正确的握笔姿势，用正确的笔画走向，尽量少去涂改的去书写。（记得看过一篇文字，古时练字，孩子是悬腕，头上顶本书，掉了要挨尺子的。所以，古人都写得一手好字。还看过一篇文字，一位日本学者慕名到上海一所实验小学参观，我们孩子的书写汉字的水平令人大跌眼镜。我们孩子的汉字书写水平远不如日本的小学生。重视程度也远远不够.看过后反思，是我们教育的问题啊！）2 让孩子们少几分应付的心态，把书写作为一个想好才下笔，下笔就写好的一件很金贵很庄严的事情，让写好每一笔、每个字给孩子带来成就感、喜悦感。好的书写意识和习惯从拿笔的那一刻开始养成。说来容易做着难，各位在做的同仁，一旦我们帮孩子们养成良好的习惯，他们会受益终生。

握笔姿势：拇指食指捏笔杆，其他三指垫下面，指尖笔尖一寸远，笔杆斜靠虎口边。书写姿势：头正肩平背挺直，端正坐好脚踩平，一尺一寸一拳头，不和眼镜做朋友。书写笔顺歌谣：

a先写多半圆，竖弯写右边。b长竖出二线，右下写半圆。

c一笔写成多半圆，上下紧挨二三线。d中格先写左半圆，右边长竖出二线。e中格正中写横线，接着再写多半圆。f右弯竖，出二线，短横写在二线边。g先写左半圆，竖左弯下三线。h长竖出二线，弯竖写右边。i短竖写中间，一点出二线。

j竖左弯，下三线，上格正中写圆点。k长竖出二线，斜左斜右写中间。l长竖出二线，写直才好看。

m短竖写中间，弯竖弯竖写右边。n短竖写中间，弯竖写右边。

o从左到右写圆圈，上下紧挨二三线。p长竖下三线，中格写上右半圆。q中格先写左半圆，右边长竖下三线。r短竖写中间，右上一右弯。s8字写一半，上下挨着线。（弯左弯右）t竖右弯，出二线，短横写在二线边。u中格写竖弯，短竖写右边。üu字写中间，两点出二线。

w斜下斜上写两遍，上下紧挨二三线。x左斜右斜叉中间，上下紧挨二三线。y右斜中格满，左斜下三线。z2字硬拐弯，中格要充满。

三、拼读音节

音节的拼读是教学的重点也是难点。拼读的方法在不断摸索改进，让孩子们能顺利突破拼读难关。我们比较常用的是拼读，讲究“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”；后来讲直呼音节。也细分好多方法：

1、过渡法，就是先熟练拼读，掌握声韵成音的规律后进一步声韵快速连读。（声母韵母连着读，加快速度一口呼）

2、支架法，按声母的发音部位摆好支架口型，按声母的发音方法直接迅速的呼出带调韵母。（声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，直呼成音别分家）这就需要对声母、韵母掌握的相当熟练。三拼音节就是声母介母合二为一，叫声介合母。那就得（前音后音看分明，两音急读就呼成）这种方法难度较大，会出现孩子只呼出声或者韵母的读音，需要具体的示范指导）

3、换韵法，可以在学习声母时，通过换韵母，直接联系直呼音节。总之，不管哪种方法，多次、反复的带孩子练习拼读才是关键。就是我们平时说的语感，是在不断的练习中形成并逐渐提升。开始阶段，孩子有音节拼不上来，有声调读不出来读不准，我们不要纠结，不要反复去花时间磨。随着以后的学习、练习，慢慢就都会拼读、读准了。真正的拼读、熟悉音节的过程，实质上是拼音字母学完之后孩子们借助拼音阅读、识字过程。

我们在学习字母时制作的音节卡片就派上了用处，随着学习内容的增多，我们还可以逐渐的把生活中的常用名词，常见人、事、物的名称制作成汉字拼音卡片用做练习。例如，我们可以用孩子的姓名、生活中的小游戏来作为拼读的载体。

1、做名片。给每个人制作汉字注音名片张贴在桌子上，或人手一份来做游戏。

自我介绍，把名字拼出来，教大家拼，领读。锻炼胆量和口语表达。或互相拼，看谁认得多。

2、张贴自制卡片。把生活中的人、事、物画图写字标注拼音，做成卡片贴在桌子上，那就成了每个孩子的学习勋章、光荣榜。小朋友之间还可以互相拼一拼读一读，等快贴满了，读的差不多了，取下来集结成册，装订成他们的一本拼音读物。如此循环往复，孩子阅读量就会大大增加。当然如果有一些物质上的刺激或奖励的话，估计孩子们会更踊跃。

3、对号入座。问：谁的名字中有平舌音，翘舌音，整体认读音节，三拼音，第二声？等等，各种标准，大家参与度高，还可以请孩子领着大家拼读。

4、小小邮递员。写了姓名的卡片，还可以写些简单的拼音小句子，比赛谁拼读之后先送达。

5、抢读音节。谁先拼读谁的卡，争得最后大赢家。

为了方便孩子认读、强化记忆，教室里可张贴拼音字母表，让孩子们按顺序从头到尾读，这就是“整体输入”。这个整体要在孩子脑子里扎下根，可帮孩子们顺利突破拼音学习的重难点。当孩子有个别忘记或读错时，自己能按照顺序去找出那个字母，这叫“定位认读”。这不但能加深他对知识的掌握，同时还慢慢的掌握了一种自学的方法。这样可以有助于拼音教学的提速。剩下时间来干嘛呢？讲故事，给孩子们听。

四、故事课堂

故事启迪智慧人生。当您顺利完成教学任务，小朋友们表现不错，作为奖励，给孩子们讲故事，是个相当好的选择。我们可讲的故事很多：成语故事、寓言故事、童话故事、历史故事、生活小故事，以孩子们为主人公编故事，或者读文质优美或有故事情节的小儿歌，三字经、千字文、弟子规、带孩子们一起背诵。。。这些故事，这些儿歌，这些经典会让孩子们听见封存在文字里的好听的声音，会带他们徜徉在一个神奇的世界，帮他们打开一扇认识周围世界的窗，让他们浸润到迷人的书香的海洋，让他们对未来的学习生活充满无限的向往

亲爱的，在座的各位同仁，孩子们在低幼年龄段学知识固然重要，带孩子们发现学习的乐趣，养成良好的习惯更会让他们受益无穷。在孩子们还没有独立的阅读、学习能力之前，我们能做的事情，还有很多很多。让我们一起努力吧！

