提高学生语文核心素养的点滴反思

第一篇：提高学生语文核心素养的点滴反思

提高学生语文核心素养的点滴反思

语文课程应该致力于语文素养的形成和发展，那么，语文素养是什么呢？语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径，而语文课堂教学是语文教学的主阵地，而在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的最好途径。那么培养小学生的语文素养,我认为可以从以下几个方面来实践：

一、激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。提高学生的语文素养不是一句空话，我们经常说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。所以，课堂教学要十分注意培养学生的学习兴趣，以激发学生强烈的求知欲。在教一篇新课文之前，我都注意根据课文激发学生的学习兴趣。对于有着强烈好奇心的同学吸引力就更大，所以，我就立刻抓住学生的兴趣点，引发学生学习的兴趣，调动孩子学习的积极性，这样效果会好些。

二、朗读为主的课堂阅读教学。

调动起学生的积极性，还是远远不够的，这只代表着学生愿意去学，那么，语文课堂作为培养语文素养的主阵地，以文本为凭借，就要求教师采用各种可行的办法来帮助更好地融入课文，理解课文，来达到目的，学生教材中所选用的文章，都是遣词造句等方面的范文，因此在阅读教学中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本来培养语文素养呢，我认为应该多重视朗读。在小学课堂中，所有的阅读课文应自始自终都贯穿朗读，在朗读中来培养良好的语感，因此，对于一些好的文本，除了要求在课堂教学是多读几遍，甚至要让学生能够背诵出来，这样能够增强学生对语言的直接感知能力。如在教学内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不能够快速地理解课文内涵课文，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上当堂背诵出来，通过反复的朗读，学生的感情融入的更深刻，不仅增强了朗读的训练，也让学生在读书的过程中体验到了学习的乐趣，更有利于学生语文素养的培养。

三、注重培养学生的实践能力。

语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。从而调动学生的积极性、主动性，训练思维的敏捷性。阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练，这对提高教学效率，活跃思维，培养创造精神，发展个性，以达到全面提高语文素养有着重要的意义。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以我常根据课文的内容有目的的去进行语文实践的训练。例如在教学《桂林山水》时，让学生说说，你想怎么当好导游，把这个美丽的风景介绍给你身边的伙伴亲人。问题提出后，孩子们都抢着发言，课堂气氛十分热烈，一般经过快速思维后，先在小组里讨论，然后再推荐说得好的在全班交流，这样，谈论交流而后把他们说的写成文章，效果是很好的，使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证，从而达到提高学生的语文素养的目的。

四、适时练笔,提高作文水平。

阅读是作文的基础。语文教学不光要培养学生听、说的能力,更要培养学生读、写的能力。教师要找准语文课本中读写结合点,在阅读中教给学生表情达意的方法后,体会作者遣词造句的匠心,抓好由读到写的迁移,扎扎实实地掌握写的技能。语文课本中有许多文章给我们意犹未尽的感觉,给我们提供了很大的想像空间！这时候,我们就可以建议我们的学生拿起手中的笔,填补那片空白,让学生的想像自由驰骋,海阔天空,既加深了对文章内容的领会,更是一次锻炼写作的好机会。在阅读感悟、深刻理解课文的基础上,学生情动辞发,因而写得情真意切。“我 手写我心”,长此以往,学生的作文水平必将得到提高，从而提高学生的语文素养。

