阅读教学是小学语文低年级的重要任务

第一篇：阅读教学是小学语文低年级的重要任务

阅读教学的重要性

土台学校 袁洪英

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高，阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面，那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。结合本人低段教学实践，下面谈谈我的几点浅见。

小学低年级的阅读教学以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，同时，说话，写话是学生写作的基础，同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。本期在前期研究的基础上，在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练，三者才能更好的相辅相成、相得益彰。

一、在情境中进行阅读的指导。

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《小鸭子的问号》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“小鸡”“小鸭”，在这样一种情境中，学生把那种对朋友关心、感谢的语气读得非常之好。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。

二、读演结合，提高说、写能力。

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。

对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。老师过多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜，在阅读教学中我经常把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。例如，在教学《当炸弹在身边响起》中，我不断启发，孩子们怎么也体会不出面对爆炸的炸弹，毛泽东丝毫不慌乱的场面。于是我让学生观看爆炸的图片，想象炸弹爆炸时的样子，让学生来扮演课文中的角色，配上爆炸时的音响，那紧张的气氛深深印在他们的脑海中。最后让学生说说毛泽东是个怎样的人，学生们带着崇敬的心情，说了许多。

三、继续引入多种评价方式

在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励，(一)、诱导评价，让学生爱读

低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一次上《美丽的小兴安岭》，要求学生用读来表现小兴安岭四季的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小兴安岭呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这下，我看到美丽的小兴安岭啦！溪水明净，美丽的小鹿在溪边散步，真美啊！又特意把最能表现小兴安岭美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。(二)、个性评价，让学生体验成功

由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《扁鹊治病》一文时，对扁鹊说的话怎么读，孩子们各有看法，一位孩子认为，读时语速应又慢又低，表现扁鹊的谦卑；第二位女孩却不赞同，认为扁鹊是名医，要读得大声而坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用”你真会观察生活“，”你很有思想“，一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

四、课堂内与课堂外相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活”链接“。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个”灌输者“到一个”点火者“的角色蜕变：学生，才有可能从一个”接受者“转变为一个”发现者“。如《一株紫丁香》一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中我用的较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。接着，我设计了”讲一件老师关心爱护自己的往事。“"如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢?”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，又用一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》来结尾，使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮，收到了很好的教学效果。课后，我又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师，并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。以教材为课例，拓展学生的阅读空间

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。

第二篇：浅谈低年级的说话写话训练培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一

浅谈低年级的说话写话训练

培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。要把握好这一环节，可以从以下几方面入手：

一、拼音当拐棍，提前写话一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。刚开始我让他们先介绍自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着我教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。别看他们小，写出的内容可丰富了： ——原来我呆的那个幼儿园很小，现在我来到这个学校，觉得这里很大很美，我一直要在这里读书。——老师，第一天看到你，我就觉得你很漂亮，可是，我又有点怕你。——我已经是一年级的小学生了，我很高兴！很难相信这一句句真情的告白竟出自一年级新生之手。看到这些，我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、兴趣先导，“扶”着写话俗话说：“强扭的瓜不甜”，可是，如果能激发起学生的兴趣，让他们感觉到作文的魅力呢？我的做法有三：

1、孩子们刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯。

2、采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间先讲一讲，然后在写一写；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情高了，写的话也逐渐有条有理有顺序了。

3、训练学生学会写完整的话。在培养学生写话能力的同时，要逐渐培养学生会写完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是写话的时候，一定要告诉别人，你写的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的写话能力普遍提高，对于写话的兴趣也更浓厚了。

