思维导图在生物教学中的应用

第一篇：思维导图在生物教学中的应用

思维导图在生物教学中的应用

摘要

生物教学与信息技术整合是现代教育教学发展的必然，利用什么样的学习软件为生物教学服务是整合是否有效的核心问题之一。“思维导图”是一种很好的学习方法也是一种很好的自主学习软件，我们将它应用到平时的生物教学中，在学生的掌握知识的过程中能帮助记忆；在理解知识的过程中能促进思维；在应用知识的过程中能打开思路。因此“思维导图”在生物教学与信息的有效整合中起到了非常重要的作用。

关键词

思维导图 生物教学 正文

思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中发现的用图画、代号和连线来表达人的思维过程的一种思维工具。由于它在运动、经济、科技等多个领域的特有效应，使这种思维工具风靡世界。思维导图在西方一些国家已运用于教学，在我国近期也有一些专家和一些有识之士将它运用于教学。特别是在各种思维导图软件的研制和开发后，思维导图作为一种有效的思维工具，表现上图文并重，内容上开启大脑潜能，其特有的效应就更加得到了体现，我国的一些教育工作者已经将它用到了物理、英语、地理等学科的教学上，并取得了一定的收获，在生物学科上的就用还不多见。而事实上，由于生物学科的图形多，概念多，概念之间联系密切等特点，决定了生物学科的教学更加需要“思维导图”这样的科学方法和工具软件。下面就从生物知识的识记、理解和应用三个方面来介绍思维导图在生物教学中的应用。

一、思维导图帮助记忆

生物教学中，许多基本概念既是独立的，又是相互联系的，有个性也有共性，牢牢的记住它们虽说只是掌握知识的初级水平，然而要想记得好记得牢，并能运用自如也不是一件容易的事。用思维导图的方法，借助思维导图软件工具的图形、代号和连线就能比较好地批量掌握生物学基本概念以及各概念间的区别和联系，记好一个，带动一片。如细胞（最小的生命系统）的教学内容，教师用思维导图逐步展示教学内容（如图一），表示细胞这个最小的生命系统包含：边界、分工、合作和控制中心这样四个方面的内容。（如图二）在让学生掌握“分工”中的内容时，将全部细胞器的名称和功能结合课本和直观图，在导图中展示出来。（如图三），当展示的图形全部完成时，整个细胞（最小的生命系统）中的基本概念以及各概念间的相互联系就全部出来了。如此帮助学生在头脑中形成了系统的知识结构；或是让学生用思维导图的方法、思维导图的工具，自己画出自己所掌握知识的的图形，就能让学生对生物学知识的记忆达到事半功倍的效果。

（图一）

（图二）

（图三）

二、思维导图促进理解

俗话说“锣鼓听声，听话听音”，生物学中有些基本概念，不但要知道字面上的意思，更需要学生在学习的过程中深入理解，能看到字背后的意思，针对这样一些基本概念，教师画出这些基本概念以及这些概念的事例的思维导图，边分析边展示，帮助和引导学生正确而深入地理解概念，将基本概念具体化到具体实例。或是让学生借助思维导图，画出概念间的联系，画出自己对这些概念的理解和认识，教师就再通过学生所画的图来了解学生对这些概念的掌握程度，进一步引导学生更好地理解相关知识。如细胞的生物膜系统的相关知识，就可以结合课本上的相关知识和图形，再用以下图形逐步演示，逐步变通。先展示图四，细胞生物膜系统包括哪些结构；然后展示图五，清楚各部分结构各自的功能；最后，分析分泌蛋白产生的全过程的同时展示图六，由①至⑥，从基本概念到具体应用，全面帮助学生理解分泌蛋白的产生、加工、运输、分泌等过程。这样，学生既能掌握直观的膜系统的知识结构，又能较好地掌握各部分间的关系以及膜系统的功能，对知识的理解也就更加深了。

图四

图五

图六

三、思维导图协助应用

在生物教学中，有许多生物问题，不但要求学生掌握基本概念以及基本概念间的联系，还要去联系许多相关概念，全面地去思考问题，解决问题。思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法正好能帮助学生很好地去解决这样的生物学问题，这样就大大减少了解决问题所需耗费的时间，在绩效方面也能产生令人满意的功效。所以在生物教学中运用，将会对学生有效而正确地运用基本概念去解决生物问题产生重大影响，对学生将来一生的发展都是大有益处的。例如下面的生物问题：试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制，图中的数字分别表示相就应的生理活动。

