后”茶馆式“教学培训有感

第一篇：后”茶馆式“教学培训有感

后“茶馆式”教学培训有感

2009年10月13日，在莘城学校我们非常有幸的聆听了静安区教师进修学院原院长、静安教院附校校长张人利校长有关《后“茶馆式”教学》专题讲座。

张校长从后“茶馆式”教学产生的缘由，“茶馆式”教学到后“茶馆式”教学的发展，后“茶馆式”教学的理论支撑、基本特征、主要使用范围，以及后“茶馆式”教学的备课变化和学校推进等方面，进行了生动的诠释，他指出，目前教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在着不少较为突出的问题。在谈到问题时，他幽默诙谐的讲解引发老师们阵阵笑声„„也让在座的每位学员和校长们受益匪浅。

作为一名职校的教师，经常会抱怨：“学生基础差，不爱读书。”一直以来我常常会在学生身上找原因。其实学生的原有知识基础、认知水平各不相同，高低不一，如果用统一的教学方式去教能适合几个学生的发展？不同层次的学生，就应当有不同的要求，采用不同的方式进行教学。张老师举了一个例子：物理考试有个女生在考前讲过的题目，可考试时还是没能做对。我深有同感！在考试前一周我对所讲授的章节进行了统一的复习，可是在考试中，还有个几个学生（还是成绩不错的学生）那道题目还是没做对，这不由的使我想到，其实那几个学生的“相异构想”我就没有预设到，我只是用一种方法在灌输给他们知识，而不是启发，起码那几个学生没有启发好！所以他们还是不会。今天听了张校长的一席话，才发现原来笨的不是学生，而是我自己！就好像一个人被关在没有门的小屋里，一味的使劲地撞墙是找不到出路的，最终只会令自己头破血流！教学也是如此，蛮干、苦干只会让学生和教师都身心疲惫，教学只有注重方法才能真正提高教学效果！张教授告诉我们，教学有三种：一，不管学生的教师，讲得没错但听不懂；二，让学生能够听懂的教师；三，教给学生知识，同时教给方法的教师。我们要做第三种教师．我们应不断努力着，做这样的教师。

再反思我们当前的教育教学，我们是否真正地关注了学生的心理需要呢？也许是说得很多而做得很少吧。那么原因又在哪里呢？其实奋斗在教育第一线的老师和各级教育教学管理人员都很明白，除了中考、高考的指挥棒外，要改变确实需要勇气和毅力，毕竟教育还是有功利性的。我想，假如我们每个教师在教学中都能以学生为本，以学生的心理发展特点来有组织、有层次、有激情地来教学，又能大胆创新，不拘泥于教材，那么，学生将获得最优的发展，我们的教育也将更加灿烂！

张校长的精彩报告，内容充实、实在，从自己的亲身实践和努力，证明了“轻负高效”的可行性。他的讲座，充满了实践后的睿智，听他讲话，不时有醍醐灌顶之感，让人有想尝试的冲动。他的“相异构想”理论为我们找到了“轻负高效”的方法。这是一位有远见而又求真务实的校长，我们真切感受到了张校长的人格魅力和学养魅力，体验到了他们教学改革的深度。一个好校长真的就是一所好学校。体会多多，这里不再赘言，我想在今后的教学生涯中，一定要进行这方面的教学尝试，努力做到教给学生知识，同时教给方法的教师。

第二篇：学习“后茶馆式”教学有感

树立新课程理念研讨会

——学习“后茶馆式”教学有感

今年暑假有幸参加了进修校组织的上海暑期培训，听取了各位专家的报告，受益匪浅，感慨万分，有感而发。

自从我校进行了课题研究以来，随着新一轮国家课程目标的逐步实施。教学策略和教学模式成为大家教研的重要内容。有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。张人利教授，一位上海市教育功臣，静安附校校长，他研究的题目是《后茶馆式“教学”——一个以学定教的教学》，听起来就有点难，可他却为之付出了几十年心血，他的研究经历对我感处最深，要讲“后’就得把它的‘前’说一下。

