将高中生“数感“培养进行到底

第一篇：将高中生“数感“培养进行到底

将高中生“数感”培养进行到底

在《数学课程标准》中，首次正式提出了“数感”的概念，对义务教育阶段一年级到七年级的学生建立基本“数感”的进程和具体要求做了明确的设计、规划，而在高中的《数学课程标准》中并没有明确作出对应性要求。主要原因应该是因为高中《数学课程标准》颁布在前，初中《数学课程标准》颁布在后。从根本上来说，“数感”是人的基本的数学素质，作为依然是基础的公民素质教育的高中教育阶段，无论是从课程的连贯性、衔接性来看，还是课程标准的调整、修正的趋势看，对高中生的“数感”提出明确、具体的要求是应该的。在此基础上，在高中生中将“数感”的培养进行到底是必然的，对此本人愿做有以下初步探索和思考：

思考一：“数感”的概念。

在初中《数学课程标准》中，认为数感“是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识．数感是人的一种基本的数学素养．它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁．”

由此我们有以下理解和认识。

1）数感是人的一种基本的数学素养。它就如同是计算能力、空间想象能力和逻辑思维能力一样，多角度、多维度地参与构建着学生的数学素养。既然是单独区隔出来的素养，就应该有明确的、阶段性的培养内容和目标。

2）数感是人的一种基本的态度和意识。是面对现实问题中不同形式的数量关系，主动地、自觉地抽象、对应成数的概念，并进行有效地计算处理、分析的意识；或是有意识地运用数来进行表达交流的态度、习惯。

3）数感是一种桥梁。是建立在抽象的数学与现实问题之间的纽带。不同于严密而系统的数学理论，也不同于具体而操作性强的数学技巧、技能。

思考二：初中《数学课程标准》中两个阶段对“数感”的具体要求。在小学初级阶段《数学课程标准》是要求“初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。”

而在第二阶段中《数学课程标准》是要求“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”

从以上的两个不同阶段的不同要求来看，“数感”的建立形成是一个循序渐进的过程，并非终结性的目标。而是需要高中阶段《数学课程标准》的要求与之匹配衔接。

思考三： “数感”与“能力”的比较。

“数感”与“能力”相比，更倾向于“直感”的涵义。从认知学的角度来看，“数感”是对于某种特定事物或现象或属性或方法的敏感性。更接近于本能的、习惯性的反应。而“能力”应该是更加倾向于“理性”的涵义。是对于某种特定事物或现象或属性的必然应对，和程式化的分析处理、解决。

从这点来看，连同符号感、图形感，这三者都是既有感知的成分又有思维的成分，是介于直觉与理性之间的过渡。

从这点来看，“数感”并不属于能力要求的范畴，但却是数学基本素质之一，虽然没有那些“能力”要求的更高层次，是对数学问题正常、必要的反应阶段和认知层次，也是对数学问题最基本、快捷的应对。

思考四：“数感”的表现。

什么是“数感”？它是对数的感悟，表现为对量与数的一种直观能力，具体有以下的表现。

1）“数感”就是能理解数的意义；能用多种方法来表示数； 2）能在具体的情境中把握数的相对大小关系； 3）能用数来表达和交流信息； 4）能为解决问题选择适当的算法；

5）能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。思考五：高中阶段“数感”进一步培养的必要性和有效性 从教育认知理论和数学教育基本规律来看，数感发展的关键期显然是在小学低年级，但是培养学生良好和必要的数学素质是一个漫长而艰辛的过程。需要我们在初中阶段和高中阶段对“数感”的进一步培养赋予更多、更高的要求。数感的建立开始更多地依靠经验的积累，到一定程度后靠经验、理性的叠加，理性的叠加就形成观念。“数感”的培养正是需要直观经验与理性思考的有机结合。而在高中阶段对高中生进行“数感”的进一步培养正是理性叠加的关键阶段，在此阶段明确地、在范围更广，层次更深的数学平台上坚持对高中生的“数感”进行有效的强化，针对性的培养则是非常必要的。同时，随着高中数学知识的进一步扩展延伸，有更多、更生动的素材来参与培养形成高中生的“数感”，充实完善高中生的数学素质，使之较以往的过程更加地有效。

