信息技术在小学一年级数学教学（精选5篇）

第一篇：信息技术在小学一年级数学教学

信息技术在小学一年级数学教学

应用上的一些思考

甘肃省天水市张家川回族自治县马鹿学区中心小学 王宏宝 在社会日益数字化、信息化的当代，信息技术与学科教学的整合已尝试了多年,很多老师们做了多方的努力,期间有挫折有迷惑有收获有甜蜜有痛苦，但我们都知道这是人类教育史上的一个发展趋势，新事物就像新生儿的诞生。“其路漫漫兮，其修远兮，吾将上下而求索”。这里谈谈一些心得体会。

一、信息技术与老师

1、信息技术的插入使课堂教学相对的轻松。

以前我们靠板书，有时书写量大时为了节省时间难免潦草，老师写得辛苦，学生看得也累，了无生趣。现在只要按照教学思路把要点和练习提前输入，点击就能快速以多种提前设定的活泼的方式呈现，节省了不少时间，提高了课堂密度，对我这种教大班的人就更好了，不用重复的抄写而且字体端正、清晰，学生也乐于接受特别是低年级的学生。

2、增加老师的备课时间但对教材的理解和梳理、贯通有好处。

如果每节课都使用课件，无疑会占用很多私人的额外时间，因为既要纸质备课、又要电子文档，再加上课件（通常上网搜和筛选资料就会用去比制课件更多的时间），耗时量是非常大的，但可以保存资料，使自己的教学思路不至于丢失。如果可以的话，我希望学校能允许做了课件就不用再填写其它杂七杂八的类似工作，这样就可以提高效率，毕竟课件已经明确了教师的教学思路，其它只不过是重复操作。

3、信息技术可以帮助教师实现特色教学。

数学是人类活动、创造性的产物，数学活动的核心是思维，是数学方式的思维。认识是个人独特的构造结果，人的思维活动有强烈的个性特征。每个教师有自己的教学习惯、教学特点，即教无定法，但教有定规，这个“规”，既要符合学生的认识规律又要符合数学自身的发展规律。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的文化氛围，导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。低年级的学生没有丰富的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。但学生只有用内心的创造与体验的方法来学习数学，就能真正地掌握数学。因而数学教育要展现数学的思维过程，要学生领会和实现数学化，自己去“发现”结果。处理好教与学的关系，选择适当的教学模式，设计优化的教学环境，是每个教师天天要遇到的难题。现在有的网站提供大量的资源，有时教师只要进行资源重组就可实现自己的教学特色。

二、信息技术与学生

1、让学生体会到“过程”的乐趣。

在数学课堂教学中应用现代信息技术可以实现以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行观察、讨论、操作、质疑等探索活动；为学生提供宽松的学习环境，减轻了学生的畏惧心理，激发了学生的创造性，促进他们的主动学习。这正是课程改革所要求的注重学生、注重学习过程的教育思想的体现。

2、让学生感受到参与的乐趣。

信息技术充分利用电教媒体大容量、多趣味、高效率等优势，运用多媒体的图、文、声并茂的特点，悠扬的乐曲，生动的画面，充分调动学生的多种感官，使学生能够身临其境，在最佳状态下进行学习。

3、让学生轻松地不知不觉间完成了知识的强化。

信息技术的插入利用电脑操作的便捷性，在学生学习的过程中给他们及时巩固和即时反馈。例如，在节奏明快的游戏中练习计算，电脑出示练习题，计算机智能判断，加深学生的理解和记忆，及时巩固刚学过的知识等。

4、帮助学生理解事件的不同方面。

计算机辅助可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，使用实物不易展示的部分得到充分展示，帮助学生强化感知，丰富表象，使抽象的知识变得容易理解，达到理想的教学效果。

三、信息技术与数学知识

1、信息技术方便地实现数学对象的多重表示。

2、信息技术融入数学教学为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程。

3、信息技术可以发展学生思维。

4、信息技术使数学思维“可视”。

四、信息技术与教学的发展展望

但由于大班教学和计算机无法完全进入每一个课堂的现实，信息技术与教学的整合还是一件任重而道远的事。相信随着社会的日益信息化，教育的组织形式也要发生相应的变革。

信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供的许多实现的途径。例如，多媒体技术能在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动。多媒体制作工具十分便利，有可能使学生创造出有吸引力的够得上专业水平的产品。又如，计算机网络和卫星通讯技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分。此外，在课堂中计算机工作的开放性有助于培养合作、讨论和反思等等。在美国，远在阿拉斯加与华盛顿的两地学生，通过远程通讯，可以协作研究气象学问题，两地的学生同时收集各地方的气象数据，然后相互交流和探讨。这是传统手段无法实现的。

