微课的启动 满足个性化的学习

第一篇：微课的启动 满足个性化的学习

微课是什么

一、什么是微课？

微课堂是一个教学视频管理系统，为老师和学生提供互动的知识教学平台。和传统视频课程不同，微课是以几分钟的时间，针对某一门学科的教学点，设计制作短小精悍的讲解课程。作为一门新技术，微课更便于制作、传播和分享，有助于延伸学生自主学习的时间和空间，满足个性化的学习需求。

二、微课的特点

（一）知识点：以知识点为基本单位，每个微课讲述一个主题。

（二）以人为中心：学生可以收藏微课和课单，方便复习；系统会记录学生最近学习过的微课，随时可以继续学习；教师可以轻松管理微课，打造自己的作品展示平台。

（三）师生互动：学生可以关注教师，系统自动提醒其老师的微课动态；学生可以对微课进行评分，让教师得到授课效果的反馈；师生均可以对微课进行讨论和问答，互动的动态将由系统自动提醒各参与者，让教学互动不受时间地点的限制。

（四）效率：教师的一次讲述，将被多次播放和学习，避免了人工重复的解答相同的疑问，大幅提高了教学效率；跨越课室、年级、届别的局限，一个老师可以给数以万计的学生传授课程，一切都通过搜索和播放完成。

（五）层次：节省了重复劳动的时间后，教师将有更多时间进行更高层次的教学活动以及增加对学生个体的关注和指导。

（六）积累： 教师逐渐积累个人的教学成果，教师团队互相共享资源，所有教师都会越教越轻松；学校整体将持续构建一个宏大而珍贵的知识宝库，名师永不“退休”，年轻老师从中学习前辈的授课功 1 力，快速成长；每一届新的学生也都能“师承”以往的任何一个名师，名校的底蕴越发厚实。

三、微课内容要求

（一）微课功能理解透彻，传道解惑而非授业；微课的功能是经验的交流及对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。

（二）知识点足够细，五分钟内能够讲解透彻；一个微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点牵扯到另一个知识点，需详细讲解时应另设一个微课。

（三）课件中有介绍微课（如微课名称、作者姓名等信息）和谢幕的版块，若是PPT，正文最多建议5~6页；

（四）受众定位明确，其知识基础如何；微课作者需清楚本个微课受众的知识基础，采用适合该基础的相关定理、定律、词汇讲解。

（五）情景定位明确：一对一的教学而非一对多；讲解时不得出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。

（六）知识准确无误；在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。

（七）知识点（考点）、题目（真题、模拟题）等讲解不照本宣科；对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。

（八）课件有视觉美感，如常用的PPT；多角度地应用PPT现有的功能带来的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。

（九）微课画质清晰；影响视频画质的因素有：显卡驱动未更新导致屏幕像素低；导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸导致视频画面变形。

（十）外部环境安静无噪音；

（十一）仪表得体；

（十二）语言通俗易懂；口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。

（十三）讲解是声音响亮，节奏感强。

四、微课时间要求

（一）时间一般不超过十分钟，否则一律不予及格，原因：（1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼；（2）学生课程多，疑问多，若每科看一个微课，而每个微课时间过长，那么学生则没有时间看完他（她）想看的微课；（3）十分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。

（二）微课时间安排有主次之分，正文以外的花絮时长不得超过15秒。

五、课件制作要求

教师在个人电脑上随时录制微课，只需5至10分钟；无需专业摄像设备及摄制团队；内容丰富，可以是课件、试题、动画或手写内容，在微课堂系统中快速发布。

课件的字体必须足够大，以保证微课里的字容易辨认、识别，以下为课件制作建议（以PPT为例）：

（一）动静结合。充分利用PTT的动作效果，可以给人动态感、空间感的美

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PPT

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（七）错落有致。行距1.3倍-1.5倍，段间距大于行间距；

（八）使用的文字尽量少。一页不超过五个要点，每个要点字数越少越好，页面上下左右有1cm的留白。

（九）特别注意事项

1.讲解时，适当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流。

2.PPT制作时，应注意，录制后的效果将会头像挡住PPT的右下角，效果图如：

3.充分利用鼠标的拖、点配合解说，可适当使用画笔功能，但绝不能用画笔写字。4.拍摄设置

（1）保持摄像头清洁；

（2）远离强光刺激；

（3）不背光；

（4）适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）；

4（5）调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。

六、微课使用

学生在课室电脑、平板电脑或电子阅览室学习微课；丰富的搜索方式，快速找到希望学习的知识点；自主节奏学习，可以快进、后退、重复播放。

七、微课与其他

（一）翻转课堂

1.翻转课堂界定：“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。

2.翻转课堂的起源：说到基础教育中“翻转课堂”的起源，人们通常将美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师视为“翻转课堂”的创始者。当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上，这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。

