构建“361高效课堂教学模式”,打造幸福愉悦课堂（共5篇）

第一篇：构建“361高效课堂教学模式”,打造幸福愉悦课堂

构建“361”高效课堂教学模式，打造幸福愉悦课堂

胶南市实验中学 庄炳林

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。传统课堂教学大多数的教师和课堂，仍然受制于传统的教学理念、教学方法，满堂灌、满堂教，普遍存在教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。其表现是：课堂死气沉沉，课后大练题海，机械重复被称为“巩固”，死记硬背被称为“强化”。教师教的难，练的难，考的更难，使部分学生经受一次次失败的打击，从而丧失了学习的自信心，产生了很对负面问题，上网、打架、谈恋爱等等。结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，家长痛心，学生痛心，教师也痛心。无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

本课题的提出，也是基于我们学生组成的群体，需要低重心教学，需要面向全体学生，对每个学生不放弃、不言弃、不抛弃；基于教学观念的一种矫枉过正的操作办法。目的是让老师的思维多向学生学的方面想，使学生在课堂上理解的快、掌握的牢。我们经过长期课堂观察和反复研究讨论，2010年确立了“361高效课堂教学模式”的设想。

这一模式的推进大致经历了三个阶段： 第一阶段：加强教师培训，更新教学观念

近两年来，我校立足当前，着眼长远，面向未来，以建设研究型校园为目标，以提高教师素质为核心，以青年教师为对象，以培养和发展为重点，以促进教师专业成长为宗旨，依据校情，立足校本，基于课堂，依托课堂，服务课堂，成立了校本培训工作领导小组，校本培训督查工作小组，先后制定了《教师岗位培训方案》、《校本培训及奖励方案》、《教学管理制度》、《教学教研成果奖励办法》，《教师集体备课制度》、《教研组活动制度》、《教师考核ABC评价办法》、《实施自主学习愉悦课堂方案》等一套科学有效的教师培训制度和激励机制，实施师德规范、课题引领、搭建平台、苦练内功的四大培训战略，形成了“教学——教研——培训”三位一体的培训模式。

一是组织教师重新学习了建构主义学习理论和课改专家李炳亭的访谈实录文章。建构主义学习理论认为，学生的知识是在一定社会化或情景下，利用学习资源，与他人（教师和学习伙伴）协作、会话和进行意义建构而获得的。建构主义学习理论的核心：是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，老师是意义建构的帮助者、引导者、促进者，是学生建构知识的忠实支持者和合作者，是学生学习的交流。课改专家李炳亭的访谈实录中提出，真正的高效课堂概括为十个字：知识的超市、生命的狂欢。高效课堂必须有三个特性：主动性（我把主动性看得如此重要，是因为传统课堂太过被动。）；生动性（生动是瞄准了孩子的课堂的精神状态而言的，其实我们的新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从来不关注学生的精神状态，我们一味的打压，一味的强迫）；生成性（真正的生成是在自然状态，当生命被激发，被点燃之后，才有真正的生成。从而达到以理论学习促使教师观念的转变的目的。

二是加强校际之间的学习交流，采取“教师走出去”的方式，先后到昌乐二中、枣庄三中、滕州一中、青州实验中学、恒台一中、临沂一中、罗庄一中、平度一中、胶州一中、青岛58中参观学习，奏响了业务干部、备课组长、骨干教师、班主任外出参观学习南下、北上、西进的序曲，结集成册了《枣庄行》、《滕州行》、《昌乐行》等教师外出学习心得体会。并且通过观看名师课堂实录，借鉴他山之石，博采众长。

三是邀请专家讲座。先后邀请了诸城一中副校长王可田、郑州一中副校长陆永杰、日照实验中学温霆锋主任做了课堂教学专题报告。印发学习了山师大教育管理学院副教授鲍传友、北京史家胡同小学校长卓立、南师大教科院教授吴永军、李如密等专家的书面报告，对我校课堂教学模式改革提出了宏观和微观的指导意见。

四是在教师中积极开展“六个一”活动，要求每位教师每学期读一本教育专著（《高效课堂九大教学模式》、《课堂中的多元智能》、《英才是怎样造就的》、《让教学更开放》、《给教师的建议》、《每周一读》）；上一堂录像公开课；参与一个课题研究；撰写一篇教学论文；开设一次教学专题讲座；撰写一篇教学反思。干部教师走进课堂，走近学生，通过课堂听课、座谈会、听报告等方式，认真学习、研讨，结合学校教学改革实际，主动寻求构建高效课堂融合的切入点,保证了课堂模式改革一步一步向前推进。

通过培训，教师对创建高效课堂，确保教育质量，有了很新、很深的认识。老师们一致认为：引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂；促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂；促进学生积极思维的课堂是高效课堂；关注全人教育的课堂是高效课堂。观念一变天底宽。教师观念的转变为顺利推进“361高效课堂教学模式”提供了思想支撑。