三、展开想象，放飞心灵现在无论什么学科，都提倡发展学生的创造性思维，在写话教学中我也注重发展学生的创新能力。比如

在讲完《小雨点》一文后，我让学生想象假如你是小雨点你会落到哪里，又会干什么？让他们自由想象，然后把想的写下来。同学们都展开想象的翅膀，写出了一句句充满童趣的话语。有的说：假如我是小雨点，我会落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；有的说：假如我是小雨点，我会落在花朵上，去闻一闻花香；还有的说：假如我是小雨点，我会落在国旗上，染上那鲜红鲜红的颜色，让自己变得更漂亮。此外，我还让学生写一些想象类的日记，如《假如我是老师》、《我长大以后》等等，在足球的世界杯比赛其间，当我和学生一起看完中国队与哥斯达黎加队的比赛后，我乘热打铁，布置学生写了一篇《如果我是运动员》，收到了较好的效果。让学生不拘形式的进行小练笔，开放学生写话的内容，真正提高他们的创新意识。语文的读写能力是靠长期积累得来的，一年级提前读写只是一个开始。要使学生具备高水平的读写能力，还要在今后的学习中不断加强训练。

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗

三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴„„。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达

能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

低年级学生说写训练刍议

文/吴丽霞 来源：小学语文教师

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说话、写话，以培养学生的语言表达能力。我的做法如下：

１． 结合课文内容进行说写训练。

苏教版第三册《云房子》一文，是一篇美丽的童话故事，里面蕴藏着丰富的说写训练素材。在细读课文第二段时，我通过多媒体给学生看小鸟们造的云房子，请学生分别用一句话来说说小鸟们造的云房子美在哪里，然后再让学生有感情地朗读课文中描写云房子的句子。在学生充分朗读的基础上，我又请学生想象说话：如果我是一只小鸟，我要造一幢像________一样的云房子（特点、作用）。学生一个个都把自己想象成一只只聪明的小鸟，纷纷介绍了自己设计的云房子。有的说，要造一幢像飞机一样的云房子，可以载着小朋友们一起在天空中自由飞翔；有的说要造一幢很高的楼房，能请全世界没有家的小鸟都住进来„„他们说得那么自豪，表达得又是那么好。在此基础上我鼓励学生把自己设计的云房子画下来，并在每幢房子边上写上一两句介绍性的语句，学生的兴致高涨，完成得非常好。

２． 根据故事发展，指导学生说说写写。

低年级学生喜爱听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去。”我适时地点拨道：“这时会发生什么事呢?小羊一定被狼吃掉吗?”学生的思维一下子活跃了起来，他们根据各自的理解说出许多不同的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。在学生充分练说的基础上，我又要求学生课后充分思考，把故事续写完整，进行写的训练，巩固说的成果。

３． 让学生扮演角色，在表演中练习说话。

低年级课文的内容一般都适合表演，符合儿童好表现的心理。教师要善于利用课文特点，引导学生在表演中练习说话。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在学生对课文内容有了一定了解后，我要求学生分别扮演蚂蚁和蝈蝈，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。经过小组合作学习后，学生们争先恐后地进行了交流，表演时一组比一组精彩。他们演活了勤奋的小蚂蚁和懒惰的蝈蝈。从中，学生不仅深刻地理解了课文内容，同时也扎扎实实地进行了口语训练。他们在积极地思维和表达过程中产生了“精神满足感”，而口语交际的能力就在这样的形式中获得提高。

第三篇：看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一

看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基矗几年来，在教学实践中，我按照以下三个步骤对学生进行说话写话训练，取得了较大成效，具体作法如下：看图说话写话训练三步谈-小学语文论文

一、明确提出教学目的，培养学生有意注意的品质 小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如：第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

二、看图说话教学要遵循由表及里、由粗到细的原则 小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。例如：在教《小白兔运南瓜》时，先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。学生身心的发展有着持续性和阶段性，这就要求我们根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育内容，避免间断性和跳跃性。从这一教学理论出发分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让学生自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。比如，《离群的小鸡》中的第三图属过渡性图画，通过老师启发“妈妈听到孩子叫声是怎样的，结果怎样”而让学生独立说出图意，顺理成章地引出故事的结局。在分图训练说话时，由于低年级学生年龄小，注意力只能保持二十分钟左右，我就在每幅图中运用不同的教学方法。如听老师讲后，学生学讲、独立讲、指图讲、背图讲等，以调动学生说话的积极性。

