蒙台梭利学前数学教育的特点及启示

第一篇：蒙台梭利学前数学教育的特点及启示

蒙台梭利学前数学教育的特点及启示

一、蒙台梭利学前数学教育法的特点(一)数和图形呈现方式的整体性

蒙台梭利数学教育重视数的“整体集合”的概念。在向幼儿介绍新的教育内容时,一般是以一组或以10为单位直接介绍给幼儿。在认识大小、长短、粗细、排序时也多是把一组(10个)的材料整体交给幼儿,让幼儿在操作中认识、区分。这种学习使幼儿能更为清楚的了解数与数之间的关系,了解序列间的规律,并将学到的方法迁移到对其它数概念的学习,能有效提高幼儿的概括能力。除了在数的教学中重视整体呈现式,蒙台梭利数学教育在认识几何图形时也是如此,使幼儿在对比中了解各个形体的名称、相同点、不同点及应用的方法。这种做法符合幼儿认知规律,在比较中学会区分,强化了认知的精确性。

蒙台梭利数学教育看似违背了由易到难、由个别到整体的教学原则,但这种做法更为符合数学的本质属性,即数学是对事物间关系的描述形式,只有在关系的背景中数学才有意义。因而数学也应在对事物的操作、对比和对事物间相互关系的体验过程中学习。在实际工作当中我们也发现,按照由整体到个别的方法,幼儿对数概念掌握得更牢固。如在学习数的加减时,避免了一次次的重复讲解(但这必须是在熟练掌握10以内数的实际意义的基础上),无形中就为幼儿提供了更多操作和练习的机会。(二)数学学具的系统性和通用性

蒙台梭利教具具有系统性、通用性的特点,每种操作材料都是精心设计的,一种材料有多种用途,多种教学内容都可以在改变操作方法后继续使用。如红蓝相间的数棒是学习数与计数的一种教具。它既可以学习自然数1———10的顺序,也可以给予儿童一个清晰的数概念,当儿童拿10给我们时,他手上所拿的棒子就本身而言,是一个整体之物,然而却包含了10个可以计数的等量单位,它可以代表整体与个别及可计数的单位。另外,数棒是由10根不同长短的木制角棒组成,每隔10cm分别涂上红、蓝两色,红色部分表示奇数,蓝色部分代表偶数,最短的代表“1”的数量,最长的则代表“10”的数量。两个相邻棒之间相差“1”。再如“金色串珠”,蒙台梭利将10个十位串珠串联为“百位正方形”,再用10个百位正方形合并为一个千位的正方体,如此幼儿可以清楚地看到10个10是100,10个100是1000,了解10、100、1000三者的相互关系,使抽象的数学以一种崭新的形式呈现在孩子面前,把抽象变为具体形象、幼儿可以直接感知的东西,为幼儿理解数量关系提供了极大的帮助,为幼儿的计数学习奠定了坚实的基础。正如卡西尔(E.Cassirer)所言,“数学是一种普遍的符号语言———它与对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。无论是数、量还是形,涉及的都是事物之间的关系(数量关系或位置关系等),而不是事物本身。因而,数学知识作为一种抽象的逻辑关系的反映,需要以一种去除事物具体属性的形式表现出来,蒙台梭利数学教具多以不带有事物具体形象的形式出现,体现了事物间数学关系的本质,即不关心具体的事物是什么,只关心它们之间的关系是什么。因而教具组之间体现的关系更具有概括性、通用性。因而蒙台梭利数学教具更具有综合教育功能,可以为幼儿提供想象的空间。

此外,蒙台梭利教具引人注目的一个特点是具有自我订正性。如圆柱体的摆放,由于插放圆柱体的基座正好与10个圆柱体的大小一样,所以一个放错,就会剩下一个圆柱体无洞可放。再如;数棒最短的一根“1”是测量的单位,儿童利用“最短棒1”作为控制错误的媒介,就能顺利的完成自然数的排列。数学的学习是一个关系的建构过程,在这一学习过程中,幼儿通过对事物的操作观察建构起来的事物间关系正确与否,必须得到外界的反馈信息,及时的反馈能让幼儿知道自己的认知是否正确,以便及时确认和纠正。否则幼儿得不到反馈,将会无所适从或者建立起错误的关系模式,从而影响后续的学习,不利于幼儿自主学习能力的培养和自信心的建立。