五、重视课外阅读的指导。

许多孩子都很喜欢阅读，但很多孩子都没有很良好的阅读习惯，比如阅读范围很窄，读过就忘，不注重读书笔记，这样往往花了时间，却未必能达到好的效果，这就要求教师能够在课内花一定的时间知道孩子的课外阅读。为了纠正孩子们的课外阅读习惯，使课内和课外有效地结合起来，我采用了如下办法，首先，在课堂上有意识地培养孩子与文本对话，做好读书笔记，我的要求是，预习新课文的时候，首先要找出自己感触最深或是认为写得最好的句子段落，在旁边写下自己的感受，然后整体感知课文，尝试与课文，与作者对话，并写下来，通过这样的方法，一个学期后，孩子们的思维能力有了很大的提高，能够比较准确地抓住课文中关键的地方得到适当的理解，这样久而久之，孩子们养成了良好的做读书笔记的习惯，也感受到了阅读的魅力。而针对有些孩子阅读面太窄的毛病，我认为，教师应在课内适当地为学生推介，并发挥故事的魅力让学生主动去阅读。小学生阅读得最多的就是课本,而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三国演义》,在教了这篇课文后,我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史,还介绍了一些突出人物的特点以及自己对文中人物的看法与评价。课后不少学生争看《三国演义》。这种阅读活动,为“课文”的补充和拓展,是与课内的教学紧密结合在一起的。学了《颐和园》，对祖国的名胜古迹,知道多少?指导学生有意识地去找到相关书籍阅读。

小学生语文素养的培养无疑是重要的，作为教师，要让孩子们学会阅读，要为他们创设良好的阅读环境，要努力激发他们阅读的兴趣，要教会他们阅读的方法，让他们体验都阅读的快乐，然后在阅读的基础上，让孩子们学会表达，把心中的话说出来，写出来，在这样一举三得的方法中，培养孩子们良好的语文素养。

第二篇：加强学生课外阅读 提高语文核心素养

加强学生课外阅读 提高语文核心素养

孝感市孝昌县小河中学

李秋军

关键词：课外阅读现状

课外阅读重要性

改进措施

语文课改已经快十二年了，但在教学中，我们感到学生的语文素养不仅没有提高，反而越来越低了。经调查发现，一个重要的原因就是我们学生的课外阅读太少、太窄。

我们都知道，书籍是引领人类从洪荒到启蒙的捷径，是人类进步的阶梯。而对今天身在校园的孩子来说，健康的，贴近他们心灵的课外书，对他们个人气质、智慧、修养、能力的提高，对他们人文精神的提升，必然起到极其重要的作用。

义务教育《语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚道德情操与超味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年级课外阅读总量应在400万字以上。”可见新课标对课外阅读的重视。

然而当前农村中学爱读书、会读书、读好书的学生越来越少，学生语文素养不高，人文精神缺失严重，这种现状严重制约着语文新课改在农村的有效实施。

农村学生在课余时间大多看电视，玩手机，打游戏，很少看课外书，看书也只看童话故事漫画等趣味底下的书或作文书，读文学名著和诗歌散文的极少，有限的名著知识如《三国演义》、《西游记》等也都是通过电视剧了解的，读原著的极少。

出现上述现象，我们认为有以下原因：

一、学生很难读到好书

农村学校条件差，经费紧张，图书室形同虚设，没有条件对学生开放，学生很难得到好的图书读。

二、学生对课外阅读缺乏浓厚的兴趣

现在很多学生对课外阅读不感兴趣，读经典名著觉得没有趣味，对那些幽默漫画故事特别是手机、游戏感兴趣，很少有人读名著。

三、学生没有时间读书

新课改虽已实施十几年，但评价制度依旧，分数依然是学生的命根，学生课业负担超重，作业超时超量，学生忙于应付，哪有时间读书。

四、学生没有正确的读书引导

老师和家长只关心学生的考试成绩，只关心学生能否考上重点高中，都不重视课外阅读，不仅不认真引导孩子读书，很多家长还反对读课外书，说那是野书，对学习无用。课外阅读没有得到应有的重视，潜藏着很大的危机——造成学生人文精神的缺失。事实上，当前学生人文精神缺失已是不争的事实，原因是多方面的，但可以说学生阅读面的狭窄，阅读品味的低下，是学生人文精神匮乏的重要原因。其实，学生人文素养仅仅依靠中学语文教育是远远不够的，虽然语文课改已全面实施十几年，但在农村要改变传统的教学方式还有待时日，语文教学给学生带来的思想熏陶和人文精神仍然十分有限。