为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。

他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。

由于采用类似“翻转课堂”教学方式，著名的非营利性学习网站“可汗学院”也经常为人提及。萨尔曼·可汗出生在美国新奥尔良市，父亲为孟加拉裔。可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位以及哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。

2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。

萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，只有讲解的画外音。这与传统的教学录像不同。他认为，视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性，通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，6 有利于自学。

近年来我国兴起的“翻转课堂”现象较为复杂，首先它与“先学后教”的课堂改革有关。因其涉及视频在线课程的观看，也有人将之与“慕课”一并倡导，同时在我国一些地方微视频制作方式也发生了一些本土化的演变。总体上看，“翻转课堂”在我国尚属起步阶段，因此也有很多问题需要探讨。

（二）慕课

MOOC又被称为“慕课”,意即大规模在线开放课程,指的是时间空间灵活,使用客观、自动化的线上学习评价系统,如随堂测验、考试等,而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应,自我管理学习进度,自动批改、相互批改、小组合作等,保证教学互动,基本无时间限制,提出问题后快速能得到反馈。这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育,也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课,更不同于基于网络的学习软件或在线应用。

面对慕课对高等教育和基础教育的冲击，引发了各种议论，有支持的，也有诟病和反对的。作者认为目前对慕课的认识存在两个误区：

其一是认为慕课就是网络视频课程，因此不屑一顾。事实上，慕课完全不同于近十多年来兴起的教学视频和网络共享公开课，它具有三个特点：一是大规模，与传统课程只有一二十个或一二百个学生不同，慕课的学生动辄上万人，甚至十几万人，优质教育受益范围可无限扩大；二是微课程小测试，慕课授课形式生动活泼，充分运用动画、视频等手段，营造一种沉浸式、游戏化学习环境，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性；三是很强的教学互动，慕课完全克服了传统网络视频课程单向、没有互动的不足，慕课线上“你提问、我回答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的 7 互动教学和学生与学生之间的协同学习。

第二个认识误区又有两种极端的观点，一些人认为慕课是万能的，未来教育都可通过慕课来解决；而持反对意见人以没有师生面对面的知识传授与交流而否定慕课。实际上这两种观点都是片面的。慕课当然不是万能的，重要的是慕课为促进教育公平、提高教育质量、推动教育创新提供了强大的手段。慕课的出现最关键的是引发了教学理念与方法的重大变革。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生在寝室、在家做练习、做家庭作业。慕课引发的全新的教学模式称为“翻转课堂”，学生在寝室、在家完成网络在线的慕课学习，而课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。实践表明，采用这种“翻转课堂”的学习方法，能够大大提高学生的学习效率和效果。这种线上线下混合式教育模式，也称O2O（online to offline），是既充分利用网络在线教学优势，又强化面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式，呈现了“未来教育”的曙光。

2014年4月

第二篇：微课让学习更个性化

微课，落实学讲计划的有力工具

沛县曙光小学

盖鸾英

尊敬的各位领导，老师们，大家上午好！

我汇报的题目是《微课，让学习更个性化》。

近来，有一个词比较火爆，那就是——微课。微课已经走近我们身边，微课已经走进了我班课堂。实践告诉我，微课是落实学讲计划的有力工具。下面，我把我的做法和思考向大家做汇报。

一、课前

一、设计自主学习任务单。

教师设计任务单，有两个关键词必须注意：问题导向、任务驱动。问题导向，就是把教学目标、重点难点转化成问题，用问题引发、引导学生思考；任务驱动，就是围绕问题设计学习任务，任务要具体明确，可操作，可检测。

二、微课导学。

1、微课的录制强调突出学习内容的重要性，学习方法的指导性和学习的趣味性。录好的微课放在网络上让学生在家开展个性化的学习。微课强调给学生创设一对一的辅导情景，学生打开微课学习等于把老师请到了家里，学习氛围温馨，能让学生轻松愉快地学进去。

2、学习的内容是以视频的形式呈现的，学生根据自己的情况，已经会的内容可以快进，需要思考的地方可以暂停，听不懂的可以重放。学习内容的可视化，能让学生个性化地学进去。