(三)教学方法的渗透性 蒙台梭利教学法注重各学科之间的相互联系,注意在各种教育活动中渗透数、量、形、时、空的有关知识,使幼儿在各种活动中获得简单的数学知识,有助于引发幼儿对数学的兴趣。感官教育是数学教育的一个基础。“蒙台梭利”把感官训练作为学习数的预备教育,通过感官教具的重复操作练习,使幼儿有更多的机会去分辨物体的各种属性。如:幼儿借助于“配对”活动学习辨别相同性;感官训练活动中的“穿珠”为计数与排序做好了准备工作;日常活动区的工作为量的守恒积累了经验„„数学的学习需要经验的铺垫和积累作为基础,而这种铺垫和积累需要在生活中有计划地进行,同时数学知识也需要在生活中和相关的学习中通过运用得以巩固,这种运用也需要渗透在生活和相关学习活动的各个方面。去除了经验准备的和生活运用的数学学习将失去活力,既不能提升幼儿对世界的认识,也无助于幼儿解决生活中的问题,最终成为枯燥无味的死知识,长期的枯燥学习是引发厌学的根本原因之一。(四)教师指导的间接性

无论是“蒙台梭利”教育还是当前的传统教育,都离不开教师的示范与指导,但是蒙氏教学法对教师的示范要求非常规范,要求多用肢体的语言,且教师指导占用的时间极短,更多的时间是观察幼儿活动,了解每个幼儿的发展状况,并及时地进行指导。幼儿自由操作的时间占主要部分。

数学学习是个性化的建构过程,要通过个人的多次反复操作才能形成其对数学知识的理解。外界的干预和指导必须建立在帮助幼儿积极主动地进行操作建构活动的基础之上,即教师的指导应当更多地体现在为幼儿创设操作情景并将教育目标隐含在情景和材料之中,激发幼儿的操作探索兴趣,启发幼儿积极思考等方面,而不是要求和告知,这正是我们所说的间接指导。

(五)注重教学过程的针对性

蒙台梭利教学注重的是操作过程,注重的是幼儿通过自身的活动获得经验,相信孩子的自我学习能力,为幼儿的自主学习创设环境,在学习过程中没有统一的目标要求,不强调教学进程的统一,而是根据每个幼儿发展的状况及幼儿的兴趣,制定出每个幼儿的发展计划,允许幼儿之间的差异,允许幼儿不断地尝试,体现出了学中玩、做中学的原则,幼儿是教学的中心。

二、蒙台梭利学前数学教育法的思想基础

任何教学方法都以一定的教育思想、理念为基础。对蒙氏学前数学教育法思想基础的挖掘有助于我们从更高层次上把握其本质、精髓,为当前我国学前数学教育的改革提供指导和借鉴。

(一)对师幼关系的新定位

蒙台梭利认为,儿童具有吸收性心智,它能像海绵一样吸收周围环境中各种知识的养分。儿童是一个主动的学习者。儿童的发展具有敏感期和阶段性,在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育。因而,蒙台梭利认为教师是观察者,是环境与活动材料的创设者和展示者,是儿童活动的指导者和引导者,所以运用蒙台梭利教育方法的教师就能以一种平和的心态去看待儿童。而传统的教育思想把教师定位在先知者、解惑者的位置上,教师以一种居高临下的眼光看待幼儿,而不能以平等的眼光对待幼儿,这样就难以了解幼儿真正的发展和需要。(二)对幼儿发展内涵的新主张

蒙台梭利认为幼儿的发展是有机体与“有准备的环境”相互作用的结果。基于此,蒙台梭利非常注重环境的设置与运用,强调环境在幼儿心理发展中的作用,蒙台梭利提倡不教的教育,也就是让幼儿在与环境的不断作用中自我操作、自我教育、自我建构,在有准备的环境中能自己教自己,注重幼儿在获取知识的同时发展各种相关的能力,因而,在“蒙台梭利”教学活动室里为幼儿准备了更多的便于幼儿操作的材料,以满足幼儿发展的需要。(三)对学习方式的新见解

蒙台梭利在“人的各方面发展是同步进行的”这一思想指导下,对课程的编排采取了齐头并进的方式,形成了渗透式教学的特色。通过多种途径的学习,使幼儿了解知识间的联系,整合各方面的经验运用在新知识的学习当中。