茶馆式教学是80年代上海育才中学段力佩校长提出的有领导性的教学，在上海乃至全国产生了很大的影响，这种教学法概括为“读读、议议、练练、讲讲”。茶馆式教学在当时乃至现在还在推行。是因为茶馆式教学的本质是让教育走向对话与合作，走向学习共同体，其中“议”是对话的一种重要方法。因此，茶馆式具有很强的生命力，特别在新课程推进到现在，全国有影响的优秀课堂教学经久不衰，例如：尝试教育“先练后讲、练在当堂”，洋思经验“先学后讲、当堂训练”，杜郎口教学“预习展示、反馈达标”，育才段力佩“读读议议、练练讲讲”，魏书生“定向、自学、讨论”。这些都是我们一直学习的榜样。洋思经验是数学，杜郎口是语文，段数学，魏语文。我们一看这些优秀课堂都是以学科体系为主线索的逻辑结构，——以学生“学”为线索，都是让学生先读，读什么、读到什么程度，这就是茶馆式教学遇到的问题，学科不同，学段不同，课的类型，学习方式的融入都不同，有的学生跳一跳能摘到苹果

有的学生能独立、自如地完成教师的任务，有的需在老师帮助下，在集体中通过自身的努力完成，所以张人利校长通过自己多年的努力继承发扬了茶馆式教学，他从三个方面做了改革，一是教学方式更加完善。二是教学方法更加灵活，三是教学价值取向更加明确，后荣馆式可精炼归纳为读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是，对话——经验——文本，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但张老师也说，这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

具体张人利校长是怎么进行的课堂改革，我无需多讲，而最打动我的是他的这几句话：’一尝好课，往往是老师讲的不好的课”，受学生“奇思异想”干扰你教学步骤的课很可能是你上的最精彩的课。

他说:不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输，关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。

第三篇：观《后“茶馆式”教学》有感

国培培训札记

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发布人：许伟云(新郑市)

发布时

间：2011-11-19

观《后“茶馆式”》有感

如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。

也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。

当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。

讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。

而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”„„

看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！

第四篇：读《后"茶馆式"教学》有感

读《后“茶馆式”教学》有感

学生是课堂的主体，但现实中教师的话语权常常超过了学生，书中有有一段话让我印象深刻：“要充分认识到教师的讲解并不是学习习得的唯一途径。不仅如此，教师的讲解并不能让学生真正掌握这些知识。知识的掌握需要对话，需要学生自己的建构，不然教师的讲解是徒劳的。”

指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。那何为“相异构想”?

建构主义认为：学生在学习某一项知识之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助正确的概念掌握，甚至超越文本，成为“闪光点”;但如果与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为“相异构想”.书中认为，知识的掌握不是教师口头表述知识的重难点，这样的方式就是“灌输”,如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”,再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。这其实不难理解，学生暴露问题或错误，了解错误的原因，并以此进行纠正，进行重组，形成正确并符合学生个体思维特征的方式。联系实际，日常的作业“面批”就是很好的一种对话方式，在作业批改中，学生错误的答案一部分可能源于粗心或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的“理解错误”,这其实就是孩子的“相异构想”出了问题，全班学生错误可能是相似的，但是错误的原因也许是千差万别的，此时的“面批”就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后“茶馆式”教学课堂干预的重要因素。

这样的“对话”,可以在师生之间产生，同样也可以在学生之间发生，这就是我们一直在倡导的小组合作学习的形式，学生在“相异构想”上或许更加类似，更易了解错误的原因，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。学生原有的“相异构想”一旦被打破，就可以避免之后类似的重复错误。

想想也的确是这样的，平时自己上课太多关注预设好的教学流程，为了上而上，忽略了学生真正需要的，这与学生本位论也是相悖的。包括我们课前设计的“预习单”、“导学单”、“作业纸”,目的也是为了前测学生已经掌握的内容，避免课堂知识点的重复。

《朱永新说教育》中提到过：真正决定学校品质的，永远是讲台上的那个人。教师对学生的影响不言而喻，阅读常常令人思考和沉淀，希望以后能更多地站在学生的角度思考教学的设计。

杨诗琴

第五篇：“后茶馆式教学”培训心得

浅谈“后茶馆式教学”中的“议议”

——赴上海静安教育学院附属中学培训心得

新义中学俞宏伟

二零一五年四月，在弋江区教育局的精心安排下，我有幸到上海静安区静安教育学院附属中学进行了为期一天的实地培训。聆听了张人利校长（一位和蔼儒雅的老人）的“后茶馆式教学”报告。听取了三节“后茶馆式”的课堂教学。

