开展“高效课堂建设年”活动之我见

第一篇：开展“高效课堂建设年”活动之我见

开展“高效课堂建设年”活动之我见

新营小学张文才

近一年来，我校教育教学工作在上级主管部门的正确领导下，在教体局的具体指导下，以全面推进素质教育，以各科课标为准绳，以强化教育科研，强化基础教育改革，提高课堂教学质量为突破口，认真实施教学教研计划，通过学校师生的不懈努力，取得了可喜的成绩。我认为可喜的成绩主要有以下几点：

一、感悟不足，认识自我，全面突破，完善自我。全体教师在通过不断的学习、探讨、研究和交流之后，每位教师都寻找到了自己在教育教学中的不足，同时每位教师都以此为抓手，在教育教学中通过不断地努力，从而实现自己突破，达到不断完善自我的目的。

二、理念是先导，学习是保证。正所谓人无完人，在全体教师明理这一道理的同时，如何实现自我突破，学习是首要保证。为了达到这一目的，近一年来，我校加强了教师的理论和业务学习，采用集体与自学相结合的办法，进一步学习《新课标》及相关理论知识，提倡学后反思，力争让先进的教育思想扎根于每位教师的心中，从而更有的放矢指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。

三、实践是检验的标准，课堂效果是唯一的见证。

1、上课是教学工作的中心环节，教学效果怎样，主要是在课堂教学中实现的，为了促进教师落实课程改革的新理念、新要求，改进自己的教学，我们集体备课、同课异构等不同的方式，让全体教师在教

学的过程中去感悟、体验，取长补短，使每位教师都能立足课堂教学，运用新的标准、新的要求改革课堂教学。

2、为了让每位教师形成自己的教学特色，进一步为教育教学服务，学校要求每位教师在这次活动中要完成一定的业务学习笔记、听课任务、教案设计、教学反思、教学心得体会、论文等，学校对以上这些要求还进行阶段性的检查，确保本次活动的顺利开展，同时通过开展常规课展示活动，挖掘放大教师教学个性和特色。保证课堂教学效率的进一步提升。

3、以点促面，开展课题研究。本学年我们以教研组为单位，根据教师的实际情况，分成不同的几个课题研究小组，然后在组内开展课题研究活动，活动主要通过学科带头人示范—组内研究—相互交流—各任课教师常规课展示—常规课后研究—相互交流等几个环节具体落实，切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能的提高。

四、营造浓厚的教研氛围，支撑一片教研的蓝天。

1、建立科学有效的听课交流制度（即指导性听课，研究性听课，互助性听课）。“指导性听课”，主要是指学校把全体教师分为三组——语文组、数学组、综合组，而每个小组以学科骨干组成一个评委，对本组教师进行一次全面的听课，帮助每位教师寻找自己课堂教学中的不足，从而形成每个教师针对性很强的研究课题，确定每位教师的研究目标。“研究性听课”是指全体教师听完各学科带头人的展示课后，在本组中对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研究探讨，形成一定的共识。“互助性听课”是指全体教师间通过听课，互相交流（教研组及学校网站上），互相学习，取长补短。以上这些互助交流活动立足于学校资源，直接面向教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。

2、与时俱进，共创教研的蓝天。一方面我们特别邀请市局教研室领导余主任、语文教研员徐教研员、数学教研员张教研员先后来我校现场听课指导点评，作教育形势和学科前沿信息报告。另一方面，我们还有计划的派遣教师外出学习，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能的机会组织教师到外省市及本省兄弟学校学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取新的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

五、倡导反思，创建独特的一片蓝天

新课程改革注重学生的体验，必须要求教师们注重过程，如何使今后的行动更具科学性，需要我们教师不断地总结、反思，所以我们要求教师在教学实践活动前要反思，要求教师在反思过去（包括前一节课）经验和教训的基础上，再写出教学设计方案，这样，可以增强教学的针对性和实效性，可以逐步培养教师良好的反思习惯；第二在教学实践活动过程中反思，解决课堂教学中出现的问题，教师在反思

中提高驾驭课堂教学的能力。实践证明，课中反思，往往能收到很好的效果。三是教学实践活动后的反思，这一阶段的反思主要是要求教师在课后对整个课堂教学行为进行思考性回忆，包括对自己教学观念和教学行为、学生表现、教学的成效进行理性分析，在反思中提高自己的专业素质，从而形成自己一片独特的蓝天。