三、蒙氏学前数学教育方法的启示

蒙台梭利学前数学教育思想和方法对今天我国学前数学教育改革的启示有以下几方面。(一)重新认识幼儿,认识环境在幼儿发展中的作用

蒙台梭利曾说,所有儿童天生具有一种“吸收”文化的能力。教师的任务不是讲解,而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化活动主题。这种教育思想有助于我们真正从幼儿发展的需要出发创设教育所需要的环境,在教育过程中更多的关注幼儿、相信幼儿,宽容幼儿间的差异及学习过程中的尝试错误。教师要树立新的幼儿观,要视幼儿为发展的主体,教师要学会成为幼儿活动的观察者、指导者和引导者,是幼儿自由活动的保障者。这样,幼儿就会得到更为全面的生动活泼的发展。

幼儿的发展与环境有着紧密的联系,必须把环境作为幼儿学习活动的一个重要资源,考虑幼儿发展的需要,重视幼儿自主的活动。以幼儿的眼光和需要布置环境,使环境能随时为幼儿的需要提供帮助。

(二)重视操作活动在幼儿发展中的作用,增加幼儿操作的机会

蒙台梭利有句名言:“让我听„„我随后就会忘记、让我看„„我就能记住、让我做„„我就能理解。”常规教学中为幼儿提供的操作用具几乎都是相同的,操作的目的也只停留在教师讲解之后的重复和模仿中,一旦教学活动结束,操作材料也就完成了使命。这种现状必须改变。要真正认识到操作活动对幼儿发展的重要性,即“手直接同人的心灵相联系,人手的技能同其心理的发展息息相关。”教师要重视为幼儿的学习创设操作化的环境,在重视教学活动中操作的同时注重活动区操作材料的投放,注重同一内容操作材料的多样性,为幼儿的操作创造条件,为幼儿的想象提供空间,从而提高幼儿的概括能力和概括水平。(三)注重操作材料的系统性和实用性

蒙台梭利的数学操作材料具有自身的系统性,从数棒到长棒、从金色串珠到数字卡,从“0的游戏”到邮票游戏,无不存在着密切的联系。操作材料为幼儿带来了生动丰富的想象空间,从数到形、从排列到数字间的关系都渗透在这些教具之中。蒙氏教具的材料多是些木制品,材料更贴近幼儿的生活。由此我们可以反思我们对教具的理解,如:认为幼儿的思维是具体形象性的,我们就用一些小动物的形象去吸引幼儿。这种做法片面地理解了幼儿思维的特点。蒙台梭利教具没有鲜艳的颜色和形状,但不能说明是不具体的,它恰恰提高了“做”的具体。蒙台梭利教具受孩子所欢迎就是一个很好的例证。蒙台梭利教具的另一个特点是具有自我订正性,这是我们现在学具所不具备的功能。而这一功能对我们现有的集体教学尤其重要,因为我们现有的教师与幼儿的比例是较大的,教师只重视讲解,操作活动成了一个过场,教师无法看到幼儿操作的效果,幼儿对自己地操作情况也没有一个正确的认识,如果操作材料增加了自我订正这一功能,将提高幼儿操作的兴趣和操作的效果。(四)巧妙结合其它领域,改专门性的学习为渗透性的学习

数学知识是较为抽象的,而蒙台梭利把日常生活、感官教育作为一切学习的基础,许多数学概念都渗透在这两大活动之中,为幼儿的学习,为幼儿的联想奠定了基础。从蒙台梭利教育中我们可以借鉴这一方法,要尽可能地为幼儿设置环境,把数学知识渗透到不同的领域中,考虑各科之间相通之处,考虑日常生活对幼儿理解数概念的帮助,增加教学的综合性发展。(五)改变由个别到整体的教学顺序