这种以真实性问题为核心的学习，要求学校在作息时间、空间布局以及结构上做出改变。这种技术成分丰富的课程要求学生学习的时间段落较长一些。传统的45分钟一节课不适于学生建构一个复杂的多媒体项目或做一个科学模拟方面的研究。以项目为单位的学习方法同样也要求学校有各种各样的空间和工作区，学生和教师能在校外相互联系。

总之，计算机的知识和基本技能不失为一个合理的教育目标，计算机素养课试图通过将计算机看作是一个独特的东西来实现这样的目标，计算机素养的培养包含编程、文化课、问题解决和软件或工具这样四个模式，它们都给学校课程增添了新的内容。相反，课程整合，能融合计算机素养的内容，但它直接服务于课程。由于不存在新的课程目标，因此教师不再为使用计算机而寻找额外的时间了。计算机是教师的同事，象铅笔一样，了无痕迹地结合在课程中。学生也不是为了学计算机而学计算机，而是在产生需要的时候学习所需知道的计算机知识和技能。当然，有些教育工作者认为，整合只是朝正确方向迈出了一步，但还远远不够。课程不应当是静止不动的，相反，要利用计算机的独特潜力加以改变，要做那些用传统手段做不到的事。如果计算机仅仅支持现行的东西，就有可能妨碍为了适应社会的变化而必须做出的教育新改革。在这些阶段中，每后面一个阶段在更高层次上将前面阶段包容，每前面一个阶段都有机融合在后面的阶段中。例如，在课程整合中，有时需要学生进行编程或使用工具软件。在课程改革中，课程整合中的某些模式仍然具有生命力。

这些阶段都值得我们仔细考虑，变化是循序渐进的。在本世纪的最后十年，有些教育工作者仍处于把编程视作计算机素养的阶段，许多人已接受了应用模式，还有些人则通往了整合之路，有些人甚至正在探索更加根本性的课程改革，还有些人则正在尝试新的全方位的教育的改革。他们的努力都值得承认，他们的工作都值得鼓励和支持。我们相信，全方位的改革和课程改革是一个长远的目标，实现这一目标需要有许多中间的过度步骤。是的，计算机不能游离在课程之外，同时，它也不仅限于整合在课程之中，我们需要认识到它的独特潜力。进行课程改革乃至全方位的教育改革，是一个巨大的挑战，是一个宏大的目标，是一条漫长而修远的路。

第二篇：信息技术在小学数学教学中运用

信息技术在小学数学教学中运用

歙县城关小学 刘永霞

摘要：《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。本文结合自己的教学实践，谈谈如何在小学数学课堂中恰当运用信息技术手段，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教育教学效果。关键词：信息技术 小学数学 创新思维

近年来，我努力以崭新的观念，在教学实践中努力学习、运用信息技术手段，实践证明，将信息技术有效地融合到小学数学教学中去，能使枯燥的数学课堂变得生动活泼起来，师生的互动，让学生变得易懂易学而喜欢学。这样的课堂不仅能提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，还能促进学生在探究发现中全面发展,极大地提高了教学质量。下面就信息技术在数学教学中的运用情况,谈谈几点具体做法。

一、创设丰富材料，激发学生学习兴趣

数学课经常被认为是最枯燥的,部分学生感到枯燥无味，缺乏兴趣。在课堂上，我经常利用多媒体集音、像、动画于一体的特点，为学生提供各类感知材料，使抽象的数学概念具体化、形象化，从而轻而易举地抓住每个学生的注意力，能充分地激发学生的学习兴趣，有利于学生理解数学概念，发现数学规律、领悟数学思想等。

例如，在三年级《位置与方向》的数学教学中，为使学生理解东南西

北的位置与方向，我设计了《西天取经》的数学课件，虽然学生已有了太阳东升西落的概念，但位置与方向知识仍然很抽象，它的引入效果对于今后学生正确判断图上某物所处的位置与方向起到至关重要的启蒙作用。因此，在刚上课时,我播放动画课件：“路在何方”音乐起，唐僧一行四人在四面环山的山地上向前行走，他们背后山坳里一轮红日冉冉升起（定格）。我提问学生：能说说他们是朝那个方向行走吗？生1：去西方取经呗！生2：因为他们背后远处太阳在升起。说明背后是东，东西相对。所以他们是朝西走的。……

