对高效课堂活动开展的一点思考

第一篇：对高效课堂活动开展的一点思考

对高效课堂活动开展的一点思考：

现在全国各地的课堂教学研究大都在三个维度展开：第一：基于本学科特点的整体教学模式研究；第二：聚焦于学科教学过程中某环节或要素的研究；（评价、资源开发）第三：围绕学科某项具体教学任务开展的专题研究（围绕学科某一具体的教学任务进行的）；我们学校开展的是第一项研究；我认为尽管我们有些思想可能还比较柔软、稚嫩，甚至还不合时宜，有些形态还不太成熟。但我们已经走向了教学改革实践，从教学实践中寻求理论或思想的生长点，构建富有鲜明导向性和可操作性的教学实践模型；这是重要开端，任何思想都有一个随着实践不断充实、发展和完善的过程，改革的思想不能只是用文字符号，更重要的是用实践方式加以诠释，只有在实践中做出成效来，才能说拥有了思想； 高效课堂的深入开展要注意一些问题：

第一：深入现状研究，找到问题是关键，大方向没有错，但一些个性问题究竟是什么，为什么影响了目标的达成，研究的难点所在。进一步从“有效”入手，着眼于“技术含量”的提高，着力于课堂质量的“打造” ；对模式形式要不停打磨，找到研究的重点。对于高效教学的认识从概念到内涵，从原则到标准，从模式到过程，从策略到方法，都要进行认真的思考；为什么高效课堂的推进在我们学校也还有些杂音，一方面就如我们在观看维纳斯一样，在乐观主义者眼里是美丽的，在悲观主义者眼里是残疾的，在现实主义者眼里是美丽且残疾的。另一方面我们还没有取得实质性突破，这表明不能就是冠以新鲜概念或理论，但研究却并未深入到这些概念与理论的实质，有“扯大旗做虎皮”之嫌，有形式主义现象。实事求是的讲我们还缺乏多维度、多视角、循环往复式的研究，只是一些简单的方案实施。

第二：开展高效课堂的目的是什么？我认为也是“三维”的，就是学生发展、教师成功、提高质量。模式是手段，是自变量，是方法；通过教学模式去激活学生，激活学生是我们的基点，发展教师是需求，提高质量是我们的目的；目前学校发展中最大的问题应该是教学质量的提高和中考成绩的提升，因为我们不可绕开终端评价的中考。考试，依然是当前教育评价中作为科学、最为客观、最为公正的评价，尽管它也有不尽合理的地方，但是，比它更好的评价还没有出现，因此，在相当长的一段时间里，我们还必须面对考试。这是最为基本的问题，有没有提升的途径、“法宝”；要进一步认识到课堂教学改革是提升质量的唯一途径，让学生亲自学，靠“灌与喂”不可能有重大突破；

第三：“模式”不是一成不变的，它可以借用、可以模仿、可以改造，也可以创新，不要禁锢教师的教育教学方式。只要能体现三要素“自主、合作、探究”有这样一个模式，我们就可 以实现“教”和“学”的沟通，就可以把理论和实践结合起来，就可以达到“确保成功率”的目的。可以借用，别人有好的教材我们“拿来主义”；可以改编；

第四：“高效课堂”它是一块硬骨头。我们的研究常常是正向的研究，从自己的愿望出发，制定自以为是的策略，希冀达到自己的成果，这固然无可厚非；认为只要开展了高效课堂活动，提高成绩就是立竿见影的，（这是我们一个很大的问题，提一个东西出来后都说好，只要实施就万事大捷）只就是我们坚持不下去的一个主要因素。阻碍有效教学、妨碍学生成功的原因很多，必须要同时解决。教学工作的四个重要因素：确立不同的教育理念；怀着不同的精神状态；运用不同的方式方法；忍受不同的吃苦程度；就会得到截然不同的教学效果。四者缺一不可，否则效果都不会好。我觉得有这样一些问题阻碍了学生的成功，妨害了有效教学。一是学生自学和辅助不足的矛盾，自学是学生终身学习的重要基本能力，但是，实际上学生在学习的过程中，学生在自学时遇到困难却无处求助。二是方法、手段与学习目标不很匹配，有些技术的使用，不仅不能促进学习的效率，反而有害有效教学。三是教学“五认真”未能得到深入研究，也未能够认真实施，可能，我们的教学需要回归“五认真”。四是生成性问题未能得到及时和妥善的处理，有的是既不 “生”也不“成”，课堂上看起来很热闹，其实本质仍然是满堂灌，有的是“生”了却未“成”，而这些恰恰是学生学习中的关键问题，但是我们没有认真处理，五是学生学习力不强，学生的学习力包括学习的动力、学习的毅力、学习的能力；特别是学习的动力。六是课外的有效学习，我们的不排除课外的效率，深入研究课外学生学习的有效性，特别是在现在的“五严”的条件下，以确保学生成功率。我们在计划中提出了要解决好课前、中、后的衔接问题想法就很好。七是学生心理健康，有些无效教学不是时间问题，不是态度问题，不是方法问题，而是心理问题，混淆了这些问题，我们就会事倍功半，甚至毫无效果、适得其反。高效课堂建设肯定不能一蹴而就，更不可能一成不变，而应该是长期的积累，长期的磨练，长期的建构和发展而成的，并且永无止境。