3、在微课里教师要进行学习方法的指导，强调学习内容的趣味性。学生在老师的指导和帮助下，能顺利完成学习任务，生动活泼地学进去。

4、学生在家学习的时间是可以自己控制的，学习时间充足，可以让学生充分地学进去。

5、学习时遇到困难，可以随时查阅资料，学习资源丰富。时间的充裕和资料的丰富，可以让学生进行深度思考，就某一个问题进行深入研究，让学生深入地学进去。

三、发现问题调整方案

彭城课堂的微课社团有签写学习收获的功能。学习《猴子种果树》一课后，我发现有个别学生只写了“已学”，有个学生写“学了课文我知道了樱桃好吃树难栽”，不知道这个孩子为什么这样写，非常特别。还有部分学生的理解不全面，不深刻。把这些问题进行梳理归类，思考产生的原因，和解决的办法。课堂上这些特殊的孩子是老师关注的重点。

《猴子种果树》一课，我本来以为大部分学生只能理解到猴子心急，做事缺少耐心，只有少数学生能理解到猴子没有主见。但是，学生写的学生收获反馈的情况却不是这样。40多人中，有近30人都理解到了这一点，本来做为教学重点的内容就不能再作为重点了。根据了解的学情，对教案进行调整，有时候还要重新设计。

通过实践，我认识到：微课，解决了课堂中自主学习不充分的问题，解决了学困生的思维被优等生绑架的问题，解决了教师对学情估计不足的问题，解决了教学设计没有针对性的问题。微课，让学生按照自己的生命节律学习，让学生将自主学习进行到底，让学生带着自信和思考走进课堂。

二、课堂

学生利用微课进行了充分的自主学习，那么，课堂教学方式就要进行创新。

一、检测自学成效

关键是要把这个环节设计成活动，让学生自信地讲出来。小老师轮流当主持人主持这个环节的学习，根据检测的学习任务的不同，可以同桌互查、组内检查、组际互查、随机抽号检查、竞赛、做练习等。由于学生在家进行了充分的自主学习，他们非常大胆自信，都急于展示学习成果，学习积极性高，体验到了学习的成就感。

二、小组合作探究

这个环节聚焦疑难，让学生把思考过程讲出来。针对课前普遍存在的问题、自主学生成果汇报后还存在的难点，还有需要合作才能完成的任务，进行小组合作学习。

三、个性化辅导

学生小组学习时，教师有意识地对个别学生进行针对性指导，让每一个学生特别是学困生都讲出来。学生要在小组内，教会所有的成员，让学困生代表小组展示合作学习成果，得分最高。

前面经常写“已学”的学生智力没有问题，父母离异都重组了家庭，他跟爷爷奶奶生活，爷爷奶奶没有能力辅导他的学习。我判断他不是不懂，而是不知道如何表达，没有信心。特意对他进行了一段时间的个别指导，引导他把想法讲给我听。一段时间后，他发生了一些变化，在同学的帮助下也能流畅清晰地表达，但是在没有人帮助的情况下，还是不愿意表达。我还将对他继续进行跟踪指导。

四、展示交流提升

通过小组的团结协作，让学生有创意地讲出来。在这个环节，经常会遇到一个问题：班级人数多，小组多，一节课中如果让所有的小组都展示，时间不够，如果有的小组没能展示，又担心打击学生的积极性。我是这样解决这个问题的：动态展示和静态展示结合，除了动态展示，让学生把学习成果展示在纸上，画出来，张贴，让同学参加；实时展示和延时展示结合，课堂上不能展示的，课后展示，（游戏）；在能做到互不影响的情况下，两三个组同时展示；一课中不能做到小组机会均等，就在一天、几天或者一周中达到均衡；大组中套小组，周末根据积分评选周冠军、亚军时，以大组为单位参与评选。

五、当堂检测巩固

固化讲出来的成果，让学习效果可测可控。检测的内容要少而精。这个环节也要设计成活动，形式要丰富多样：笔试、口试、抢答、竞赛、操作等。成绩要及时总结分析，便于及时调整后面的教学。微课使我班的语文课堂发生了根本变革，学生成了课堂的真正主人，踏上了“轻负高效”的学习之旅。牵手微课，学生体验到了学习的快乐，在课堂中幸福成长；我转变了教育理念与教学方式，收获了与学生共同成长的幸福和快乐。

第三篇：微课学习心得体会

微课学习心得体会

随着“互联网+”的发展，“微文化”悄然诞生，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的中国悄然进入了一个“微时代”。之前接触到微课的时候，对它的认识很模糊，经过培训之后才有了较深入的了解。

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。微课是为教学模式的创新准备的，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。

此次培训中我还学到了微课设计与制作的环节，包括选题设计、撰写教案、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思。制作微课的方法，我们可以用录屏软件、摄像工具、录播教室、智能笔、IPAD和专用软件等。其中的一些方法对于我们是很适用的，而且所用工具我们也可以找到，我们现在缺乏的应该是技术。