在整节课上，我通过生动有趣的画面，直观动态的演示，使学生不仅对位置与方向的对应关系有了初步了解，并学会了初步的判断方法，而且印象特别深刻，为以后进一步学习《位置与方向》打下了坚实的基础。

二、凭借多媒体课件功能，突破教学重难点

多媒体课件能把学生难以理解的数学知识变成直观形象的画面，以声、形、像的形式展现于学生的眼前，变抽象为直观，变难为易。因此，只要有效地开发多媒体课件，并且准确把握、巧妙运用，教学就能事半功倍，是突破教学重难点的有效手段。

例如：在帮助学生体会长方体、正方体的体积与它们的长、宽、高的关系时，我播放了一副自制的动画，让学生清晰地看到长方体的长、宽、高发生变化时，长方体的体积也随之发生变化，让这一教学难点瞬间突破，学生印象十分深刻，这是其他教学手段达不到的效果。再如，长方形和正方形周长的教学，过去，我们总是强调长方形的周长公式，学生很难理解，“围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用课件就可以突破这一重点。利用多媒体颜色线条闪烁，各种图形的边长，长方形相对的两条边用不同的颜色飞入，并配以声音，再现知识点，以此突出重点，加强学生对这一概念的理解。

三、变抽象为直观，训练学生思维发展

多媒体课件的动画功能，不仅能清晰地展示实物图像，而且能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，化静为动，变抽象为直观，有利于培养学生的形象思维，进而发展其抽象思维的能力。根据小学生好奇、好动的心理特点，他们容易被实物图像或运动着的事物所吸收。

1、利用动态，培养学生联想思维

例如我在教学 后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）的一系列演示动画。在演示的过程，我提出问题，让学生积极思考。这样，学生的空间思维和创新都得到了发展。

四、创设民主氛围，促进学生自主学习

在数学教学中，利用课件的交互功能，创设学习的民主氛围，鼓励学生积极参与，是体现他们主体地位的重要保证和有效途径。

如：我在教《长方形和正方形的面积》推导面积公式时，利用下载的课件：屏幕上一个长5厘米、宽3厘米的长方形，屏幕左上角有“一堆”面积1平方厘米的小卡片，让学生操作计算机，将左上角的小卡片拖动到长方形中沿长摆好，每排摆5个，再拖动，沿宽摆放，可以摆放3排，再得出这个长方形面积的平方厘米数正好是长的厘米数与宽的厘米数的积，继而得出长方形的面积等于长与宽的积。这样，学生自主学习，参与到教师的教学活动中，学生从中真正体会到一种设想、一种探究、一种尝试、一种发现、一种创造的乐趣。这样的教法学法，学生喜欢学，效果较好。学到的知识会掌握得更加牢固，运用得更加灵活。

信息技术可以将动画、声音、图片、视频有机结合，它所具有的这些特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展, 是提高数学课堂教学效率的重要手段。参考文献：

1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）

2、《新课程理念与小学数学课程改革》

第三篇：浅谈在小学一年级数学教学中实施（本站推荐）

浅谈在小学一年级数学教学中实施 “做数学”

小学数学课堂教学中,仍存在着“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”的“说数学”教学模式。随着新课程改革的逐步实施,教师必须转变角色,变“说数学”为“做数学”。美国教育家杜威提出“从做中学”的教育原则,提出“教育最根本的基础在于儿童的活动能力”。因此，“做数学”的关键在教师角色的转变。

一、提出数学问题，组织探究

新课程提倡让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。美国数学家波利亚也曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”

一年级第一学期我在对于《看谁搭得又高又稳》这节课的设计中就充分融入了“做数学”这一特点，引导学生探索，组织多个教学活动，引导学生逐步、分层次解决实际问题，以突破教学的难点。在上课伊始，我就借助“知道了什么”、“怎样搭呢”、“看谁搭得高”展示了解决问题的一般步骤，让学生经历解决问题的完整过程，有目的、有计划地培养学生的审题能力，获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法。此基础上，让学生再通过小组讨论、优化，选择出自己喜欢的方法搭积木。在这整个探索搭积木方法的过程中，教师给学生提供了机会、创造了环境，更重要的是从中体会到了自主探索、自主发现的快乐，发挥出自