第三篇：拼音教学

课题 人教版小学语文一年级上册的汉语拼音课《j q x》 作者及工作单位 杨卫鹏 子位三村小学 ☆指导思想与理论依据

致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。☆教材分析

《j q x》是人教版一年级上册汉语拼音部分的一课。这一课的教学，要求学生在读准声母j、q、x 的音，并能正确书写的基础上，能准确拼读j、q、x与ü组成的音节，知道j、q、x与ü组成音节时ü上两点省写的规则，并能正确认、写b、d、p、q四个声母。这两个环节的教学既是本课的重点，也是本课的难点。

这一课的插图，小鸡昂头捉虫子、飘飞的气球、切开的西瓜，增强了书写的直观性，大大减轻了小朋友书写的难度，彩色插图营造了和睦的一家：妈妈在洗衣服、爸爸爷爷在下棋、哥哥玩积木、小妹妹在看小鸡做游戏，多么和谐的一家子！

☆学情分析

1、有些学生在幼儿园学过汉语拼音，对汉语拼音有一定的认识。

2、学生入学时间还短，自主学习以及进行阅读均需要老师的指导 ☆教学目标

（一）知识与技能：

1、学会ｊ、ｑ、ｘ与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读ｊ、ｑ、ｘ开头的三拼音节，2、初步掌握ü上两点省写的规则。

3、能在老师的指导下阅读与课文内容相关的儿歌。

（二）过程与方法：

1、以创设情境、看图说话、编顺口溜、做游戏、合作读等形式，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生积极参与其中。

2、针对学生喜爱阅读的特点，充分利用教材中的阅读儿歌，让学生在阅读中感受阅读的情趣。

（三）情感、态度、价值观：

1、产生学习汉语拼音的兴趣，初步感受学习汉语拼音的意义。

2、喜欢阅读，体验阅读的情趣。☆教学重点和难点

教学重点：ｊ、ｑ、ｘ与单韵母相拼读的音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。

教学难点：学会j、q、x与ü拼读时头上两点要去掉的规则。

☆教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

1、ｊ、ｑ、ｘ与i相拼

2、ｊ、ｑ、ｘ与i和ɑ相拼

3、复习三拼音节

4、比较jī和jiā音节的标调的不同

5、ｊ、ｑ、ｘ与ü相拼

1、ｊ、ｑ、ｘ与i相拼

ｊｑｘ第一次参加，谁能和他们一起跳舞呢？小i真热情，首先来和ｊｑｘ交朋友，他们跳起了热身舞。谁来读一读？j—i—ji（出示拼读音节，指名读）谁来读ji的四声？ jī jí jǐ jì（指名读）

依次出示qi xi的音节，生自由拼读音节及其四声，（指名读，开火车读）

2、ｊ、ｑ、ｘ与i和ɑ相拼

看他们跳得这么好，小ɑ也来参加了，他们手拉手跳起了集体舞，谁会读这样的音节？ j—i—ɑ—jiɑ（生读）带上声调你们还会读吗？jiā jiá jiǎ jià（生自由读，指名读）

依次出示qiɑ xiɑ 的音节，生自由拼读音节及其四声，（指名读，开火车读）

3、复习三拼音节

像这样，由声母、介音和韵母组成的音节，我们叫它（生答：三拼音节）。读的时候应该掌握怎样的要领，谁还记得？（生说：声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。边做动作边齐说）再读音节，开火车读。

4、比较jī和jiā音节的标调的不同

比较jī和jiā音节的标调，有什么不同？告诉学生：有ɑ在，给ɑ戴，ɑ不在，顺次排。这个顺口溜，帮助学生记忆。

5、ｊ、ｑ、ｘ与ü相拼

又一支舞曲响起来了，小ü妹妹登场了，她邀请ｊｑｘ来跳旋转舞。她们转啊转，发生了一件有趣的事，快来看。j—ü—ju q—ü—qu x—ü—xu 师：你能说句儿歌讲一讲吗？

师：真有趣，小ü帽子掉了还是ü吗？（生：当然是ü）她们在一起跳舞读什么？开小火车，读ｊｑｘ和ü四声音节。

点点头、弯弯腰，我们来做拼音操。

动动手动动脚，我们来背声母表：b p m f d t n l g k h 扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表：ɑ o e i u ü 站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表： yi wu yu。

低年级学生的感性认识和表象意识强烈，在复习阶段，选用色彩鲜艳的字母宫殿图画，不仅能吸引学生的注意力，而且能在游戏中帮助学习复习已经学过的声母和韵母，达到巩固的目的。

创设拼音王国召开舞会的情境，并且使学生参与到情境之中，既对以往学过的音节进行复习，又使学生感受到拼音学习的快乐。

以ｊ、ｑ、ｘ与i和ɑ跳舞的形式帮助学生拼读音节，并在激励性的语言中逐渐提高难度，使学生能更快的引起学习的兴趣，达到本课的教学目标。通过口诀的形式让学生复习三拼音节的拼音方法和记忆音节标调的方法，使学生在琅琅上口的念诵中掌握学习的方法，养成良好的拼读习惯。

j q x与ü相拼的规则是本课的难点，我通过了讲故事来渗透教学，把此教学环节贯穿于完整的情景中，激发学生的求知欲望，使学生充满无比的兴趣，既完成本节课的教学任务，又体现了新课程理念。

☆板书设计 ｊ ｑ ｘ ji qi xi jiɑ qiɑ xiɑ ju qu xu ☆学生学习活动评价设计 ☆教学反思

1、在备课时，我注意到联系低年级孩子的特点，课前设定的教学任务、目标能够完成。课上的环节能做到紧凑而不乱，环节之间的过渡中，选取了孩子们感兴趣的故事进行串接，显得比较自然。本节课上最大的收获是自己的教学激情外显出来，从而带动了孩子们的学习热情，整节课感觉比较活跃轻松。

2、一年级的孩子活泼好动，这堂课的设计中，如果纯粹把j q x与ü相拼的规则教给学生，可能会无法激起学生的学习积极性及兴趣，会让学生感到枯燥无味，而低年级的学生对故事是极其感兴趣，我选用了一个完整的情景贯穿于教学中，通过了讲故事来渗透教学，激发学生的求知欲望，使学生充满无比的兴趣，完成本节课的教学任务，也很好的体现了新课程理念。