在这样的背景下，学生能否拥有丰富有益的课外阅读，就显得极其重要了。可是，当前学生的课外阅读危机最终只能靠学生自己整体阅读的单调，使他们缺乏自我意识和主体精神，造成个性缺失和创新不足。阅读还是一种生命本体的互相印照，没有阅读就难有个体心灵的成长，难有个体精神的完整发育。更重要的是，课外阅读是学生为紧张的读书生活减负的“良药”。读书有“谋生”与“谋心”之分，前者是“学以致用”，后者是“心有所安”，即获得精神的愉悦。如果读书不能让我们的学生“心有所安”，他们又如何获得审美能力，提升自己的人文精神，实现语文素养和人文修养的飞跃呢？

正因如此，《语文课程标准》在教学过程中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。

这个建议向我们提供了化解课外阅读危机，切实提高学生语文素养，提升学生人文精神的方法，那就是真正重视学生的课外阅读，真正采取措施让学生喜爱阅读，学生一定会在阅读中找到乐趣，在阅读中扩张知识，在阅读中感悟生活，在阅读中享受生命的甘醇。为了切实推进农村语文新课改，为了学生的终身学习，结合农村中学的实际，我们提出如下建议：

一、转变观念，创造条件，保证课外阅读正常有效的开展。

为了让学生走出课外阅读的误区，增强学生的课外阅读的意识，养成良好的阅读习惯，我们要做到：

1、加强新课改阅读理念的教育，让学生认识到加强课外阅读的必要性和重要性。

2、把课外阅读纳入教学计划，每周开设一节阅读课，根据教学实际制定阅读计划和目标。

3、农村学校要因地制宜地建设好图书室，有选择地订阅、购买适合初中生阅读的图书和报刊，图书室定期向学生开放，尽可能地提供读书条件，让学生有书可读。

二、加强课堂阅读教学，提高学生的语言感悟能力和阅读兴趣。

为什么很多学生不爱阅读？为什么让我们热泪盈眶的文字在他们那里却是一派漠然？为什么粗糙的快餐文化的吸引力远胜于名家经典？为什么花哨的画面和故事反而能吸引他们的眼球？重要的一点，就是他们缺少对文字的感觉，阅读在他们内心难以产生美好波动的感觉。文字于他们，无法成为目光的牵引，更无法成为心灵的牵引。19世纪的美国女诗人狄金森说过，“没有任何一艘船，能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳动着的诗行那样，把人带向远方。”可在阅读中，很多学生无法收获这种美好的感觉。作为语文老师，我们在课堂阅读教学中，就是要帮助学生找到对文字的美好感觉，抓住并迷恋上这种感觉，即培养学生对语言文字的感悟能力。学生有了对文字的感觉，就会在阅读里收获幸福和快乐，感受生活的美，自然会喜欢阅读，对阅读产生浓厚的兴趣。

培养学生的语感，除了在课外阅读中下功夫外，老师还可以经常准备一段动人的文字、一首动人的小诗、一篇让自己流过泪的散文、抑或简单的几句话，在课堂开始的时候、在学生疲倦时、或是课尾多出的几分钟、偶尔一堂完整的课上，和学生分享。长期坚持，也能潜移默化地提高学生对语言文字的美好感悟。

三、加强课外阅读的组织管理和阅读方法指导

1、学校可组织成立读书会，班级组织读书小组，学校广播可在课余时间播放诗歌散文等朗读节目，熏陶学生，营造好的读书氛围。

2、结合课堂教学内容，老师向学生推荐好书，有针对性地开展形式多样的读书活动，朗诵比赛等，激发学生的阅读兴趣，激励学生的课外阅读积极性，提高学生对语言文字的感悟力。

3、加强课外阅读方法的指导。老师和家长要积极引导鼓励学生读书，老师要在课堂上指导学生掌握正确的阅读方法，制定可行的阅读计划，学会收集资料，写读书笔记，广泛阅读各类读物，引导学生自主选择健康有益的课外书。家长也要更新观念，鼓励孩子多读好书，给孩子买健康有益的课外书。

4、教育主管部门也应组织一些县区级学生读书活动，并开展到农村学校，为学生课外阅读营造一个良好的大环境。

总之，在新课改下的语文教学中，学生的课外阅读不容忽视，它关系到学生语文素养的提高和人文精神的提升，关系到语文新课改目标的实现，让我们行动起来，重视学生的课外阅读，为学生的课外阅读创造良好的条件！