三、对学校高效课堂方案的一点建议：

下面主要是根据学校发给我的材料根据个人意见的修改，红色部分是学校材料我认为要修改的部分，蓝色部分是我的不成熟意见，供学校研究时候参考。

光裕中学“六三三双向互动”教学模式

一、概念界定：

“六”指课堂教学过程中的六模块，即“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”（太繁，不太容易操作，查了一下一些学校没有这么繁，抓住核心就可以）。“三”分别指“三案”即教学案、检测案、巩固案（后两案有什么区别？有重复，更重要的是有加重学生负担之嫌）和“课前、课中、课后“三个学习时段（后面没有什么具体的措施，有点牵强附会，更是有延长学生学习时间之嫌）更加关注学生的学习方式，学习行为，教学活动设计框架由三个阶段组成即课前、课中、课后。课前学生是主动学习者、课中学生是体验学习者、课后学生是回归学习者，课前预习的科学性、课中生成的深度性、课后延伸学习的重要性乃是教学活动设计所关注的焦点与重点。“双向互动”是指“师生”和“生生”在教学过程中相互之间的交流活动。“六三三双向互动”是指教师以“连云港市六模块建构式课堂”要义为依托，以“三案”为载体，以学生小组活动为主要形式，以学生个体展示为主，以教师点拨引导为补充，遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律开展师生、生生间的双向互动，达到教学相长、双赢共好的最优化的课堂教学模式。（不要说的太绝对，这个模式对习题课、试卷讲评课如何操作？）

建议六三三模式的标题可以修改一下，题目是文章的眼睛，也是材料的眼睛，一个亮丽的题目就会让人眼睛一亮，心头一热。问题在什么地方？我认为题目有广度乏深度，有朴实少新颖。不能为了理论而理论，主要是缺乏操作性还是个问题，要更加简洁明了。创新意义不一定要太明显，需要的是好操作。

二、模式解读

“六三三双向互动”课堂教学模式是以新课改理念为指导思想，针对我校课堂教学现状，在市“三案六模块建构式课堂”操作要求的基础上提炼而来的。它从研究学生、重视自学开始，强调课堂上师生、生生间的互动，强调人人参与、个个精彩，突出学生主体地位，不否定教师的主导作用，它注重“三案”的作用，重视学生学习的三个时间段。优化了学生学习流程，优化了课堂教学结构，从而建构促进学生自主学习，实现双向互动、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。如果说“六三三双向互动”是一种课堂教学模式，倒不如说它是一种教学方法，因此，它基本上（基本上三个字要去掉）适合于各科教学。（根据学校已经形成的具体操作方式是否改成：“四+一”课堂教学板块”；

即：课内四个板块：小组学习（解决80%的问题）、交流展示、精讲点拨（要从批改中发现、展示质疑中发现）、当场训练（作业可以分层要求，课外不留作业，减轻学生辅导，同时也解决目标达成度问题）

课外一个模块：自学质疑； 我们不能用模式去套内容，而是用内容选择模式，也就是说，我们的形式必须为内容服务。

三、运用指南

1、构建学习小组

班主任、科任教师配合，全面了解学生，根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，4---6人一组，把学生分成若干学习小组； 组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；（小组分组的原则要阐明，或者有形式之嫌）

2、课前教学行动策略

提前一周备课，落实好“五定”：定内容、定标准、定时间、定目标、定期望；制定好“三案”《教学案》、《检测案》、《巩固案》（我校教案、学案分而不离）。（三案太繁，建议改用导学案：尽可能的是一课一案。就是这项工作任务也很重、压力也很大，问题也很多）；