通过此次网络学习，我学习到更多的知识，也看到了微课的发展趋势。今后，要努力钻研，让微课在教学中得到实践，不断提升自身的教育教学水平。

第四篇：微课学习有感

微课学习有感

微课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。微课是课堂教学过程的再现，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。但微课没有学生，教师提出的问题设计的活动都得假设学生已经完成，然后将下一个教学环节继续展示下去。

微课的内容相对于传统正常课来说，内容上更加精简，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题。由于微课程课时一般比较短，15分钟以内，教学材料小，因此具有很大的灵活性。在微课教学中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色。

我个人认为微课作为一种特有的教学方式，它可以弥补课堂教学的不足，可以针对某个特定内容进行讲授，是一种很好的教学方法。当然，微课的教学因为其不同于传统课的特点，也更需要教授微课的老师有所改变。

1.从微课教学方面来说

由于微课教学的时间限制，在教学内容的选择上一定要精炼，且主题突出。微课教学内容尽可能只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

同样由于时间短的特点，微课教学切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

2.从微课教学的教师方面来说

微课的授课现场，没有学生。但教师心中不能没有学生。在微课的具体教学过程中，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些都要一一呈现。只是学生没有实际作，教师只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。而要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，教师就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况。正因为在微型课中学生活动被省略，教师的讲解水平就倍受关注了。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

我觉得微课就像一面大镜子，教师们可以一次又一次地回看自己的教学视频，能让自己更直观地正视自己教学中的问题，并找到解决问题的办法。并可以通过学习其他优秀教师的教学视频，让自身的教学水平得到提高。

第五篇：学习微课心得体会

学习微课心得体会

学习微课心得体会

从没听说过微课，到了解微课，到录制上传微课，这次通过自己动手做微课，学到了不少东西下面谈谈一点学习感受。

微课，刚从于x老师那里听到这个概念时，颇觉得不以为然，五分钟十分钟能讲出什么名堂来呢？亲身经历了一次录制全过程之后，我被它神奇的魅力感染，甚至已经开始喜欢这种上课的形式了。

平时教学过程中，课堂上的激励和碰撞，不时会造就思维的火花。这些火花如果不能及时收集整理，即刻就会化作灰烬变成尘埃，最后也就无形无迹了。但如果能将这些火花及时整理拍成微课，灵动的思维就将化作一粒粒珍珠，被“微课”这根线串起，那么在我的教育生涯里，它们便将成为奋斗的里程上的闪光印迹了。假如某粒珍珠又恰巧为学生赏识，那么这辑微课于人于己都将功德无量。这样想着，做微课的动力便如雨后春笋般萌芽并强劲起来。

确定内容，写好教案并作成课件，整整花了一下午时间。原以为有现成的录制软件，仅录五分钟的课是小菜一碟。等到花了三个小时还没录出自己喜欢的课的时候，我才算真正懂得了“事非经过不明白”的道理，想起来简单的事只有做了才清楚它有多不容易。

因为面对着电脑摄像头的关系，照着念稿很难让声音的抑扬、表情的变化、课件的展示之间和谐地运作。要录的内容一定要熟读成诵，否则就难出效果了。近年来，贪图安逸，记忆力因没经受磨砺而生锈了，要把七八百字一字不漏流畅自如的背下来，我的心里实在有点打怵。但决定了做的事就力争做好，这是我的原则。只好耐下心来一字一句地开始熟悉教案，还好晚上办公室没人，非常的安静，并且教案出自己手，背起来总算不慢。

开始录了，以镜头作为受众讲课，对我来说还是第一次，表情离开了同学们笑脸的引领真不知道该如何支配。录出来的样本中的自己显得生硬机械，不要说别人，就是自己也不愿意多看一眼，这样的课怎么可能达到让人受益的效果呢？想到这里，突然有一种更可怕的念头在我心中升起，平常课堂上自以为是的严谨是否就是这种惹人生厌的表情呢?如果是，看不到自己表情的课堂里，我岂不是已经让人厌烦了很多年？真不敢深想下去„„微课的拍摄竟让我有点看清了自己，将来也许可以改进自己的课堂，这不能不说是微课给我的又一大收获了。加之有时忘词的停顿，来来去去拍了很多遍，直到要放学了，才赶紧选了一个赶紧上传。

紧张忙碌而又充实的一个周，对微课这一新生事物的认识，让我受益良多。今后，只要觉得有了素材，我想我还会把它拍成微课。