第三篇：提高语文核心素养教学反思

提高语文核心素养教学反思

提高学生的语文素养不是一句空话，我们经常说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。所以，课堂教学要十分注意培养学生的学习兴趣，以激发学生强烈的求知欲。在教一篇新课文之前，我都注意根据课文激发学生的学习兴趣。对于有着强烈好奇心的同学吸引力就更大，所以，我就立刻抓住学生的兴趣点，引发学生学习的兴趣，调动孩子学习的积极性，这样效果会好些。

调动起学生的积极性，还是远远不够的，这只代表着学生愿意去学，那么，语文课堂作为培养语文素养的主阵地，以文本为凭借，就要求教师采用各种可行的办法来帮助更好地融入课文，理解课文，来达到目的，学生教材中所选用的文章，都是遣词造句等方面的范文，因此在阅读教学中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本来培养语文素养呢，我认为应该多重视朗读。在小学课堂中，所有的阅读课文应自始自终都贯穿朗读，在朗读中来培养良好的语感，因此，对于一些好的文本，除了要求在课堂教学是多读几遍，甚至要让学生能够背诵出来，这样能够增强学生对语言的直接感知能力。如在教学内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不能够快速地理解课文内涵课文，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上当堂背诵出来，通过反复的朗读，学生的感情融入的更深刻，不仅增强了朗读的训练，也让学生在读书的过程中体验到了学习的乐趣，更有利于学生语文素养的培养。

语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。从而调动学生的积极性、主动性，训练思维的敏捷性。阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练，这对提高教学效率，活跃思维，培养创造精神，发展个性，以达到全面提高语文素养有着重要的意义。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以我常根据课文的内容有目的的去进行语文实践的训练。例如在教学《桂林山水》时，让学生说说，你想怎么当好导游，把这个美丽的风景介绍给你身边的伙伴亲人。问题提出后，孩子们都抢着发言，课堂气氛十分热烈，一般经过快速思维后，先在小组里讨论，然后再推荐说得好的在全班交流，这样，谈论交流而后把他们说的写成文章，效果是很好的，使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证，从而达到提高学生的语文素养的目的。阅读是作文的基础。语文教学不光要培养学生听、说的能力,更要培养学生读、写的能力。教师要找准语文课本中读写结合点,在阅读中教给学生表情达意的方法后,体会作者遣词造句的匠心,抓好由读到写的迁移,扎扎实实地掌握写的技能。语文课本中有许多文章给我们意犹未尽的感觉,给我们提供了很大的想像空间！这时候,我们就可以建议我们的学生拿起手中的笔,填补那片空白,让学生的想像自由驰骋,海阔天空,既加深了对文章内容的领会,更是一次锻炼写作的好机会。在阅读感悟、深刻理解课文的基础上,学生情动辞发,因而写得情真意切。“我手写我心”,长此以往,学生的作文水平必将得到提高，从而提高学生的语文素养。许多孩子都很喜欢阅读，但很多孩子都没有很良好的阅读习惯，比如阅读范围很窄，读过就忘，不注重读书笔记，这样往往花了时间，却未必能达到好的效果，这就要求教师能够在课内花一定的时间知道孩子的课外阅读。为了纠正孩子们的课外阅读习惯，使课内和课外有效地结合起来，我采用了如下办法，首先，在课堂上有意识地培养孩子与文本对话，做好读书笔记，我的要求是，预习新课文的时候，首先要找出自己感触最深或是认为写得最好的句子段落，在旁边写下自己的感受，然后整体感知课文，尝试与课文，与作者对话，并写下来，通过这样的方法，一个学期后，孩子们的思维能力有了很大的提高，能够比较准确地抓住课文中关键的地方得到适当的理解，这样久而久之，孩子们养成了良好的做读书笔记的习惯，也感受到了阅读的魅力。而针对有些孩子阅读面太窄的毛病，我认为，教师应在课内适当地为学生推介，并发挥故事的魅力让学生主动去阅读。小学生阅读得最多的就是课本,而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三国演义》,在教了这篇课文后,我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史,还介绍了一些突出人物的特点以及自己对文中人物的看法与评价。课后不少学生争看《三国演义》。这种阅读活动,为“课文”的补充和拓展,是与课内的教学紧密结合在一起的。学了《颐和园》，对祖国的名胜古迹,知道多少?指导学生有意识地去找到相关书籍阅读。

