我最好的老师教学设计与说课稿（优秀范文5篇）

第一篇：我最好的老师教学设计与说课稿

21* 我最好的老师

南霞口张申小学李艳娥 【教学目标】

1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

【重点难点】

1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。（重点）2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。（难点）3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。（重点）

【教学准备】

教师准备生字、新词、重点语句的课件。搜集相关资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、交流谈话，导入新课

1.板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）（引导学生自由说一说）

2.教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）

3.教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。

（谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。）

二、指导自读，初读感知

1.出示自学提示，指导自学

（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 2.围绕提示，自读自悟 3.全班交流，读中点拨（1）检查读书情况。

指名分段读课文，点评读书情况。（2）说说课文讲了一件什么事？

（3）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。（通过初读感知，学生对整篇课文有了一个初步的认识，为下文深入学习作好铺垫。）

三、探究老师的个性

1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示句子：

“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（2）说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。

（3）结合板书小结：他的个性表现在教学方法??独特他与众不同的教学方法真是??出人意料

（4）读出老师的个性来。

（5）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1—5自然段，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。2.学生交流（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

①试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）②引导学生谈谈自己的感受。

什么叫“目瞪口呆”？在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来？

③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？（全班）从哪里可看出。（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”）。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。

④一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个??“很有个性的人”。⑤齐读：

“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” ⑥全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？（2）交流句子： “很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。” ①对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？（“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老师？”）（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。）

②假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。

③我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个？（很有个性的人）。

④读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” ⑤还有哪些地方让你出乎意料？（3）“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

①将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？

②但这次考试零分，是老师把错误的知识教给我们而导致的，这不能怪我们啊。那怎能要我们承受这一代价呢？你们认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?（通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们记住什么？）

③虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”）

④原来如此，怀特森先生为了让我们记住。（齐读）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心。但这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。这真是一个??（很有个性的人）。

⑤读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（这个过程的教学，重点围绕着“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”这句话进行，通过学习，学生也深入体会到这一点。）3.讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（这一讨论，目的是让学生将刚才学过的知识进行一次梳理，体会作者的情感，同时达到语言训练的目的，也为课后的小练笔作铺垫。）

四、探究“最好”

1.仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

2.课堂交流。

引导学生围绕课文句子来回答：（1）“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。

（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）

3.根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

4.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？” 对于朋友的评价，我是这样说的： “不，你的看法错了。”

因为，在作者眼中，怀特森就是他最好的老师。（体会作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。

五、总结收获，拓展延伸

1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。（为课后小练笔作语言训练。）2.教师小结。

六、作业

小练笔：你喜欢这样的老师吗？写一写你的看法。

【板书设计】1

我最好的老师

怀特森先生

不迷信书本，不迷信权威 独立思考独立判断

【板书设计】2 我最好的老师？。！

?

。肯定！赞叹

怀疑

六年级语文《我最好的老师》说课稿

南霞口张申小学

李艳娥

各位老师好，今天我说课的题目是《我最好的老师》，下面我将从以下几个方面展开：

一、说教材

《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。

二、学情分析

学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。

三、说教学目标

《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：

1．正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

四、说教学重难点

读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。

五、说教法学法

新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。

在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。

六、说教学过程

（一）揭题导入，试加标点

1、今天我们要学习一篇新的课文，揭示题目——我最好的老师，齐读课题

2、如果让你给题目加一个标点，你会加什么？

【设计意图：从课题入手，让学生加加标点，并简单说说理由，其实是学生对课题的质疑过程，为下文自己去寻找理由证实自己的结论做了铺垫，极大地调动了学生的学习积极性和探索性。而学生的答案中可能有？。！而这正是课文的三个层次，从对怀特森老师的怀疑，到对他的肯定以及对他的感激赞叹。本文重难点是要求学生学会质疑，并自己去不断实践探索，寻求答案。这样的设计正好体现了这一过程。】

（二）研读课文，寻找理由

过渡：看来同学们都有了自己的想法，让我们再去课文中细细地读一读，找找充分的理由。

学生自由读文。反馈： 板块一：我最好的老师？

1、我们先请加“？”的同学来说说你们的理由。

2、学生交流。

交流句1：当他把卷子发下来的时候„„我们班上的所有同学都得了零分。交流句2：可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。交流句3：怀特森先:3说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。” 交流句4：为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。

在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师？

总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师？难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。板书：？怀疑

【设计意图：古人说得好：“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇课文。先请加“？”的学生来说说理由，其实是指导学生找句子读思议来体会文中同学们的情感——对老师的指责、愤怒、讨厌，在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实怀疑：怀特森算哪门子老师？】

板块二：我最好的老师。

1、那为什么有同学会加“。”呢？说说你们的理由。

交流句1：我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证； 交流句2：我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理；