第二阶段：实践总结，提炼推广阶段。361教学模式的含义

“361”即“三案——预习案、课堂学案、练习案”、“六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结”、“一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组”。

课堂45分钟时间分配按照3：6：1的比例划分为“15+25+5”，教师讲课时间不大于30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于每堂课的成果测评；“361”体现在学生的组成划分上，即30%是优秀生，60%是中等生，10%是困难生；“361”体现在学习内容上，即30%知识不用讲，学生就能自学会的，60%是通过讨论学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示互相回答问题，通过教师的追问、质疑、点拨及反复训练学会的。

基本架构

1、三案

本着有利于实施“六环节” 课堂教学模式，提高课堂教学效率；有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力；有利于调动学生的学习积极性，大面积提高教学成绩的原则，各学科根据学科特点，按照三案一体化的总体要求，自行研究各种课型（新授课、复习课、讲评课）的学案编写模式。

2、六环节（1）自主学习

自主学习主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。学生自学学习的内容既包括教材上的知识和技能、过程和方法，又包括教材以外的相关教学资源和必要的知识准备。教师把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。在这个环节中还有重要的一项，就是“自学指导”。它是教师备课的重头戏，每一条指导语都要精挑细琢，短短五六句话要达到以下目的，告诉学生学什么、学的方式是什么、学到什么程度、达到什么要求、学多长时间以及注意事项。它直接影响着学生的自学效果，对学生日后养成优良的自学习惯也有着潜移默化的作用。教师要精心编制预习案，形式可以多种多样，如列图表、列提纲、内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。一般来讲，学生应该独立完成这一部分内容。当然，遇到问题同学可以讨论，也可以请教老师。（2）合作探究

这是一节课的核心部分，是五环节中的“灵性环节”。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。教师要把新课标中要求 “理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，教师一定要精心设计课堂学案（课堂上还要根据学生自主学习展示环节提出的问题随机板书），为学生提供值得合作探究的内容项目。

创设问题情境，提出问题，是这一环节的关键。所谓创设问题情景，就是以问题为载体，创设与教学目标、教学内容、学生认知规律和认知结构紧密相关的问题。教师要在学生知识困惑点、思维障碍点、知识突破点处设臵讨论问题，激发学生思维碰撞的火花。课堂教学是以问题开始的，但又不同于以往的“启发式”、“问题式”教学。它的问题是一个纲领式具有探究价值的问题，对学生的学习活动有着提纲挈领的作用，以一问而牵发全身。它可以是一个，也可是一连串有着严密的逻辑性的问题。它也决不能是教材里有什么的复述性的问题。它的关键性作用在于能以之帮助学生完成学习活动，将知识学习和能力培养蕴含在对问题解决过程之中。问题的设计要基于学生的现有的认知情况的基础之上，同时也要充分相信学生的能力。具体从六个方面创设问题情境：

①创设与生活有关的问题情境，引发学生的学习兴趣； ②创设具有悬念的问题情境，激发学生对知识的渴望； ③创设具有陷阱的问题情境，引导学生积极合作讨论； ④创设开放性的问题情境，培养学生发散性思维； ⑤创设竞赛游戏型问题情境，引导学生积极参与课堂教学 ⑥创设题组问题情境，引导学生创新发现问题结论。

在探究的过程中，培养学生搜集信息的方法，养成整理、分析、归纳的能力和技巧。在合作探究环节，学生之间可以互相交流，谈自己的自学感悟，可以问不懂的地方，可以高声读、背，甚至写，来巩固自学的成果。最后进行成果交流，每个小组选出代表发言人，对探究成果进行展示交流和点评。

在这一环节中，教师要不断指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。学生讨论时，教师走下讲台，融入学生，注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不一定是正确答案，也可能是常见易错知识）的学生记在心里。

讨论结束后，让小组代表在全班范围展示小组合作学习的成果，课堂展示是预习成果的交流，既向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考和学习所获，又要提出自己在学习过程中问题或困惑，以便在后续的课堂教学环节中讨论解决。展示的方式可以多种多样：问答式（师问生答）、大展示（投影）、小展示（小组内展示交流）、板演式、课堂发问式（向教师提出预习中遇到的小组内不能解决的疑惑）等等可以让发言者充当小先生，采用一组主讲、其他组补充更正的方式，之后随机发问，会者抢答的方式，鼓励学生大胆“表演”，积极探究。教师从学生的身上捕捉学生自学中出现的问题，共性的和个性的，教师做到心中有数，为接下来的讲解做准备。老师讲什么，怎么讲，完全取决于学生在展示的过程中反映出的学情。（3）精讲点拨