1）学生对数系的认识是从小学的自然数逐渐扩展到高中的复数，数系外延的逐渐扩大，必然要求“数感”的及时相对应。尤其是对复数多种表示形式的学习，更加丰富“数感”的内涵。

2）高中阶段各种形式的函数，为数与数之间的对应、转换提供了极大的可能，进一步丰富了在具体的情境中把握数的相对大小关系的手段和可能性。提供了更多的形式和手段来用数来表达和交流各种信息；

3）高中阶段不断充实丰富的数学方法和工具极大便利了运用各种形式的数来表达和交流信息；更能为解决实际问题选择更加适当的算法；

4）随着高中生逻辑思维能力的提升，对运算的结果有了更加准确的预测和估计，并对运算结果的合理性作出解释。“数感”素质的继续提升有了基本的保障和良好的基础。

[参考文献] 1.马云鹏，史炳星．《认识数感与发展数感》． 数学教育学报，2002，11(2)： 2.史宁中 《对数感及其教学的思考》 数学教育学报

3.藤发祥． 《数感及其教育价值》 课程·教材·教法，2004 4.郑毓信． 《“数感”“符号感”与其它》 数学教育学报，2002

第二篇：如何培养学生数感

一、我国现行数学教学的优势和存在的问题各有哪些？

分析我国的数学课程、教材和教学可以发现，我国数学教育既有很大的优势，又有明显的不足。在我国数学教育的理论与实践中，“双基”一直受到重视，我们很早就提出了“三大能力”的培养目标。改革开放以来，根据时代发展对数学教育的新要求，20世纪90年代初又增加了“能够运用所学知识解决简单的实际问题”、“培养学生的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点”。2000年又明确提出创新精神和实践能力培养的要求。大纲对基础知识、基本技能、“三大能力”、个性品质以及辩证唯物主义教育的内涵作了明确、具体的界定，形成了“双基”、能力和个性品质并重的数学教育目的观。重视基础知识的教学和基本技能的训练,重视系统知识的传授,重视课堂教学等.我们国家训练出了一批又一批国际数学奥赛的佼佼者.我国中小学数学教材有体系结构严谨，逻辑性强，语言叙述条理清晰，文字简洁、流畅，有利于教师组织教学，注重对学生进行基础训练等优点。我国学生的数学基础扎实，运算能力和逻辑推理能力强。

我国数学教育的不足也是明显的。从数学教育内部看，其中最主要的是教学没有真正抓住数学的本质,常常纠缠在细枝末节上,存在脱离数学本源的现象,学生训练得太多太苦，时间、精力投入太大，教学效益不理想。具体地，以下问题是主要的。

（1）数学教学“不自然”，强加于人，对学生数学学习兴趣与内部动机都有不利影响；

（2）缺乏问题意识，解答“结构良好”的问题多引导学生主动提出问题少，对学生提出问题的能力培养不力；

（3）重结果轻过程，结论记忆多关注知识背景和应用少，“掐头去尾烧中段”，导致学习过程不完整；

（4）重解题技能技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，导致机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高；

（5）“讲逻辑而不讲思想”，强调细枝末节多关注基本概念、核心数学思想少，对学生数学素养的提高不利。

在具体教学中还表现为:教师只重视课本知识和理论,不关心数学知识的现实背景和实际应用,不求广博的知识面,不关心学生的全面发展;学生只管摹仿教师的示范,不讲创造,不求甚解;以解题为中心,搞题海战术,讲究大运动量训练,或注重呆读死记,用死背程式来代替生动的数学创造性;学生的课业负担严重超负荷等等.二、如何在教学中恰当运用接受学习与探究学习的学习方式

知识的特征不同，对学习方式的要求也就不同。有些数学知识具有经验性、演绎性或对象性，从学生的日常生活经验和知识基础出发，开展探究学习是必要的，也是可能的。有些数学知识具有超验性、合情性或程序性，对于这些知识，只能通过接受学习来获得。有效地选择学习方式，要综合考虑知识的特征、学生的特征、教师的特征和社会的特征。