这个生物问题本身就是由一个思维导图构成的，如果学生能用思维导图的方法来解决这个问题，这个问题就显得生特别容易。它涉及人体在两种不同环境中的体温调节的机制。如图七，这是通过课本知识和图示建构出来的有关思维导图，上半部分是人体在炎热环境中的体温调节，下半部分是人体在寒冷环境中的体温调节。按图示来掌握人体体温调节的过程，一环套一环，环环紧扣。在解决以上生物问题时利用图中的知识和内容进行思考，变通，原先比较难解决的生物问题就会变得比较容易了。

图七

“思维导图是”一种工具，更是一种先进的思维方法，它所具有的图文并重，开启大脑潜能的特点，正好是针对生物学科，解决生物问题所需要的，所以我们认为在生物教学中引入思维导图，并且处理好各方面的因素，我们在提高课堂教学效率，发展学生思维能力，就肯定会有一定收获。

参考资料：

1、关于概念图与思维导图的辨析

赵国庆 陈志坚

http://

3、概念图及其应用 吴晓郁 上海教育科学天空研究院

http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=910

4、概念图在课堂教学中的应用实践 齐伟

http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=909

5、思维导图在教学应用方面的价值 曲志男

http://www.dlgw.net/TeachingStudy/ShowArticle.asp?ArticleID=905

第二篇：思维导图在生物教学设计中的应用

思维导图在生物教学设计中的应用

摘 要：思维导图是一种依据辐射状思维建立起来的图解工具。在新课改不断深入，素质教育不断被提倡的今天，高中生物教学设计中所采用的方法也不断获得新的突破。思维导图作为一种使工作学习变得更加科学高效的工具，高中生物课堂教学将其引入无疑是符合新课标精神的。在开发新教学方法以及激发学生思维能力等方面上，思维导图的引用无疑可以起到很大帮助。本文主要就思维导图在高中生物教学设计中的应用，进行简要分析。关键词：思维导图 高中 生物教学 设计

一、思维导图概述

思维导图，是1970年由英国著名的心理学家托尼·博赞创造出的一种学习方法。思维导图不同于概念图，相较于着重表示和组织知识的概念图来说，思维导图要更加侧重于对人思维过程的完整呈现。思维导图作为一种帮助人类开发思维的工具，其对开发人类的左、右脑具有十分良好的效果，在帮助人类改善思维习惯、提高学习工作效率等方面都具有独到的优势。通过反复运用思维导图，使用者不仅能锻炼自身的发散思维能力，还能借此激发“头脑风暴”，从而更加善于运用层级分类思维工具。

思维导图往往具有以下特征：注意的焦点清晰集中于中央图形上；主题向四周放射；分支往往由关键词及图形联系；次级主干以分支形式表现；思维导图往往呈现出树状结构等明显特征。

二、思维导图在生物教学中的应用

广大教育工作者之所以会看中思维导图这个工具，全然是因为思维导图具有激发使用者全脑思考的作用，以及思维导图所具备的十分完整的逻辑架构。为了获得更好的教学效果，实现更加高效科学的教学模式，思维导图逐渐被广大的教育工作者接纳并引入到课堂教学中。高中生物这门学科，知识量大，逻辑思维要求较高，并且系统性强。教师在开展高中生物教学时，应用思维导图，是十分契合生物这门学科的特点的。笔者在本文中主要以人教版高中生物必修三《稳态与环境》中的第二节《生长素的生理作用》为例，谈谈思维导图在教学设计中的应用。

（一）、应用思维导图，促进学生的自主学习和合作交流

在《生长素的生理作用》这一节中，有一部分内容是要求学生探索“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”。传统的生物课堂教学中，对于这种学生自主探索的教学内容，不是忽视不教，就是开展“假探索，真跟班”式的教学方式，学生在教学中的主题地位不仅受到了打击，连思想也受到很大的抑制。