提前一天发放《学案》（名称要统一，前面文章中都是教学案），确保学生有足够时间给自学。学生在预习时要按照“读、画、写、记、练、思”“六字诀”进行，完成《学案》基础部分，用红色笔标注自己解决不了的问题。（在操作的模式上：先学后讲是对的，但更重要的是教师要先批，而且一定要先批，了解学情）

3、课中教学行动策略

学生自学——教学的开始。基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。（与课前的自学有什么关系？，如果有应该如何区分这两者的关系）

小组讨论，合作探究——落实“兵强兵、兵练兵”之策略。首先通过同层次学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照学案开展有效的合作、探究、对子帮扶。由组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。讨论一是要控制好时间，二是要有效，三是要注意总结本组好的解题方法和规律（主要应该还有问题）教师要巡回收集学生讨论仍解决不了的问题，以备针对性的点拨。

学生展示——落实“兵教兵”策略

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

展示时要避免精英展示，提高小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往互动，采取学困生展示、中等生纠错、优生点评的策略，展示者声音要洪亮，语言要规范；板书要迅速工整，合理运用双色笔。听展者要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录。

展示者展示完后，其他同学可以进一步质疑；质疑对要针对问题，避免不必要的争论；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况。

教师点拨——不可或缺的一环。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。要针对学生的展示点评，肯定好的，指出问题；教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。（不讲的问题那里来）

4、课后教学行动策略

布置学生及时记录学习心得（好）；创建学科文件夹。每科每周一份检测案，周末发放一份巩固案。５、评价评估行动策略

用好评价杠杆，即：学习组长评价组员，任课教师评价学习小组，班主任对全班同学进行评价，行政会对所有老师进行评价。

学校每周对教学案进行一次集中检查，每两周一次教学案设计评比，每班每月评选一个优秀学习小组，校园广播站每次选播两位学生学习经验介绍。（好）；

坚持落实三个“百分之八十”指标，即每份教学案必须保证全班百分之八十的学生掌握百分之八十以上的内容，检测案、巩固案的内容百分之八十来自教学案。（怎么落实？）

四、取得成效

实施一年来，我们觉得我校有三大变化，一是彻底改变了教师的教学行为（为学生服务），二是基本改变了学生管理方式（自我管理），三是初步改变了学生的学习方式（主动学习）。

２０１０年１２月，由我校孙桂军校长主持、多位老师参与研究的“连云港市十一五教育规划课题《自主合作探究式学习策略误区的研究》”顺利结题，标志着我校课改得到了市专家们的肯定。

五、思考反思

实践证明 “六三三双向互动”教学模式比较适合于各科教学，但要想真正取得实效必须做到：

一要下定决心搞课改，有“咬定青山不放松”的勇气。二要有不畏难、舍得投入的决心。

三要解决好学生“学不会”与“不想学”的问题；

四要解决好学生自主学习与教师指导教学的关系 ；

思考反思的建议：思考问题都太大，小问题大思考，不能到过来，大问题小思考，就是一些操作的问题呈现，而不是理念问题、态度问题，否则就是假研究；

其次材料中要把学校组织外出学习，去寻找实践模式加进去；

认真研读专家关于高效课堂建议；（九大模式，进一步探求理论依据）

学校的材料的主要观点和创新之处，应该进一步提炼。学校如何开展教师队伍建设（没有合格教师是无法推进的，可以与课外这一模块结合起来。不仅学生要自学，老师也要自学，要与我们的读书活动结合起来，从而夯实模式支撑。

2011年3月28日

四、对具体实施高效课堂的一点要求：

三个具体的问题我进一步阐明一下。

一、关于小组合作学习。

（一）、小组合作学习四个要点：

1、学习小组是基本形式（外形最容易掌握，分组很简单）；

2、互动合作是重要特征（学习方式三个关键词：自主、合作、探究，独立思考问题，强调合作必须要探究，要拓展其涵义）

3、学习任务是合作要点（侧重点，思考任务是什么？我们怎样去设计？不是就去讲几个题目？）

4、团队成绩是评价的要素。

（二）小组合作学习有效性的体现

1、课堂教学目标的全面达成（三维目标，知识与技能、态度与情感、过程与方法）；

2、课堂教学氛围的改善。原来是僵死的，师生、生生互动，生动活泼的场所，思想提升、激情洋溢；

3、学生自主学习水平的提升；

4、学生学习成绩的提高； 学生心里品质得到了提高；

（三）小组合作学习存在的突出问题。

1、从表向上看：

（1）、时机不恰当，在小组合作学习中不管什么问题、什么内容，通通采取合作学习，要根据教学内容创设时机，回避不能实施的。

（2）、分组不科学。前后两桌，四个人、六个人，极不科学，遵循规则；

（3）、时间不充分，发出指令就2-3分种就停了，是多方面问题，主要是设计上存在问题。（4）、评价不全面，合理的机制还是空白，就是肯定与否定，没有精彩的点评（电视节目中的点评）