三、带着问题，训练写话 一年级学生只有七八岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：（１）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。（２）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。如在教《离群的小鸡》中，我要求学生给每幅图写一句话，要求学生在本上空两格，标点占一格，图一写出时间、地点、谁在干什么？图二要写出谁想干什么？图三要写出谁在干什么？结果怎样？图四要写出谁回到哪？ 让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。

第四篇：培养情商是语文教学的一项重要任务

培养情商是语文教学的一项重要任务

郑云

关键词：语文教学 情商 学生

提 要：情商是决定人生成功与否的关键，是实施语文素质教育和创新教育所不可或缺的动力因素，课改所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度”的实现也离不开情商。语文教学必须进行情商培养。情商的培养与提高可以从教师素质、教材、生活与作业批改入手。

情商是人生成功与否的关键因素

这几年，在我校出现这样的奇怪现象，绝大部分学生与过去的孩子相比，更加聪明活泼、大胆，而且见多识广，可是对学习有兴趣的人越来越少，所以尽管老师费了九牛二虎之力，成绩也很难达到预想的目标。这些厌学的孩子，反应虽然敏捷，却懒于思考；胆子虽然不小，四处打架，甚至跟老师动手，却不敢上台发言做练习；虽然见多识广(聊QQ、打网络游戏、暴力、色情、赌博都知道)，却不懂得尊重同学、尊重老师，甚至不懂得尊重父母，对谁都满嘴的粗言野语；虽然身强力壮，在家里、校内却连只扫把都懒得动，把充沛的精力用来搞破坏、欺负人。而这种现象也不独我校才有，据法律部门统计，未成年人犯罪比例呈上升趋势，有人把未成年人犯罪与吸毒、环境污染并列为世界三大公害。凡此种种，都跟情商太低有关。云南大学马加爵由于不健康情绪恶性膨胀，导致行凶杀人的严重恶果就是一个典型的例证。

什么是情商呢？情商（EQ）就是一个人对自我情感世界的理解和自我情绪的控制能力。这是一种自我驱动、自我鞭策的能力。有了这种能力，就能使自我潜能得到充分发挥，从而取得学习与事业的成功。它与思想道德素质既有区别又有联系。它是一个近几年才提出来的相对于智商（IQ）而言的心理学概念，是测定和描述人的“情绪情感”的一种指标。它具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。它由下列能力组成：

1、了解自己的情绪。能迅速察觉自己的情绪，了解产生情绪的原因。

2、控制自己的情绪。能够安抚自己，摆脱强烈的焦虑忧郁以及控制刺激情绪的根源。

3、激励自己。能够整顿情绪，让自己朝着一定的目标努力，增强注意力与创造力。

4、了解别人的情绪。理解别人的感觉，察觉别人的真正需要，具有同情心。

5、维系融洽的人际关系。能够理解并适应别人的情绪。

科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。美国哈佛大学教授丹尼尔•古尔曼认为，“情商是决定人生成功与否的关键”。事实也如此，那些懂得父母艰辛、能体谅别人难处的孩子，学习就会比较勤奋，做事会比较认真，也不会故意违纪、损坏公物、欺负弱小者。而他们在事业有成之后也懂得报答父母、回报老师、回报社会。现实中有一些不是很聪明然而事业上却比那些聪明的人成功的事例，正是前者情商比后者高。实践证明，在特定情况下，情商可以弥补智商的不足，促进智商的发展。

我们要想提高教学效果，培养人格健全的学生，就应该重视对学生的情商培养：以发掘学生情感潜能为突破口，以情促知、以知增情、情知并茂，完善为人涵养，健全性格素质。我们这一轮课改所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度”的实现也离不开情商的培养和提高。