第二篇：学校关于开展高效课堂建设年

*****〔2012〕**号

**学区关于开展“高效课堂建设年”

活动的实施方案

为了提高我学区的教育教学质量，促使教师的教学理念与课堂教学能力不断提升，更好的指导教师科学、规范的实施各种教育教学活动，保证学生身心健康的成长，促进学生体智德美诸方面和谐发展，结合*教发〔2012〕**号文件精神，我学区特研究制定了《**学区关于开展“高效课堂建设年”活动的实施细则》：

一、指导思想

遵循县委、县政府《关于全面提高普通中小学教育质量的意见》精神，坚持以教科研为先导，以课堂教学为重点，将学生视为教育活动的主体，采用丰富多样的教学方法，让学生在实践中学习。遵循“学生在前，教师在后”的原则，强调学生主动探索、操作、合作和讨论的学习方法，注重学生各种

能力的培养，使学生的身心健康得到全面的发展，为学生一生的发展奠定良好的基础。

二、组织机构

学区建立“高效课堂建设年”活动开展领导小组： 组 长：*** 副组长：*** *** 组 员：*** *** *** *** 领导小组负责组织管理、研究管理、督查评价等工作。

三、活动目标

1.教师目标：切实转变教师的教育观念，遵循教学规律，改进教学方法，提高课堂教学水平，提升教师的专业素质和课堂引领能力。

2.学生目标：培养自主、合作、探究的学习精神和良好的学习生活习惯，使学生的身心健康、认知能力、语言发展、社会交往、艺术创造等各种能力得到全面的发展。

3．成效目标：提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

四、活动内容

1、统一认识阶段（2012年3月—2012年3月下旬）

3月初召开学区、学校领导、教研组长，旨在动员、讨论形成共识；3月中旬组织全体教师开展“高效课堂”专题培训，组织教师学习《徽县东关学区关于开展“高效课堂建设年”活动管理的实施方案》，提高认识，明确方案。让教师从思想上认识本次活动，从行动上落实本次活动。

2、创建试行阶段（2012年3月21日---2012年5月中旬）。

在全学区开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”创建与推广活动中。组织全体教师参加高效课堂新模式的研讨活动，开展全学区教学公开课活动。结合徽教发〔2012〕29号文件精神，今年3月下旬开始全学区教师合理有效利用“白板”、多媒体网络等教育教学设备，开展“高效课堂教学公开课”活动。通过活动选拔出一批教育理念先进，教学水平过硬的教学能手和教学新秀，成为带动全学区教学工作的引领者。活动中要求始终贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。

3、学习创新阶段（2012年5月中旬---2012年6月中旬）

为了更好的提高教师的业务水平，完善我学区的教育教学工作，以“走出去，请进来”为原则，扎实开展好“高效课堂年”活动，整体推进我学区课程改革向纵深发展，贴实提高教育教学水平。

“走出去”，组织教师到其他学区学校进行了参观学习，学习其他学校的教育教学、教研活动；学习网络教研的好经验、好做法；参观校园文化建设；聆听专家、一线名教师有关教育教学理念与专业发展、有效教学策略等方面的讲座；进入课堂，体验课堂文化、教学技艺等。“请进来”，积极与县教研室专家、***中、****小学等名校名师、骨干联系，建立长期结对帮扶关系，邀请名校长、专家、名师骨干到我学区举行有针对性的讲座和培训。

4、完善推广阶段（2012年6月中旬---2012年7月下旬）

在第二、三阶段的基础上讨论、整改、创新；将在“高效课堂新模式”中的新理念从部分学科的基础上推广到所有学科。

5、模式定型阶段（2012年9月---2010年10月下旬）

不同学科及学科的不同类型课（如讲授新课、练习评讲与复习课等）形成模式。

6、反思提高阶段（2012年11月----2012年12月）

开展学区“高效课堂教师技能竞赛活动”，加强教师队伍建设，提高教师的业务素质，促进教师的专业成长；推进“高效课堂”活动常规化。通过评选 “高效课堂教学能手”，表彰先进，激励后进，总结推广成果，将“高效课堂”引向深入，使之成为今后学区教育教学改革的一项常规工作。

建立高效的教学反思机制。学区各校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每节课、每单元教学结束后写《教学反思笔记》，每学期写一份教学反思报告；学校及教研组、备课组层面的反思；通过多层面的反思、整改达到升华，使教师的教学能力和业务水平不断提高。