1、超验性的知识、合情性的知识和程序性的知识，适于开展接受学习

数学中有一些知识是人类长期实践经验和理性思维的结晶，但是，这些知识超出了学生目前的经验；对于学生的实际知识水平而言，这些知识也是不可证明的，不便探究，或者可探究的成分较少，需要先接受下来，再慢慢理解，理解也只能达到一个相对的水平。数学中还有一些程序性的知识，也要先接受下来，然后再进行一定的训练，才能学到手。

在义务教育阶段，一些数学知识的特征和学生身心发展的特点决定了接受学习的大量存在。在这个阶段，学生所拥有的知识不能解释目前的困惑，所需的知识又尚未建立起来。这个时候只能把有关的知识先接受下来，并进行相应的训练，在新的知识体系建立起来后，再回过头来进行深入的理解。对于这些知识，虽然是采用接受学习方式来掌握，但由于我国教师在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验，如创设有意义的学习情景，开展启发式教学和变式教学，设置适当的铺垫等，因而

建立了“以符号代表的新观念与学生认知结构中原有的适当的观念之间实质性和非人为性的联系”。正因如此，这种接受学习大部分都成为有意义的接受学习。然而，如果教学策略不当，也容易导致机械的接受学习，这是应当避免的

2、经验性的知识、演绎性的知识和对象性的知识，适于开展探究学习

探究学习有利于培养学生的再创造能力和创新能力。从数学角度来说，只有经过证明的结论才是可以接受的，经过证明的探究才是有意义的，因而应该针对经验性的知识、演绎性的知识和对象性的知识开展探究学习。然而，上述超验性的知识、合情性的知识和程序性的知识不宜探究，即便是适于探究的知识，由于时间、物质条件的限制或是教学进度的需要，也没有必要都进行探究。如果所有事都从头做的话，那么别的什么也干不成。当我们提倡探究学习的时候，也应该看到探究学习的局限性。

事实上，影响学习方式选择的因素很多，除了知识的特征外，还包括学生的特征(认知发展水平、认知结构、认知风格、情感情绪)、教师的特征(教学风格、学科知识、教学能力、人格品质)和社会的特征(政治、经济、文化、教育体制)等。因此，在运用学习方式时，要综合考虑上述各种因素，视具体情况而定。唯有如此，才能实现对接受学习和探究学习的有效运用。

三、课堂教学中如何处理好学生学习上的差异，减少两极分化的产生？

1、尊重学生个体差异，注重因材施教

我们应该尊重孩子的差异性，因材施教，充分发挥孩子的个性特长，重视孩子的全面发展，“扬长补短”，开发孩子的潜能优势。每个学生都是独特的个体，是有着很大自我发展潜力的个体，他们的发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同。教师在教学过程中要兼顾不同学生的需要，发挥他们的主观能动性，尊重他们的年龄特点和个体差异。“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”。教师应在充分尊重学生个体差异的基础上，对他们进行因材施教。我们应意识到，在教育过程中，我们没理由要求所有的学生按照同样的方式、学习同样的课程、追求完全同步的发展，更没有理由把所有的学生放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。

注重优势智力的发展并不等于忽视或放弃其他智力的发展。在发挥特长的同时，我们的教育也应该注重孩子各方面能力的全面发展。必须认识到，发挥孩子的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作，另外的一半工作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长的那些方面。并学习如何理解和尊重不同的文化及其价值。教师应重视培养学生正确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并在最大限度地开发每个学生各自的潜能优势的同时教会学生慢慢懂得理解、懂得尊重，懂得全面地去认识自己和他人的长处与不足。