为在教学上有所突破，我在生物课堂教学中引入思维导图。经过一定实践，我发现一方面可以利用这种思维工具可以开拓学生的思维，帮助他们拓展思路；另一方面也可以让学生在科学的指导下开展自主探索活动，从而大大提升学生在教学活动中的自主性。

教师通过对学生的指引，以及思维导图的运用，可以在教学过程中让学生一层一层地理解到课程中的主要内容以及重点内容。而这样的教学方式，也为学生开展自主学习及交流合作等活动提供了基础。学生通过交换思维导图的使用经验，不仅可以实现发散性思维的开拓，还可以进行自我思维导图的查漏补缺，从而进一步巩固所学知识，提高学业成绩。

我在教学《生长素的生理作用》这一节时，就引入了思维导图教学。我先是用多媒体课件播放了一段植物生长过程的记录片，其后又带领学生对课程的主要内容进行了学习。在学生了对于课程内容有了个大概的把握之后，我便提问到:“从之前的我们观看的录像以及所学习的内容我们可以知道植物枝条想要生长得很繁茂，其和生长素是密切相关的。那么，对于我国农业技术中的扦插技术这一项来说，要使插条尽快地生长出根，生长素处在一个怎样的浓度才最为合适呢？”学生在之前的教学中已经对生长素这一概念形成了感性和理性的双重认知。在我的指引下，学生开始构建思维导图。学生首先在一张白纸的中心写上“插条生长”，其后再在周围的空白中进行自由发散，发表自己的思维灵感。在构建思维导图的过程中，学生除了会组成学习小组进行合作交流探讨以外，还会反复学习课本内容，寻找出其中的关键词、重点、疑点，并将这些信息提炼出来。通过运用思维导图对课堂课题进行探索，学生不仅充分发挥了自身在教学中的自主性地位，还高效率地吸收了课程知识，加深了理解和记忆，同时开发了思维。

（二）、应用思维导图，帮助学生巩固知识体系

提高学习效率是每个学生和教师的目标。思维导图的使用，无疑会极大地促进学生的学习效率，提升学生的自主学习能力。思维导图的应用，一方面要求学生在构筑思维导图时高度集中精神，不仅需要在较短的时间内把握住教学内容的关键要点，同时还需要学生在参与教学活动时保持逻辑思路清晰，思维条例顺畅，这样才能理清各个知识点中内在的联系。除此之外，思维导图的使用，还能帮助学生巩固知识体系，让学生做到在听课时有的放矢，轻松抓住关键知识点，从而建立起一套自主的完整的知识系统。

我在教学《生长素的生理作用》这一节时，引用了思维导图进行教学，起到了良好的教学效果。我在教学时，先是要求学生组成学习小组，然后在他的带领下学习课程内容。其后，在我的引导下，学生纷纷以小组为单位对课程内容进行了讨论和总结，并合作探究发现课程内容中的重点、难点以及问题。之后，各个学生小组的代表又上到讲台进行展示，并讲解各个小组构建的思维导图。在我的引导下，各个小组之间都做了学习和探讨。我又适时提出一些问题，诱导学生进行思考并运用思维导图去解决。在这样的教学方式下，学生对于课程内容的理解和把握都做得很好，知识体系构筑得十分稳固和完善，整堂教学课的效果非常好。

三、思维导图应用于教和学过程的优越性

思维导图应用于知识量大，系统庞大的学科时，其优越性是显而易见的。我在使用思维导图开展高中生物的教学时，既能避免传统教学设计上的单调无聊，可以丰富教学方式，实现多样化教学，还能帮助学生整理思维，提高学生的发散思维和创造思维能力。思维导图其层次分明，条理清晰的特点，有助于学生综合思维及创新能力的发展。其次，思维导图要求学生只记录关键词，相比于传统生物教学中学生动辄就要摘抄大段的课堂笔记，思维导图的应用无疑能大大节省学生的时间，提高效率，保证学生能将主要时间用在思考以及对课程知识的消化吸收上。再次，应用思维导图开展教学，属于开放式的教学，这既是符合新课标要求的，也是顺应素质教育理念大潮的方式。总 结：