五、建立有效的教学管理机制

（一）教学计划的制定

1．每学期初由各教研组长根据《小学生教育指导纲要》和结合我学区学生的年龄特点和认知水平制定科学合理、切实可行的学期计划与相应的教育目标。

2．在学期目标的总体要求下，各班教师在上月底提前制定出下月各班的教学月计划，并按计划选择能够促进学生发展的教育内容。

3．根据计划要求，按时完成各项工作任务，并积极创设与教学要求相

适应的、促进学生积极主动参与的教育环境。

4．按照周计划组织安排好学生一日活动，科学合理地安排学生一日活动。

5．教师在实施教育教学计划中，要了解全班学生家长的基本情况及家庭教育情况，有针对性地实施家校共育策略。

（二）教师备课制度

1．教师必须认真备课，做到提前备课。要认真做到“四备”：即备教材、备教法、备教具学具、备学生水平差异，确保教育教学的实效性。

2．教师必须深入钻研教材，了解教材内在联系。依据教材内容学生认知规律，确定教学目标和要求，掌握重点和难点，选择最有效、最直接、最恰当、最利于学生接受的教学方法。

3.提倡周前备课，教师自选的教学内容要充分考虑学生的学习特点和认知规律，注重趣味性、活动性、操作性和整合性。

4．教案要重点创设学生学习过程的活动情境，活动情境应体现教师活动和学生活动的全过程，精心设计好带有启发性、整体性的提问，促进学生富有个性发展的课堂学习环节和时间安排。

5．教师要独立思考，不生搬硬套，照本抄袭教参和其它备课资料。教案书写应整洁清晰、语句通顺、层次清楚。

6．提倡教师写课后反思，每次教学活动后及时总结分析成功与失败之处，并提出改进意见。

（三）课堂教学活动组织要求

1．教师进班前必须做好一切准备工作，教师组织活动时使用普通话，语言、举止文明，衣着整洁、大方、庄重，符合上课要求，教态亲切自然。

2．教师严格执行周计划，按时组织教育活动，不随意调课。活动前必须做到“三有”：有周计划、有备课、有教具学具。

3．教师应根据学生年龄特点和季节特点，科学合理地安排、组织活动，将动与静、室内与室外、教师组织与学生自主活动等有机结合，交替进行。

4．教师要科学地、创造性地使用教材，指导学生在探索、观察、实验、操作中获取知识，培养学生学习能力和实践能力。注重课程的综合性、趣味性、活动性。

5．教师应灵活采用集体、小组和个别形式，组织开展各类教育活动，充分发挥多种教育手段的交互作用，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，注重培养学生良好的学习习惯。

6．教师在教学中要为学生安排充分探索的时间和思维的过程，老师对学生进行适当的启发引导与拓展，不要过多的干扰和限定学生的思维与想象。

7．教师要关注学生在活动中的表现和反应，善于发现学生感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动关系。

8．教师在实施教育教学过程中，尊重学生人格，严禁体罚与变相体罚学生。教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者。在教学活动中，以关怀、接纳、尊重的态度与学生交往，耐心倾听、努力理解学生的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，为学生营造关爱、平等、民主、和谐、宽松和支持的心理氛围。

（四）教育评价

1．每学期管理人员、教师参与要组织两次教学评价活动：中期教学抽查和期末教学检测。主要了解教学的适宜性、有效性和学生的发展状况。从而调整和改进工作，促进每一个学生全面发展，提高教育质量。

2．教学评价主要根据学期初的各项教学计划检测教师能否兼顾群体需要和个体差异，使每个学生都能得到全面的发展。

4．检测教师的指导方法是否有利于学生主动、有效地学习；教育过程是否能为学生提供有益的学习经验，并符合学生的发展需要；教师是否只重知识和技能，而忽略学生情感、社会性、语言表达和实际操作能力的培养。

二0一二年三月二十八日

第三篇：高效课堂小组建设之我见

高效课堂小组建设之我见

前郭县白依拉嘎乡中学 刘艳玲

随着新课程改革的不断深入，教学模式越来越多，尤其是现在的小组合作学习越来越被重视，小组合作学习是想让不同的学生在小组活动中，根据一定的学习目标通过共同学习、讨论、研究，使每一个学生都能达到一定的目标。我们学校现在正尝试运用小组合作学习以转变学生的学习方式，根据我在实际运用中的体会，谈一下自己不成熟的观点：

一、科学分组

一个班集体就是一个小型“社会”的缩影，学生们由于知识基础、智力水平、性格能力等方面存在着差异，所以分组时必须考虑全面，如家庭经济条件，生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等，让他们在一起通过长期的合作形成一种默契和共识，以达到学人之长补己之短。