2、个别辅导，引领前进方向

新课程改革以来，对教师的冲击是巨大的。很多教师以为新理念一来，原来好的传统做法都是不对的，我们不用再象过去一样重视知识与技能了，追求的是一种热闹的课堂氛围，眼中只留下了那些敢于发表意见的优等生，失去了我们传统的“补差”意识。虽然学生自身素质差异是造成两极分化的主要原因，但是教师如果缺乏整体观念，没有原有的“培优补差”意识，也会加剧两极分化。要减少两极分化就必须关注每一位学生的发展。学困生由于某些原因，要他们把一堂课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度，如果教师在不能重点加以个别辅导，势必造成他们的知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩会越来越差。课改不排斥补差，课堂中，我们应多有目的地巡视、发现学困生的思维障碍与偏差，对他们进行及时地指导与点拨；也需要必要的课后辅导。只是这样的辅导不再是一味的加班加点，机械地重复操练。

新课改下的辅导，应该是教师充满关爱的引导，是教师帮助学生重立自信的过程。新课改下的辅导也不再是教师的专利。课改强调“人与人的交往与合作”，从这个意义上说，课外辅导也可以是“学生与学生”之间的结对合作，可以是优秀生与学困生间的结对帮扶。优秀生良好的学习方法、学习习惯在潜移默化之间，感染着学困生，引领着学困生前进的方向。

3、立足课堂，去除浮华——铲除两极分化滋生的土壤

新课程中强调变革学习方式，提倡小组合作学习、探究学习。教师们在教学过程中，在这方面也下了很大的工夫，但是如果探究学习操作不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，成为了教学的旁观者。这样，就造成在教学过程中对弱势群体关注不够，如果对合作学习或者探究学习等教学方式掌握不好，或不能正确使用，就可能会造成两极分化扩大。教师要根据教材的内容灵活的运用各种教学方式，任何一种单一的教学方式都会让学生的学习造成困难，牢牢掌握新课程改革的精髓。把“合作学习”、“自主探究”等学习方式学透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，凭理性打造真实，让课改远离“浮燥”，从而缓减两极分化。

第三篇：将改革进行到底

《时代之问》——观后感

《将改革进行到底》紧紧围绕总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，讲述了习近平同志带领13亿中国人民攻坚克难、砥砺奋进，扎实推进全面深化改革的故事。

第一集时代之问从国内和国际视野出发，透过历史、当代和未来的时空坐标，紧紧围绕总书记治国理政新理念新思想新战略，讲述全面深化改革重大战略部署的决策过程，描述总书记改革理念的形成轨迹，系统阐释全面深化改革“为什么改”、“往哪儿改”、“为谁改”、“怎么改”、“如何改到位”等重大理论问题，勾勒全面深化改革具有“四梁八柱”性质的主要领域改革框架，概括总结全面深化改革的主要特征，生动讲述了党的十八大以来伟大改革进程给人民群众带来的丰富获得感。

在视频中，我看到了中国的壮大，看中国有豪迈和自豪，总结为：凝视中国，如同欣赏一幅精心创作的画卷，无论局部还是整体，总有着升腾不屈的气势。作为一名中国人，我深深地感到祖国的强大，我为之而自豪。

习近平说：我们的责任，就是要团结带领全党、全国各族人民，接过历史的接力棒，继续为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。这个重大的责任，就是对人民的责任。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。人民，说的多么好啊，只有把把人民放在第一位的民族才能走向富强，我们是那样规划的，更是那样做的，我们的民族是制度健全的民族，是锐意进取的民族，是积极向上的民族，是不断发展的民族，我相信，在党的领导下，我们国家会更加富强。

将改革进行到底，对内要不断推动中国特色社会主义制度的完善和发展，努力实现一个现代化国家的长治久安；对外也要用中国智慧构建人类命运共同体，让世界听到中国声音。在当今时代大潮下，中国共产党领导下的中国，该如何用中国智慧走向未来？中国道路能为世界贡献什么？我们该如何发出中国声音？这，是历史之问，是人民之问，也是——时代之问！

全面深化改革是一个长期性、艰苦性和复杂性的历史进程，要实现《时代之问》开篇所说的“新的历史时期，中国，不仅要破解当下难题，更要着眼长远，不断促进社会公平正义、增进人民福祉，不断推动中国特色社会主义制度的完善和发展，努力实现一个现代化国家的长治久安”，全面深化改革需要着眼长远、立足长远和确保长远的总规划和总执行。