2、从深入观察看：

存在着：注重形式，忽视实质，缺乏实效。

7（1）、学生的参与度不均衡。增加了机会，但是好的学生参与多，小组长汇报多，帮助的角色，不关注后进学生的做法是传统的课堂显著的特点之一；放任自流现象不授课制更严重，不去关注过程，而是关注结果，只说出结果就行，必须要关注过程（一定要走下讲台）；

（2）、学生间合作不主动，没有形成良好的合作互动关系，有些学科不参与、不分享的情况，决不是某一学科的事情，是一个班级，合作的真正的启动要把学生的心灵带入。（3）、教师的引领不到位，这是最深层次的问题； A、课前的关注指导不到位；

B、课中学生活动安排的讨论话题不到位；不说讨论还讨论，问题要有一定的思维度，一堂课不能讨论10个问题，要具有一定的思辩性，从不同层面去理解。预设式活动—练习、实验、讨论；生成式活动---争论、质疑；

C、设计不到位。我们的集体备课的力度。

D、课后对学生的指导不到位，学生到底要做什么事情。

（四）提高小组合作学习的主要措施 这几个问题是并联的

1、正确处理自主学习与合作学习的关系。先独立思考，在探究交流，如果6人中有2-3人不投入，没有起点，弱化、边缘化就不参加了，组织到位没有。

2、正确处理好形式与目标的关系。形式为目标服务的，为了学生的个性发展，全面发展，一定要关注思维能力的提升，引起每位学生的思考，初级阶段是身子动了没有，在进一步推行下去，知识有长进，思维品质有提升，全面素质也有所提高。

3、努力提高教师合作学习的教学技能。可以说还有部分同志不能适应这种形式。怎么去适应？（1）、合理分组。专家要求“异质分组”。不是随意的，要保持平衡连续性，组间“同质性”，组内“异质性”。

（2）、科学预设教学过程。非常核心的东西，要认真思考。

（3）、按规则组织实施，我们目前的一些常规现象是，a、抛出问题后一片热闹声，没有思维深度。b、老师在讲台上做自己的事情。行为不规则。要有三个层面：

第一小组内有分工，逐步固定；第二角色要轮流担任，生生互动要有效；第三要以我表达，而不是以我们去表达；说到底是什么规则，不是更轻松，组织者、管理者、调控者，行为、心理、成功者的感觉，要加强管理与调控，及时有效的指导，不能没有总结、点评、原因是什么？要说明补充，指导、点拔，问题最大的是点拔；

（五）要培养学生合作学习的基本素养，是能否成功的基本保证，持续开展的保证；

1、学会收集资料，讨论问题不需要资料，讨论就出来了不符合基本精神，允许学生运用材料，用工具书。

2、学会如何表达自己观点，不让学生说完老师总是插话，要给他一个完整的机会；

3、学会讨论问题。会不会讨论，能不能找到问题的切口，掌握方法、思考问题的实质是什么？基本方向是什么？不是简单的寻求一个答案，要培养习惯。

4、认识合作学习的重要性。不会与人合作，在未来就无法生存。

5、建立互相信任、团结的关系；

6、增强成员的责任感；

7、以友好的关系对待问题；

二、关于自学问题；

教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力、问题意识的培养；由于要讲学生自己不能学会的，所以教师在学生自学后要研究和解决以下一系列的问题：

1、要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学；

2、让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？如果安排在课前学习，是否要减少学生其他的家庭作业，否则会增加学生的负担。

3、学生先学，有很多方法，哪种方法的效果更好，比如是让学生自己看书，还是做练习，是讨论，还是做实验。

4、如何检验学生那些已经学会，那些没有学会？

5、如果学生提不出问题，或者自认为已经学会了，但实际上学生还不会，怎么办？如何解决？有什么方法让他们暴露问题？

6、有的学生已经学会了，有的学生还不会，这时教师又该怎么办？

三、导学案是什么？

就是给学生搭建一个攀登知识高峰的梯子。让学生通过它探求新的知识，形成新的能力。梯子的作用就是让学生能够登高。那你就要研究梯子的坡度，和每个横梁之间的跨度。上梯子不需要更多的助跑，只需要热身。热身就是预习，掌握一些最基本的知识，和解决问题的一些方法。展示就是在导学案的指导下爬梯子，反馈就是检测一下每个人爬的高度。