精讲提高，贵在讲得精巧。课堂上教师教的方式不再是简单的讲解分析，而是参与互动、精讲点拨、调查评价，指导预习，一切以学生的“学”为中心，实现课堂的主动性、生动性、生成性。提倡“四讲”，针对问题讲、纠错讲、补充讲、总结讲，讲解时切中要害、恰到好处；不重复，不絮叨。教师针对学生自主学习和合作探究环节学生未能解决的重难点，讲方法，讲精华、做演示、做示范：深入揭示重点、挖掘深层寓意；做示范纠错、点播学法。教师精讲侧重在讲思路、讲方法上，根据新课程标准的要求，用精炼、准确的语言，点出重点、关键，化繁为简，化深为浅、化难为易、抓关键，讲规律、讲体系，讲以一当十的地方；要将基本知识适当引申，点出未知数，吸引学生深究；不赘述学生已会的东西，讲新理解、新思维、新探索，激发学生创新。（4）变式演练

演练是课堂教学的重要组成部分，是与学生当堂所学同步的有针对性的训练。它不仅能对所学知识加深理解与巩固，还要在新的条件下运用知识与技能，绝不是简单机械地重复操练。演练是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能的重要一环。

精讲之后，课堂上要留有足够的时间让学生动手演练，教师要在学案上设计相应的变式演练题目，这个环节的难点是检测题，选什么题目，难易程度的把握，展示的方式，检测的可操作性，都要做到课前预知，通过集体备课，集大家之大成，合众人之群力。一般应从以下四个方面着手：一是概念理解的多向变式；二是问题纵向延伸变式；三是问题的横向发散变式；四是实际应用的多维变式。可以是课本例题的变通，回顾基础知识的问答题，巩固方法的练习题，拓宽知识面，提高动手能力的操作题、实验题等等。（5）达标检测。

达标练习；就是当堂写作业。立足于课程标准和当堂教学目标要求进行基础性、综合性的达标测试，当堂完成，反馈矫正。达标检测的目的就是通过对预设的学习目标进行回归性检测，检查教学目标的落实情况。达标检测的形式可以有板演、提问、听写、小测验、设计实验等多种形式。

达标反馈应注意的问题：

1、让大多数学生能自主完成达标的学习任务。

2、达标检测的难度要适中，让学生完成后有成就感。

3、检测的方式可以是师批、组内自批、小组间互批等。

4、在达标完成后，教师当堂反馈。对作业中有错误、有问题的学生确定为“日达标”对象。在当天内，学生必须主动找到老师过关，让老师知道他达到了课堂上目标（今日事今日毕，绝不留给明天）；成绩优异的，老师以组为单位予以肯定，作为小组评价的依据。因此，达标检测一般可分为三类：①围绕“懂”来安排练习，以通过练习帮助学生理解概念；②围绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到 “会”的转化；③围绕“熟”来安排练习，引导学生运用比较的方法，找到练习题与例题之间的联系和区别，优化解题方法。

（6）总结反思

此环节主要通过两种方式进行。

一是在教师引导下的“课堂小结”,概括和深化本节知识,使整个课堂教学结构严谨,浑然一体,显示出课堂教学的和谐和完美,可以诱发学生积极思维,进行深入探究。教师小结的语言必须分清主次、抓住关键、突出重点、言简意赅、把教学内容的精髓鲜明的体现出来。课堂小结可以当堂所学知识的简要回顾，也可以是知识框架的建构，或者是在高度概括总结基础上的引申和探究，提出课后探究方向。

二是学生自己的“课堂反思”。课堂上必须留出时间让学生自主感悟、总结、反思,才能实现思路和方法的内化.知识体系的建构不能依赖教师,只有通过学生自己建构知识网络,才能实现对知识内涵和外延的真正理解.我们提倡每节课都留给学生10分钟左右时间,称为课堂教学的“留白”,让学生自主归纳、总结、反思，以起到画龙点睛的作用。

课后，教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

课后学生要对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。做好总结、积累、纠错工作。

3、一个学习共同体

建立学习共同体的目的是为学生搭建合作探究学习的平台，提供相互学习、彼此借鉴的机会，培养学生的竞争意识、合作意识，增进学生间的感情，最终达到全体学生共同提高、整体进步的目的。

一般6至8人为一个学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、学科发展水平、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组有各组的竞争口号，经常性评比，奖优罚差，建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等。小组编好后要求小组同学积极讨论，互相提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。

第三阶段：完善提高阶段

学校以立项的青岛市“十二五”课题“361高效课堂教学”模式为龙头，强化课题研究的针对性和实效性，加强课题的有效研究与过程管理，引领教师围绕课堂教学，确立研究课题；围绕研究课题，着力在课堂教学落实研究方法和策略，检测研究成果。

通过网络平台开展课堂研讨。学校在局域网络平台开设“教学研讨区”，每月一个研讨主题，每月一总结，挑选精华帖刊登学校刊物《教育视窗》，让全体教师分享。

以课题研究为主线，串联教师的学习和培训，带动教学研究，促进教师群体专业素质提升。并把面向的低重心、要求的低重心、难度的低重心、考试的低重心作为“361高效课堂教学模式”的完善提高目标。