我们都有梦想，我们的梦想要和国家的梦想一样，要有激发我们的斗志和激情，总书记指出，何为中国梦，我以为，实现中华民族的伟大复兴，就是中华民族近代最伟大的中国梦。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央以强烈的历史使命感，高瞻远瞩，直面难题，勇于担当，统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局，带领全体中国人民，攻坚克难、砥砺奋进，开启了全面深化改革的伟大实践。我们也会努力向前，为我们的中国梦做出一份力，成为中国梦的践行者。

《时代之问》从理论和实践的高度诠释了全面深化改革的核心要义、历史意义和时代价值，为我们正确认识改革、积极参与改革、全面深化改革提供了一份内涵丰富、特色鲜明、价值独特的精神大餐。党员领导干部必须以走在前列的实际行动，拼干劲，拼能力，拼气节，拼胸怀，拼精神，在每一个历史时期，都能理智睿智的解决改革开放中遇到的新问题，才能在中国怎么办这一问题中，总结经验吸取教训。始终在道路自信中做出顺应历史的正确抉择。

中国的全面深化改革，循前人改革之伟业，立足今天，面向未来，始终在路上，永远在路上。每一步，都需精心布局、运筹帷幄。每一步，都需谋定后动、蹄疾步稳。每一步，都要踏石留印、抓铁有痕。一个时代有一个时代的主题，一代人有一代人的使命，而今天的长征，就是通过全面深化改革，实现中华民族伟大复兴的中国梦。“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的长征。”而我们当代大学生就是祖国的未来，当我们踏出校门的那一刻，祖国的未来就在我们的手中，如何更好地建设新的国家，如何的是国家富强，民族团结。我们身上肩负着复兴民族的重任，我有一个理想：为国家的建设奉献五十年，以国为国，以家为家，以天下为天下，铭记陈毅大将的那句话：祖国如有难，汝应作前锋。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。全面深化改革，新在全面，难在深化，这其中可能需要我们几代人的坚持和努力，必须一步一步，纵深推进，不浮于表面，不流于形式。在改革主体框架已经基本确立的前提下，既注重顶层设计也注重基层探索，必须始终将二者有机结合；要处理好改革和法治一鸟两翼的关系，注重法治引领、强化制度创新；要坚持问题导向，深化问题意识，增加改革的深度、锐度和整体力度。

我们大学生的肩上肩负着国家的希望，民族的未来，人民的期待，历史的重托，我们会不忘初心，继续前进，继续坚持，永不动摇，在改革的这条路上我们会渐行渐远，逐渐实现我们的中国梦，继续加油。

赵恩镇 山东交通学院 2017年7月27日

第四篇：将改革进行到底

将改革进行到底

“一个汇聚全体中华儿女澎湃激情的恢弘梦想，一次关乎国家前途命运的历史抉择，一段回应时代之问、不忘初心继续前进的新的征程。”

《将改革进行到底》专题片，聚焦党的十八大以来全面深化改革的实践，并从历史高度与现实影响的角度，阐述了这一场伟大改革的意义与价值。全面深化改革，不仅改变着当前中国社会，而且对中国的未来以及人类文明的发展都将产生深刻影响，对当代青年来讲，不仅要密切关注全面深化改革的情况，而且还应积极参加这一场伟大的历史运动，将改革进行到底。

有服章之美，谓之华；有礼仪之大，谓之夏。我中华自古而生，承三皇之气，继五帝之怀，有神话曰，“斩鳌足，立天柱万仞以正玄黄”，而如今，它应仍是我们挺直的脊梁，神话故事曲折成回廊，但其中的精神仍隐约在我们掌心。我国改革

中国！建国时，我们建立了社会主义制度、计划经济体制与单位社会体制，完成了社会主义现代化建设的基础阶段任务；为获得现代化建设的可持续发展力量，中国共产党做出了改革开放的决定；党的十四大建立了社会主义市场经济体制，标志着现代社会的基因植入中国；党的十五大提出了依法治国，标志着现代国家建设全面推进；党的十六大提出“三个代表”，标志着党的建设开始适应现代国家和现代市场发展而创新；党的十七大提出和谐社会，标志着现代社会在中国生成。