语文教学的一条重要原则：情感性原则

情是教育的根，我们的教育不能没有情感教育，教育过程是情感体验和情感交流的过程。语文的人文性特质更凸现了情是语文教学的根，它是培育“四有”新人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人、感染人的一个重要方面军。因此，语文教学有一条很重要的原则就是情感性原则。语文教学活动是认知和情感的高度统一，语文教学过程是师生情感的交互作用 1 过程，也是师生情感的积极追求和自我调控过程。“情商”是实施语文素质教育和创新教育所不可或缺的动力因素。没有爱和恨，没有热情，缺乏耐心，一切的教育教学都等于零。

毫无疑问，培养高尚情商，要全社会的努力。在家庭中，父母亲是孩子的第一任老师，身教重于言教，家长应以自己高尚的言行感染、熏陶孩子。学校作为教育孩子的主阵地，也应以优良的校风影响孩子。我这里着重探讨在语文教学中

如何进行情商培养。

第一，情商的培养和教育要以“五爱”为主要内容和基本方向。情商是一个中性词，七情六欲、喜怒哀乐，是与生俱来的本能。古人云：“道始于情”。说明思想道德与情感有密切联系。思想道德是因人之情而开始的，但不都是由情而生。它可以在学习和实践中获得，可以产生于理性。因而理性能够引导情感、情绪，使之沿着正确的方向发展。因此，应当用正确的理论来指导情商的培养教育。在我们看来，一个人的情商高，首先表现他爱祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义、爱科学。有了“五爱”的高尚的思想情感，他就会有爱憎分明的是非观念，就能遵守中小学生的行为准则，学会调控自己情绪，激励自己的学习积极性和创造性，逐步成长为社会主义建设者和接班人。因此，应当把“五爱”的基本精神，以滴水穿石的方法，渗透到语文教学活动中去。

第二，适当增选有助于培养“五爱”精神的经典名文进入教材。现在，中外许多有识之士，大力倡导读经——读《论语》、读《孟子》、读《诗经》、读《易经》等等，一句话，读中华传世经典名著。1988年，世界各国诺贝尔奖得主在法国巴黎集会，会后发表的共同宣言中提到：“人类要在二十一世纪生存下去，必须回到二千五百年前中国的孔子那里去找智慧。”众所周知，曾经光照世界的众多古代文明中，唯有中华文明绵延五千年，承传至今。不是她没有遭受异族的入侵、战火的涂炭，不是她没有经受岁月的磨难，而是她以海纳百川的气魄吸取了各族的精华，她以包容万象的哲理让她的朋友和对手拜倒在她的脚下。当其他文明在战火中毁于一旦的时候，她却在灾难中日渐壮大扬名。时至今日，当我们在向西方人学作现代人的时候，西方人却在捧着中国的经典来对付中国人。他们用《孙子兵法》来抢占中国市场，他们用《周易》、《中庸》来协调人际关系。日本企业家认为《企业管理》可以不看，《菜根谭》必读。既然如此，我们为什么不在教材中提高这些传世名作的入编比例？现行的义务教育语文教材虽然也有不少的优秀古文，但抽象的理念多于可操作的文字，而且比例过小，不足以影响我们的孩子。今日，我们的学生，在学校和老师称兄道弟，搂肩搭背，乃至直呼其名，叫老师的绰号，公开探究老师的隐私，敢跟老师叫板。按照现代教育理念，这没有什么不对，它从某种角度诠释了“人”的平等，但是他们不知道人与人之间除了需要平等，还需要互相尊重。要想获得学问、本领，还必须有谦逊、诚实的态度，还得有团结合作的精神。因而，在课堂上老师说一句，他还两句，一不高兴，就跟老师顶牛发威，乃至动拳脚。在家里，把父母当佣人和取款机，父母为他做好了一切，他却横挑鼻子竖挑眼，嫌父母孤陋寡闻，一不满意就大发脾气。这不是平等精神，而是小霸王作风。可惜这样的孩子大有人在，他们完全不懂我们民族尊师重教、尊敬长辈的优良传统。因而我们必须借助教材来弘扬我们民族的优良传统，提高学生的情商水平。比如在小学一年级可以将清人编撰的《弟子规》进行筛选编入教材，作为学生在家、出外、待人接物、求学应有的行为准则。如其中的“父母 呼，应勿缓；父母命，行勿懒„„亲有疾„„昼夜侍，不离床”，言简意明地告诉人们如何做才算尊重父母；又如“泛爱众，而亲仁”提倡大众相处时，要平等博爱，并且要亲近品德高尚的人，向他学习。如果我们的学生能按《弟子规》所说的去做，就容易在家里、在社会生活中和别人友好相处，进而培养出良好的情绪和健康的心理，从而成为一个对社会有用之人。而在高年级则可以提高《论语》、《道德经》、《孟子》等经典名著中言简意丰的文段的入编比例，作为教师讲课教材，把浅显易懂的现代文作为学生自读教材，把学做人和做学问结合起来。