今天是我们大家思想上的交流、碰撞与分享，就是一次力量叠加的开始，思路在千头万绪中，途径在千方百计中，人才在千锤百炼中，成绩在千辛万苦中，成功在千呼万唤中！只要行动，就有收获，让我们互勉同行！亚里士多德说，优秀的将成为永恒的，反过来讲，永恒的才是最优秀的。“把每一件简单是的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。”

由于水平有限，上述的一些建议，只是提供给我们参考，正确的还需要我们放到教学实践中进行检验，还加以提炼，不妥部分请大家批评指正。

第二篇：我对有效高效课堂思考

我对有效高效课堂思考

“在高效课堂探索实施的过程中，学生独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究等环节，会让他们学到很多在‘传统’课堂上

学不到的东西，也是学生自己‘长肉’的过程，是真正实现自我成长、全面发展的过程。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引

领，重知识输灌。现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学

生的一生产生更积极的影响。更重要的是，一开始学生也许不适应这个模式，教师也不适应这个模式，一旦大家都适应了，习惯

了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到

课外，灵活地运用。”

这是我从贾中华“高效课堂培训讲稿”中摘录出来的一段话，是一段关于高效课堂的现代新解。

余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要

比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作

学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学除了不能把时间浪费在非学习上，还必须要提高单位时间的学习质量。

第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提

高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学

生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结沦：课堂教学效果应该视在规定的时间中，三维目标达成度的高低，达成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可见有效课堂教学必须解决三个问题：

1、正确定位目标，解决教什么的问题。

2、优化教学设计活用教学方法。

3、凸显学

生主体，关注生命成长，引导学生主动地学。

第三篇：高效课堂思考

关于高效课堂的一些思考

打造高效课堂，是如今摆在我们教师面前的重要课题。关于高效课堂可谓是仁者见仁、智者见智。前不久，我听了一节打造高效课堂的语文研讨课，试图通过“大容量、大阅读、大体验”来体现课堂高效。

教学内容：普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》。教师的设想：选用《未

选择的路》的另一个译本《一条未走的路》，和教材进行比较阅读，突破教学重点“人生与选择”。再由“当我们在选定的人生道路上遇到了挫折和打击该怎么办？”的问题，引出对普希金的《假如生活欺骗了你》 的学习。然后，选用弗罗斯特的《雪夜林边驻脚》引导学生拓展阅读，体会要对人生的选择执著追求。最后，通过弗罗斯特的另一首同题材的诗歌，引导学生巩固、提升乐观向上的人生体验。

从教学设计来看，的确体现出了“大容量、大阅读、大体验”的思想，这一教学设想能达到预期的教学目标吗？初一学生对哲理诗的理解本身就缺乏兴趣和体验，又因为语言的差异、文化背景的差异、生活阅历的差异，他们在短短的一节课内能接受篇幅较长的四、五首外国哲理诗吗？我带着疑问，以学生的身份坐在了教室里，认认真真地重温了学生时代的体验。

教师导入、示范朗读、分发阅读材料、提问、讲解、评价、点拨、总结、组织教学共占三十分钟左右，学生熟悉四篇阅读材料、思考并回答十多个问题、开展两次小组活动，用时十五分钟左右。我坐在讲台下，跟着老师紧追猛赶，丝毫不敢分神，但还是有几次掉了队。

再看看我周围的学生，俨然一个个木偶，被操纵在老师手中的绳子上。来不及读懂阅读材料，来不及听清要求，来不及思考清楚，来不及展开讨论，就被教师拽着进入了下一个教学环节。在课堂交流中，往往只有四、五个极优秀的同学能对老师提出的问题做出反应。

一节课，就像是一次行程非常紧迫的旅游，教师是导游，学生是游客。到哪些景点、景点有哪些特色、什么时候出发，什么时候结束，导游说了算。至于游客喜不喜欢这些景点、欣赏到了多少景致，这都不重要，只要在限定的时间内跑完预定的景点就行。

我从事语文教学快二十年了，早在高效课堂课题提出以前，就一直在思考如何提高课堂效率的问题。也曾在增加课堂的知识密度，扩宽知识的广度上做过尝试，但收效甚微，为此深感困惑。今天我以学生和教师的双重身份，听了这堂研讨课，有所顿悟，对高效课堂有了更进一步的思考。