交流句3：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

2、（怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来慢慢认可了他的做法。）学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学慢慢认可的过程。

3、其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。

4、出示补充材料： 上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。

我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“猫猬兽。”

5、这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点（他的大众牌轿车是活的生物）

【设计意图：补充大卫欧文原文中的例子，是让学生明白其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多类似的例子，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。进而想象一下怀特森老师还可能说哪些内容让我们接受他的挑战？（预设：„„）

6、面对这些问题的时候，我们又是怎么做的呢？在文章中找找句子。出示：有时，为了驳倒他的一个看似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

7、小练笔：那么在几个小时甚至几天的时间里，我们可能做了什么呢？发挥你的想象，挑选一个内容写一写。

8、反馈交流。

【设计意图：学生自己动笔写一写，其实是对“思考论证”的一个细化和内化的过程。进一步明白科学是需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力，解决本文的重难点。也深入体会怀特森先生确实是最好的老师。】

9、正因为我们这样做了，所以我们获得了一个终身受益的道理，让我们不要迷信书本，也不要迷信权威。此时我们对老师是肯定的。难怪同学们会加句号。板书。肯定

板块三：我最好的老师！

1、可是当别人再次问起你这件事的时候，别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”我的回答是“不，你的看法错了。”

2、口语交际：同学们，如果是你，你会怎样帮怀特森老师辩驳。同桌之间互扮一下角色，说一说我可能还会说什么。

3、反馈交流

【设计意图：帮怀特森老师辩驳”这个角色扮演，是对学生口语交际，语言运用的实践，是对老师的赞同、敬佩、感激，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。】

4、那么文章为什么不把你们刚才的对话也写下来，而仅仅只写了一句话呢？（因为前面其实已经讲明白了，再写就累赘了）

5.写法小结：是啊，前面已经讲得很清楚了，这里可以不再重复，用一句话来结束，这也是一种写作方法。

【设计意图：让学生从课文出发展开口语交流，再与原文进行对比，感悟作者写法的巧妙，关注了文本，落实了语用】

5、总结：在一开始，我们认为怀特森算哪门子老师，对他充满了怀疑，慢慢地他的做法影响着我们去思考论证，让我们收获满满，所以肯定了他的做法。此时你觉得学生对这样一位老师充满了怎样的感情？（感激、赞叹）怪不得同学们会用“！”。板书！赞叹

三、拓展阅读，总结全课

过渡：在生活中，像这样通过自己的思考论证去挑战权威的例子还有很多，我们来看——

1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》

蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

2、说说你读后的感受。

【设计意图：结合事例，进一步提升学生对科学精神的认识，即理解本文所蕴含的怀疑精神。借助教材打开学生的视野，拓展学生的阅读空间，正是语文教学的目的。】

3、全课总结：年仅12岁的聂利就有敢于向权威提出挑战，勇于向定论提出质疑的精神，希望怀特森老师的这种科学精神也能影响到我们每一个人，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！

七、说板书设计 我最好的老师？。！

?

怀疑。肯定！赞叹

【设计意图：以标点的形式贯穿全文，体现了全文的中心，学生更好地理解课文所内藏的三个层面——对怀特森老师的怀疑、肯定、赞叹，是一个从质疑到论证的过程。】

以上是我今天说课的全部内容，谢谢各位老师！

第二篇：《我最好的老师》说课稿、教学设计

《我最好的老师》说课稿

一、说教材

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

二、说学习目标

1、知识目标：正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、能力目标：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究、个性化朗读、口语表达的能力。

3、情感态度与价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

三、说学习重难点

通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

四、说教法、学法

1、在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

2、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

五、说学习流程

（一）口语交际：

经历了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点？（设计这一环节，主要是引出课题。）

（二）导入新课，板书课题

这节课让我们去认识一位最好的老师，跟老师一起书写课题。

（三）出示学习目标

请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。（这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。）

（四）自主预习，初读感知

1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词（这一环节的设计主要是处理文中的生词）。

2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等方法解决。

3、整体感知课文，了解课文的大致内容。（这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发现。）

（五）读议结合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

4、学生在小组内交流汇报（这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。）

（六）回归整体，加深对科学精神的认识

1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）（这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子）

2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？（设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的认识。）

（七）总结收获，拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。（设计这一环节，主要让学生谈自己本节课的收获。）

2、选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》

《由＜我最好的老师＞所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》

《怎样看待书本和权威》

（这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文）

六、说教学反思

七、说板书

21、我最好的老师

事情：上课---测试---得零分

怀特森先生 最好的老师

道理：不迷信书本，不迷信权威

《我最好的老师》教学设计

教学目标：

1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重点难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。设计思路

整节课的教学，以“我”最好的老师是一位什么样的老师”为主线，分三个层次，由“初识----走近----走进”层层深入；从情感冲突入手，以“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？”这一内容为突破口，激活文本，逐步丰满人物形象，让学生理解怀特森先生独特的教学魅力，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学流程