3、这节课的教学设计中，我注重 “语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一理念，并贯穿教学始终，使学生在亲身经历的过程中体会一种内在的情感和感受。在音节频度环节，我让学生根据j q x与ü相拼的规则，来自己说句儿歌讲一讲，这样就让学生在“亲历”中，进行语文的实践运用，培养了学生的想象力和语言表达能力。在识字环节，我让学生在认识生字的基础上，用这些字中的一个或几个来组词，这样让学生在“亲历”中，把理性的、抽象的认识，变成了形象的，直观的知识，加深了学生的印象。在学习儿歌环节，我让学生同桌互相表演读，一个扮演小黄鸡，一个扮演小黑鸡，加上你自己的动作练一练，这样学生在“亲历”中，个性得到了张扬，有助于学生创新意识、创造能力的培养！

4、小学一年级学生，在学习上，正处于无意学习向有意学习的转换期，学习缺乏主动性、坚韧性和持久性。因此，我特别重视学生良好习惯的培养。一是听课习惯。我在课堂教学过程中注意洞察每一个学生，不时用激励性的语言、外在物形式的表扬、鼓励的眼光提示等方式吸引学生注意力。二是发言习惯。我在教学时能提醒学生，上课不仅要认真听老师讲课，更要用心听同学们的发言，能互相评价、对别人发言给予补充。三是拼读习惯。一年级小学生可塑性很强，有“先入为主”的特点。在教学中，我尽量使学生在拼读时注意做到发音准确，理解拼读规则和标调方法，让学生真正做到一步到位。

5、通过反思本课的教学，我觉得还存在有待改进的地方。如还应加强课上的应变的能力，及时捕捉学生发言的闪光点；课堂教学节奏还应再加快一些，不要把课上得前松后紧，课程结束时略显仓促；要相信学生的能力，不要总搂住不放手，恐怕学生不会（如ｊ、ｑ、ｘ与i和ｊ、ｑ、ｘ与i和ɑ相拼这部分内容就花费的时间过多）。

第四篇：浅谈拼音教学

浅谈拼音教学

“汉语拼音用处大,学习汉字需要它.帮我学好普通话,我们决心学好它.”这是老师教小朋友学拼音时念的一首儿歌.的确,学好汉语拼音是学生自主识字学好语文的基础,必须人人过关.但是,由于认知水平和接受能力的差异,总有一部分小朋友在学习中会遇到这样那样的“拦路虎”,学得比较艰难.学生学习的难关就是老师教学的难点,想方设法帮学生跨越这些“门槛”是老师应尽的责任.笔者在实践中总结了下述几个难点,并试图寻找成因和突破法,以求抛砖引玉,得教于各位方家.难点一:变序认读“ɑ o e”的四声

我们知道,汉字的一个特点就是有声调变化.韵母带的声调不同,那么即使整个音节的声母韵母完全一样,这个音节的读音及所指的汉字肯定是完全不同.学会准确流利地认读四个不同声调的韵母是学习汉字和普通话的基础.而“ɑ o e”的四声是学习带调韵母的开始,可以说是基础的基础.一般的,学生如果熟练掌握了“ɑ o e”的四声,打好了这个基础,那么其他韵母的四声也就不成问题了.而有一些学生往往难于分清第二声和第三声,以及第二声和第四声,尤其是把带声调字母的顺序打乱以后,就更搞不清楚了.我在教学中发现,学生分不清第二声和第三声的情况是把第二声读得过了头有点像第三声,或者第三声读得不到位有点像第二声,主要属于发音上的问题.而分不清第二声和第四声的原因则是没能牢记两个声调符号的不同方向,把朝上朝下两个符号颠倒了过来,以至于把第二声读成第四声,第四声读成第二声,这主要属于辨形记形的问题.我们应引导学生读准音辨清形,十分流利地认读每个声调字母.突破法: 1,示范朗读.当学生读不好的时候,老师应该给学生做出准确的示范.让学生看清老师的口型,听清老师的发音,然后模仿着读,反复几次,直到正确为止.2,直观演示.汉语拼音和四声符号是比较抽象的,而低年级小朋友的思维特点又是以直观形象为主,因此教师要想办法化抽象为直观,让学生把抽象的拼音符号和形象的内容联系起来,这样小朋友才易于接受.如教学四声时,应充分利用课本中的插图来展开学习,先让小朋友观察拼音宝宝的四个声调分别像什么.小朋友会说:“第一声像小汽车在平路上开,第二声像小汽车在爬山坡,第三声像小汽车爬上山坡又下来了,第四声像小汽车在下山坡.”再引导学生编顺口溜读记:“汽车平走āāā,汽车上坡ááá,汽车上坡又下坡ǎǎǎ,汽车下坡ààà.汽车平走ōōō,汽车上坡óóó,汽车上坡又下坡ǒǒǒ,汽车下坡òòò.汽车平走ēēē,汽车上坡ééé,汽车上坡又下坡ěěě,汽车下坡èèè.”同时配上手的动作,念第一声时手稳稳地平行移动,念第二声时手快速向右上划,可以跟小朋友说快点再快点,马上上山坡,不要慢腾腾,不然小车会滑下来.掌握了这个方法,就不会把第二声念得像第三声了.如此用同样的方法教做第三声和第四声的手势.最后老师和学生一起总结出四声的读音规律:“一声平,二声扬,三声拐弯四声降.” 3,游戏激趣.如果一味地叫一年级小朋友读,他们肯定会腻烦.老师要学会变些花样,以不断变化的新形式展开教学.即使是读,也要采用开火车读,集体读,个别读,同桌互读等多种方式.我想游戏是最能激发小朋友学习兴趣的一种形式.游戏的方法也有很多,比如“采蘑菇”,“拔萝卜”,“摘苹果”,“猜一猜”,“找朋友”等,尤其在复习巩固的时候,更可酌情采用.这里要注意的是,老师要讲清游戏规则,要注意学生的参与面,尽量做到人人参与,以加强游戏学习的效果.真正让学生在快乐中得到学习,在学习中感到开心.比如做“找朋友”的游戏,老师说:“我有一个好朋友,它叫'ó',谁来帮我找一找 ”当一位学生上台来找“朋友”时,其他小朋友可以帮助说:“找呀找,找到一个好朋友.”然后,看这位同学找得对不对,找对了,就说:“对对对,就是ó.”如果找错了,找到了“ò”,就说:“错错错,不是ó.这是ò.”请他再找,直到找对.这样的游戏就能做到人人参与,产生良好的效果.当然,游戏也要经常换一换,不能一成不变做老套套.4,循序渐进.先学“ɑ”的四声,再学“o”和“ e”的四声;先按顺序读准“ɑ”的四声,特别是分清第二声和第三声,再打乱顺序读;先变序读熟“ɑ”的四声,再加上“o”和“ e”的四声.这样一步步来,一点点增加难度,学生学起来就不会困难重重.5,不断巩固.复习巩固不一定要专门安排一节课来上,可以充分利用一些零碎的时间进行.如课前一分钟,课尾一分钟,课后一分钟,回家几分钟.这样的复习既有趣又有利于记忆.难点二:声母与韵母的准确拼读