经过“摸着石头过河”的改革，作为现代文明要素的政党、国家、社会和市场，基本生成。党的十八届三中全会作出了全面深化改革的决定，而所谓全面深化改革，全面者，就是要统筹推进各领域改革，就需要有管总的目标，也要回答推进各领域改革最终是为了什么、要取得什么样的整体结果这个问题。全面深化改革是中国特色社会主义现代文明形态从要素生成阶段向整体形态发展阶段转型的战略性举措，是推动面向未来的人类现代文明的中国形态走向定型的关键性任务，“塑造着一个更具实力、引领时代发展的社会主义中国，也开辟了中国改革开放道路的全新境界”，“并正在成为人类文明的一部分。” 现在已是十九大。有人把它概括为：1个新时代，2个重要阶段，3个“意味着”，4个“伟大”，5个“更加自觉”，6个“任何”，7个“战略”，8个“明确”，9个“方面”。1个新时代里包含了，1个新思想（习近平新时代中国特色社会主义思想）、1个新矛盾，我国基本矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，1个历史使命（实现中华民族伟大复兴）。2个重要阶段分别是2020年-2035年在全面小康基础上基本实现现代化，2035年-本世纪中叶在基本实现现代化的基础上建成社会主义强国。3，意味着中华复兴的光明前景，意味着在世界上高举中国旗帜，意味着用中国智慧贡献世界，为此，必须进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业，牢牢把握基本国情、立足实际、坚持基本路线。4，伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想紧密相连，同时增强4个能力（政治领导力、思想引领力、群众组织力、社会号召力）。5，更加自觉坚持党的领导和社会主义制度、维护人民利益、投身改革创新、维护我国主权与安全、防范各种风险。6，绝不允许任何人、任何组织、任何政党、在任何时候、以任何形式、把任何一块中国的领土从中国分裂出去。7个战略：科教兴国、人才强国、创新驱动发展、乡村振兴、区域协调发展、可持续发展、军民融合发展战略。8，8个明确理清习近平新时代中国特色社会主义思想，8个方面要增强本领，8个主义要防止和反对。9，9个方面理论分析和政策指导。更是推进改革进入新时代。我省改革

浙江省第十四次党代会主题：紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围，坚定不移沿着“八八战略”指引的路子走下去，秉持浙江精神，干在实处、走在前列、勇立潮头，高水平谱写实现“两个一百年”奋斗目标的浙江篇章。

过去五年，我省经济转型升级步伐加快、改革开放全面深化、城乡区域发展更加协调、法治建设平安建设有序推进、文化建设成果丰硕、民生福祉全面增进、全面从严治党成效显著，同时也意识到必须坚持把讲政治放在首位，同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致、必须坚持以“八八战略”为总纲，做到一张蓝图绘到底、必须坚持以人民为中心的发展思想，把人民对美好生活的向往作为我们的奋斗目标、必须坚持弘扬红船精神、浙江精神，唱响创新和实干的最强音、必须坚持党要管党、从严治党，保持心齐气顺风正劲足的良好氛围。今后五年，“要在提升综合实力和质量效益上更进一步、更快一步，努力建设富强浙江”、“在提升各领域法治化水平上更进一步、更快一步，努力建设法治浙江”、“在提升文化软实力上更进一步、更快一步，努力建设文化浙江”、“在提升人民群众获得感上更进一步、更快一步，努力建设平安浙江”、“在提升生态环境质量上更进一步、更快一步，努力建设美丽浙江”、“在全面从严治党上更进一步、更快一步，努力建设清廉浙江”，突出改革强省，创新强省、开放强省、人才强省。目标着力推动经济转型升级、深化改革扩大开放、统筹城乡区域发展、加强民主法治建设、提升文化软实力、提高社会建设水平、推进生态文明建设。我与改革

改革并不只是社会的变化，更多的是需要社会的主体——人，也就是我们去变化，大学生当然也是社会之一，并不是说不去工作还在上学就不是在社会了，当你与他人接触交流，就已经形成了社会的一部分，所以社会的改革，我们并不是看看听听就好，也要有我们自己相应的“改革”，要用改革的视角来看自己。