课前交流：请生说说你心目中什么样的老师是最好的老师？

一、导入新课：

导语：每个人心中都有一个好老师的标准。知识渊博的老师让我们敬佩，和蔼可亲的老师让我们喜欢，幽默风趣的老师让我们开心，他们都是我们心中最好的老师。今天，我们将一起学习一篇新课文。（板书课题，齐读课题。）作者心目中的最好老师又是什么样的呢？让我们一起走进课文。

二、初读课文，读通顺：

要求：

1、请同学们自由小声朗读课文。

2、把课文读通顺。把不认识的字、不理解的词圈起来。

三、默读课文，知内容：

1、默读思考：课文主要讲了一件什么事？

2、同位互相交流。

3、全班汇报。（课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上故意编造错误的知识教给学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。）

四、再读课文，走近“最好的老师”：

（一）快速浏览1--3自然段，并独立思考：

1、“我”最好的老师是一位什么样的老师？

（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。）

2、课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

请大家在重点语句旁批画标注。（随文理解“侃侃而谈、竟然”）

五、研读课文，感受“最好的老师”。

过渡：如果你就是怀特森老师的学生，此时，看着零分的成绩，你会是什么样的心情？（出示句子：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？）

1、为什么这位给我们讲授错误信息把我们都气炸了的老师，却是我心中最好的老师？【默读课文5、6自然段。找出理由，并批注。（理解“居然、破绽、饶有趣味”）】

2、为什么我的朋友却说“他怎么能这样来糊弄你们呢?”（课件出示——他怎么能这样来糊弄你们呢？理解“糊弄”）

（一）小组内交流。

（二）推荐代表全班汇报。

（三）师生小结：科学的精神应该是一种什么样的精神？

（质疑、探究、冒险的精神，也就是课文中所说的“独立思考、独立判断”精神）

六、小结写法，布置练笔。

教师小结方法：作者用事实说话，记叙了自己学习生活中的一个事例，让我们感受到了怀特森先生的独特魅力。你心中一定也有一位最好的老师，请用这种方法把他写下来吧！

板书设计：

21、我最好的老师

事情：上课---测试---得零分

怀特森先生 最好的老师

道理：不迷信书本，不迷信权威

第三篇：我最好的老师优秀教学设计

篇一：《我最好的老师》教学设计及反思

《我最好的老师》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文理解“出人意料、饶有趣味”等词语

2、通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本、不迷信权威。

二、教学重难点：

重点：理解作者将怀特森先生看作最好的老师的原因。

难点：培养不迷信书本、不迷信权威的科学品质。

三、教学准备:教师自制课件

四、教学过程：

（一）、热身导课，评判最好的老师。

1、师：在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？

学生畅所欲言，大胆讲述自己的想法。

师：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，但有一位怀特森先生，在他的学生看来，他的确是一位最好的老师。今天这节课，我们就跟着这位先生的一位学生走近他最好的老师——怀特森先生。（师板书课题）

2、学习前面的课文，我们认识了为科学献身的居里夫人和团结合作的航天工作人员。今天我们再来认识一位特殊的老师，看他是怎样引领我们在科学的领域里接近真理。请同学们齐读课题——我最好的老师

（二）、布置学习任务，引导学生自学。

1、师：首先让我们看看“自学指导”第一部分。

指名读“自学指导”第一部分。1）、大声读课文，把字音读准，把句子读通，查字典或联系上下文理解“出人意料、饶有趣味”两个词语。

学生自由读，理解词语之后，指名读课文，找学生说说词语的意思。

2、出示“自学指导”第二部分，指名读。2）、默读课文，思考：作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？细细品读课文，把有关的句子画下来，并在旁边写下体会。

（三）、学生交流，教师点拨。

1、师：通过同学们的阅读和思考，现在我们来说一说：作者为什么认为怀 特森先生是最好的老师？请用“自学指导”的句式，来谈一谈。

学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学

（预设：

生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得他是位学识渊博、教学注重实践的好老师。

生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考、独立判断事物真假能力，并给所有同学打零分这一出人意料的举动时，我觉得怀特森先生是个很有个性，有教育思想，教学方法新颖、独特的好老师。

生3：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”我觉得怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为我的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给我打零分呢？这太让我吃惊了，所以我觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。

3、情境导读：

（1）看到这满满一张刺眼的红叉叉，看到这鲜红的零分，同学们各个把肺都气炸了。假如你就是其中的一位学生，你会有什么反应？

带着气愤的语气一起读第四段

（2）a、得了个零分，换了谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。出示第五段（以怀特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表达出来，用上第一人称，注意要模仿怀特森先生的语气）

b、出示：每个人都应该具有独立?..的能力。这句话说的特别有道理，请同学们模仿怀特森先生的语气来好好读读这句话。（你很严肃，你很理直气壮，你很有老师的威严，是啊，这是真知，这是准则，你们怎能忽视呢？确实我们每个人都应该——生接读）

c、怀特森先生想让我们知道这个道理，可以直接告诉我们啊，为什么要采用这种极端的方式呢？（生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。）