第三，创设宽松和谐的课堂气氛。创设能够体现教学内容的情境气氛、适合学生的教学方法，有助于情感教育。为此，师生可以互辩，学生可以反驳老师，纠正老师的错误。最初，我为了吸引学生的注意力，常常故意把一些很简单的问题讲错，把一些字写错，然后提醒学生注意，看老师什么地方讲错、写错。久而久之，在我不小心讲错或写错，或我的观点与他们不同时，学生都会马上提出异议。鼓励自主、合作、探究的学习方式，让学生在融洽、团结、互帮互助的气氛中学习。上新课时，我经常让学生根据课文内容或作画、或演剧、或讲故事，将难题、难句写在黑板上，由学生自主或合作解决，或者师生共同研究解决。要善于发现和欣赏学生细微进步。一个赞许的眼神，一句恰到好处的表扬，都能激起情感的火花。学生朱桂芳初二刚刚转到我班上的时候，上课心不在焉，作业总不做。还曾因为随意旷课被我狠狠批评过。后来一次自由上台写对联，她鼓足勇气上了台，写的也不错，我特意表扬了一下。她高兴的不得了，在日记中写到：今天是上学以来第一次受到老师的表扬„„这以后要用功学习了。也确实如此。以前，一篇日记写不了两行，如今的日记每个星期都能得“优”，考试成绩也稳步上升。我们要坚定地相信：情到深处，皮格玛丽翁的愿望一定能实现。

第四，以文章和生活互为参照物，辨别美丑善恶，从中寻找做人的道理与原则。七年级上册《小巷深处》的主题虽然是在宣扬母爱的伟大，然而悲剧的根源正在于这“伟大”的母爱。她尽自己最大的努力去满足女儿的一切，包括女儿的虚荣心，却没有教给女儿爱心与同情心，没有教给她做人的原则与方法。于是，我们在引读这篇文章时，不仅要让学生感受母爱的伟大，更要挖掘其深层的含义。“狗不嫌家贫，子不嫌母丑”，作父母的，除了在生活学习上关心儿女之外，更重要的是教儿女如何做人。

第五，艺术性的作业批改。在作业批改中，多一点赞赏的笔墨、温馨的心语、商讨的口吻，多一点幽默的味道，少一点独断专行的“×”、杜绝莫名其妙的评语。1988年我任教初三语文，布置将《梅岭三章》中任意一首改写为散文，有位学生将三首都写了，遗憾的是全部不合要求，我不忍心打击他的积极性，给他划了三个的问号。再一次上交作业时，空白处赫然出现“气死我也”几个龙飞凤舞的字。我于是找到了与他交谈的话头，师生之间的距离近了，他的写作水平也就此突飞猛进起来，而且充满童趣与幽默。在毕业编选作文纪念册时，有好几篇入选。倘若我当初打的是“×”，他回应我的可能就不会是这么充满激情的话语，师生双方也就找不到探讨的话头了。