新的教学模式活跃了学校课堂，新的理念、新的教法、新的标准、新的机制，使学生充满活力，教师充满激情，让课堂成为学生探究的场所，展示的舞台，享受的时空。这样的学习，学生会学、愿学；这样的课堂，教师愿讲、乐教；这样的模式，轻松高效、师生共赢；这样的课堂教学，无疑会变得更加精彩。在青岛市中小学教师技能大练兵活动比赛中获二等以上奖励20多人次，几乎占据了全市高中的半壁江山。在胶南市举行的优质课比赛大赛中我校教师有10人次获一等奖，12人次获二等奖。薛晓燕老师获得了山东省优质课比赛二等奖。我校在《大众日报》发表题为《以人为本，质量立校，构建学校特色教育教学模式》进行经验介绍。

近年来，我校高考达线人数连年攀升，创造了“高进优出，低进高出”的先例，得到社会各界的充分肯定和普遍好评。2012年高考，我校16个教学班，高考报名人数733人，一本上线154人，超出任务指标70人；文理达军检线人数368人，军检线下20分达线人数459人，超出任务指标81人。最终二本达线人数564人，音体美达线34人，共598人，二本达线率81.58%，超出全省二本平均达线率31.58个百分点，创造了我校历史上的又一个辉煌。

文无定法，教无定法，学科不同，课型不同，经验不一样，具体教学的环节也会有出入。下阶段，我们将以课题为导引,在前一段已经取得较大成效的基础上,不断巩固和扩大既定成果,研究完善实施好“361高效课堂教学”模式。用有效课堂、有效教研、质量监控促进教育教学质量的全面提升,继续开展“录像课”、“示范课”、“推门听课”、“公开课”、“学科研讨课”等听评课活动,充分发挥“课堂教学观摩指导小组”的作用,通过对课堂教学的听、评、议，发现问题,总结经验,再听、再评、再议,督促提高,推广经验,切实打造幸福高效课堂，提高教学质量，办让学生高兴、家长称道、社会满意的教育。

2012年10月12日

第二篇：优化课堂教学模式,构建高效课堂

优化课堂教学模式,构建高效课堂

丁官营中学

余贵花

高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，共同受益。对于如何打造高效课堂，我有点滴想法和做法。

（一）备课求“实

只有课前认真的备好课，才有可能创造出高效课堂。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。其实我们的备课是没有教案的备课，而是促膝长谈，讨论导学案的内容，哪个地方需要出，由谁来出，要出现哪些内容等等。说到这里，老师们一定会想起我们的集体备课，其实集体备课不一定只能在学校安排的那两节课来进行，我们生活中的每时每刻，走在路上交谈，电话里交谈，都可以进行。我们使用的导学案可分为三种：新授课、复习课和专题训练导学案。无论是哪种导学案，都必须以“五案教学策略”为准绳进行设计，特别是三维目标的设计，不少教师制定教学目标时，将教学参考书上的目标搬到自己的教案上，或者用三维目标的一些套话，把目标当成可以跳过的摆设，造成在实施层面上出现目标虚化的现象。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定“麻雀虽小，五脏俱全”，而应让教学目标剔除“雕饰”，还以“清澈”，简明透彻，恰如其分。

（二）课堂求“活”

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；

依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

（三）今后的打算

今后我们将继续在学校和区教研室的领导下，探索符合学校学科特点的教学模式，切实打造高效课堂这一招牌，为学生的可持续发展奠定基础。

1、继续充电，加强理论学习。

2、认真备课，保证教学高效 备课是教师完成课堂教学任务的计划与安排，充分准备，科学计划，合理安排，是较好完成课堂教学目标的重要保证。今后在备课过程中，仍要依据学科的课程标准以及考试说明的要求进行备课，备课中有清晰的三维教学目标，合理的教学过程安排，科学的教学方法，丰富准确的教学内容，充分做好上课前的准备工作。

3、精讲多练，有效组织教学

在课堂教学中努力做到有效讲解，学生能自己获取知识，就放手让学生独立学习，尽可能多提学生比较感兴趣的问题，最大限度激活学生探究的欲望，针对不同层次的学生提不同的问题，让每个学生在课堂中学有所获。

4、精选习题，科学设计作业

为了减少学生不认真思考应付作业，抄袭作业的现象，尽可能避免作业中的过多重复，无效低效学习问题，在作业设计上做到精选习题，科学设计作业。新授课必须将正规作业做在作业本上,以加强学生规范化训练；布置作业必须批改，批改留有日期以备检查。作业要随堂布置必须精选，不能布置成套练习。作业量严格按照上级要求定量。

5、和谐教学，让爱充满课堂

我们要尊重每一个学生，关注每一个学生，赞赏每一个学生。给每一个学生以鼓励，努力发现他们的兴趣、爱好、专长、优秀品质，给他们施展与表现的机会。让我们的课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、民主。