思维导图作为一种学习方法，一种提高学习和工作效率的工具，将其运用在教学上无疑是具有建设性的。思维导图其层次分明，逻辑性强，重视思维记录的特点，都能在教学上起到不可忽视的作用。思维导图的使用，可以在很大的程度上提高学习效率。教师在开展课堂教学时，也能借此提升教学效果。在开发学生思维创新能力，培养学生自主学习能力，构筑系统的知识结构上，思维导图的优势都是其他工具所比不了的。高中生物教师在开展课堂教学时应当顺应素质教育理念的要求，充分认识到思维导图在生物教学设计中的优越性，鼓励并发展学生使用思维导图进行学习。在高中生物教学中引用思维导图，不仅能极大的增强课堂教学的开放性，还能帮助学生全面提高综合思维能力，为学生以后的成长发展打下良好基础。参考文献：

[1]陈欣.概念图、思维导图和生物图表的辨析[J].生物学通报，2008，43（10）[2]曾华.知识网络图在生物教学中的运用[J].教育教学，2012（02）

[3]高清仓.例谈思维导图在生物教学设计中的应用[J].素质教育论坛，2011（06）[4]王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[学位论文].华东师范大学 [5]王秀平.生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[学位论文].首都师范大学

第三篇：浅谈思维导图在高三生物教学中的应用

浅谈思维导图在高三生物教学中的应用

[摘 要] 思维导图是一种由托尼?巴赞创造的有效的思维工具，能提高学生发散思考问题和创造性解决问题的能力，能增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效率；同时也能让教师直观的了解学生学习的基本认知情况，了解学生对所学知识是否有错误的理解和是否有认知上的缺陷，以便及时纠正、补充，从而提高教师的教学效率。本文通过具体举例把思维导图应用于高三生物教学，从而提高教学效率。

[关键词] 高三生物、思维导图、应用

【中图分类号】G633

[正 文]

思维导图于20世纪70年代由英国著名学者托尼?巴赞创造的一种表达发散性的有效图形的思维工具，是一种非常有效的促进学习的方法。它以某一主题为主干，从中央向四周发散形成若干分支，每个分支的节点又可以作为中心，继续向四周发散，形成更多的分支，以图文并重的形式形象地反映了人类大脑的自然结构和发散性思维具象化的过程，能有效提高学生发散性思考问题和创造性地解决问题的能力，所以将思维导图的制作方法教给学生，将思维导图融入到学生的学习中，将对提高他们的学习效率，培养和发展他们的创新思维能力，具有积极的影响[1][2]。

在高三生物复习过程中，对于大多数学生来说，都普遍存在着这样一种现象：看、看得懂，听也听得懂，但一做题就不行了。也经常听学生抱怨说：为什么老师一讲就知道，轮到自己做的时候不知如何下手，有时脑子一片空白，怎么想也想不明白。出现这样的现象有两种原因：一是学生对于生物学的基本知识掌握不到位，生物必修三模块，看似各自独立，其实内在有着紧密的联系，但学生只会一模块一模块的记、学，根本没有形成系统的框架，存在知识漏洞。二是对于生物学的知识理解不到位，掌握的不够透彻，当然不能灵活运用到实际题目中。

这时让学生学会使用思维导图就显得非常重要了。

那么，如何让学生学会绘制和使用思维导图呢？笔者认为教师在生物复习的教学中有意识地适时使用思维导图，为学生在课堂上创设一个使用思维导图的情境，教师讲述思维导图的绘制过程，让学生建立应用思维导图进行复习的整体认识，把思维导图运用到高三的生物的教学中，是一个切实可行的方法。

而思维导图运用到高三生物教学中，教师首先要考虑到教学内容的实际和适用性，思维导图的建构是一个从繁到简的过程，教师要根据教学内容的难易程度判断所教授的知识是否适合运用思维导图。以浙科版必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与变异》、必修三《稳态与坏境》为例：必修一的重点知识蛋白质、细胞呼吸和光合作用、有丝分裂；必修二的减数分裂、遗传的分子基础；必修三的神经系统的结构和功能、高等动物的内分泌系统与体液调节、免疫调节、生态系统等，这些知识对空间思维和逻辑思维的要求很高，对学生来说，理解起来比较困难，所以在课堂教学和学生的课后练习、复习中可以适宜的导入思维导图，有事半功倍的效果。然而，比如细胞的分子组成、孟德尔的分离定律、自由组合定律，伴性遗传、生物的变异、生物的进化、植物激素调节等内容，这部分知识多为陈述性的知识，对理解、记忆的要求比较高，所以这部分内容利用思维导图的要求比较低，如果用概念图的形式来引导，效果会更好。