从汉语拼音第三课“bpmf”开始,要学习声母和韵母的拼读.笔者每次教一年级新生都会碰到这样的麻烦——有的小朋友不会拼!虽然做了示范,也学了拼读规则:“前音轻短后音重,两音相连猛一碰.”但是少数小朋友还是无法准确地拼出音节来.仔细分析,主要有这几个方面的问题:1,漏声母,如“b”和“o”拼成了“o”;2,换声母,如“b”和“o”拼成了“mo”;3,换韵母,如“b”和“o”拼成了“bɑ”;4,三拼音节漏介母,如“tiān”拼成了“tān”.突破法: 1,指出病因,对症下药.当学生发生拼读错误的时候,到底错在哪里,老师要给他指出来,然后可以有的放矢地加以改正.比如,学生读“b—o→o”,那么就跟他说,你拼出来的“o”只是韵母“o”,你想想把谁漏掉了.当学生意识到自己漏掉了声母“b”的时候,再叫他把“b”宝宝带上读读看.同样道理,如果学生换了声母读成“b—o→mo”,就告诉他“bo”和“mo”的声母不一样,“bo”的声母是 “b”, “mo”的声母是“m”.通过比较,让学生搞清楚两者的区别,再读的话,就不会读错了.2,掌握方法,反复训练.除了让学生懂得“前音轻短后音重,两音相连猛一碰.”的拼读规则,还可以教学生这样的一个方法——快速地把声母韵母两个音连起来读,连读几便,一遍比一遍快,越来越快,最后自然而然地发出整个音节的读音.对特别困难的学生,老师还可以多次示范,反复进行训练,直到会独立拼读.难点三:区分声母“b d p q” 低幼的孩子由于受到年龄的限制,各方面的能力相对比较弱,在观察事物的细微差别上和方向感上更是如此.因此好多小朋友不能一下子辨别左和右的不同,有时甚至会把字母写反了.而“b d p q”这几个字母就像孪生兄弟姐妹一样,更让小朋友眼花缭乱,遇到它们时就常常会张冠李戴.特别是“b”和“ d ”以及“p ”和“q”,总是混淆不清.突破法: 1,图示法.我们可以把教材中的四幅图摆在一起让学生比较,让学生在字母形状和图像之间建立联系.然后编顺口溜记:“拉出天线听广播,b b b.”“手举红旗爬山坡,p p p.”“小鼓鼓捶是个d,d d d.”“一只气球是个q ,q q q.” 2,手势法.就是教学生用自己的小手来做出“b d p q”这几个字母的样子.比如伸出左手,翘起食指,卷曲大拇指与其他三指围成一个圆圈,可以做出一个“b”,同样的方法用右手则做出“d”.也可以鼓励小朋友自己想出另外的办法,做做说说,在玩中轻松地学.3,联想法.让小朋友想一想这四个字母分别像什么,通过联想加强记忆.有的小朋友会说“d”像一把小椅子,有的会说脸盆泼水是个“p ”.学生也会将“b d p q”与数字联系起来,“b”像数学里的6字,“q”像数学里的9字,这样师生可以合编成儿歌记一记:“像个6字'b b b',6字反写'd d d'.像个9字'q q q',9字反写'p p p'.” 难点四:“j q x ”与“ü”的拼写规则 “j q x ”与“ü”相拼,“ü”上的两点要省略,这个规则跟学生说说容易,但真正熟练掌握却比较难.小朋友往往不是把“ju ”,“qu ”,“xu”中的“ü”读成“u”,就是把“ju ”,“qu ”,“xu”写成“jü”,“qü”,“xü”.是呀,小朋友可能不理解了,为什么“ju ”,“qu ”,“xu”中的韵母明明是“u”,但又不是“u”呢 为什么是“ü”却要写成“u”呢 在孩子们的印象中,上面没有两点的就是“u”,有两点的就是“ü”.所以总会不由自主地读“j—u→ ”.突破法: 1,创设情境,深化印象.我们可以事先做一些道具,创设表演情境,比如请几位学生戴上头饰来演一演,这样的效果不错的.不过我觉得最经济又有效的方法是口述情境,就是老师根据教学内容,以绘声绘色的语言编说一个故事.学生在听这个故事中不知不觉地学到了知识,而且一般记忆深刻.比如,老师说:“有一天,小”ü“戴着小黄帽来到学校读书(出示卡通字母”ü“).他走进校门,先后遇到了三位老师,他们分别是”j“,”q“,”x“(出示字母),小”ü“是个非常有礼貌的孩子,见到老师呀就把帽子摘掉向老师敬礼.(把小”ü“头上的”帽子“去调后分别放在”j“,”q“,”x“后面)老师们很高兴,把他拉到身边和他做起了好朋友.我们一起来念念这几对好朋友的名字吧.”这样,学生就明白了在“j”,“q”,“x”后面“ü”上的两点为什么不见了,在他们脑海中留下了一个鲜明的印象.2,做做趣题,灵活运用.我让学生做做加法题:“j+□= ju ”,“q+□= qu ”,“x+□= xu ”;做做填空题:“j+ü= j□ ”,“q+ü= q□”,“x+ü= x□”;做做判断题 : “j—ü→ju”,“q—u→ qu”,“x—ü→xü”“n—u→nu”“l—ü→lu”“n—ü→nü”.总之,拼音教学中遇到的难点不少,但我们只要做个有心人,不断总结和学习,一定会找到它们的突破口.让我们引领小朋友们战胜困难,鼓起信心,激发兴趣,为他们以后的漫长学习打好知识能力和情感的基础!