在学习认识大小排序、数量时,可直接推出一组(10个)操作用具,使幼儿首先有一个整体的印象,对数之间的规律及相互关系有一个初步的认识,然后在操作中进行巩固和迁移。这种教学方式会减少许多重复的讲解,会为幼儿提供更多的操作活动时间,使幼儿练习知识间的迁移,从而形成主动学习的意识。蒙台梭利教学为我们提供了丰富的可资借鉴的经验。但是,随着社会的发展,蒙台梭利教学方法也要不断的吸收融入新的教育思想,盲目照搬不能适应现代社会发展的需要,在借鉴蒙氏教育经验的同时我们还要看到它自身存在的不足,并尽力予以弥补。如进一步挖掘其教具潜在的功能进行延伸,适应现代社会的要求,开展有利于幼儿思维敏捷性发展的练习,增加幼儿合作解决问题的机会,增强幼儿在集体当中解决问题的能力等,使蒙台梭利数学教育更好地为幼儿的全面和谐发展服务。参考文献

〔1〕蒙台梭利教育研究组.蒙台梭利幼儿数学教育[M].兰州:兰州大学出版社,2001.〔2〕北京儿童之家教育研究中心.幼儿该如何学习数概念[M].兰州:兰州大学出版社,2002.〔3〕张慧和,张 俊.幼儿园数学教育[M].北京:人民教育出版社,2004.(责任编辑:李 楠)

第二篇：蒙台梭利教育十大特点[范文]

蒙台梭利教育十大特点

蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家，其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、“不教的教育” 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期

0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色

一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

7、混龄教育

让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学成果

蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

第三篇：蒙台梭利教育

蒙台梭利教育

蒙台梭利学前教育思想于20世纪初引入中国后,引起了众多教育学者的关注。从收集的资料来看,蒙台梭利学前教育思想在中国的引进虽历经百年,人们对其的理论研究主要集中在蒙台梭利的生平、蒙台梭利教育思想、教学方法和教具的简单翻译介绍上;20世纪90年代后,理论研究虽有一些进展,但主要围绕蒙台梭利学前教育本土化问题或其在实践中的应用展开的,关于蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响,人们还未作深入、系统的研究和探讨,这无形中影响了国人对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响等问题的了解程度。笔者提出这一问题,希望能激起更多人对此问题的关注。本文力图综合各家研究成果,结合史料研究,在回顾蒙台梭利学前教育思想在中国引进历程的过程中,对蒙台梭利学前教育思想的引进对中国学前教育产生的影响进行的研究,并在此基础上对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进做粗浅的思考。希望本课题的研究使人们对蒙台梭利学前教育思想在我国的引进历程以及产生的影响有全面的认识和了解,同时为致力于蒙台梭利学前教育研究的学者提供更丰富的历史资料。从这个角度出发,文章分四个部分加以论述:第一部分主要分析蒙台梭利学前教育思想引进中国的原因。社会的变革,学前教育改革的需求和国外兴起的蒙台梭利运动推动了蒙台梭利学前教育思想在中国的引进。第二部分回顾蒙台梭利学前教育思想在中国的百年引进历程。文章把蒙台梭利学前教育思想在中国的引进分为四个阶段:第一阶段,1913年—1949年;第二阶段,1950年—1977年;第三阶段,1978年—1989年;第四阶段,1990年—至今,并对每个阶段引进的现状、引进的内容、引进的途径、引进的特点进行了归纳、总结。在归纳、总结的基础上勾勒出蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程。第三部分考察和归纳了蒙台梭利学前教育思想引进中国后对中国学前教育产生的影响。积极地影响主要表现在:引进改变了人们的学前教育观念;引进为学前教育改革提供了可资借鉴的模式;引进推动了我国学前教育改革的进程。消极影响主要表现在引进造成学前教育实践领域盲目效仿,同时导致人们办园功利心的加剧两个方面。第四部分针对蒙台梭利学前教育思想引进历程中存在的问题,对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进作粗浅的反思,在此基础上提出引进必须走出移植、模仿的形式,以扬弃的态度来借鉴国外的先进的教育思想;引进要从广度和深度两个纬度使蒙台梭利学前教育理论研究和在实践中的应用走向深入;同时引进要与本土文化相结合,抓住思想的实质,不能流于表面形式的学习和模仿。

第四篇：蒙台梭利教育问与答

蒙台梭利教育问与答

1.玛丽亚蒙台梭利是谁？

她是一位意大利籍的医生和教育家，也是第一位在意大利国内获得医学博士的女性，在本世纪初期她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法和作法，也深深影响了后代，她将其一生贡献于儿童教育，当她在1952年辞世时已备受世界各界的瞩目与尊重。