小学生语文素养的培养无疑是重要的，作为教师，要让孩子们学会阅读，要为他们创设良好的阅读环境，要努力激发他们阅读的兴趣，要教会他们阅读的方法，让他们体验都阅读的快乐，然后在阅读的基础上，让孩子们学会表达，把心中的话说出来，写出来，在这样一举三得的方法中，培养孩子们良好的语文素养。

第四篇：浅谈如何提高学生语文素养

浅谈如何提高学生语文素养

三塘镇蒸北中学张伶俐

内容摘要：在语文教学中，曾经存在两种倾向;在语文教学中，曾经存在两种倾向：第一是抹煞语文课程特点，人为强化语文政治因素;第二是过分强调语文的工具性，忽视语文学科内在的人文性，扼制学生的创造性思维。《标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，并突出强调要全面提高学生的语文素养。所以，挑战传统语文教学，大胆走进新课程，积极探索新的教育教学方法，是当前每位教师义不容辞的光荣使命。

关键词：范读品读大胆说话自主与多样化的作业

语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。我在具体的阅读教学实践中，特别注重三个方面的训练：

一、让朗读焕发迷人的光彩。

在语文教学大纲中指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，要求学生充分的读书，是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。朗读教学是语文教学的重要组成部分。它既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;朗读本身就是一种审美活动，朗读可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。

1、教师尽量运用真情范读

范读的魅力是无穷的。学生在听音像材料的时候，他会觉的那很好，可是离他很远，没有身临其境之感，教师只有范读。例如，学习朱自清的散文《春》，李汉荣的《山中访友》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美 1

景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且，范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。

2、教师尽量指导学生朗读

教师在教学的过程中要尽量创设情境，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读。例如，我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的精神风貌，然后指导他们哪些该读重音，指导他们如何把握语速，指导他们如何读出气势和感情，经过指导，教室里沸腾起来，读着读着，他们有的推出拳头，有的拍手叫好，有的神情严肃，一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读来有味，有色、有声、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。

3、教师创设情境，提倡开放性朗读

在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他的个性化的朗读增加色彩。活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。例如：不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读，主题朗诵会等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读。让朗读真正成为学生展现自我，抒发性情的舞台。例如，在教学诗歌时，就安排诗歌朗诵比赛，在教学《皇帝的新装》时，就要学生分角色朗读或表演，这样，学生就能更好领悟诗的感情，更好感受人物形象。

二、让说话闪亮登场

叶圣陶先生说:“什么叫语文？语文就是语言,就是平常说的话...” 语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说的兴趣，创造学生说的机遇，安排学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解

会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。那么，说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢？我做了一点小尝试：

1、坚持课前“3分钟”讲演

讲演的要求是人人参与,按座号轮流上台演讲,每课一人,讲演的内容不拘一格;可以讲故事，说见闻，谈感受，评社会，议他人，演小品，校园生活，家庭经历，社会现象都可以成为说话的内容。

2、回答问题,大胆说话

在初读课文的时候,老师往往根据文本的需要精心设计一个或两个问题,在学生朗读之后,老师应鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法,要尽量的让学生多说,要尽量让多个学生说,要尽量的让学生评议,老师万万不能越俎代庖.,让说话匆匆而过。这样的回答,既能使学生对文章有初步的理解,又能大大提高学生运用语言的能力,对语文素养的提高有一箭双雕的效果。