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荐

在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。经常教一年级的老师肯定深有体会。比如：学生经常把“b—d p--q”这四个声母混淆；“j q x ”与“”相拼时，不是写成“”,就是读成“j--u”。在近十年的低年级教学实践中，我积累了一定的经验。以下是我列举出的一些常见的错误及对策，希望能对各位老师有所帮助。

1、分清声母“b—d p—q”

如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完d后，学生对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。我在教学实践中是这样做的，收到了较好的教学效果。首先在教学单个声母时，我反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象。然后，我安排了一些生动有效的游戏，复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我还为学生编了一套拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。下面我简单地向各位老师介绍一下这套字母操。（略）这套字母操还可以帮助学生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。

2、j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。

常见的两个错误，在前面我已简单地提到了。如何能最大限度的避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，我巧妙地借助插图，设计了一个有趣的游戏。我先让小朋友们戴上头饰把图上的内容表演下来：小狐狸机机、小猪期期和小帽西西一起去公园玩。在路上，他们遇到了小熊愚愚。当机机和愚愚握手的时候，愚遇立刻摘下了墨镜，两人并肩站在了一起。当愚遇和机机握过手后，两人分开，愚遇又把墨镜给戴上了。同学们趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印象非常深刻。接着，我又给学生编了一个小儿歌：小 见了j q x，去掉两点还读ü。在巩固练习时，我又让学生做音节分解练习：qu是怎样组成的？这样从游戏到儿歌再到分解音节，层层递进，难点突破巧妙。

3、三拼音节的教学。

三拼音节的拼读也是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，可训练学生直呼三拼音节的能力。以三拼音节“gua”为例：直呼时，可让学生先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对学生声母、韵母掌握情况要求高。我们在平时的教学中一定要扎扎实实地上好每一节课。当然，在拼音教学中还存在着许多难点，如由于方言的影响，学生对平翘舌音，前后鼻韵母，“n和l”分辨不清。在这儿由于时间的关系，我就不再赘述了。

总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

对于一年级的儿童来说，汉语拼音的形体和读音都是比较生疏的，一些拼写规则也比较抽象，这就决定了在汉语拼音教学过程中必定会有一些难点。

由于某些汉语拼音字母相同特征较多，再加上初入学儿童知觉不够精细，这就容易造成某些字母、韵母在形体和读音上的混淆。

最易混淆的便是b、d、p、q了。这四个声母就是由一个长竖和一个半圆构成的，所不同的只是半圆所处的位置和方向。为了辨别这四个声母，我让儿童练习摆手形。如：右下半圆b、b、b，儿童便将左手掌竖起一长竖，将右手的拇指与屈曲的另外四指摆作半圆，置于“长竖”的右下方。教师说，左上半圆q、q、q，儿童则竖起右手手掌作长竖，以左手的拇指和其余四指摆作圆，置于“长竖”的左上方，„„通过反复练习，儿童就能逐步掌握4个字母相互间的差别。

又如，f与t也很容易混淆。指导儿童辨别：f像拐杖，老公公(“扶”的声母是f)着拐杖走路；t像个伞把儿，我的小伞把儿特(“特”的声母是t)别漂亮。n和h下部完全一样，只是h的一竖长些，我们可以把n比拟成小凳子，而把h比拟成小椅子。并可让儿童念这么一个顺口溜：小凳子nnn；小椅子hhh。

其实大家普遍都经历过这个问题,不过一直没有更好的解决办法。一位数学教师打趣地说:“哈哈,还是教数学好,就是10个数字,好记多了。”一位到办公室交作业的学生又接着说:“有些数字宝宝长得很像拼音宝宝。”我一听激动地说:“有哪些数字宝宝长得很像拼音宝宝?”“6很像b,9很像q。”有主意了!我叫来了同事一起商讨,用数字编顺口溜记声母,不一会儿,顺口溜编出来了:“6字坐直b b b,9像声母q q q。”教师们把这两句顺口溜教给了学生,当他们遇到这些字母不能分辨时教师又适当地提醒,在书写b 和d、p和q时,除让他们要注意书写要点外,还让他们背背这些顺口溜。

一年下来,我们惊喜地发现,这届学生大部分能区别b和d、p和q了。

在我的记忆中，我也曾组织老师们开展过汉语拼音教学研究，但那种研究仅仅只停留在点上——个别老师参与，研究的也只是个别内容。我一直希望能组织一次关于汉语拼音的专项研究，就像曾经组织的口语交际课堂教学竞赛、语文乐园录像课竞赛那样，各个单位都参与进来，开展全方位的研究活动。经过反复调研，我发现各区教研员、老师也和我一样，非常希望有机会大家一起深入研究汉语拼音的教学问题。为了对汉语拼音的教学内容进行全方位的研究，为了调动各个单位参与汉语拼音的积极性，我和各区教研员一起策划了本次汉语拼音录像课比赛。

本次汉语拼音录像课竞赛，对鄂教版汉语拼音部分14课教学内容进行了全面研究，共有16个区或市直属小学的教师参赛。录像课我还没有来得及看，因为今天是交光盘的最后期限，但是从参赛教师前期上交的较为详细的教学设计来看，各个参赛单位都围绕参赛内容进行了深入细致地研究，充分反映了我们武汉市汉语拼音教学的整体水平，基本达到了开展这次汉语拼音录像课竞赛的目的。下面，我就从突出的特点和存在的问题两个方面谈谈本次汉语拼音竞赛以及日常教学的大致情况。

一、突出的特点

1、比较准确地解读了拼音教材，并且也比较充分地利用了拼音教材。

教材中的情境图、音形提示图、音节和音节词、配图汉字、儿歌以及书写区，都是拼音学习的内容，也都是为学习拼音服务的。情境图，就是为了建立拼音和学生生活的联系，让学生感觉到——他们的生活中其实早就有了拼音。音形提示图，是为了提示字母的音或者是形，帮助学生有效识记。

音节和音节词，是为了让学生学习拼读或者是认读音节。音节词，把拼读或者是认读范围从单音节拓展到了双音节。因为汉语中更多的是双音节词。双音节词，既是巩固单音节的拼读或认读，又在此基础上提出了新的要求——两个音节必须连读。

配图汉字，首要目的也是为了巩固新学的字母和音节，同时认识部分独体字，为学生进入阅读打基础。

儿歌，首要目的同样是为了巩固新学的字母和音节，同时对学生进行语言的熏陶。总的来说，老师们对每课拼音教材的各部分内容以及各部分内容之间的联系都有较为明确的认识，教学中也对如何充分地利用拼音教材进行了有效地尝试。

2、基本摸索出了拼音教学的一般步骤。

从教学设计的情况来看，老师们基本摸索出了拼音教学的一般步骤： 第一步，利用情境图，创设情境，导入新课； 第二步，利用情境图或音形提示图，认读辨形； 第三步，游戏巩固； 第四步，指导书写； 第五步，学习拼读音节。第六步，拼读音节词； 第七步，识字； 第八步，读儿歌。适时安排课中律动。

应该说，上面的八个步骤涵盖了鄂教版教材拼音教学的基本程序，或者说必要程序。但是，上面的八个步骤绝不是在每一课时内都必须经历的，而是针对具体的教学内容选择性展开的。