迄今为止，她的著作已被译成37个国家的文字，在世界上许多国家都成立蒙台梭利歇会或设立了蒙台梭利培训机构，完全或不完全的蒙台梭利学校及普及100多个国家，教育家们评论，在教育史上能像蒙台梭利这般举目众知的教育家并不多见，在短期内能够超越国界、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理论，除了蒙台梭利别无他选。2.她为何要提出《蒙台梭利教育法》

蒙台梭利女士经过多年科学化的观察，她发现传统学校在下属两方面犯了严重的错误：一是孩子学习开始得太晚；二是被迫融入以大人为尺度为基准的世界。因此，她的教育法特别着重在提早发觉孩子的潜力，以及创造一个号完全符合孩子学习需求的环境。3.什么是“台梭利教育法”？

它是一种科学的观察法，是从科学的角度去观察孩子的需求与学习能力，当孩子在0—3岁这段无意识学习状态时期完全未受成人影响之前，是他的学习力最完整的时期，因此，当孩子置身在一个透过感官及动作从事学习的预备环境中（教室）时他的需求、欲望和潜力就自然流露出来了。快乐体验学习，从具体到抽象，让孩子通过操作理解概念，之后再上升到理论练习。我们学数学最怕的是概念不清。4.敏感期是什么？

蒙台梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力，她称这种现象为“敏感期”。以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头几年，而孩子也是在这段期间学会讲话的，在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会再他往后的生命中再次出现，换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要学习另一种语言时，决不可能像他在敏感期学习母语时那般容易。

此外，在孩子生命中的头几年，他还会对秩序、精确的动作、感官的刺激、和人相处等，显露出同等强烈的热爱，蒙台梭利博士称这些现象为“语言敏感期”“秩序敏感期”、“动作敏感期”、“感官敏感期”、以及“社会性发展敏感期”，换句话说，蒙台梭利博士发现了人类教育的最佳时期。也就是这个时期是孩子学习的最佳时期，一旦错过再学的效率就会降低。5.蒙台梭利教具背后的教学理念是什么？

每一种蒙台梭利教具都是感官的教具，它们均依循同一个设计原则，带领孩子不自觉的由简入繁，从具体到抽象的学习，所有教育的设计还能让孩子在操作中自我检查错误，因此，当错误产生时，孩子不仅可以自我觉察到，还可以完全不需要他人的帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功，这种“能力产生信心，信心再产生能力”的循环，将会推动孩子不断的求知欲望及工作欲望。

6.蒙台梭利教学法是否给予孩子足够的空间发展创造力？

蒙台梭利博士深信，孩子的学习必须是建立在对真实事物认知的累积上，而其创造力则是从孩子对周遭真实事物的种种印象中所培养出来的，也就是说，只有在孩子拥有了对真实事实的印象后，才有可能发展出有意义的创造力。

7.在蒙台梭利教室里，孩子的社会性发展是否得到应有的重视？

蒙台梭利博士深信，在孩子尚未具有完整的自我意识之前，太强调其社会性发展是徒劳无功的。因此，蒙台梭利的学习活动会以协助幼儿展露自我及发展潜力为先，只有在孩子清楚的意识到自己是不同于别人时，他才会知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的机会。8.混龄班的益处有哪些？

在满足每一位孩子因个别发展产生的个别需求方面，混龄班的灵敏度比传统班要高出很多。同一位孩子也许在某项学习上需要和比他年长的同伴一起工作，而在另一项学习上，则和较年幼的孩子一起比较妥当。但是，他还是需要和同年龄的孩子相处，才符合本身的社会化，也只有在混龄班的架构下，孩子才可能拥有以下的自由：选择自己喜爱的工作；依照自己的速度进度，独立的工作或是寻求同伴的合作。

在这样的混龄班级中，年龄较大的幼儿会自发的去帮助年龄较小的幼儿，而年龄较小的幼儿，则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及榜样。这种方式的教导非常可贵，因为5岁幼儿的心智比我们更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上的自然发生的“渗透作用”，使幼小的孩子很容易学会那些我们难以传授的事物。

有些父母会担心，如果5岁的幼儿去教导更小的幼童，他们自己的发展会延缓下来，事实并非如此，蒙台梭利指出：教导比他更小的幼儿，可以帮助他更了解自己先前所学的一切；他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人，孩子的责任感与同情心也随之增长，所以，这也为孩子成为一个心理健康的人做好了准备。9.蒙台梭利教室一班应有几位学童？