3、探讨问题，对话交流

“自主,合作，探究”是新课程的三个重要标志，在阅读教学中,往往要求学生积极探讨,研究问题,这样,在小组合作形式的组织下,学生们开始积极思考问题,在讨论中发表自己的看法,他们会各抒己见,他们在你一言我一语的讨论中,他们深刻理解了文章的内容,领悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一边>>时,让学生讨论”山”和”海”蕴含着什么深刻意思时，课堂上顿时沸腾起来:有的说是心中的大海和山，有的说是努力和信念,有的说是意志和美好的境界,有的说是克服困难和达到理想境界,当我再一次要求学生品读第二部分时,大多数学生们能坚定的说∶山比喻困难,海比喻理想,只要努力克服困难,就能实现美好理想.在愉快的对话交流活动中,学生们不知不觉的领悟了作品的感情。在探讨问题中持之以恒的让学生进行对话交流,既能使语文课变得生动活泼,又能促进学生语文素养的提高。

4、品味语言,模仿创作

新课程语文教学尤其重视对学生进行语感训练,重视对学生进行词汇训练,新课堂的语文课堂常常有这样一个环节:朗读课文,选择你喜欢的词、句、段、背下来,然后试着模仿说一段话。这样,学生在领悟语言的魅力的同时,激发了学生的创作热情,在阅读教学的同时带动了作文教学,这既能培养学生的语感,又能有

效的提高学生的写作水平。例如,我在教<在山的那一边时>要求学生说说你喜欢的语句,并谈谈喜欢的原因,有位学生说了喜欢“山那边的山啊，铁青着脸”，经过讲评之后,我说:你们一定也有类似的经历,你们能否运用拟人手法,说上几句话呢?同学们开始努力回忆,有许许多多的同学发了言,他们能够体会到个人的主观感情能使大自然的一切受到感染,把事物赋予人的感情和思想,这就是拟人,他们知道了,悲伤时能感觉草木也会沮丧落泪,快乐时能感受小鸟也会放声歌唱,一下子又联想到了”感时花溅泪,恨别鸟惊心”。在以后的作文实践中,我惊喜的看到了许多拟人的句子,这些都应感谢平时的模仿语言训练。

三、让作业丰富多彩

帮助学生改变单

一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。作业训练应该像课堂教学一样，来一场真正的革命，使之切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。我在作业布置上常注意以下几点：

1、作业完成具有选择性

学生是有差异的。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

2、作业布置内容具有实践性。

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的延伸，也应该是生活的外延。因此，设计作业也应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，增强实践性。具体内容可以包括“解决学习与生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。例如：学习了《访问环保专家方博士》后，我设计了这样一道作业题：地球上淡水资源是怎样有限的？水污染又是如何严重的？请你拿出具体的资料和事例来证明。经过师生讨论，确定以“资料查询”和“社会采访”两种方式完成作业。资料查询组重点通过查阅书刊、报纸，上网、看录像等途径搜集资料来证明水资源的匮乏和水污染的严重；

“社会采访”组，在家长的协助下，分头采访环保局、自来水公司和城镇居民，亲身体验生活，感受水污染的状况。学生分头行动，一周后分组交流。分组交流结束后，我又布置了这样一道题：面对水资源如此匮乏，水污染如此严重的严峻现实，我们是否坐以待毙？于是又一次语文实践活动开始了：走上街头，义务宣传“节约用水，人人有责”；给全国人大写建议信：严肃立法，保护水资源。学生真正参与到实际生活中，真正以主人翁的身份看待生活，关注生活，学习的兴趣更浓，完成作业的自主性更强，作业效果之佳不言而喻。

3、设计作业的多样性。

实践证明，采用丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这就告诉我们：作业也不应只是单

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。因此教师在设计作业时要注意形式的多样化，使作业从写的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。这样不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力„„全面提高学生的语文素养。

总之，注重朗读，提倡说话，开放作业，将会使语文教学走向生活，走进实践，迈向成功。

第五篇：提高学生语文核心素养的策略探析

提高学生语文核心素养的策略探析

摘 要：?Z文的核心素养及课程的价值主要体现在以促进学生的发展为基础，以语文学科塑造学生独立的人格及能力。文章主要分析语文核心素养的内涵，探讨语文核心素养的重要性和策略，以提高学生的语文核心素养。