大语文，大课堂，大容量，大体验的理念是科学的，这一点毋庸置疑。坚持课内外衔接，坚持拓展延伸，这个方向是正确的。但是我们不能不研究学情，不能不关注学生在课堂学习中的实际感受，不能不考虑知识、能力、情感态度、过程与方法的落实情况。我们不仅要研究教学内容，更应该研究教法和学法。不仅要重视教学环节的完成，更要注重教学内容的落实。

怎样的课堂才是高效课堂呢？对此我有以下几点思考。

高校课堂应该是面向全体的课堂，是学生乐学的课堂。初中义务阶段的教学，应该面向全体学生。高效的课堂，一定是面向全体的课堂。不管教学容量有多大，如果是以牺牲多数学生的积极性来成就少数优秀学生，那这样的课堂算不上高效课堂，顶多只能算精英课堂。所以在确定教学内容的时候，切忌片面地追求量的广度和深度。要结合学生的实际情况，制定相宜的教学内容，以满足每个学生的需要，激发每个学生的学习热情。

高校课堂应该是学生自主学习的课堂。通过自身主动习得的知识，才是更为有效的知识。如果单纯是进行填鸭式知识教学，那么，单位时间内灌得越多，遗忘得越快。高效的课堂，应该给足学生自主学习的时间和空间，引导学生通过独立的思考、体验、顿悟来获得知识。切忌为了完成预设的教学任务而以教代学。

高校课堂应该是注重学法指导的课堂。教师不仅要授之以鱼，还要授之以渔。课堂教学在传授知识的同时，还应该注重学习方法及学习态度的指导。注重培养学生良好的学习习惯、思维习惯，培养学生合作探究的意识，培养学生攻克难关的勇气和能力。切忌重知识轻能力，重结果轻过程。

以上这些，只是本人一点粗浅的思考，希望能与更多的同仁交流探讨。

第四篇：开展高效课堂活动情况汇报

开展高效课堂活动情况汇报

根据台教函[2011]35号文件的精神，如何进一步深化课程教学改革，进一步规范教学行为，全面提高我市教育教学质量，结合我镇2011年5月19日举行了构建“高效课堂”的启动仪式，我校结合文件内涵和启动仪式大会的精神，具体做了如下的工作：

第一部分：理论学习、宣传发动的开展情况：

1、认真学习文件，领会高效课堂的精神实质。我们组织全体教师学习台教函[2011]35号文件，通过文件的学习，让教师们领会到有效教学是相对于无效教学而言，高效课堂是相对于低效课堂来说的。高效课堂教学是指教师以新课标理念和现代教育科学理论为指导，遵循教学和学生身心发展的规律，运用各种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯，提高学生自主合作探究的学习能力、实践能力和创新能力，使学生掌握知识和技能，完成学习目标任务，实现课堂教学效益最大化，从而领会高效课堂的精神实质。

2、统一思想，提高认识，明确构建高效课堂的重大意义。通过文件的学习，让教师们明确构建高效课堂是切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，如何逐渐实现优质轻负的高效课堂，对我市教育事业的科学发展、和谐发展具有重要和深远的意义。

第二部分：开展上述活动的存在问题和原因分析。学校教师队伍存在结构性矛盾、教师的学科素养整体水平问题，部分教师安于现状，缺乏奉献精神和教学改革精神，在课堂上采取传达式的照本宣科、机械式的灌输方式，低效能的加班加点补课和重重复复的练习作业等。

由于部分教师的思想认识不足，领会不深，不但阻碍着素质教育的推进，而且损害学生的身心健康，只有构建高效课堂，提高课堂教学效益，实现“增效减负”，才能把学生从繁重的课业负担中解放出来，为开展形式多样、生动活泼的美、音、体等健康有益的活动留下时间和空间。

第三部分：2013－2014学开展实践研究活动的工作设想。

1、加强领导，健全组织机构。

为保证高效课堂实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由学校主要领导组成的工作领导小组，由学校教务处、各线领导、科组长和教学骨干组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。

2、精心组织、逐步扎实推进。

构建高效课堂实践研究活动是我校推进课程改革，提高教育教学质量的重要举措之一，学校教导处和全体教师都要高度重视，用《台山市中小学教学工作常规》来规范自身教学行为，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的原则，围绕精心组织、上下联动，扎实推进，确保每个阶段重点工作目标的有效落实。

3、深入随堂听课，探索教学模式。

课堂教学是学校教育的主阵地，是教师实现自身价值的舞台。高效的课堂是我们致力追求和打造的课堂教学模式。领导、教师必须通过深入随堂听课，尝试探索，结合本校的实际在语文、数学、英语教学中逐渐探索高效的课堂教学模式。