各位老师，教育的本质是传递智慧,关照生命,我坚信只有智慧才能传递智慧,学无止境、教无定法，我相信在座的每一位老师都有一套适合自己，有效、高效的教学方法。让我们以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加和谐。最后，用一副对联把最美好的祝愿送给大家：祝老师们课堂越来越高效，钞票多得花不掉；祝同学们课堂越来越高效，名牌大学任你挑。横批：步步登高。

课堂是教学的主阵地。有了我们前期的准备工作，课上就可以和我们的学生一起大展拳脚，在有限的45分钟内提高学习效率。那么平时我们上课注意做到了以下几点： ⑴、时间就是生命

我们上课时往往有这种体会，自己上课的时候时间过得非常快，处理某一个知识点往往要超出自己所估计的时间，但是要是听别人的课，时间往往过得非常的慢。但是我们仍要和时间去赛跑，要赢得高效，首先要赢得时间，那就是要求学生限时间、限内容、限方法去完成学习任务，有的时候以分钟为单位，更有的时候要以秒为单位，因为课上分分秒秒都显得非常珍贵。⑵、用好同步学习

《同步学习》内容和板块编排符合学生的认知规律。可以说，本套学习材料，是初中化学教材高效的 “导学案”。内容的编写依照学生的认知规律分为：“自主性探究”、“知识整理”、“开放性作业”、“拓展性学习”四个板块，对于学生循序渐进的掌握化学知识搭建了舒适的平台。我曾经读过临沭县朱仓初级中学徐康老师的一篇关于同步学习使用的文章，他说：“我们应以基础知识、基本技能为载体，以学生积极思维、主动参与、自主探究为主要学习方式，强化学生对基础知识的归纳、迁移及应用能力训练，培养学生终身学习与研究化学的能力，《同步学习》恰恰给我们提供了这样的一个可能，要把《同步学习》作为高效课堂的载体。⑶、学以致用

我们都曾经学习过洋思中学和杜郎口中学的一些先进做法，虽然他们的精华我们学不到，但是总能学到一点皮毛。比方说，洋思中学“没有教不好的学生”的思想，我们的课上总会有一些不愿学习的学生，认为他们虽坐在教室里，但是心早不知道飞到哪里去了，于是就抱怨道：得到你的人，却得不到你的心，就算得到全世界我也不开心。于是就让这部分学生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放弃，但是我要说的是：人在一起，心就会在一起。我认为高效课堂的其中一层含义就是教师和教室中每一位学生的一种心与心的交流。还有杜朗口“三三六”课堂教学模式主导学习方式是小组自主合作探究，学生的主体地位更为突出，不仅有利于知识技能的学习掌握，而且有利于培养学生勇于展现自我的健康个性。那么下面一条我就谈谈我们对小组合作学习的使用情况。⑷、重视小组合作学习

《课标》上说，化学课堂应关注学生的终身发展，以提高学生的科学素养为主旨。一个人很难说学什么干什么，走上社会后还得干什么学什么。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。我在教学中观察、体会到，学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引起学生的思维共鸣。所以，落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作、交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。为了增强小组合作学习的实效性，我校领导还专门出台了“小组合作学习模式研究方案”，合作的小组一般以5—6人为小组（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同学讨论，组织学生自学讨论，教师要及时对各小组进行评价，使用累计打分的方法，目的就是增强他们的竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重与关怀，允许学生在讨论中展开争辩，特别适用于实验探究课，但不等于牧羊式的放任。在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。⑸、恰当地运用现代化多媒体教学手段

多媒体教学手段基本普及。教师上课基本上都能自制课件进行配合教学，是课堂教学点睛之笔。而且从学生的角度考虑，老是一个姿势在教室学习，不免有些太乏味，我们适当的可以让他们“尝尝鲜”，时而不时的组织学生到多媒体教室去感受一下高科技带来的成功和喜悦。我们平均每学期2—3次让学生接受多媒体教学，效果那是相当的不错。但是我们必须思考一些问题：是不是每一节课都要用课件呢？是不是每一个实验都要用课件来实现呢？我们一直认为：多媒体教学只是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段，并不能完全代替课堂教学，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