生4：当我读到：“从此，科学课对于我么来说成了一种‘冒险’??接受她的挑战”时，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。

为什么说科学课对于我们来说就成了一种“冒险”？

①“冒险”加了引号，说明了什么？

【这并不是真的冒险，而是像真的冒险一样充满了刺激和挑战。】

②这样的“冒险”对学生会有什么好处呢？ a联系课文第6自然段第3句话：“有时，为了驳倒他一个貌似正确的‘论点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。”

有了第一次的教训，他的学生这下都学会了警惕，不再轻易接受老师的观点了，后来他的学生是怎样对待学习的？出示句子：有时，为了?..论证。想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？

让我们来结合一些名人名言，进一步怀特森先生这样做的用意。

课件出示名人名言：

我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。

——（法国）罗曼·罗兰

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

——（德国）第斯多惠《德国教师教育指南》

权威，人类没有它就无法生存，可是它所带来的错误竟跟它带来的真理一样多。

——（德国）哥德

学生如果把先生当作一个范本，而不是当作敌手，他就不能青胜于蓝。——（俄国）别林斯基《文学的幻想》

结合这些名人名言，你对怀特森先生这样的用意明白了吗？

学生说

师板书： 不迷信书本，不迷信权威

（四）、提炼文本，升华理解

（课件出示）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。（板书）

请你读一遍，告诉你自己：（生1读）

请你读一遍，告诉老师：（生2读）

请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！

是啊，本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）

看得出来，同学们都深深地喜欢上了者为了这位怀特森老师，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？

生：作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，生：把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，师：作者用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

五、小练笔

假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！

班内交流

结束语：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！”老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！

六、布置作业。

（一）、师：师恩难忘，回忆教自己的老师，哪位最令你难忘？是他精湛的教学艺术，还是他慈母般的爱心？课后请自拟题目，写写自己最崇敬的老师

（二）、思考：读完这个故事，谈谈你的感受。

蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

《我最好的老师》教后反思

《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。

因此，我在教学中努力体现以下几点：

一、尊重学生独特体验，凸显语文阅读的个性化

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”正如本次活动的主题---“和分析式的阅读说再见”，本课的设计通过“初读走近——自读感悟——感言赞语”等环节，引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间。本节课围绕学生的关注点“怀特森为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近课文的主人公，引导学生仔细揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。使学生走进文本，也走进了怀特森的教学风格。

二、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性

我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，承载着陶冶情操、教书育人的使命。本节课关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中的美好的人性、良好的品质漫漫滋生、强壮。怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本节课，我采用让学生感言赞美、感恩忆写等方式熔阅读、写作、口语交际于一炉，既历练了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。

同时，在本节课上，我有些急切，个别学生发言时说得不够充分，我有代说的情况，应该注意引导学生表达。另外，还应该多找几个学生读一读他们写给怀特森先生的话，学生写的那么好，应该给予他们充分的展示空间。篇二：我最好的老师教学设计

《我最好的老师》教学设计

洋川小学 韩成雨

一、教学内容：

义务教育人教实验版教科书六年级下册第五单元最后一篇略读课文

二、教材解读 1．课文简说。

《我最好的老师》是人教实验版教科书小学六年级下册第五组课文中的最后一篇略读课文，本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

2、学生学文分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

3、设计理念：

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。有孩子们对怀特森上课的非常不理解：这算哪门子老师？读、感、说出自己的不理解，到怀特森对教学中让我们出乎意料的举动，探究他独特的教学方法。第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过, 而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。

教学目标

知识与技能：

1、正确、通畅流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是他“最好的老师”。

3、进一步学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。

过程与方法：

1、初读课文，把课文读通顺。

2、从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”两个方面来研读、探讨课文。

3、通过研读课文，提高认识：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。

4、通过有感情的朗读来体会“我”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。情感态度与价值观：

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学重点：

把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

教学难点：

认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。

教法、学法

教法：引导、点拨。

学法：围绕提示，自读自悟，自主、合作、探究性学习。全班交流，在说、写中拓展。教学准备：

《我最好的老师》教学课件。

教学流程

课前创设情景铺垫。

听歌曲《老师你好吗》，说感受：

创设情景，引导学生说听后，你想到了些什么，有感触吗？说说。及时评价学生。六年就这样悄然而逝，还有十几天我们就要离开母校了，离开六年朝夕相伴的老师了，老师有一个提议，给我们所有听课的老师以最深的敬意，真诚的说一句：老师，您辛苦了。