第六，语文教师要不断提高自己的情商。在语文教学中培养情商，是一种教学艺术，它对语文教师提出了更高的要求。语文教师情商的高低直接影响着语文教学的效果和质量，高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动，不仅能有效地传递认知信息和交流情感信息，确保师生知情系统的交互作用，而且能培养和提高学生整体素质，促进学生全面发展，使学生的道德感、理智感和审美感得到更好的开发和展示。因此，高情商的语文教师是实施语文素质教育和创新教育、提高语文教学效果和质量的重要前提和有力保证。语文教师的高情商首先表现在与学生建立融洽的师生关系上。要喜学生之所好，玩学生之所玩。我们有这样的经验：如果几个人有共同的爱好，他们就很容易有共同语言，思想也容易达成共识。如果我们的特长也正是学生的爱好，他就会想方设法接近你。比如我们的男教师喜爱乒乓球、篮球，那些淘气包就主动找上门。学生喜欢你，你说什么，他都乐意接受；反之，他不仅不听，还找机会唱反调。教师也同样，喜欢哪个孩子，即使犯了点错误，也是爱护有加。因此，我们必须充满爱心，从生活入手，寻找和学生交往的切入点，尽可能地做到在感情上互相沟通，拉近心理路程。如前所说，在课余时间和学生一起玩，在玩的过程中，拉近情感，潜移默化地感染孩子。我曾在业余时间召集学生包饺子，边包饺子边聊天，与学生一起忆童年，话家常。只要能跟你说上话的，都比较听你指挥。只有拉近了情感距离，彼此间相互接受了，你的教育理念才能贯彻，你的教学设想才能实现。

总而言之，我们的教育必须以人为本，处处关注学生的情绪情感，健康积极的情绪情感在很 3 多情况下左右着智商的作用。

参考资料：

1、《全日制语文课程标准（实验稿）》

2、《东方文艺复兴论 •曾琦云（绍兴文理学院）》（在韩中国留学生网站）

3、《<菜根谭>感悟•简贵刚 》（光明书评网）

4、《<弟子规>与心理健康》（荆州市精神病医院 心理科主任 韩刚亚）

5《语文教师的情商与语文教学》（南京市鼓楼区特级教师个人主页）

作者邮箱： zhengyun404@163.com

第五篇：识字是小学低年级语文教学的重要内容之一

识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。《语文课程标准》规定第一学段（一、二年级)要求认识的字就有1600~1800个，低年级学生的思维以具体形象为主，具体表现为学得快，忘得也快，变化环境后不能灵活认读。怎样攻破这一难关使学生识好字，用好字呢？我结合自己多年从事小学低年级识字教学所取得的经验谈谈自己的几点做法。

第一、激发学生兴趣，让学生成为学习的主人

捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣”。识字本身是一件枯燥乏味的事，因此教师在教学过程中要充分考虑学生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人课堂教学中应根据大纲要求，针对低年级学生的特点从以下几方面来激发学生的兴趣。

(一)借助游戏激发兴趣：小学低年级学生由于年龄比较小，自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉字。我在课堂上经常设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字”“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。

(二)创造轻松气氛激发兴趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。为了让学生对识字始终充满兴趣，识字教学中可以与学生进行角色互换，做到师生互动。有时是教师指导学生识字，有时则让学生做“小老师”，教师做学生。在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。

(三)结合简笔画激发兴趣：低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，如果教学能够以寥寥数笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。如教“西瓜”这个词时，教师在黑板上画一个大西瓜，能使教学直观形象，容易给学生留下深刻印象。

(四)运用表演激发兴趣：好玩好动是孩子是天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如为了区分“走”和“人”的字理，教师让一名同学到前面表演。当他用“人”字的时候(两腿并拢)做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。正是这种表演，激发了学生识字的积极性。

(五)开展比赛激发兴趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如可以建议学生做一个“识字袋”内容包括识字、词句、短文等方面，让学生定期展示自己的学习成果，看谁“识字袋”里的内容丰富。

(六)利用多媒体课件激发兴趣：教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

第二交给学生识字的方法，提高学生的识字能力

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。教师首先要端正识字教学的指导思想，使识字教学从单纯的传授知识转变到能力培养上来。低年级学生要在短短的两年时间里认识2000左右的字，显然要求教师尽快“授之以渔”。