构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，我校教师要以此为契机，不断创新工作方式，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，使本校的教育教学质量再上台阶，做出自己应有的贡献。

海宴镇升平小学 2014年7月

第五篇：“高效课堂”的几点思考

“高效课堂”的几点思考

菏泽市开发区广州路小学董玉景

新课改已历经十年的历程，新的教育理念已深入人心，教师们摈弃了原来的满堂灌、满堂问的课堂教学模式，呈现出学生积极动脑思考、感悟，畅谈个性化理解、感悟的新的课堂，教师注重培养学生自主学习能力，创新精神和合作意识，激发了学生的情感，调动了学生的积极性，但素质教育要求在保证教学质量不下滑的前提下，控制学生在校时间，减少课时，严格控制作业量，这就要求我们教师认真钻研教材，提高教学效率，向四十分钟要质量，高效课堂就自然成了摆在我们面前的一件大事。

高效课堂着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习方法，使学生会学习。高效课堂教学应在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理的确定教学内容的重点，采取自主、合作、探究的学习方式，让学生扎实掌握基础知识，形成熟练的技能。营造“民主、宽松、和谐”的课堂氛围，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。对此，我们做过许多努力：通过集体备课的形式，准确把握教材，确立教学目标；精心选择教法，巧妙设计教学过程，以提高学生的学习积极性；限制教师讲解的时间，把学习主动权还给学生；精心设计练习，巩固、拓展学生的知识等等，但收效甚微。反思我们之前的努力，要构建和谐高效的课堂教学还应致力于以下几个方面：

一、以新课标为基础，整体把握教材。

之前，我们也开展过说课活动，让教师从说教材、说教法、说教学过程、说板书设计等方面进行说课，旨在让教师熟练把握教材，准确选择教法，优化教学过程，以期达到提高课堂教学效率的目的，同时，也提高教师独立备课的能力和教育理论水平，取得了一定的成效，但没能从根本上提高课堂效率，其根本原因是：我们的说课只是就课论课，没能从教材的编写体系上认识本课教材所处的地位，没能从之前知识的铺垫，本课所应达到的目标和之后知识的延续上整体把握，理清知识的链条。也就是说没能从纵的方面理清知识结构，不能立体的把握教材。这就要求我们的教师教学前要通览本学科教材，弄清教材的编写体系，同时结合课程标准，弄清每个学段的任务和编写体系，每册教材所要达到的知识和能力的目标，具体到某一课的教学，还要结合本单元的内容和教材自身的特点，准确确立知识和能力目标，这样教起来才能心知肚明，得心应手，避免了教学的盲目性和随意性，教师的教始终从纵向的知识体系着手，顾及到本课堂知识的上承下连，有效地提高课堂效率。

二、把时间还给学生，努力构建高效课堂

新课标倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，要求把学习的主动权还给学生，把学习时间还给学生。反思我们过去的教学，教师不管学生会不会，掌握没掌握，理解不理解，只是按照自己的教学设计，口若悬河地讲解，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，学生的学习兴趣哪儿来？知识技能如何夯实？学习能力如何提高？情感态度如何培养？课堂效率可想而知。“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”。这些我们常常挂在嘴上，就是没落实在行动上。走上讲台，拿起课本，我们不由自主地犯起了老毛病。管不住自己的嘴，总觉得自己不教，学生就学不会。我们要让学生学会“跳高”，学生跳一跳能摘到的“桃子”，何必我们去替他们采摘？所以我们应该把时间还给学生，留给学生充分的自学时间，教师发现学生自学时出现的问题，个性的及时予以指导、点拨，共性的抽出一定的时间讲解；学生带着问题听讲，自然听得认真，学习效率高。这样一

来，一堂课中，教师讲解的时间极少，（杨思中学规定教师讲授时间不超过5分钟，杜郎口也有明确规定），课堂上的大部分时间让学生自主、合作、探究式地学习，凡是学生自己能学会的老师一概不讲，（多余的讲解不但浪费了课堂时间，也遭到学生的反对，打消 他们的学习积极性，老师出力不讨好），这样不仅培养了学生的自学能力，同时也大大地提高了课堂效率，收到事半功倍的效果。

三、合作学习真正发生，提高课堂效率

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，一时间，教师的每堂课必须让学生合作、交流，凡提出问题，简单自学后，必让学生讨论讨论，交流交流，课堂气氛似乎热烈了许多，我们深入下去，看看学生的合作学习是否真正发生，学习效果怎样？要想切实提高课堂效率，我们不能只是贪图表面的热闹，形式的合作，我们还必须从以下几个方面努力：