“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上加以发展提炼的，强调“读读”“讲讲”“练练”“议议”“做做”多样化的方法组织课堂教学，其核心是“议议”。学习形式有点像在茶馆一样，主张学生进行课堂讨论，学习探究。虽形式不拘，却目的明确。正如散文的精髓“形散而神不散”。张人利校长认为：太顺利，一言谈的课不算一堂好课，他认为课堂上一定要让学生暴露问题，没有暴露问题的教学就是灌输。那怎样暴露？就是“议”！通过“相异构想”来听听学生对问题的不同看法，从而调整自己的教学，真正做到以学生为本。反观自己的教学行为对“ 议议”也是深有感触。现总结如下：

“议”清除了学生对问题的误解，可促进教学。

和成人一样，对一问题的理解不管全面正确与否，学生总有自己看法。如果不深入了解，只顾自己口干舌燥的所谓正确解答，那么，理解上有偏差的学生则要经过漫长的过程来自我悟道或永远也无法领略其中道理了。如：一次偶然，见一一年级学生作业：3+4=(7)+(0),4+5=(9)+(0),......等等如此类似题目都填成x+0的形式，虽正确，却有些奇怪。我想这绝非偶然，一定是理解出错了。一询问，果不出其然，原来他把第一个空的数字理解成前两个数的和，后面也就只能是零了。我告诉了他这题真正的理解是只要等号两边两数的和相等即可，所以答案应该有好几种，非仅此一种。他才恍然大悟，此后再看他类似题目答案，已经不再如此单一，说明他已知其中道理了。回想当时如若只一味告诉他正确答案，而不聆听他内心的真实想法，我想不知他何时才能悟出其理。所以“相异构想”清除了学生对问题的误解，促进了教学，达到了事半功倍的效果。

“议”符合学生现阶段心理特征，有利于发挥学生能动性。

现在的学生独生子女，是家里的“小皇帝”。大部分活泼好动，好奇心强。往往不等老师把话说完就迫不及待的答题，可能影响了你的课堂秩序。但可以换个角度来思考：他之所以抢答问题，是因为他在思考，有一种想表达自己观点的欲望。作为教师我们没有理由回避或呵责孩子的这种心理需求。“议”正符合学生此种心理特征的最好教学形式。让这样的学生更多的去参与到议的群体之中，他们既感到得到了重视和认可，从而积极发挥主观能动性，又可以带动其他学生的学习兴趣。所以“议”合理消耗了学生过盛的能量，让学生真正成为了课堂的主人。

“议”促进了师生的沟通，加深了师生的情感。

在上海静安教育学院附属中学培训听课中，他们师生之间配合的十分默契。老师不摆架子娓娓而谈，学生不畏惧答题从容表述。一请一答显得的亲切自然，和谐融洽，仿佛这个世界原本如此宁静简单！我想是什么促成了这幅美妙的画面？可能就是“议”的神奇吧！“议”让老师带上了亲切的笑容；“议”让学生放下了过滤；“议”拉近了师生的距离，加深了师生的情感。而这种情感一旦产生,它将成为推动学科教学的不竭动力，使师生都受益无穷。客观上提高了教学效能。

“议”促进了学生的语言表达能力，也锻炼了学生的胆量。

诚然，在上海静安教育学院附属中学的学生回答问题是流畅的，大方的。没有谁会因为词语匮乏而吞吞吐吐，他们总能找到恰当的词语来表达自己的心声；没有谁会因为羞怯而面红耳赤，他们总能昂头响亮的回答老师的问题，尽管听课的老师比学生还多，来自全国各地！即使在课下随机问一位同学，情况也同样如此。这还是得归功于“议”。是“议”的长期积累，才造就了学生这样的底蕴。给了学生这样的底气。

总之“议”减轻了老师和学生的负担。不懂的弄懂了，老师不再苦口婆心的反复讲解了；不懂的弄懂了，学生不用不厌其烦反复练习了。张人利校长的“后茶馆式教学”报告中所说的“轻负担高质量”的效果也就有了。

当然，值得注意的是：“议”这种教学方法表面上很轻松，但对教师的要求却很高。教师要时刻搜集“相异构想”的信息，来判断哪些该“议”，而非什么都“议”；怎样“议”的有序；怎样“议’的高效。那就需要教师有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能把“议议”做到方法灵活、教学价值取向更加明确。

以上就是我通过本次培训学习“后茶馆式教学”后浅薄的了解和认识，还需在今后的教学中去进一步学习，通过更多的实践来检验。我想只有学以致用，才不枉此行！正如张人利校长的一句话，作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，我只要改进一点，兢兢业业的改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点是你坚持做下来，那你就成功了。

2015-5-1