己学习数学的智慧和潜能。

二、在“做数学”中培养学生合作交流的意识

合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，我们也都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。

在《掷数点块》这节课教学中我十分重视培养学生合作交流的意识，提供一切让学生相互合作、相互交流的机会，鼓励他们积极参与，主动探索。例如在掷一个数点块的时候，小组的每位成员通过先后几次亲自试验，再通过小组里的汇总和全班汇总，逐步体会到：在掷一个数点块时，虽然有时某个数点会频繁地出现，有时另一个数点会频繁地出现，但当掷的次数相当多时，汇总的记录表明，数点块上被掷出的点数常常会相同。在整个教学活动中学生始终保持很高的积极性和参与度，学生在合作交流、分组合作中，每个学生都有了展示自己个性的空间。

三、“做数学”与生活数学的联系

数学本源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。

在一年级第一学期教学“连加、连减”时，我创设实际情境——教师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，教师后面(也就是汽车上)有4个学生。汽车启动，教师问现在汽车上有几个同学(4个)。教师报站名，停车，又上来了3个学生。汽车再启动，教师问又上来几个同学(3个)。汽车上一共有几个同学

(7个)。又到一站，停车，下去2个学生，教师问现在汽车上有几个同学(5个)。这时抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。这样，通过设计实际情境，使学生在实际活动中理解算理，同时让学生感受到生活中处处有数学。

四、运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程

新教材从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出发，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。

在平时的教学中，我们力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过模一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识、在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。例如：在一年级第一学期《认识立体图形》这节课的教学中我通过让学生摸一摸、说一说、滚一滚等方式使学生直观感受各种立体图形的特征，通过一些小组的活动，以实物和模型为研究对象，学生通过观察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识。

学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。作为教师我们要真诚对待每一个学生，与学生平等交流

和给以恰到好处的点拨。使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和探究中认识数学、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

第四篇：浅谈小学一年级数学教学

浅谈小学一年级数学教学

摘 要：教师在小学数学课堂教学时，一定要掌握小学生的认知规律与心理特点，根据小学数学课标要求来精心设计课堂教学内容，运用多种方式来提高小学生的学习积极性，通过营造快乐、和谐的课堂教学氛围，让学生在快乐中学到数学知识，从而提高小学数学课堂教学的有效性。

关键词：学习兴趣；生活事例；教学方法

由于一年级的小学生年龄比较小，而且入学时间比较短，对学校的生活有些不太习惯，特别是在学习方法上还没有养成良好的学习习惯，在课堂学习时注意力不能较长时间集中。教师如何在小学数学课堂教学中让小学生快乐高效地进行数学知识的学习？笔者结合自己的小学数学教学实践，对提高小学一年级学生的数学课堂教学进行了深入探寻。下面谈一下自己的做法和体会。

一、运用多种方式，激发学生数学学习兴趣

1.巧妙导入，激发学习兴趣

导入新课是数学课堂学习的首要环节，其方式方法对数学课堂教学有着重要影响，教师通过巧妙地运用导入语言，能够有效地提高和激起学生的数学学习兴趣。所以，教师在课堂教学时要巧妙设计导语，让学生对数学学习充满好奇心，从而提高学生学习的动力。

2.恰当运用教具激发学习兴趣

对于一年级的小学生来说，他们大都喜欢使用数实物的办法来进行数学运算。所以，在课堂教学中教师要根据学生的学习特点，用小学生喜欢的图案、实物作为教具来提高学生的数学学习兴趣。例如，在讲解这样的例题：“有9个苹果，吃了5个，问还剩几个苹果？”在讲这个例题时，教师要准备好9张苹果图片，贴在黑板上，再让学生去数一下黑板上有几个苹果，学生回答：“有9个苹果。”教师可说：“吃掉4个苹果（此时去掉4个卡片）还剩几个苹果呢？用什么方法计算？”学生说：“还剩4个，用减法计算。”通过教具可让抽象的运算过程变得具体形象，提高学生数学学习兴趣，还能为分析应用题奠定基础。