例如：思维导图在复习浙科版必修一教材“蛋白质”时，首先根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》了解教学重难点为蛋白质的结构和功能及脱水缩合的过程，这个内容较为简单，可以让学生自主完成（图一）；

若内容较为复杂，可以通过小组合作的形式引导学生完成，如“细胞的结构”，图二

从图的中心细胞发散出去的是细胞的组成结构，再次一级的分支是这些结构 的具体描述，以及由这些结构所发散出去的过程（图二）。

若所学内容难度较高，可以由教师提供主要框架，然后由学生参与和完善，找出不足之处，一起修改。例如：思维导图在复习浙科版必修教材“遗传信息的表达”时，首先根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》了解本节内容的重难点为转录和翻译的过程，找出本节内容的核心内容为“遗传密码”，构成基本简单的思维导图（图三），然后通过小组成员的通力合作和老师的指导完善以“遗传密码”为核心的思维导图（图四），在绘制过程中使用图形、图画和多种颜色能让大脑兴奋，让思维导图增添跳跃感和生命力，为创造性思维增添巨大的能量，而且也比较容易记忆和理解。

这样，学生利用思维导图把所学内容、相关知识概念有机的联系起来，构建出相对科学合理的思维导图，这样既有利于学生系统的掌握核心知识概念，把知识与知识相互联系起来，进一步加强对所学知识概念的理解，充分发挥小组合作的学习效果，提高教学效率；又能让教师清晰的认识到学生的思维过程，了解学生对相关知识概念的缺陷和认知上的错误。

教师对学生错误的思维和理解要及时纠正；对学生疏漏的知识要及时补充。让学生能学会及时总结自己产生错误的原因。重点加强对知识薄弱处的复习，在自己的脑海中形成一个完整的生物学知识网络。

[参考文献]

[1]张立昌.2014.基于核心知识导图的高校课堂创建.课程.教材.教法[M].34（8）：26-31

[2]任梦然、夏晓烨.2013.例析思维导图在高中生物教学中的应用.教育实践与研究[M].10-B：80-81

第四篇：“思维导图”在生物教学中的应用探讨

“思维导图”的绘制及在

生物教学中的应用

关海峰 2015.07 “思维导图”的绘制及在生物教学中的应用

思维导图（Mind Maps）是英国学者托尼.巴赞（Tony Buzan）在1970年前后提出的一种记笔记方法。思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程,是一种将放射性思考具体化的方法。

一、思维导图的理论基础

1.思维导图是表达放射性思维的有效的图形思维工具。

它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎。形象的说就如同一个手掌,手掌中心是你要思考的问题，每个手指是由此问题所发散的思维，每个手指又可以成为中心，再进行发散。下图就是一个思维导图的一个实例。思维导图的理论基础

现代脑科学认为，人的学习、记忆和思维是通过人的大脑一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法：包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。思维导图的结构特征充分符合人脑的生理机制，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的结构形式排列。同时，思维导图善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。

二、实现思维导图的手段

制作思维导图的工具也极其简单，它只需要一张纸和几支彩笔就可以开始制作。在纸中央写出或画出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。从中心将有关联的要点分支出来，主要的分枝最好维持五到七个。使用关键词表达各分枝的内容，不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。如在某项目未有新要点,可在其它分支上再继续。重画能使思维导图更简洁,同一主题可多画几次，有助于长期记忆。当然，我们也可以借助计算机来完成思维导图的制作，而且今天已经拥有了很多的这方面的软件。通过它们也可以快捷的制作出一幅思维导图的作品。下图是利用MindMapper软件制作的思维导图，不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。目前，针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多。下面给大家提供几种AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMan、InfoMap、ActivitypMap、Visio、Personalbrain、Mind Maps和MindManager等等，大家可以很方便的利用这些软件进行思维导图的制作。

三、应用于生物教学的探索 组织概念，勾勒知识结构图

教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，而是及时组织、引导 学生对前面所学的知识、规律、方法进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工构建出一个个可用的知识结构图。