面对错综复杂的国际国内环境，国家正视各类问题，制定并实施全面深化改革，明确了新的战略目标，坚定了历史任务，为国家发展进行了方向规划。这给我们最大的启示在于思想上的启迪和发展方向的指引，要求我们也能像国家一样，正视问题，进行合理规划，并付诸行动。我们应借鉴国家的全面改革经验理论，在学习上拓展，确立总目标，把握大学学习的定位和方向，为自己的长远发展打好基础。同时不能盲目乱学，“必须从纷繁复杂的事物表象中把准改革脉搏，把握全面深化改革的内在规律”，只有坚持了正确的事，坚持才有意义。大学生的自我改革，同样是一项长期的、艰巨的、繁重的任务，改革没有完成时，只有进行时。

第五篇：将改革进行到底

《将改革进行到底》观后感

近日，中央电视台一套开播了十集大型政论专题片《将改革进行到底》，首次对全面深化改革进行权威、全景报道，围绕“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”这一总目标，集中反映近年来全面深化改革各主要领域具有“四梁八柱”性质的改革主体框架已基本确立的过程，并分别关注经济、政治、司法、文化、生态文明、国防军队建设、党的建设、民生等领域的改革实践，既体现了较强的思想性，又讲述了生动的改革故事。专题片从“为什么改”、“往哪儿改”、“为谁改”、“怎么改”、“如何改到位”等一系列值得深思的问题入手，多维度呈现中国人民攻坚克难、砥砺奋进，扎实推进全面深化改革的伟大实践，专题片开篇即毫不掩饰、直截了当地提出这些问题，既说明了改革的背景和意义，又说明了改革的针对性和紧迫性，引发了广大党员干部群众的共鸣与共识。

改革开放30年来，我国的社会生产力得到了极大的解放和发展，人民生活总体实现了从温饱到小康的历史性跨越。中国的发展令世界羡慕：我们可以看到中国已成为世界第二大经济体、随着可可西里正式列入《世界遗产名录》中国已拥有53处世界遗产、辽宁舰参加香港回归二十周年活动向香港市民首次开放等等，无不证明着中华民族正走在复兴的路上。对于当前的改革任务，更要求我们拿出百分之百的努力和恒心，常抓不懈，将基层工作重心转移到改革上来，将工作重点聚焦到改革上来，才能确保全面深化改革的顺利推进，如期完成各项工作目标。

看了这个专题片，感受到了我们国家越来越富强，总书记很关心老百姓的生活，通过全面深化改革，老百姓的生活越来越好。党的十八大以来，全面深化改革给中国老百姓在就业、收入、教育、医疗等各个方面带来的实实在在的改变大家都有目共睹，改革确实给人民群众带来了获得感。我们都为国家能有今天的成绩感到很自豪。该片内容丰富、数据详实、语言朴实无华，十分“接地气”并且讲的都是身边发生的变化，有极强的代入感。原来以为改革都是离自己生活很远很“高大上”的事，现在在发生其实在我们身边的“小改革”也有很多。

以习近平同志为核心的党中央以巨大的政治勇气，沿着民主法治的道路，坚定地进行改革，完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。在党的领导下，一幅用民主与法治勾勒的治理图景，越来越清晰地呈现在世人面前，引领我们坚定不移地驶向中华民族伟大复兴的彼岸。

改革创新成就了强大的中国，只要我们坚持党的领导，万众一心，群策群力，全面深化改革，定能实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。初心起于理想，信念源自担当。5年治国理政的实践，承载着中国共产党人对历史的使命、对方向的自信、对人民的责任、对世界的洞察，体现着以习近平同志为核心的党中央把战略转化为行动的强大执行力。将改革进行到底，这是关乎国家前途命运的战略抉择，更是回应时代之问、不忘初心继续前进的伟大征程。将改革进行到底，引领着破浪前行的中国航船冲过新的历史隘口，驶向更加辽阔光明的未来！