3、教师示范和学生实践相结合。

拼音学习，强调教师的示范作用，也强调学生的亲身实践。教师示范和学生实践相结合，这在读音和书写两个环节非常关键。

认读字母、拼读或认读音节时，很多老师都是先示范，让学生观察——看口型，听发音，然后再让学生自己反复练习、体验发音的要领。

书写拼音时，很多老师也是先让学生观察四线格中的范例，再在黑板上逐一示范，最后学生自己学着写。

4、创编了大量的口诀、儿歌或故事帮助学生识记拼音。

为了帮助学生学习拼音，老师们创编了或引导学生一起创编了大量的口诀、儿歌或故事。看教学设计时，我总是不由自主地感叹：我们的语文老师，有创意！（1）有提示发音或字形的

嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。

半个菠萝bbb,一面红旗ppp，两扇小门mmm，一根拐杖fff。左下半圆ddd，伞把朝下ttt，一个大门nnn，一根小棒lll。

我到超市买荔枝，荔枝荔枝zh zh zh。短尺短尺ch ch ch。我们喜欢吃柿子，柿子柿子sh sh sh。我家墙上有日历，日历日历r r r。小皮球，拍呀拍，ai并列就是ai。冬天到，穿棉袄，ao并列就是ao。蓝天上，海鸥飞，ou并列就是ou。小足球，圆溜溜，iu并列就是iu。

（2）有提示拼读规则的

两拼音节拼读——前音轻短后音重，两音相连猛一碰。三拼音节拼读——声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

（3）有提示标调规则的

单韵母u、ü标四声调号：看到小i戴上了声调小帽，小u 和小ü都很羡慕，他们也从单韵母妈妈那里拿到了声调小帽戴到了头上。读完了带声调的单韵母i u ü，用你们的火眼金睛仔细比较一下戴声调帽的小i和小ü，看看你有什么发现？（小i摘掉了圆点帽，而小ü没有。）真是一群又聪明又会观察的孩子。单韵母小u和你们一样，也很喜欢观察，当他发现小i带声调帽时要去圆点，就对小ü说：“小ü头上也有圆点帽，标声调时你也摘掉吧。”小ü做事可细心了，他说：“不行啊，我脱了圆点帽再戴声调帽不就成了你吗？那样别人就分不清我们两个了。”你们看，小ü说得多有道理呀。于是小ü就只能在原来的圆帽子上再戴声调帽了。

复韵母标调规则：有a在，把帽戴，a要不在o e戴，要是i u一起来，谁在后面就谁戴。

（4）有提示jqx与ü相拼省两点规则的： jqx还有一个好朋友——韵母ü。可是他们有个约定：和ü相拼时，ü上的两点要去掉。为了更好地记住他们的约定，王老师编了个口诀：小ü见了j q x，摘下帽子笑嘻嘻。

（5）有学习整体认读音节的：

zicisi：单韵母i很热情，把自己和声母z、c、s牢牢地粘在了一起，成为一个整体，再也分不开了，咱们把他们叫做整体认读音节。yun：ün独自一人在草地上玩，正巧大y也出来玩。它感到很不高兴，于是就把自己不能单独成为音节的苦恼告诉了大y。大y听后笑着对ün说：“小ün，别伤心，我大y帮助你，我俩在一起不就能给字注音了吗？而且发音是一样的，ü赶紧把两滴眼泪擦掉了，和大y组成了永不分开的整体认读音节yun。

（6）有律动儿歌： 《iuü》:我学小鸡叽叽叽，我学小鸭嘎嘎嘎，我学公鸡喔喔喔；我学蚂蚁轻轻爬，我学乌龟慢慢走，我学小鱼快快游。我在美丽的学校，快乐得像只小鸟。

《gkh》:声母娃娃ɡɡɡ，弯弯柳条送白鸽；声母娃娃kkk，水中蝌蚪乐呵呵；声母娃娃hhh,小河流淌唱着歌；三个朋友ɡkh，邀请我们去作客。

《jqx》:制作模型真有趣，许多同学来学习，做架飞机上下飞，做辆汽车奔东西。（7）有配情境图的：

天气晴，枫叶红，小朋友们放风筝，有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰。

（8）指导书写的：

上不顶天、下不立地，中间饱满。

这三个小兄弟是一家人，它们要亲密地站在一起，可不能把它们分开哦！

5、为了增强拼音教学的趣味性，课堂上设计了丰富多彩的游戏活动。（1）做实验：吹纸片小实验，区别b、p的发音。

（2）放飞气球游戏：（课件）轻快的音乐，有气球飞出，读对了气球上的字母，就会出现美丽的烟花及掌声。

（3）开双轨火车：同座一起开火车，一个拼读音节，一个用拼出来的音组个词。

（4）拔萝卜的游戏：拔萝卜呀——（生：ei、ei、ei）,用点劲呀——，齐心协力——，加油干哪——。

（5）捉虫游戏：我们这么开心，可我听见院子里的老树在叹气呢？大家听（课件：秋风一吹，我这身上又开始痒痒了，整夜都睡不着。只怕是又有小虫子在作怪呢？啄木鸟你帮我看看吧！）（课件演示：啄木鸟叼来四张卡片）同学们我们和啄木鸟一起帮老树捉虫子吧！如果你能找到这四张卡片中的错误，就帮老树消灭了一条虫子。（卡片上“写”字拼音中调号打错了位置；“月”字的拼音加了两点；“耳”字的拼音调号打成了二声；“二”字的拼音颠倒了。）学生说到一处，说对了，卡片就变成小虫子。

（6）送信游戏：老师这里有些漂亮的图片，大家仔细看，看图片上都有什么。（贴图片）老师还给大家准备了一些拼音词卡片，我们来玩送信游戏，信送到谁的手里，先别慌打开。请你和小组的同学一起拼读，再给它找到相应的图片。

（7）过河游戏：小河里有几块大石头，只要读对了石头上的音节，小羊们就能过河回家了。（8）“摘苹果”游戏：同学们唱得真好听！连前鼻韵母也来凑热闹了！秋天到了，农民伯伯的果园丰收了（黑板上出示苹果树）。瞧，高大的苹果树上结满了红彤彤的大苹果，调皮的拼音宝宝就藏在这大苹果上呢！请你们竖起小耳朵，听老师读到哪个韵母时，就请你把它摘下来，这个大苹果就送给你了！

要注意的是，开展游戏活动的目的是为了激趣，是为了巩固拼音。所以，在开展游戏之前，要让学生对活动的相关内容进行充分地练习准备。否则，学生游戏起来就有难度，对游戏的兴奋度就会降低，拼音巩固的有效性也会大打折扣。

二、存在的问题（包括日常调研和竞赛反映出来的问题）

1、教师对学生拼音学习的要求普遍“水涨船高”。

从调研的情况来看，拼音教学目前最普遍的问题是：进度过快，要求过高。

关于进度，一年级拼音学习的时长一般为5周，有些老师的拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到即止。