3.运用游戏活动提高兴趣

小学生天性爱玩好动，喜欢做游戏，教师可充分运用儿童爱玩的特点开展课堂教学，并让这个特点始终贯穿于整个课堂教学过程。教师可根据小学生的特点，运用多种多样的方法来激发学生学习数学的兴趣。

二、运用生活事例，增强数学知识理解能力

1.运用生活事例教学

由于数学学习比较抽象，再加上数学知识来源于现实生活，因此，要学习好数学知识，最好的办法就是要联系学生的日常生活，这样把抽象枯燥的数学学习变得形象、生动、有趣，便于小学生的理解。教师可从课堂教学开始入手，把数学学习与学生的日常生活紧密联系在一起，进而把小学生的日常生活经验数学化，然后再把数学教学问题生活化。这样能降低数学?W习的难度，增强数学学习的趣味性。例如，教师在讲数学图画应用题时，可用这样的文字应用题来进行讲课：有一天，小明的爸爸买回一箱又大又甜的雪花梨9个，妈妈和爸爸共吃了5个，问小明箱子时还剩几个梨？总共9个梨，吃了5个，就是要用9减去5，还剩4个。这样的事例在日常生活经常出现，运用生活事例教学，学生具备这样的生活经验，便于理解教学内容，也能让学生体会到数学知识在生活中的用途。

2.通过生活实践培养数学运用能力

对于许多小学生来说，上一年级前可能就认识了100以内的数字，甚至会做100以内的加减运算，但要把学生的这种计算能力，运用到实际问题中可能就不尽如人意了，因此，教师可通过生活实践来培养学生的数学运用能力。例如，学习了人民币的知识后，可让学生到超市、商店进行购物或调查，以培养学生的数学知识运用能力，使数学学习融入日常生活中。

三、加强动手实践，培养学生数学思维能力

由于小学生的形象思维比较活跃，教师应根据小学低年级学生的思维特点来进行数学教学。在数学课堂教学中，教师要注重培养学生的动手操作能力，通过动手实践使学生充分利用多种感官，进行思考来获取知识。在数学教学中，教师应多用教材中的开放性数学练习题，从不同方面、不同角度去解答这些习题，引导和鼓励学生勤动脑筋、勤思考，从而培养学生观察问题、分析问题、解决问题的思维能力。例如，在讲“9加几”的问题时，多数学生都能用“凑十法”来计算此类数学题，但有少数爱动脑筋的学生提出了不同的计算方法。对此，教师应多鼓励和引导学生从不同方面学习数学知识，积极主动地探寻用不同的方法来解决数学问题，这样有利于培养学生的发散思维能力。

总之，在数学教学中，教师要根据学生的认知规律及数学学科特点，巧妙设计教学内容，运用多种方法提高学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习数学，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]朱兴伟.关注小学低数学课堂实效[J].新教育，2010（11）.[2]陈学武.营造快乐数学课堂引领学生有效参与[J].教育科研论坛，2009（4）.编辑 段丽君

第五篇：浅谈小学一年级数学教学

浅谈小学一年级数学

教学

单位：江门鹤山共和镇平岭小学 作者： 郑 康 萍

试浅谈小学一年级数学教学

摘要：一年级小学生，由于年龄小，入学时间短，对校园生活不太适应，注意力维持时间段。那么，想要有秩序和高效地完成一年级数学教学。首先，要注重培养学生良好的学习方式和学习习惯；其次，要激发他们对数学学习的兴趣；最后，对他们要适时激励，及时表扬。为此，我在教学中做了以下几点尝试。

关键词：青少年；舞蹈活动；心理特点

张燕洁出生1982年10月，于2007年在鹤山市共和镇中心小学任教音乐教师

一、青少年选择舞蹈活动的心理特点分析

从心理学的角度讲，人的一切行为都会与一定的动机相联系，青少年也不例外，青少年对于舞蹈活动的选择与热爱需要一定的心理基础保保障，具体说来，有以下几点：

（1）喜欢交往、看重荣誉。对青少年来说，舞蹈活动的开展无疑给他们提供了一种良好的交往形式和机会，由于有相同的爱好和兴趣做基础，所以容易使学生与同班同学或者同校的朋友结合到一起，使他们在相互交流、共享舞蹈乐趣的同时，建立起了广泛的友谊。同时，青少年比较看重荣誉，所以也会为了个人或者集体的荣誉而参与到舞蹈活动中来。