1、在充分自学的基础上进行合作学习。有些课堂上的合作学习纯粹是流于形式，学

生没有进行充分的自学，还没有自己个性化的理解、感悟，教师就急于让他们合作，他们如何交流？交流什么?没有理解，无话可说，真正的合作学习没有发生，这样的交流，不是流于形式吗？所以，我们必须给学生充分的自学时间，让学生自主学习，为合作、交流做好铺垫。

2、合作学习要分组。合作学习不能一大片，要分小组进行。实践证明合作最好是两

人小组，这样合作的密度大，效果好；最好的合作人是程度相当的人，这样他们都有话题，都敢说话，合作的最愉快，如果程度有悬殊，差生不敢说话，优生长期下去学习要下降。为了达到优帮差，促进差生的目的，我们还要分优、中、差三类学生都有的大组，这样一个大组包括三个小组即：AA、BB、CC，(A为优生，B为中等生，C为差生)，这样的分组，既能保证合作学习的实质性发生，又能达到优帮差的目的。

3、合作学习还要注意培养学生的习惯。要保证合作学习的质量，必须让学生养成表

达、倾听、记录的习惯。

（1）表达。小组每个成员，必须养成表达的习惯，即善于表达出自己的观点、看法、意见，不论自己的观点对与错，看法全面还是偏颇，意见是否正

确，都要敢于在小组面前表达出来，让同学们评判。只有这样才能有利

于自己的发展，合作学习才能进行的深刻。

（2）倾听。倾听是一种美德，无论别人发言对与错，深刻与肤浅，我们都应

该认真倾听，听懂别人的意思并及时补充，才能保证合作学习的质量。

（3）记录。要养成记录的好习惯，好脑袋不如烂笔头，留在本上的记忆才是

牢固的，同时记录过程中也有利于自己的思考，达到共同提高的目的。

四、练习、检测到位，巩固教学效果。

常言道“备课是基础，课堂是关键，练习是巩固，反思是提升”。教师要巧妙设计练习题以起到巩固和拓展的作用，我们经常见到老师让学生做机械、重复的作业，既加重了学生的负担，又起不到巩固和提高的效果，久而久之，磨灭了学生的学习兴趣和积极性，使学生产生厌学的情绪，所以对课堂练习教师要精心设计，练习大致按两类设计，基本练习、巩固基础知识，变式练习、拓展延伸，通过阶梯式练习，以达到巩固和提升的效果。教师还应当堂清，当堂教学当堂测验、达标，以检验学生对基础知识的掌握，切实提高课堂效率。

五、营造和谐师生关系和学习氛围，让学生乐于学习。

常言道，亲其师，信其道。和谐的师生关系是影响学生学习效果一个重要的因素，我们经常遇到这样的情况，一位老师知识面较宽，课上的也不错，但教学成绩平平，究

其因是该教师不善于和学生沟通，平时对学生总是板着脸，一副师道尊严的样子，学生对他总是“爱”不起来，甚至“畏而远之”，上他的课总是一种消极的态度，这怎么能有较高的课堂效果，所以我们老师要打破传统的师道尊严，走近学生，做学生学习的引领者、合作者、甚至是亲密的伙伴，营造出和谐的师生关系，让学生爱老师，甚至爱你所教的学科。

我们整天说“学海无涯苦作舟”，我们为什么不能把学习当做是愉快的事情，电子游戏厅，动画片为什么有如此大的“魔力”，不妨反思一下我们的教学，老师是否把课堂的氛围营造好，学生在课堂上是否感到温馨、愉悦？教师是否用鼓励、激励性的语言来鼓动和鼓舞学生，让他们学而不倦？电子游戏一局打输了，马上就会鼓励你“别灰心，下次你一定会成功!”再输了，又会说：“再试试看，你一定能行！”一局过关，马上会说：“祝贺你，你真棒！”或“礼花相送”，就这样，孩子仍乐此不疲的玩着，甚至废寝忘食。这是什么力量？如果我们的课堂能有如此大的魔力，何愁课堂效率不高。

总之，高效率课堂是一种教学理想，是融学生知识建构和情感激活，教学控制与情感创设为一体的教学形态。它是教学永恒的主题，是教师永远的追求，这就需要我们教师转变角色，扩展自己的知识面，立体地把握教材，同时善于营造和谐宽松的课堂氛围，让学生在民主、宽松、和谐的氛围里，自主学习，合作、探究，以期达到课堂教学的高效率。