一、课堂情境设置，导入课堂教学。

1、我们学校少先队在本学期开展的一个活动是？（好行为，好习惯）里面有一条，就是

要同学们做一个诚实守信的人，你们愿意吗？这里面也有一条就是敢于说真话，说心

里话，你们敢吗？这是你们说的，今天的课上，我拭目以待。

第一个问题：

六年的学习中，你经历了很多位老师，你心目中的好老师是什么样的？（学生交流、讨论汇报）（设计这一环节，主要为引出课题做铺垫，激发学生热爱老师的情感，凝聚课堂。）

2、导入新课，板书课题

同学们对好老师有这么多的要求，关键有一点，老师在课堂上应该传授给学生正确的知识，对吗？可有一位老师，一堂课下来，传授给学生的是全部错误的知识，这样的老师，你们认可吗？可文中的作者却认为他是自己最好的老师。这是为什么呢？我们一起打开114页，今天我们一起学习21﹡我最好的老师（板书课题：《我最好的老师》读课题，提示这是一篇写什么的文章？板书：写人）

二、读文，读通全文，读流利，了解课文内容。

1、出示阅读要求，请同学们读阅读提示，明确本节课的学习目标。（这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。）

2、学生带着问题大声读文本，初步了解课文内容。

3、检查学生读文和预习情况。检查学生是否会正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。（这一环节的设计主要是处理文中的生词）。

4、快速回顾课文内容，让学生说说课文讲了一件什么事？课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

【略读课文前的阅读提示不仅自然的由精读课文过渡到略读课文，还有针对性的提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文自然形成一个整体。引导学生认真阅读课前提示，能够一目了然地把握文章的重难点，自然牵引精读课文的学习方法，达到事半功倍的效果。】

三、检查反馈学生读文情况。读议结合，深刻理解“最好”

（1）课文中有这样一句话。课件出示：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？我们该如何读呢？探究：

①是什么原因？我们为什么气炸？

②假若当时你也在场，你做何感想？

让学生入情入境地读，体会我们为什么会气炸？充分激发学生的情感，让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻。

（2）怀特森有这么多的不可理喻，那么怀特森先生在我们心中是一位怎样的教师？

他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。相机板书：有个性、教法独特、出人意料

（3）探讨怀特森先生在文中“出人意料”。

你觉得“出人意料”是什么意思？课文中列举有哪些地方让人意想不到呢？仔细找找，你看你能找出几处来？

学生仔细的找，交流汇报

小结：大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中，仔细读读，看看它们在文中是什么关系啊？这几个出人意料的程度是一步一步加大，这样写对文章有什么好处？它就好像悬念一样的，使文章内容不断往前面推。同学们说说，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊？

师小结过渡：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟了吗？反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。

（4）感悟怀特森先生的个性，让学生通过效仿怀特森先生的语气读、悟这句话。

他想用这堂课告诉我们什么？课件出示：

没一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。①让学生模仿怀特森先生的语气，读这句话，进行情感感悟。②“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应该忘记——（引读）（生齐读）既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（他是为了让我们留下深刻的记忆）这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理。【有感情的朗读课文不是一件简单的事，要让学生有感情进行朗读，必须找到一些方法。这些方法可以使精读课文中提到的，也可以是略读课文教授中点明的；可以从写作手法上点拨，也可以对人物的语言、动作、心理活动等进行揣摩??总的来说，授以学生以鱼，不如授以学生以渔。教给方法后，学生就能读出不同的语气，读出自己的体会，从而让有感情朗读水到渠成。】

（4）体会这一堂课，怀特森先生让我们明白一个什么道理，探讨我们该如何去接近真理呢？

课件出示：（板书）

不要迷信书本，不要迷信权威

四、交流体会。

让学生读三遍，读进去，想出来。这句话怎么说。古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？课件出示一事例，并发散让学生说。（四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）（这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子）生活中，你会如何去接近真理。

学生大胆发散说。

【紧紧围绕怀特森先生教法独特，出人意料的教学方式，让我们终生难忘的这一悬念，获取收获，通过主要句子的寻找，引导学生挖掘出自己的情感收获，获得自己的情感体验。】

五、说写结合，拓展延伸。进行《中华人民共和国教师法》的渗透，并进行习作拓展。

1、说一说，老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服。

（1）你喜欢这样的老师吗？你有喜欢的老师吗？喜欢他的什么呢？

（2）我们为什么要喜欢自己的老师、尊敬自己的老师呢？

（3）为了体现教师的劳动特殊性，中华人民共和国于1993年10月31日颁布了《中华人民共和国教师法》（封面、总则、内容课件出示）

（4）课文教学于此，怀特森先生不是教孩子们一时，而是教孩子们一世？谁说他不是我最好的老师呢？你有最好的老师吗？仿照课文内容，用一个具体的事例把自己喜欢的老师写下来。