下面从我个人的角度谈一谈我对高效课堂的做法。

激情来源于内心的一种动力，有了激情就会感染学生。学生的激情也会反过来感染教师，使课堂充满活力。学生在这种激情的感染下，会更加主动的参与课堂，主动探究学习，创造欢乐的课堂。从上课铃声一响，踏上讲台的那一刻起，我就用宏厚、铿锵有力的语言向同学们问候：“朋友们，你们好吗？”同学们也是用他们非常幸福的声音回答：“好！很好！非常好！明天更好！”在互相问好中，一声“请坐！”拉近了教师与学生的距离，使学生得到了尊重，心里暖融融的。接下来便将我们的激情、快乐、高效的课堂拉开帷幕。近年来，中央电视台第三套“星光大道”节目的收视率居高不下，其原因是除了它捧出了众多如阿宝、凤凰传奇、李玉刚等这样的明星以外，最重要的原因是，它贴近生活，面向百姓，是咱老百姓自己展示才华的舞台。再加上主持人的“老毕”那诙谐幽默的主持风格，更使整个节目给人以赏心悦目、轻松、愉快的感觉。我是本节目的忠实的观众，更是“老毕”的超级“粉丝”，看了这么多场的“星光大道”，它无论从内容还是形式，都给了我很多的启示：我为什么不能把“星光大道”的节目形式运用到平时的课堂教学呢？我的化学课堂教学为什么不能成为我的“老百姓”—我的学生展示自己才华的舞台呢？我为什么不能以我的偶像“老毕”的主持风格来作为我的课堂教学艺术追求的目标呢？ 于是我就尝试着用星光大道的模式来组织我的课堂，将学生们分成六个组，组长作为参赛选手，其他的成员作为他的亲友团，然后将课堂分为闪亮登场、才艺大比拼、家乡美和超越梦想四个环节，每个环节胜出一个组合，一个星期的最后一节课胜出周冠军，然后再评出月冠军。“星光大道”的模式用得比较熟练了，我又尝试着用“想挑战吗？”、“天天向上”等节目的形式去组织课堂，虽然这些模式看上去是在搞形式，但是没有形式就没有内容，将内容架构于这些充满活力的形式之上，还真能起到事半功倍的效果，学生们就是喜欢。总之，学生的展示欲望是一朵娇嫩的鲜花，需要不断的滋养和培育，要想让他长久的保持下去那需要心与心的碰撞，情不情的交织。有了这样的课堂，我总结出一句话：课堂是生活的一部分，我们不但要享受生活，而且更要享受课堂。

第三篇：构建高效课堂 优化课堂教学模式

构建高效课堂 优化课堂教学模式

【摘要】： 在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

高效课堂是一种全新的教育理念，以一种新的教育形态呈现给我们，本着学生为中心的核心理念，轻松愉快的学习，强调学习知识的建构性和自主、探究、合作的学习目标。

一、如何构建高效课堂

（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；

依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂的意义

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建高效课堂对教师能力的要求：

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

四、存在不足及困惑

（一）课堂活动 要求容易养成难

高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示 参与容易精彩难

展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

第四篇：构建一三五课堂模式,打造高效课堂

构建“一三五”课堂模式，打造高效课堂

秀水河中心校

高效课堂是每一个教师梦寐以求的美好愿景，可是实现这一美好愿景似乎是一种奢望。国家教育行政部门决定“减负”，那么减什么，就是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械的、重复的、低效的、对开发学生智能无用的作业练习；减去过时的、烦琐的与实际应用无关的教学内容。提高学生学习知识、运用知识的能力和综合素质。减负的同时要增效，要通过改变教学方式、改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效果。由此看来，这就对我们广大教师提出了挑战，如何提高课堂效率，打造高效课堂，是我们每一位教者必须考虑的问题。我们秀水河中心校大胆改革与创新，以语文教学为突破口，完全颠覆了原来的课堂模式，实施“135”模式，全力打造高效课堂。

—一三五模式，即一——落实一个理念，培养学生学习力，为学生的终身学习奠定基础；三——课堂实施三个模块：课前积累、眼脑肌能训练、学生展示；五——追求五个度：积累训练的合理度，学习目标的准确度，教师点拨指导的精彩度，学生参与的广度，课堂目标的达成度。

一、把握一个理念，着力培养学生的学习力。

学习力就是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和。学习动力来源于学习目标、兴趣、动机。目标越大、兴趣越浓、动机越强，动力就愈大，这是学习的动力源。学习毅力来源于学习精神、心里素质、智力、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。学习能力来源于学习方法，主要做到：

首先，培养自我激发学习动机的能力。学生要重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。

第二，要培养自我识别能力。如通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。

第三，要培养自我选择能力。要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。

第四，要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。

第五，要培养自我培养能力。主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。

第六，要培养自我监控能力。即培养控制整个自我学习过程（识别－规划－管理－评价－修改）的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。

我们的课堂教学，不管应用哪种课堂教学模式，课堂上都需要学生有良好的学习能力。比如要有较好的注意力，能够高度专注地倾听交流。有较快的书写速度，能够在短时间内完成书写任务。具有较好的记忆力，能够轻松完成老师布置的背诵任务。具有较好的阅读能力和阅读习惯，能够进行广泛的阅读积累。然而在小学生中普遍存在着注意力不集中、做事拖拖拉拉马马虎虎、书写速度慢且经常写错别字、阅读能力差、不喜欢读书、不爱背课文、学习负担重、心里压力大以及厌学情绪等情况。这些问题的出现不仅影响了学生掌握知识提高成绩，而且这些学习方面的缺失严重阻碍了学生在未来求学之路上的进一步发展。于是，培养学生的学习力，为学生的终身发展奠定基础，就成为我们课堂教学的核心。