(一)熟练地掌握识字的第一套工具——汉语拼音

汉语拼音是学习字音的工具。《语文课程标准》将汉语拼音定位在“帮助识字，学说普通话”，教师要充分利用汉语拼音正音、序化、通音的功能，让学生多掌握多音字、同音字、音近字的特点。多音字必须据词定音；同音字也要认清字形，通过组词来区别字义；音近字首先要认真比较读音，找出不同的地方，也要通过组词来区别字义。

(二)教给学生主动识字的方法——查字典

学生查字典这种能力，是历年来《教学大纲》和新课程标准反复强调的。低年级学生初学时，教师应加强指导，特别要使学生掌握怎样结合上下文来选取字义。学生掌握了这种能力，就可以解决在阅读中不认识的字，帮助理解文章内容，激发阅读兴趣，反过来又能通过学生的识字能力。

(三)找出汉字特殊规律——体验识字之妙

汉字是音、形、义的统一体，识字的难点在于字形。但也并不是说毫无规律可循，教师在教学中要引导学生总结那些带有规律的字。如“木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆、都是一种树。字典里“木”字旁的字近500个，随便查几个，大都与“木”有关；江、河、湖、海、洋、溪、波、涛等都与水有关，所以偏旁都为三点水；踢、跑、跳、跃等都与足有关，所以偏旁都为足字旁。而有些字，偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。“有”是手下提着一块肉(“月”是肉的变形字)，意即“富有”；“又”是两手相接，“手拉手，交朋友”。教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法认识字。只要善于自己总结规律，就能降低识字的难度，以一当十，触类旁通。

(四)结合生活实际，指导学生在合作探究中识字

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。教师要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在探究中识字，提高识字的能力。例如，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装上，汉字就更多了，诸如“牙牙乐”儿童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教师还可以引导学生在看电视、电影中识字，和同学交流识字新得，方法不一而足。

(五)及时复习，巩固识字效果

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的进程是先快后慢的，所以及时组织学生复习显得尤为重要。低年级学生记得快，忘得也快，教师要教给学生有效地复习方法，除了根据遗忘曲线的规律不断复现的方法，教师还可以建议学生建立一个“识字袋”来巩固识字。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率。教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，提高识字能力，找到打开汉字宝藏的金钥匙。

小学低年级如何进行识字教学

当前，小学低年级识字教学存在诸多不尽人意之处，主要表现在：学生识字量小，写字不成形；教师死板教学，学生机械记忆；教学过程枯燥乏味，学生失去学习兴趣，识字效率低下。因此，我们有必要对小学低年级识字教学进行一些研究和改进。

一、识字教学的意义和地位

识字教学在小学低年级语文教学中具有多方面的意义：（1）识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，即作为语言构成基本单位的汉字积累到一定程度，才能比较顺畅地进行语言表达。如果学生识字量不足，书面语言就无法得到完满的表达，口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。（2）识字教学是发展学生思维能力的需要。语言是思维的载体和外化形式，而识字教学是语言学习的过程，也是语言积累的过程，语言可以促进思想的传达和交流，因而语言能力的发展成为思维能力发展的强有力的刺激力量。（3）识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容，识字教学的成功与否在某种程度上决定着学生书写习惯的优劣。（4）识字教学是学习继承传统文化的需要。在识字教学中，适当讲授汉字字形、构造、造字方法等方面的知识，可以使学生体味中华文化的博大精深、源远流长，从而激发民族自信心和民族自豪感，使传统文化不断发扬光大。

因此，识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位：识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。那么，小学低年级识字教学就是语文教学的初始点。

二、识字教学的内容和要求

汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容，应明相应的学习要求。

1、字音

对于生字的读音，一要读准字音，二要能准确地拼读音节，三要能准确地拼写音节。在学习字音时，要多读。教师要先范读、领读，学生听读、跟读，然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字，要联系已学过的知识，同时考虑学生认知水平和接受能力，教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习，或者同音辨形析义，或者同形辨音析义，将单个字的读音放在词、句中辨析，放在具体的语言环境中分析。