蒙台梭利教室一班通常可以容纳３０－３５位的幼儿，只要孩子之间的年龄层次差距适当，而孩子们又具有足够的独立性，孩子互为彼此的老师将可成真。１０.老师在蒙台梭利教室中所扮演的角色

在蒙台梭利教室中，老师担任的角色包括：引导者、观察者、教育环境的维护者，并且让孩子透过本身的活动达到自我教育的机会。

老师费心的准备教学环境；加入具有挑战性，能引发孩子兴趣的教材；而删除对孩子学习形成障碍的成分；她示范教具操作的方法；鼓励孩子亲自取尝试；时常观察孩子的工作；协助孩子克服困难，并在需要的时候，重新调整孩子的注意力或兴趣点。１１.什么是蒙台梭利教育的自由观呢？

“自由”是蒙氏教学的一个终点目标，而不是一个起始点，一个真正自由的孩子已经能够慢慢的展现潜能，比较喜欢自行思考解决问题，但是必要的时候，也能够请求协助，并且接受指导。

一个不能自律，未经琢磨的孩子并不自由；他不但是随自己内在欲望控制的奴隶，而且还会过度依赖别人，一个真正自由的孩子，长大后顺理成章的成为一位自由的大人，随心所欲并不能让他自由，教导他如何去做正当的事才能让他明白自由的真谛。我们提倡自由是有三个前提的：一是不伤害自己，二是不伤害别人，三是不破坏环境。１２.什么是蒙氏教育的纪律观？

蒙台梭利所谓的纪律是一种“内在的纪律”这是发自孩子对蒙台梭利工作的兴趣而培养出对自我的行为控制。蒙台梭利博士曾

说过：很多所谓缺乏自律的孩子，实在是因为缺乏适当的激励而心生挫折，如果把他们放在所预备的蒙台梭利环境里，假以时日，应该会快乐些，也可学会些许的自我控制。１３.学龄前的幼儿教育是不是一项好的投资？

现代教育家已经了解，不良的学习动机和工作习惯根源于孩子早期的学习经验和环境。如果幼童自然流露出的学习欲望受到适时的鼓励和满足，就能奠定日后成功的基础。１４.作为蒙氏教育推动者，是否熟悉现今幼教界的最新实验与发现等信息？

沿袭玛利亚蒙台梭利的实用和实验教学传统，蒙氏教育者应该熟悉幼教界最新的研究成果，老师应该与其他领域的教育家互相交换意见，并且更要鼓励蒙氏教师去学习对本身或对学校有益的课程，如果新的教学方法和技巧不但能让孩子受惠，更与蒙氏教育精神相契合，老师就应该将他们带进教室里。如我们的音乐教育，右脑开发，感统训练。

感觉统合概括

一、感统来源

这一理论是由美国南加州大学爱尔丝博士在1972年创导的，感觉统合是机体在环境内有效利用自身的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一）并作出适应性反应的能力。

感统训练起源于美国，目前在欧美、日本、台湾等地普及率高达85%以上，小孩经过培训之后，在创造力、判断力、认知能力和交际能力上面都有一个很大的提高。2000年感统训练正式登陆中国，并很快引起国人的关注，许多医疗部门、教育机构引进了这一训练系统，感统理论的实质精髓与时下教育界专家提供的“孩子最好的学习就是游戏”的呼吁不谋而合。教育专家认为，对于孩子来说，6——8岁之前，孩子最重要的是一个感觉学习的过程。

日前，教育部已将儿童早期教育的问题列入八五攻关项目，而感觉统合训练是一项切实可行的幼教方法，其效果经历了市场几十年的校验。

二、感觉统合的概念

感统能力就是人的大脑对外界做出的反应

感觉统合分为感觉学习和运动学习两个过程。

学习能力是身体感官、神经组织及大脑间的互动，身体的视、听、嗅、味、触及平衡感官，透过中枢神经，分支及末端神经组织，将讯息传入大脑各功能区，称为感觉学习。

大脑将这些讯息整合，作出反应再透过神经组织指挥身体感官的动作，称为运动学习。感觉的统一和谐就是感觉统合能力的体现

感官神经（中枢神经、末端神经、分支神经）————>感觉讯息————>大脑 ————>分析、综合处理————>使人体能在自然状况下协调动作。感觉统合的四个重要部分： A.本体感（自信心）