【课文教学到此，情感第一迸发，及时出示《中华人民共和国教师法》内容，学生能深刻感悟法规内容，同时激发情感，为后边的写作作下铺垫，放手让学生交流说说，展示学生自悟的成果，展示学生的个性特长，相互学习，突破教学难点，培养学生多角度思考问题的能力。】

2、写一写。篇三：《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计

执 教：张 维

学习目标

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。教学重点、难点：探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。

教学过程：

一、初读课文，质疑“最好的老师”

１、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生??）

２、师：每个人心中都有一个好老师的标准，“ 作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”

生：“怀特森先生”。

师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。

师：这句话的言下之意是──？

生：这种老师不算什么老师。

生：这种老师不配当老师。

生：这种老师根本不符合好老师的标准。

师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

3、请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？

（1）读读记记下列词语：

编造、破绽zhàn、强qiáng调、教训、驳bó倒、论证、权威、糊hù弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶ráo有趣味。

指读、正音、带读、齐读

（2）怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？

“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红×。测验不及格。”

“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” ??

4、要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？

5、如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？

指导朗读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

二、再读课文，释怀“最好的老师”

可就是这样一位不可理喻的老师，“我”却把他当成心中“最好的老师”！为什么呢？请

大家再读课文，找出“我”的理由来。并指名反馈: ⑴使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思

考和论证”。

⑵使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

⑶使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

我之所以（），是希望（）！?? 抓住“怀疑、警惕”

同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢? 这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。

三、重读课文，赞美“最好的老师”

同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。

我的反应如何？

立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！”

谁来读读这句话： 带着肯定的语气

四、回味课文，教师小结：

同学们，学习了这篇课文后，你们懂得了什么？

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，在我们的学习生活中也是如此，只有这样我 们才会拥有善于发现、探求真知的能力。齐读“不要迷信书本，也不要迷信权威。”

五、作业

填空：

第一天让课，怀特森先生给我们讲授（），我们根据（）竟然得了（），原来（）。这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！后来，同学们明白了怀特森先生的良口用心，明白了这是他希望（）。从而使我们深受启发（）。

六、板书：

我最好的老师

不迷信书本，不迷信权威

敢于质疑、独立思考

七、课外延伸：

名人名言：

一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷(xiā)一口的明白。

——鲁迅《鲁迅全集》

对于任何东西都用鼻子嗅一嗅，鉴别其好坏，然后才决定欢迎它，或者抵制它。

——毛泽东《整顿党的作风》

我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。

——（法国）罗曼·罗兰

《小泽征尔的 故事》

在一次欧洲举办的指挥家大赛上，要求每一个指挥家都指挥同一支曲子。轮到了日本青年指挥家小泽征尔。在他指挥到一半的时候，忽然感觉到乐谱中出了错，使得曲子的这一段听上去不和谐。于是，他停了下来，指出了这个错误。可是每个评委都肯定地坚持说乐谱没有问题。小泽征尔重新指挥。又到了那个不和谐的地方，他又停了下来。这一次他肯定地说：“不，一定是乐谱错了！”话音刚落，评委们全站起来，鼓掌向他祝贺大赛夺魁。原来，乐谱的确错了，这是评委们精心设计的一个圈套。其实，当时并不是只小泽征尔一个人发现了乐谱上的错误，可是他们都顺滑而过、不了了之。只有小泽征尔一个人以充分的自信、严谨的艺术态度，勇敢地指出了错误，所以也只有他一个人获得了金奖。

《嗅苹果》

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。

第四篇：我最好的老师说课稿

《我最好的老师》通过描写和赞扬怀特森先生的教学工作，表达了“每一个人都应该具有独立思考和判断事物真伪的能力，以及怀疑的能力”的观点。下面是小编为大家整理的我最好的老师说课稿，希望能够帮助到大家。

说教材

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

说学情：

学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

说学习目标

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

说学习重难点

通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

说教法、学法

1、在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

2、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

说学习流程

一、口语交际：

经历了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点?(设计这一环节，主要是引出课题。)

二、导入新课，板书课题

这节课让我们去认识一位最好的老师，跟老师一起书写课题。

三、出示学习目标

请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。(这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。)

四、自主预习，初读感知

1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词(这一环节的设计主要是处理文中的生词)。

2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等方法解决。

3、整体感知课文，了解课文的大致内容。(这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发现。)

五、读议结合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?

2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗?