以微生物这一章为例说明：（1）以微生物为核心，将微生物类群、营养、代谢、生长“分割”成四个知识块，有序布局；（2）从主题的中心向外扩张，从中心将有关联的要点分支出来；（3）纵观全局，再现整体。即通过知识块概念之间的内在联系构成了微生物的知识放射性网络结构（如上图）。把这张网有序地储存在头脑中，便形成了微生物的思维通路。思考问题时，将问题纳入网络便可迅速检索出所需要的知识线，做到触类旁通，考虑问题就会融会贯通，全面周到。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。尤其在教学中进行了实践，取得了较好的效果。创建学习者共同体，促进合作与对话

在绘制思维导图的过程中，学生的思维得到了训练和发展。同时在合作学习中，小组成员处在不同的教学情景中，各自对概念有着不同的理解，通过共建思维导图来进行合作协商，使各自的认识得到完善和拓展，使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答办法，得出方案。有条件的还可以利用网络的技术优势，在网上实行思维导图的师生、生生交互学习和同伴合作学习。实施 合作学习既能互相启迪、完善认知结构，又能培养学生的团队精神与批判性思维，并引发生动的课堂讨论，这样才能把学科的思想方法落实到实处。通过思维导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程。在这样互相尊重的人际氛围、和谐的认知过程中，情感与认知结合起来而产生了一中整体效应，促使学生积极参与教学活动。注重学生的形成性评价

新课程强调以学生发展为主的评价，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价体系主要应体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化，倡导采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐的统一。我们通过对学生绘制思维导图的过程评价以及对学生最初和最终的思维导图加以比较，就可及时了解学生学习的进展，诊断学生的问题，以激发学生努力把新的意义并入已有知识中，这就是思维导图的形成性评价。思维导图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的思维导图中遇到了困难，他会清楚地联想到自己的不足，这样就会激励他去努力弥补。学生把自己的跟同学或老师的思维导图进行比较和探讨，模糊不清的问题就变得明朗，并很快就找到解决问题的办法。思维导图也可用于终结性评价测试结果是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。集体备课中共同讨论，完成教学设计

备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺 5 乏及时有效的记录和整理，集体讨论

效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，下图是在一次集体备课中讨论“蒸腾作用”的教学时绘制的思维导图。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

四、思维导图具体的操作要领 构图过程中教师要注重科学方法的指导，帮助学生衔接知识、疏通思路.教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，而是及时组织、引导学生对前面所学是知识、规律、方法进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建构出一个个可用的思维导图。以“生物与环境”为例说明：（1）以生态系统为核心，将生态因素、种群和生物群落、生态系统结构“分割”成三个知识块，有序布局；（2）连接三大知识块相互联系的知识线，自然形成一个生物与环境的知识网；（3）纵观全局，再现整体。即通过三大知识块概念之间内在联系构成了生物与环境的知识网络（如图—扩展中）。把这张图有序地储存在头脑中，便形成了生物与环境关系的思维通路。思考问题时，将问题纳入网络便可迅速检索出所需的知识线、点，做到触类旁通，考虑问题就会融会贯通，全面周到。

2 逐步促进学生不断修正和发展自己的知识结构，养成画思维导图的习惯.我们要鼓励学生花时间和精力画图，有意识地培养学生课前自学尝试着画形成性思维导图，课后绘制总结性思维导图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴含于学科之中是思想方法。通常在学习初期学生能联系的内容不多，经过一段时间的训练后联系的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办替代，恰到好处地点到为止，多给学生提供练习组织的机会，留有一个思考的余地、想象的空间。学生每天在课堂上学习的知识是“单个的”多个知识的加工也是“局部”的，到章节复习就要及时地把这些知识编织成较大的网络结构。随着学习的不断深入，要把有关的概念及时地补充到导图中，从而形成新的联结点。画一副思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人把自己的想法顺利写出时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已有的想法有联系，而且会引发新的意念。在运用思维导图初期可能耗时较多，表面效率较低。学会制作思维导图，又强化而形成习惯，学生就能自觉地运用，从而取得最大的学习效率。在适应了实施思维导图教学的一段时间后，学生学习效果将大大优于传统教学。

五、结束语

通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。

第五篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。