关于读的标高，课程标准明确提出第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”。但有些老师却要求学生直呼。当然，如果一个班的学生音节拼读基础都非常好，可以根据学生的实际情况提高要求。反之，如果一个班的学生音节拼读基础参差不齐，差异比较大，我们就要慎重考虑。不然，基础差的学生就会处于十分尴尬的境地——直呼不过关，又不知道怎样正确拼读。

关于写的标高，课程标准明确提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但有的老师要求默写甚至能运用。如，学完新课后，有的老师要求学生用新学的音节表示图片中的内容。

2、有的教师过于注重灌输拼音知识。

汉语拼音的教学，肯定会涉及一些拼音知识，如两拼和三拼规则、标调知识、去点规则，等等。

有的老师教学生认读拼音时，不是先示范，再让学生练习，中间适时渗透一点拼音知识，而是一上来就教学生拼音知识，甚至要求学生按照所教的拼音知识认读拼音。如，学习复韵母ao时，有的老师就说：发ao的音时，先摆a的口形，然后口形收缩，逐渐拢圆，口形由大变小就可以发出ao的音。

学习复韵母ai时，有的老师就说：ai的音是由a的音滑向i的音，并且尾音一定要保持在i的音上。

确实，老师介绍的发音知识并没有什么问题，问题是这些方法对一年级的学生不适用。一年级学生认读拼音主要靠观察和模仿。其实，如果我们不知道正确的读音，我们也不能凭借这些知识或方法发出这些的正确读音。

还有的老师抱怨说：“一直在教拼读方法，但学生遇到新的音节时还是要一个个地教拼读，不然学生就不会读了。”其实，这也是正常的。虽然拼读方法是通用的，但是不同的音节读音却总是存在差异：同一个声母和不同的韵母组成音节时，读音完全不一样；不同的声母和同一个韵母组成音节时，读音也是完全不一样的。因此，学生对某一个音节的拼读体验，并不能完全迁移到另一个音节上。学生需要一个个地学音节，因此，教师也就必须一个个地教音节。

3、有的教师对教学内容的重难点没有明确的认识。

通过调研，我还发现有的教师对教学内容的重难点还没有明确的认识。

如，复韵母的书写，重在指导如何吧两个字母或者三个字母写紧凑，写匀称。书写指导时，书空的目的是为了了解笔顺，加强识记；教师范写的目的是指导占格，要对起笔和关键笔画进行细致指导。

音节词重在指导学生词儿要连读，读词不要拖尾巴。

儿歌朗读，教师最好进行朗读师范，让学生感受朗读节奏，克服唱读。

要求认识的字，只要求认识，不要求书写；不要求认识的字，只需要拼读或认读，目的是巩固拼音。

4、有的教师对汉语拼音的笔画名称介绍有误。

在指导书写的过程中，教师对拼音的笔画名称介绍有误。如，t的第一笔是：竖右弯；g的第二笔是：竖左弯； f的第一笔是右弯竖；n的第二笔是左弯竖。

5、有的教师对《汉语拼音方案》与汉语拼音教学之间的关系认识不明。学习和了解《汉语拼音方案》，这是教师进行汉语拼音教学的前提。但是，我们又不能把汉语拼音教学等同于《汉语拼音方案》教学。因为我们的汉语拼音教材，是以《汉语拼音方案》为依据，同时又进行了一些简化。教学汉语拼音时，教学内容必须以所教版本的汉语拼音教材为准，不要弄得太细致、太复杂。

汉语拼音教学点滴体会

河北省唐山市迁西县第三实验小学 赵瑞琴

汉语拼音的学习对我们的一生有至关重要的作用。它是识字的基础，是学习语文的工具。是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。尤其在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要汉语拼音。因此，学好汉语拼音将受益终生。

一、激情导入，引发兴趣

兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前，做了积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，我带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂。用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲了《太阳的女儿》、《卖火柴的小姑娘》等童话故事，学生听得很入迷。我问：“你们喜欢这些故事吗?”学生们大声回答：“喜欢。”我又说：“书里还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧!”有的学生着急了，说：“我们不认识字啊?”我赶紧说：“这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了，还可以编故事，写文章呢!”学生们情绪高涨，说：“快教我们学拼音吧!”于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果很好。

二、运用多种方法教拼音 1．声情并茂读拼音。

读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直；二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高；三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上；四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。

2．认认真真写拼音。

写好拼音是学好拼音的关键一环，同时为今后的写字打下基础。书写前要做好准备，如：让学生分清左右，认四线三格，认识左斜（／）右斜（＼），左半圆（），右半圆（），左弯竖（），右弯竖（），竖右弯（），竖左弯（）等基本笔画；指导学生正确的执笔方法和书写姿势，使他们养成良好的写字习惯。教师边讲解边示范，让学生仔细观察。如教ɑ的写法时，教师先告诉学生应写在四线三格的中格，先写左半圆（），再写竖右弯（）。然后领着学生书空练习，再让学生说说写法，怎样写好看，教师要提示左半圆要写得圆，不要写成细长或扁宽，不能看一笔写一笔，要先记住字母的形体再书写。我巡回指导，最后表扬展示写的好的，对写的不匀称的个别辅导，让他们正确书

写。

3．巧妙方法记拼音。

低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui；拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei„„复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。②表演对比记忆法：让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比记忆，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如b—d两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像b—d，再让学生分辨b—d半圆的方向，使学生记忆犹新。③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如b—d可记：正六（6）b，反六（6）d；p—q记：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h。j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。④实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆；b与ǐ相拼bǐ，可让学生认识各种笔（铅笔、粉笔、圆珠笔等）。当然，以上各种方法是互相补充，可交替使用，课下带领学生做游戏，请学生用拼音说出游戏名称，比如：bá hé。玩丢手绢的游戏时，被抓的可背顺口溜或背声母或韵母，这样既巩固了课上所学知识，又丰富学生的课间活动，利用多种方法，充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让他们在乐中学，在学中悟，使汉语拼音形象地留

在他们的记忆中。4．读写结合用拼音。

学拼音是为了用，只会读不会写，只会写不会读，都不能使用自如，只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后，我每次上课前几分钟，都进行读写训练，巩固拼音。即：先出示图画或实物，写音节，再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座，请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练，语文活动课上，我让学生把自己看到的音节写下来，读给同学们听，并评议谁写得多，读得准，声音洪亮，就给予表扬，并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里，让大家欣赏、拼读，并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