关键词：语文教学；核心素养；语文能力；人文

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0042-01

众所周知，语文是一门具有较强人文色彩及工具性的学科，是培养学生健康人格及素养的重要科目。然而，在“应试教育”的背景下，教师在语文课堂教学中一味重视知识的传授及应试能力的提高，严重影响了语文学科价值的实现。本文从以下几个方面入手，探析如何培养学生的语文核心素养，进而提高学生的语文综合素质，保证学生在以后的语文课堂中获得良好的发展。

一、语文核心素养的内涵

所谓语文核心素养，就是指以语文能力为核心的一种综合素养。语文核心素养主要涉及语文能力、语言积累、语文知识及学习方法、人文素养等方面。而核心素养主要是在一定的时间内可以帮助学生个体实现自我、成功生活及融入社会的关键能力和态度。在语文教学过程中，语文的核心素养主要体现在对字词句的积累及语感、语文思维、学习方法及习惯等方面，其与学生的文化品位、审美情趣、知识视野及交际能力息息相关。这些内容是语文的基本素养，也是学生学习其他学科的重要基础。

二、提高语文核心素养的重要性

课程标准明确规定，语文课程应该注重语文核心素养的形成及发展。汉语作为人们的第一语言，是学好其他各门课程的基础，在各个学科的学习中起着纽带和桥梁的作用。因而语文核心素养不仅是语言素养技能的体现，更是学生自我发展的基础所在。由此可见，语文核心素养的培养旨在提高语言的准确性、简洁性及实用性，注重培养学生的创新思维、人文精神。

三、提高学生语文核心素养的策略

1.改进教师的教学方式

要想提高学生的语文核心素养，首先要从改进教师的教学方式入手，进而提高学生在教学过程中的学习体验。在改进教师教学方式的过程中，要注意学生的课堂教学协同性，改变以往的传统灌输式的教学方式，将客观世界的研究放在重中之重，进而提高学生的求知欲。在新的教学方式中，教师需要关注的是打开学生的未知世界，加强学生与客观世界的联系。在提高语文核心素养的过程中，教师需要将学生的学习过程及教学体验放在首位，最大程度地创设各种情境，为学生提供更多的动手实践的机会和情境，保证学生的多种感官可以参与到语文知识的内化中。这样，一方面可以提高学生的动手能力和探索精神，另一方面可以提高学生的语文核心素养。

2.转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是提高学生语文核心素养的关键所在。众所周知，语文的核心素养是以语文能力为核心的，其主要涉及语文知识、语言的积累、思想感情、学习方法及学习习惯等多个方面的融合。因而，从某种角度来看，语文学习习惯的养成是培养语文核心素养的重要方面之一。但是，语文核心素养的形成是一个系统性的工程，并不是一朝一夕就可以形成的，需要一个循序渐进的过程。而在这个循序渐进的过程中，教师要注意改变学生传统的学习方式，注意学生良好学习习惯的养成。因而，教师在教学过程中最重要的是培养学生的学习习惯，让学生掌握良好的学习方法。例如，教师要注意培养学生自读课文、勾画新字词、查询工具书等学习习惯，特别是在读书的过程中学生要会进行批注，随时记录自己的心得体会，随时将好词好句进行摘录及记忆。

在全新的语文教学背景下，新时期的语文教师应该注意从以上的两个大方面入手，培养学生的语文核心素养，以加强语文与各学科之间的联系，促进学生的健康发展。

四、结语

众所周知，语文是学好各个学科的基础所在，语文教育更是被视为培养人才和增强民族创新意识的摇篮。而学生语文核心素养的培养应该得到语文教师的广泛重视，并作为语文教学的重点，因为这关系到素质教育的战略实施。在培养学生语文核心素养的过程中，教师应该从改进教学方式及学生学习方式两方面入手，培养他们的语文核心素养。同时，教师在教学过程中要立足语文课堂本身，深挖课堂，设计各种学习活动，保证学生可以将语言文字的学习与实际生活相联系，解决生活与学习的实际需求，进而全面提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（24）.[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.[3]郑巧华.小学语文核心素养培育策略探究[J].福建教育学院学报，2017（08）.[4]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（04）.