1.分组方法：

在教学初实施小组合作学习时，可以采用学生自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强的凝聚力。但实际运用过程中，我发现这种方法不适合长期使用，所以教学中我们要在适当时候为学生指定分组名单，或者采用抽签等方式产生学习小组，通过这样的分组方式，帮助学生学会与不同性格的、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。也可以将学习成绩不同的学生分成小组，即强弱搭配：水平高的学生与水平一般的同学组合在一起；还可以将学习成绩接近的学生组成小组，即强强联合：让水平高的学生在一个小组内，但其中强弱搭配适合大多数教学。

2、互助学习伙伴：

把学生分成两个层次，每个层次的每3_4名学生组成一个学习小组；小组间两两结成学习伙伴；不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较好的小组要对口辅导与其结成学习伙伴的小组；引入适度竞争措施，形成“小组联盟——组内（间）竞争”的学习机制。

3、“我”来当老师：

可以让那些学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上讲讲自己的经验和做法，给学习能力弱的学生当老师，让他们在互帮互学中共同进步，或许是不错的做法。

4、小组成员的分工

小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，如谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么，但小组角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。

二、小组长的培养与选择

（一）小组长的培养

因为小组长这个角色非常重要，在小组活动中起着关键的作用，因此需要对小组长有计划地进行培养，充分发挥其在合作学习中的骨干和桥梁作用。

1.集中辅导

通过集中辅导，使小组长了解自己的职能、权利与义务，使他们领悟自己肩上责任重大，增强他们的使命感，使他们理解承担更多责任对自己是一个挑战，在付出更多的同时得到的也更多；使小组长了解自己工作中要抓住要点，把握规则，形成技能。

2.分散实践

就是让小组长上任以后，在各自的小组里尝试已经学到的技能技巧，并且逐渐熟悉与完善这些技能技巧。

3.小组评议

定期由小组的所有成员对所在组小组长的领导行为加以评论，以期更高质量小组行为的产生。小组长其实也是小组当中的一名普通成员，他应该首先是一名合格的小组成员，然后才有资格成为小组长。

（二）小组长的选择 1．教师直接指派

这种形式一般在初次合作或低年级学生中使用，选择那些组织能力强的人当组长。

2．运用鼓励策略 即故意让平时成绩差，或很少受到师生关注，性格比较内向的同学当小组长，锻炼他们的领导能力，让同学们发现他们的潜力，让他们自己树立信心，找到自我成就感。

3.采用轮流制

即小组内每个学生都有机会当组长，充分发挥每个人的积极性，真正做到面向全体学生。

4.竞选产生

以往选小组长，一般都不轻易改选，怕损伤有些学生的自尊心。可随着实际教学中的尝试，我发现这种任期到底的“终身制”，有时也会带来一些负面影响，比如会压抑更多人的积极性，而有些小组长也会骄傲自大、独断专行，令组员们怨声载道。为了调动全班的积极性，并能形成良好的竞争氛围，可试着实行“竞争上岗”制度。即在规定的一段时间内，评各方面的综合表现竞选小组长，一般每月一换，这样既可以培养每位学生积极向上的精神，又可以体现公平竞争的原则。一段时间下来，同学们你追我赶，下任的组长也不会气馁，准备下期夺回“宝座”，而上任的小组长也会努力保住自己的位子。

总之，小组合作学习，为学生提供了在课堂上互助互学的环境，提供了更多自主学习的机会，如果再做好小组建设，学生在小组学习中没有负担，不会感到紧张和无所适从，这种开放性的教学方式为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人做学习的主人，学生的主体能动作用也就得到了充分的发挥。

第四篇：高效课堂小组建设之我见

高效课堂小组建设之我见

中国石油铁人希望小学：王新文

高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自主课堂，是素质教育和新课改的体现。在高效课堂上，学生人人参与独立自主学习--合作交流--展示分享，使其各方面的能力都得到发展。高效课堂离不开高效的学习小组，高效的学习小组是学生展开竞争和合作的主阵地。随着课改的逐步推进，教师对高效课堂的认识已经从理念逐步走向行动，从尝试模仿到有序运作，从注重形似到讲求实效，一路走来，我认为提高小组合作效率，加强高效学习小组建设，是高效课堂建设的基石，必须不断强化、坚持抓好。

一、构建高效学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，科学合理的构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。也是实施高效课堂的关键一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生课桌放在一块，而是需要班主任、同科任教师根据学生个体差异进行合理分组。

1、同组异质，异组同质。主要依据学生学习成绩，依据学生各学科总成绩进行分组，每组学生分为三个层次：A层、B层和C层。每组人数以6人为宜，一般为AA-BB-CC。根据每个班级人数的多少，分为若干个学习小组。组内成员要有明确分工，有学科组（副）长、记录员等，小组组员的角色应随时间、考试成绩进行互相转换，做到能上能下。