二、落实三个模块，是课堂教学的主要环节。

1、课前积累实实在在进行。

课前积累要求学生课下完成一定的阅读指标，收集好的词语、句子、段落写在积累本上，上课前集体积累一些成语接龙、名人名言、优秀诗文等。新修改的语文课标，对小学各学段的阅读和积累都提出了明确的要求。第一学段（1-2年级），要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句;背诵优秀诗文50篇（段）;课外阅读总量不少于5万字,每天约70字。第二学段（3-4年级），要求学生积累课文中的优秀词语、精美句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇（段）,养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料,课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5-6年级），要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字;背诵优秀诗文60篇（段），扩展阅读面;课外阅读总量不少于100万字。沈阳市义务教育学校“规范办学行为减轻学生过重课业负担”主题家长会宣讲提纲中也提出了小学生每天课外阅读时间累计不少于1小时，每周背诵古诗文不少于3篇的要求。根据上述要求，我们班级建立了图书角，学生手头必有一本正在阅读的书，人人都有积累笔记，并且每节课前都有口头积累的内容，这样为完成课标中的阅读指标提供了保障。

2、科学训练眼、脑、手机能开发学生智力。我们常用的方法有定点凝视训练、视点移动训练，扩大识别间距训练、词语闪式训练，扩大视野训练，左手指读或划读训练等。定点凝视训练锻炼眼睛的注意力，使阅读时能做到不定神盯住文字不放，提高阅读效率。视点移动训练主要练习眼球的灵活性，引导学生阅读时逐行看全。闪式训练可以促使右脑变活跃，培养瞬间记忆能力和语言能力。左手划读和手指操可以有效促进左右脑智力的平衡开发。每个年段都有不同层次的训练内容，定点凝视训练、视点移动训练，每个年段都有。而扩大识别间距训练、词语闪式训练，在中高年段才出现。左手划读和手指操在不同年段都有不同的内容和要求。

充分利用小班化优势，课前 课中 课后相结合，有效利用时间进行脑开放的常规训练。如：课前两分钟的背数或映像训练，课中做做手指操。课后及课外活动时间随时随地的进行训练。既调整了上课秩序和学习情绪，又进行脑开发训练。

3、科学训练方法，学生展示自我。

一是充分利用学生的竞争心里，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。用计时训练法，让学生根据阅读的量（字数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。这样把阅读训练成竞赛的形式，阅读中学生的心情是兴奋的，思维是活跃的，记忆是高效的。久而久之，思维能力就得到了加强。

二是探索阅读规律，实现阅读训练规律化。快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤：（1）标题（2）作者（3）出处及发表时间（4）基本内容（5）文中涉及的重要事实（6）文章特点及有争论之处，（7）文中的新观点新思想及读后启示。每次阅读时，基本是遵循这七项内容去读。这七项内容在学生脑子里就形成了“定势”。由于这七项内容中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。学生在阅读的过程中，也会根据自己的阅读效率来调节自己的阅读速度和阅读时间，阅读水平从而达到循序渐进、螺旋式上升。

三是学生自我展示，体现自己的学习效果。教师创建一个团结互助的班集体，学习气氛浓厚，师生关系和谐。学生在自学的基础上，在小组内充分发表自己的看法，并注意倾听别人的意见，然后在全班交流，充分展示自我，说对了。说好了，会为自己得到肯定，得到表扬感到幸福，说得有缺失或是不够正确，会为得到别人的帮助，有新的感悟和进步感到幸福。

三、追求五个适度，学习活动落到实处。

课堂“物归原主”了，但绝不是和老师没有关系了，不是说老师可以像放羊一样，看着学生就可以了。而是对教师提出了更高的要求。课堂教学要追求五个度。一是积累、训练的合理度。课前积累的内容要在老师的精心计划下、有目的的进行积累，控制在2至3分钟。眼脑机能训练，要注意在合适的时间段安排，形式适合学生年龄特点和学习内容的需求；二是学习目标的准确度。所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。三是教师点拨指导的精彩度。课堂点拨是门艺术。教师点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生解决问题的过程中，迸发出创造性思维的火花，逐步树立起创新意识；四是学生参与广度。课堂上不应该总是老师问学生答，应该是让更多的学生参与，让学生与学生对话，让学生展示他们的课前预习和课上学习收获，这样可以更好地提高学生的听说能力，调动了学生的积极性，也锻炼了学生的胆量。五是课堂教学效果的达成度。新课程对学生活动的效度已经提出了明确的要求，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体教学目标的达成度。课堂上学生要通过自主、探究、合肌作等有效的学习过程掌握不同的知识点，教师要设计好每一个教学环节，把握好每一个教学环节的节奏，使每一个教学环节的学习活动落到实处。