B.触觉（身体对外界刺激的反应—迟钝或敏感）

C.前庭觉（外界信息通过前庭核的过滤筛选传递给大脑并指挥身体作出反应）D.平衡感（大脑反应与身体动作的协调统一）

三、感觉统合失调的症状 1.什么叫感觉统合失调？

由于大脑对身体感觉器官所得到的信息不能进行正确的组织和分析，以致整个肌体不能有效运作的现象，就叫做感觉统合失调。（即大脑反应与身体动作的反应能力不合拍，不统一）感统失调不是病症，而是一种行为习惯上的失调，通过外界环境刺激能得以改善。

2.感觉统合失调主要分为以下几个部分：（熟记宣传单，帮助观察孩子，指导家长发现问题，引导家长育儿，体现专业性，折服家长）

平衡感失调会造成： A.坐、站、立、走不协调，坐没坐相站没站相； B.注意力不集中，影响视觉，听觉 C.左右脑发育不全 D.形成人格缺陷

触觉失调会造成：

A.敏感型：怕黑，胆小，习惯性动作等

B.迟钝型：没有较强的痛觉，会口吃，语言表达能力差，性格内向，自信心差，有轻微自闭症，挑食，偏食。

本体感失调会造成：

A.视觉：眼睛酸胀，不喜欢阅读，爱看电视，看书会跳行漏字，偏旁部首颠倒。B.听觉：注意力不集中，仿佛不搭理人，喊不喊没听到一样。C.平衡感：动作不协调，爱磕碰摔跤

四、造成感觉统合失调的原因（熟记，帮助观察了解孩子体现专业性）1.脑功能失调（先天性）2.环境因素（后天性）

大环境：工业化，城市化的进程加速。

小环境：都市化，小家庭等。有十大原因（①胎位不正—平衡感②活动空间小，爬行不足—前听平衡失常③父母亲太忙，脑刺激少—（语言反应迟缓）④早产或剖腹产—触觉学习不足⑤传统教育，要求过多或放纵过多—自信不足，胆子过小或过大⑥父母亲或代养人有洁癖，怕幼儿弄脏——触觉刺激缺乏及活动不足⑦隔代抚养保护过度或骄横溺爱——身体操作能力欠佳⑨锻炼不够，过早用学步车—前庭平衡失调及头部支撑力不足⑩延误矫正—影响一生

五、什么是感觉统合失调？ 1.什么是感觉统合失调？

大脑反应的信息传递给身体和语言不同步

就是通过控制信息流量的输入从而控制大脑的发展（打破固有模式，重建良性动态平衡）

2.为什么要有意识性的训练？

训练是一个重要的工作，因为在训练中有教师或训练人员的指导，儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果，设计一个游戏气氛，不只是为了愉快，而是让儿童更愿意参与，从而得到更多的收益（儿童是游戏的主角）玩大滑梯等只是得到了娱乐和锻炼，而不能达到开发矫正的效果。人在情绪最佳状态时，学习办事效率最高，让孩子在游戏状态下达到最佳训练目的。3.训练的目的是什么？

通过控制外界信息流量的输入建立良好的新平衡，从而矫正孩子的不良习惯及失调现象，给孩子一个美好的未来。我园做的是普及的开发潜能左右脑协调的训练。如果严重失调的孩子需经过专业的针对性训练。

第五篇：蒙台梭利教育理念

蒙台梭利教育理念

 蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念的具体

教学内容

日常生活教育

包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。

感官教育

培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

数学教育

使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。

语言教学

让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。

文化教育

蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。

蒙台梭利教育理念的特点

以儿童为主

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具

孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

不“教”的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习

0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

教师居于协助启导的地位

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

蒙台梭利教学关键词

吸收性心智

孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。

敏感期

每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。

尊重儿童

儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。（父母帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢，忍不住抢过来帮他折，这种行为其实很残忍，因为你不但剥夺了孩子学习的机会，而且，也剥夺了他的自尊。——蒙台梭利

 父母帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢，忍不住抢过来帮他折，这种行为其实很残忍，因为你不但剥夺了孩子学习的机会，而且，也剥夺了他的自尊。——蒙台梭利