2、注意学生的性别、性格、兴趣爱好、学科优势的合理搭配。组内男女生比例要适当。因为女生书写较认真，步骤规范，能按照老师的要求去做，而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短。从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。

二、小组长的推选与培训 1.选好小组长

首先，考虑其组织和协调能力、责任心和集体荣誉感。要有很强的口头表达能力。更重要的是要有服务同学的意识和创新精神。其次，考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般可由A或B层次的学生担任。

2.明确小组长的作用。小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色；小组长要组织小组成员进行“一对一”讨论或是小组内部AB、AC、BC层次间的研究-质疑-解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标；小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况及时反馈给教师；小组长要组织小组成员利用好自主预习，完成训练学案，并及时收齐上交；小组长要负责与组员及时进行思想沟通，维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、建立学习档案等。

3.培训小组长

小组长培训至关重要。要定期或不定期召开小组长会议，熟悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，给小组长加餐使小组长更好地为同学们服务。及时肯定小组长的作用，及时表扬和激励小组长，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

4.小组成员培训 在小组和班级内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，小组内不得歧视、漠视C层学生，促进学生间的团结协作。加强小组学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会C层生学习的过程，也是自己内化知识、提高能力的过程。注重C层学生的参与，他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。给C层生更多的学习、表现、展示的机会，尤其要特别关注C层学生学习主动性、积极性。逐步培养C层学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

学生以小组为单位贯穿学习、生活及日常管理的每个环节，包括课堂表现、班级卫生、纪律、宿舍管理、学习成绩等等。要让学生明白，组荣我荣，组强我强，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。要坚持A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念，让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每个学生享受成功的快乐。

三、小组文化建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。要求各组在组长的组织下，共同磋商、集思广益，创新性地为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于激发学生、凝聚人心，形成小组目标和团队精神;组长组织设计具有创意、富有含义的组徽，充分调动学生的主动参与的积极性和创造性;组长组织编号，分好小组后，按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码，例如，小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个小组学生的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样，既便于组长分工，又便于教师抽查。制定小组宣言以及个人、班级奋斗目标。这样可以使得每个小组更有凝聚力，树立信心，培养奋发自强意志。

总之，高效课堂既是一种理念，又是一种模式，更是一种价值追求。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地搞好小组建设，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理有效地利用各种资源，使我们的课堂教学建立在更加高效的基础上，让学生快乐学习，健康成长。

第五篇：高效课堂之我见

高效课堂之我见

--------怎样打造历史高效课堂

长期以来，人们认为历史科目就是死记硬背，把知识点背下来，考试就会取得好成绩。但在《新课标》的要求下，初中历史考试越来越灵活，对老师和学生的要求越来越高。虽然初中历史被人们称为“副科”、“小科”，而历史教学任务很重，课时安排少，在这样的情况下，学生要在考试中取得较好的成绩，提倡高效课堂就太有必要了。作为初中历史教师，如何打造高效历史课堂，我做了以下思考：

一、激发学生的兴趣是高效课堂的动力。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

二、教师博览群书是高效课堂的有力保障。

1、教师要熟悉历史课标，能够把握历史课标，更好的运用历史课标。教师要有驾驭教材的能力。对考纲中注明的每章每节“清楚”，“明白”，“理解”，“掌握”“运用”熟记于心，知道每章每节在整个历史这条长河中的地位，重要性。从而教师就能形成一种“删繁就简”的能力。这样，在课堂上，教师才能够就目前的考试，利用课堂仅有的40分钟，强化重点。突破难点。

2、教师要尽可能多的研究试题，知道每个知识点的出题的方式、方法，以便在讲课的时候把每一种问法告诉学生。只有老师了解了每一种考法，在教学中才会得心应手。

3、教师本人要经常充电，做到“与时俱进”。教师要关心时事，关心热点，做到以史为鉴。

三、教师的课堂教学艺术是高效课堂的基础。

1、历史课堂教学要注重历史主干，解读课题，把握脉络，理顺关系。

2、历史教学要突出形象性、生动性与情感性的特点，引导学生的思维参与到课堂活动中来。

四、好的课堂检测形式是高效课堂的的保证。

历史课课堂检测应采取多种形式，教师要根据学生身心发展的特点，布置适当的课堂练习题。

通过课堂检测，既让学生掌握了知识，同时也培养了学生参与活动的能力，达到了双重效果。