（2）好动、爱表现。首先，由于青少年正处在生长发育的关键时期，所以他们的盘骨、肌肉柔软而富于弹性，具有较强的可塑性。其次，青少年生性好动，喜欢做跑、拉、踢、跳等各种动作，这恰恰满足了舞蹈艺术动作开展的要求。再次，青少年爱表现的心理，容易培养他们的创造力和再现力，促进学生身心的健康发展。

（3）好奇、爱美的心理比较突出。当人处于青少年阶段时，会对陌生的事物产生强烈的求知欲，对美丽和声音、形象等事物表现的比较看重，爱美的心理比较突出。伴随着好奇心越来越强和审美情趣的日益加深，舞蹈艺术越来越受到青少年的喜爱，他们也表现的更愿意参与到舞蹈活动中，享受其中的乐趣。

二、青少年参与舞蹈活动的心理特点分析 当青少年满怀期待、好奇以及好动的心理参与到舞蹈活动中时，在不同的过程阶段又会表现出不同的心理特点。在初始阶段，学生主要是观看舞蹈教师的示范和聆听舞蹈教师的讲解，但由于学生基础差，领悟及其理解的程度都会非常有限，甚至搞不清楚某个舞蹈动作的要领以及与其它舞蹈动作之间的关系，这时青少年舞蹈训练主要表现为机械性的模仿；在经过教师对学生的进一步示范、讲解等指导后，学生会不断提高自身发现错误、纠正错误的能力，同时灵活性与协调性会有所加强，但是却表现的急于求成，在困难面前显得过于急躁或者出现气馁情绪；伴随着训练数量和强度的进一步加大，学生舞蹈技能的不断提高，学生的感知能力持续增强，学生会逐渐体会到舞蹈训练的乐趣和成功感，这时学生又容易出现骄傲和嫉妒等心理。此外，演出是对舞蹈训练水平的最好检阅，对于初次演出者或对演出成败过分担心的学生，在心理上常表现为表情紧张、心跳加快、左顾右盼、动作失调等。

对此，舞蹈教师要善于把握学生在每个训练阶段表现出的心理特点，并给予学生积极的引导和支持，尽量避免学生心理上的波动和障碍，实现舞蹈教育的预期目标，不断提高学生的训练成绩。

三、加强青少年舞蹈心理教育的有效对策

（一）明确青少年参加舞蹈活动的目标

在青少年群体中开展舞蹈教育，首先要有明确的目标，避免活动开展的盲目性，应当以充实青少年的学习生活，促进学生身体素质和心理素质的提高为根本目的，以实现青少年自身的健康发展。

（二）强化演出成功意识

针对青少年在舞台演出时容易出现的心理问题，教师要对学生进行心理方面的辅导和教育，尤其是对于初次登台演出的学生，一定要帮助他们克服心理上的障碍，多给他们一些类似现场表演的锻炼机会，增加学生的临场经验。对于遭受挫折的学生，更是要冷静对待，及时分析其中的原因，帮助学生走出困境，强化他们的成功意识，引导学生开展更好的训练。

（三）深化舞蹈教学训练体系的建设

舞蹈教学活动的顺利开展，需要有健全的教学训练体系作保障。首先，教师要树立“以学生为本”的理念，结合青少年的心理特点，及时消除他们的不良情绪，想方设法提高学生参与舞蹈训练的主动性、积极性。其次，教师也要不断优化舞蹈教学的手段和方法，多加强现代教育技术的运用。最后，教师要对教学的内容进行精心的编排和选择，以促进青少年在舞蹈训练中整体素质的全面提高。

总结

综上所述，加强青少年舞蹈教育是素质教育背景下的必然选择，是美育教育、情感教育和艺术教育的重要组成部分。对青少年舞蹈活动的心理特点的研究，有利于更好的开展青少年舞蹈教育，充分发挥舞蹈教育的功能和作用，增强青少年的体质，使他们更轻松的领悟舞蹈艺术活动的规律和特点，陶冶高尚的情操，增强自身的意志力，实现青少年整体素质的培养和提高。

参考文献

[1] 刘霏霏.浅谈舞蹈教育对青少年的心理影响[J].成功(教育), 2011,(04)[2] 侯丽娟.试论舞蹈与素质教育[J].辽宁师专学报(社会科学版), 2007,(05)[3] 尹红斌.试论舞蹈教育中的审美体验[J].辽宁师专学报(社会科学版), 2009,(03)