三、课外多练用得好

一年级小学生不留书面家庭作业，但口头练习是必不可少的。我每天留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟，读给家长听，再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师，从而了解学生对所学知识的掌握程度，又可有针对性与各位家长联系，学校、家庭齐抓共管，夯实学生汉语拼音的基础，达到熟练运用的程度。在汉语拼音教学中，我采用不拘一格的形式，灵活多样的教学方法，努力探索着一

条学好汉语拼音的捷径。

第五篇：浅谈拼音教学

浅谈拼音教学

望城新区中心小学

袁思思

汉语拼音教学一直是小学低年级教学的一个难点，如何进行拼音教学且教好拼音一直困扰着我，让我头疼了很久，我也摸索着自己的经验。通过几年的低年级教学，我有了自己的一些方法，现它们总结如下:

一、情感导入，培养兴趣。

在教学中，我们不仅应重视孩子的智力因素，更应重视孩子的非智力因素；不仅要重视孩子的智力商数，更要重视孩子的情绪商数。调动学生学习的主动性是学习成功的关键。兴趣是最好的老师，它能使你对感兴趣的东西平添几分爱意，几分热情。在教学中是否不断激发了孩子学习拼音的兴趣、调动学习积极性是拼音教学成败的关键。一开始，我就用亲切的话语向孩子们介绍拼音的重要性。儿童的生理、心理特点是善于模仿，机械记忆强，喜欢自我表现。在课堂教学中，利用生动的口语，优美的体态语以及恰当的手势给孩子们讲解，更容易被孩子们吸收。如：我在讲韵母“a”时，问孩子们：a像什么？（像一个小女孩头。）待孩子们回答后，指着板书形象地讲解哪儿是她圆圆的头，哪儿是她的小辫。再用左手的拇指和食指拢成半圆形，右手的食指当小辫，做出“a”的形状，让孩子们也伸出手指跟我一起边做动作边读。孩子们脸上流露出笑意，在愉快中记住“a”的形状和读音。又如，教学平舌声、翘舌声时，用右手做舌头，发平舌音z、c、s时伸直放平，发翘舌音zh、ch、sh、r时将指尖轻轻向上卷起，学生们出伸出右手，一边跟着老师发音，一边将小手平放，向上卷起„„，一个个都学得非常投入，非常开心。

二、针对特点，击拍助读。

传统的教学观认为，让学生坐端正，手放好，目不转睛地看着老师讲课、板书，这样纪律好，学生听得进去，教学效果才好。我认为孩子生性爱动，让他一动不动坐端正，不要说小孩坐不稳，就连自制力较强的成年人也觉得难受。孩子手中不由自主地搞东西，不论老师怎样暗示提醒，怎样制止都屡禁不止。如果能摸索出一种既能满足孩子好动特点，又有利于学好知识的办法，那该多好啊！中国语言具有几千年的悠久历史，琅琅上口，极富节奏感。于是在教学中我摸索出一套边拍手，边拼读的方法，调动他们学习的热情。既满足了他们好动的需要，又使他们注意力更集中，多、快、好、省地学会拼音。如，教a时，边读边拍手，用四个节拍读出a的四声。在拼读两拼音时，声母、韵母连拍两下，拼成音节时重拍一下。在教三拼音节时，声母、介母为一拍，韵母为一拍，音节为一拍，学生在新奇、兴奋和高兴的情绪中学会了拼读音节。我觉得这个办法真好！我教得轻松，像个音乐指挥家，学生学得愉快，何乐而不为呢！

三、巧用儿歌，帮助记忆。

儿歌是自古以来儿童最喜欢，最乐于接受的一种形式。儿歌的歌词生动形象，通俗易懂，念起来琅琅上口，很有节奏感，具有很多优点。孩子机械记忆力强，很容易记住儿歌内容。在备课时，我注意收集有关拼音知识的儿歌，尽量挑选好的在教学中运用。实在收集不到称心的儿歌，就自己动脑筋再编一些。做到每个声母，每个单韵母以及拼读规则都有相应的儿歌帮助学生识记。如有关拼读规则的儿歌：

j、q、x真淘气，看见ü眼就挖去。

j、q、x真可气，从不和ü在一起。

小ü很骄傲，两眼往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。

我一边编故事讲j、q、x如何淘气，大y怎样帮助骄傲的小ü，一边教他们儿歌内容，孩子们听得津津有味，笑得合不拢嘴。再用节奏拍手法，边拍边大声读，学生很快就记住了儿歌内容和拼读规则。

四、采用游戏，激发热情。

玩是孩子的天性。游戏也是孩子们喜闻乐见的一种形式。一说到做游戏，孩子们就会情不自禁地露出眉飞色舞、激动不已的表情。将学习拼音知识的内容用游戏的形式呈现于孩子们的面前，出现于课堂教学之中，确实是一种事半功倍的好教学方法。孩子们在游戏中不知不觉地吸收了知识的营养，而且掌握得更熟练、更牢固。孩子在学习中的情绪体验是有兴趣，不乏味。这种形式能极大地激发出学生学习的热情，调动起学生学习的积极性。在教学中我爱用开火车的游戏读声母、韵母和整体认读音节，也用于拼读音节。要求每个学生用响亮的声音读出来。在读中反馈信息，从而发现谁会、谁不会，谁发音准，谁胆子小，性格内向。及时发现，及时纠正。让不会的学会，让不懂的弄懂。还有做找朋友的游戏。发拼音卡片给学生。比如我念：m－a－ma，手里拿着m和a的两个学生就跑上讲台高举卡片，待同学们认可后，全班学生齐读齐拼，再念别的音节。如此循环往复，不断地拼出音节。孩子们情绪高涨，乐此不疲，哪个高兴劲不用提了。常常是下课铃响了，孩子们都不愿就此罢休。

五、鼓励赏识，促使进步。

人性之中最本质的需要就是渴望得到赏识。不要说未成的年孩子，就连我们成人，谁都愿意接受别人的称赞和表扬。适时、适当的表扬可以极大地提高孩子的学习热情。几乎每节课我都要表扬一些学生，数量较多，面也较广，让学生接受不同程度的鼓励。谁答得准确，很聪明。注重对差生的表扬，要是差生答出问题，就算再容易、再简单都给予表扬，掌声鼓励。被表扬的学生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告诉父母一声，以讨取父母的疼爱。孩子们天真无邪，纯洁无比，他们很相信老师的话。当老师赞赏他们时，他会坚信自己很棒，很聪明。从而在孩子心中树立我能行、我聪明的自信心。给孩子战胜困难的勇气和信心。在不断激励的机制中学好拼音。