实验教师肖丽丽曾经习惯于演讲式课堂。课前精心的准备，课上激情洋溢的讲授，老师很辛苦，却收不到好的效果。学生与其说注意听讲，倒不如说沉闷不语，甚至有的个别学生趴在桌子上睡着了。实施了“135”教学模式以后，她深有感触地说：“只有把课堂真正还给学生，课堂才能成为学生自我提高、自我成长的主阵地。”2012年4月12日，法库县小学生学习力培养研讨会在我校召开。会上，肖丽丽老师展示的《青花》一课让与会的领导和教师眼前一亮。首先是课前积累关于节约时间的名言警句，然后是眼肌能训练，一是定点凝视训练，培养学生的注意力；二是圆圈扩缩训练，培养学生扩大视野范围，为快速阅读做好准备。训练过后，用搓热的手掌轻敷眼睛，可以缓解视疲劳。课文的学习以欣赏周杰伦的歌曲《青花瓷》导入。这首歌很现代也很中国味，配合精致的图片，很好地调动了学生的学习兴趣。再由北京奥运会明星服饰上青花瓷图案引出青花瓷为什么有如此之高的价值，又一次激起了学生的学习兴趣。接着是学生展示预习情况。这个环节包括齐读、闪失训练、一分钟记忆、听写四个部分。其中闪视训练的内容是本课的词语。不仅巩固了词语，也锻炼了孩子们瞬时记忆的能力。一分钟记忆，培养学生在短时间内记住课上所学的词语。然后随堂听写，对记忆做个评价。同学们能通过预习和课堂上的训练学会这些词语。然后是学生快速阅读的展示。打开阅读计时器，让孩子自己记住阅读速度。再根据阅读程序法出示一些相应问题，自己解答。然后根据公式“阅读效率=阅读速度×理解率”计算出自己的阅读效率。前面的训练以及展示是紧张的、高效的。这时让学生伴随轻松快活的韵律做做手指操，不仅消除了孩子学习的紧张，也使孩子得到身心上的愉悦。手指的活动，还有助于开发脑功能。学习课文第一部分时，以读为主，先指名读，再默读。让孩子在充分阅读的基础上，去理解课文内容。放手让孩子以小组形式去讨论、交流，实现自主、合作、探究的学习方式。让孩子在讨论中，感受父亲对儿子的期盼和良苦用心。最后教师小结，由疑问小结，既总结这节课的内容，又引出下文。

四、新模式课堂的影响及效果

经过二年的研究与实践。我们欣喜的看到了学生和老师的进步。

1、学生的综合能力不断提升。这种模式下的学生不在是恹恹欲睡的状态，而是你追我赶的竞争状态。学生说“我的眼睛亮了，看到的东西多了，记性比以前好多了”。教师说“只有把课堂真正还给学生，课堂才能成为学生自我提高、自我成长的主阵地。”学生不仅树立了自信心，而且自主学习能力、思维能力、合作能力、竞争能力得到了培养和发展。我们也欣喜的看到学生的潜能得到了开发。

2、学生的学习成绩明显进步。新模式教学的实施，通过教师科学训练、学法的科学指导，学生掌握了科学的学习方法，克服了教学的随意性，使学生的学和教师的教达到高效，提高了课堂效率。这二年，我校的六年级成绩在全县的监测中始终在前列，有很多同学在各项比赛中获得好成绩。

3、教师的工作热情日益高涨。这种模式的教学对于老师来说是一种挑战，如何保持学生的兴趣，如何开发眼肌能训练的新内容，如何进行更科学的训练成为我校教师不断探讨的话题。这让我们体验到“教学相长”的真正含义，体验到事业生活的充实。

4、教师专业成长整体提速。实施新模式以来，教师的业务能力成为一种动态发展势头，随着学生的不断发展，促使教师不断审视自己，反思自己，把自己定位于一个重新开始的位置，一切都是新的，一切都从头学起，研究课标，研究教材，研究学生，研究教法，从而使教师在专业发展的道路上越走越宽。我校的郝俊彦、朱彦、肖丽丽老师的科学训练课为我们全镇低、中、高三个年段提供了典范；她们的汇报课在法库西北片的教研会上使与会教师看到了一个教学改革的生动画面，也让我们看到了教师在专业化成长的道路上的进程。我校的郝俊彦老师教学多年，经验丰富，但她把自己等同于一个新毕业的老师，摒弃自己固有的经验，和其他老师一道研究，研讨，一同进步。肖丽丽专业成长更为迅速，刚刚毕业二年就已经成为全县的课改先进。朱彦老师的课多次被评为县级优秀课、市级优秀课，她个人被评为市级师德标兵。这些只是粗浅的，不太成熟的，我们要在课改的道路上继续前进，我们愿做课改的领路人，开创法库课改的先河。

构建“一三五”课堂模式

秀水河中心校

打造高效课堂

第五篇：如何构建高效课堂教学模式

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留