3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)

4、学生在小组内交流汇报(这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。)

六、回归整体，加深对科学精神的认识

1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)(这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子)

2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?(设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的认识。)

七、总结收获，拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。(设计这一环节，主要让学生谈自己本节课的收获。)

2、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”(这一环节的设计，一方面是培养学生的阅读能力，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。)

3、选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》《由<我最好的老师>所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》

(这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文)

说教学建议：

1、这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。

2、根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的`话说一说。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”;第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

另一种研读的思路是抓住“事”展开。也可以分三个层次推进。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢?”;第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要;第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。

3、要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

4、课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟;课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。

尊敬的各位老师：大家上午好！

今天我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文《我最好的老师》。（板书课题）

教材分析

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文结构简单、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。

学习目标和评价策略

结合《语文课程标准》高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的具体情况，我制定了四条学习目标和评价策略。

１、读准字音、读通句子。通过教师倾听、观察纠正，目标达成度为95%。

２、能概括课文内容。通过教师倾听、评价、点拨，使85%的学生能达成目标。

3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。通过教师的观察、倾听，使80%的学生能达成目标。

4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。

教学学法：

在教学中我采用阅读批画、交流讨论的学习方法。

教学准备：

为了课堂上交流得更加充分，我让学生根据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。

教学预设

下面我详细地说一说我的教学流程：

一、谈话导入 明确任务

1、谈话导入

我从学生熟悉的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。

2、检查预习

这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思考的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！

3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。根据学生的回答，梳理本节课的学习任务：

（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？

(2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。

（3）你喜欢这样的老师吗？和同桌交流自己的看法。

二、共同学习交流反馈

1、检查词语

编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饶有趣味

六年级学生已经具备了字词的自学能力，但仍有学生囫囵吞枣，我通过自由读-指名读—齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，如果出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立使用工具书的意识。在此落实目标12、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，教师相机总结：“一事一议”的文章，要抓住人物、事件、结果（板书：人物、事件、结果）进行概括。学习规律性需要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现教师的主体地位。在此落实学习目标2。

3、重点交流怀特森为什么是最好的老师？在小组交流的基础上进行班级交流。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，如果学生说出这个句子:

他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

我就这样引导：这个同学眼力非常好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在学生交流的基础上，我顺势引导学生发现“我得了零分---全班得了零分---老师故意编造内容---还把成绩登在了成绩册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？

如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。

如果学生说出这样的话：

怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？根据学生的回答相机出示：

每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

孩子们，这就是怀特森先生的良苦用心！面对我们不解的眼神，他会说——面对我们的质疑，他会说——在历史的长河中，就是因为有很多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类逐渐摆脱愚昧，逐渐接近真理。请快速阅读这个故事《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦用心。在此落实目标3

如果学生找出了这样的句子：

正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。

三、回首往事 诉说真情

在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名伟大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个全面地认识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，锻炼学生的写话能力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。

四、学习表达阅读推荐

今天我们学习的是一篇“一事一议”（板书：一理）的文章，那么作者是如何通过具体的事例发现一个道理呢？引导学生发现写作的秘密。文章的最后一段非常有特点，我引导学生思考能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的秘密需要老师的点拨和引导。

最后我给学生推荐阅读《科学的故事》。课外阅读是课堂的延续和拓展，借助学生的兴趣点进行阅读推荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目标4。

板书设计

21* 我最好的老师

人物 事件 结果 一事

不要迷信书本 也不要迷信权威 一理

独立思考 独立判断

这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领会“一事一理”文章的写作方法。

【说教材】

这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

教学目标

一是正确读记“编造”等十二个词语。

二是读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

三、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学重难点

一、让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考和怀疑精神。

二、让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

【说教学】

为了达成教学目标，突破重难点，我采用-激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。通过学生对我心目中最好的老师的讨论，明确了好老师一般都应该是认真负责、知识面广、严格要求、关心学生…….然后，自然的过渡到课题《我最好的老师》。

接着进入第一个教学环节：

初读课文，要求1、把课文读正确、读通顺。

2、思考，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？

第二个环节，再读课文，走进“最好的老师”。主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。

第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个思考题：“怀特森先生有个性，教学方法独特，常常有出乎预料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？”通过学生的讨论和交流，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要梦想权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦用心。

第四个环节，总结，拓展延伸。

1、学生自由畅谈：你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？

2、选择下面的一个题目写一写：《我看怀特森先生》《由“我最好的老师”所想到的》《怎样看待书本和权威》

一、说教材

本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。

二、学情分析

学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。

三、说教学目标

1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。

2.读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

四、说教学重难点

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。

五、说教法学法

结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。认识到独立思考、独立判断、具有怀疑能力的科学精神的重要性。

本文是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。

六、说教学过程

一、谈话交流，导入新课。

谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者心目中最好的老师，齐读课题。

二、交流展示预习成果。

1、读读记记词语。

2、简单叙述课文主要讲了一件什么事。

三、对比感受最好的老师。

(一)学习1——4自然段感受坏老师形象。

1、快速浏览1——4段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。

2、再细读1——4段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的老师。

学生在朗读、交流、讨论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。

学生交流。

(二)学习5——8自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。

1、出示阅读提示，喜欢的方式读，勾画依据，然后出声读一读。

2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心，感受最好老师的形象。

师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。

生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

师：怀特森根本不理会我们的心情，他就是一个冷血的老师。

生：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。

生：他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

④师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师?