2、字形 对于生字的字形，一是明晰汉字结构，二是弄清字的笔顺，三是了解构造特点，四是字形书写正确，努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时，教师要讲清汉字方块特点以及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习，了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，了解其构造特点，以提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。

教师要加强写字指导，做好写字示范，一笔一画地引导学生正确书写，做到笔顺正确，笔画规范，字形美观，执笔方法、写字姿势合乎要求。同时，还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。、字义

对于生字的字义，一是明确生字的基本义、常用义，二是了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时，宜将音、形、义三者结合起来整体把握，加强组词、造句练习，在多种语言环境中比较字义的差别，以求得对字义的全面准确的理解。

三、识字教学的原则和方法

识字教学应遵循的原则主要有：（1）“认识”与“会写”分类推进，不断增加识字量。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第一学段（1-2年级）“识字与写字”阶段目标指出：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”将“识字与写字”分为“认识”和“会写”两种不同的要求，并且有一定的弹性。要求会写的字，要能读准字音、认清字形、能够默写，了解在具体语言环境中的意思，力求能在语言表达中运用；要求认识的字，做到离开注音，离开语言环境能准确认读，会认即可，不可拔高要求。小学低年级识字教学要循序监渐进，逐步增加识字量，为整个小学阶段识字教学打好基础。（2）识字教学要与课文讲读相结合。课文中的识字教学，要根据不同的课文，生字的多少和难易程度，采用不同的教学方式。既可以在讲读课文前学习生字，也可以在讲读课文后学习生字，还可以边讲读课文边学习生字。课文中的识字也可以分步进行：在初读课文时解决字音，结合理解课文解决字义，联系学过的字辨析字形，结合写字训练进一步巩固字的音、形、义。（3）努力巩固识字教学成果。调动学生视觉、听觉等感官，引导学生反复读和反复写刚刚学过的字，尤其是使用频率高的字；最好将这些字放在词、句、篇中，读写结合，在读写的重复中是生字得到巩固。（4）指导学生初步学会使用字典和词典。教会学生查找字典等工具书，便具备了正确了解汉字音形义的基本条件，同时也为学生自己巩固识字成果，扩大识字量提供了技能性保障。

识字方法多种多样，主要记忆方法有：（1）形象记忆法：利用汉字象形的特点，从一部分汉字的演变入手，使学生获得直观、具体的认识，或者模仿、演示事物形态以突出其特征，帮助学生形象地识记生字。（2）意义联想记忆法：利用汉字指事、会意、形声的特点，从汉字构造方面分析字形与字音、字义的关系。如，“刃”为“刀”加一点，表明为刀刃部分；“明”为“日”“月”组合，表示明亮的意思。再如，凡形声字形旁为“木”的表示当初与树木有关，形旁为“水”的表示当初与水有关。（3）歌诀记忆法：对于一组生字，可编成朗朗上口，易于背诵的口诀或歌谣。如，教材中把常见姓氏编成歌谣：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。”再如，识记“戊、戍、戌”三字，可编成歌诀：“横戌无点戊，有点便成戍。”（4）比较记忆法：将字形、字音或字义相同、相近的字放在一起比较，辨析异同，防止读错或写错。如，将拼音字母“b、d、p、q ”放在一起比较识记；将汉字“己、已、巳”放在一起，通过比较明确其字形上的细微差别和字音、字义的不同。（5）谜语记忆法：把生字编成引人思考的谜语，在动脑筋中识记生字。如，“画”的谜面为：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。”又如，“德”的谜面为：“二人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心要回去。”（6）游戏记忆法：将适合拆分的生字拆分，各组成部分分别写在纸板上，由学生分组做组合生字的游戏，寓教于乐。（7）多媒体记忆法：运用现代化的教育技术手段，使图、文、声、像有机组合，充分调动学生注意力，不断提高识字效率。