生：然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

⑤还有一位朋友和我的观点一致，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”

生：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘“不，你的看法错了。

3、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。

4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解独立思考、具有怀疑精神的重要性。

三、拓展延伸，总结收获。

1、独立思考，写写对怀特森先生的评价。

(小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦用心，同时也尝试独立思考，写出自己内心真实的想法。)

2、交流评价。

3、课堂小结。

这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。

说板书：

我最好的老师

怀特森先生

独立思考

怀疑的能力

一事一议

一、说教材

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

二、说教学目标

1、知识目标：正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、能力目标：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究、个性化朗读、口语表达的能力。

3、情感态度与价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

三、说教学方法

凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、拓展学习、读读议议、读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而发展学生的语言能力、思维能力及创造潜能。

四、说教学流程

课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

接下去是第一环节：携问会文，走近最好的老师——怀特森先生。这一环节要引导学生理解词语，考查学生初读课文、感知课文的程度，要引导学生说出本文的主要内容及学生对怀特森先生的初步看法。

第二环节是：精读会文，走近最好的老师——怀特森先生。

这一环节我让学生说说为什么怀特森先生是最好的老师，通过学生的畅意表达，灵活开展教学。设计了情境导读“看到这鲜红的零分，同学们个个都很愤怒，如果你就是其中的一位学生，你会有什么反应？”

在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色，“得了零分，谁也不高兴，可怀特森先生其实也是用心良苦的，谁来替他说说话？”

学生进入怀特森先生的角色，义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。然后让学生说说听了老师的解释后怎么想的？

第三个环节是：延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生。

以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？”这个问题导入6——7自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。

第四个环节是真情感言，情洒最好的老师。

这一环节，我请同学写写学了本文的学习感言，从而发展学生语言的同时，也发展学生的思维能力，实现了语文课工具性与人文性的统一。

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5.《我最好的老师》说课稿简洁版

6.我最好的老师随笔

7.我最好的老师读书心得

8.《我最好的老师》教学反思

9.《我最好的老师》教案

第五篇：《我最好的老师》说课稿(定稿)

《最特别的老师》说课稿

鱼塘小学 高迪

一、说教材

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

这篇课文的目的是，一方面为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

二、说学情：

学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、说教学目标

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

四、说教学重难点

让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考和怀疑精神。

五、说教学方法

1.在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，拓展写话，接受和建立新的价值观。

2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

六、学法指导

学生自主学习与同桌或小组合作学习相结合，教师采用“半放”“半扶”引导学生学会学习。

七、说教学过程

课前，我先让学生先熟读课文，画出生字词，利用工具书会认会读会写，积累好词佳句。上课时我以游戏先导入：手捏仿真苹果，先后三次走下讲台，让学生闻一闻空气中苹果的气味，通过三次闻苹果的味道，来证明否具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。然后以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样呢？”将学生带进课文。

接下去是第一板块：初读课文，概括文章主要内容。

第二板块是探究人物的个性。

（1）课文中有这样一句话：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？我们该如何读呢？探究：

①是什么原因？我们为什么气炸？ ②假若当时你也在场，你做何感想？

让学生入情入境地读，体会我们为什么会气炸？充分激发学生的情感，让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻。（2）怀特森有这么多的不可理喻，那么怀特森先生在我们心中是一位怎样的教师？在文中找出相关句子。

他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。相机板书：有个性、教法独特、出人意料

在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。在学生感受考试结果的出人意料后，我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这刺眼的叉叉，刺眼的零

分，你会怎么想？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？

第三个板块是探究“最好”。我在学生忿忿然时及时转换角色：“他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？”让学生默读课文第5--7自然段，学生找出答案，要求：先写一写，再说一说。要求：先写一写，再说一说。

在教学的结尾，我先设计了视频交流《两个铁球同事着地》，主要是再次引导学生明白怎样坚持真理：不要迷信书本，不要迷信权威,要敢于质疑，独立思考。

最后让学生明白：在生活中，除了怀特森是我们心目中的好老师，我们还有许多像怀特森这样的好老师，比如：关心我们、爱护我们，学识渊博，幽默风趣的老师，即使是纠正我们错误的也是好老师啊。最后用歌曲《感谢你，老师》烘托气氛，感谢在座的每一位老师。

九、说板书设计：

21* 我 最 好 的 老 师

怀特森先生

不要迷信书本，不要迷信权威

敢于质疑，独立思考

整个板书展示出了课文的知识重点和教学目的，完全为落实教学目标而服务，增加教学的直观性，益于学生接受和理解。