五彩池评课稿2

第一篇：五彩池评课稿2

五彩池评课稿

庞老师上的《快乐的小蜗牛》这一堂课，令我感触颇深，受益匪浅。

一、教“彩”

老师的教学神采在课堂教学中十分重要。她的课吸引着学生，因而，她必须是洋溢热情、充满自信的，必须是神采飞扬的。整堂课，庞老师都以饱满的情感调动着学生的情趣。

教育方针中指出：教育要培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。庞老师注重各学科的整合，把音乐、融进美术教学课堂中。庞老师在带领学生走近文本时配乐范读，在完成文本教学内容时配乐齐读。营造了与教学内容相协调的氛围，提高绘画之能。

科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”陈老师用“受朋友之托设计广告语”到“请同学们帮忙”之计揭题，就像一支“兴奋剂”一开始就注入学生的心田，激活了学生的学习情趣。一节课下来，学生在陈老师的引导下，始终保持着高昂的情绪、丰满的精神状态。

有人说过：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。每位学生的阅读能力，生活经历，价值趋向，都大相径庭，对文本的理解、反应、处理是多元化的。陈老师始终以读为主，读中感悟，悟中再读。学生任自己的思维空间加深对文本的理解，体验作者的情感，享受文本语言之美。

墨格尔老先生说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是思维的翅膀。想象能突破现实事物的樊笼。想象是孩子们的宝贵财富。陈老师诱导学生展开想象的雄翅，画下心头中的“池子”，描下心坎上的色彩，打出心窝里的“广告”。

听、说、读、写是不可分割的整体。文本是由字词所构建的。陈老师在阅读教学中同样重视学生字词的积累。她给学生拓展了积累词汇的空间，让学生在划、记文本中有关色彩词语的同时，再由学生联系生活中所见的色彩，仿说，动笔积累，从而培养了学生感知色彩的能力。

“新课标”指出：学生是学习发展的主体。它提倡在课堂上要建立崭新的师生关系：平等、民主、自由、和谐。陈老师在课中给学生选择自己喜欢的句、段，采用自己喜欢的方式自由读，画自己想画的“彩池”，说心中所想的话语。课堂中气氛和谐，学生轻松自由。学生真正成为学习的主人。老师只是组织者、主持者和促进者。

二、学“彩”

古人曰：“喜则见之则喜，忧则见之则忧。”学生一开始在陈老师真情含笑的“请帮”诱引下，涌起了学习趣味，萌发了求知欲望。学生走进文本，在老师的激励、赞赏中，通过读中感悟，悟中再读，开启了思维的闸门，迸发出智慧的火花。我从他们琅琅的读书声，绘出形异色美的“彩池”，琢磨出字词齐整的“广告语”，感受到了五彩池的美丽与神奇，感受到祖国山河的壮丽，也感受到这些五彩的花朵与作者共鸣：热爱、赞美我们伟大的祖国。虽然孩子们的“画”略显稚嫩，“广告语”也与实际生活有点距离，但他们毕竟还是小学四年级的 学生。我想这“画”，这“语”是老师和学生共闪射的智慧之彩。

三、音“彩”

优扬的乐声能陶冶人的情操，美的旋律叫人心旷神怡。陈老师在初读播放的乐声，临近课尾齐读播放的乐声，加上陈老师亲切的引语声，学生抑扬顿挫的朗诵声和流利的阐述声，这课就好似新课标精神指挥下奏响的五彩曲，令人回味无穷。

四、画“彩”

《五彩池》是一篇游览加说明的文章，教学时需使学生身临其境，悟明事理。陈老师引题后出示的五彩池图片：那蓝蓝的天空，郁郁葱葱的森林，玲珑多姿的池子，色彩斑斓的池水，一下子将学生跟藏龙山上的五彩池拉近了距离。学生再通过对文本的读悟，便在想象的领域里呈现出有个性化的“彩池”。

五、听“彩”

感受陈老师那自然大方的教态，激情饱满的话语，恰到好处的点拨；看着学生绘画出的“伞池”、“爱心池”、“星星池”、“南瓜池”……听着学生设计出的“五彩池边游一游，保你活到九十九”、“五彩池边走一走，包如天堂游一游”、“五彩池边游一游，你会永远不想走”……我们听课的老师怎会脸不露彩，心不喝彩呢？ 总之，陈老师的这堂课，师生活动自然流畅，前后浑然一体。学生在宽松民主的情境中充分展现自我。这堂课让我感受到了新课堂的活力，新课堂的色彩。这是一堂成功之课例。“五彩”远不足体现陈老师的课堂风采。

第二篇：五彩池评课记录

《五彩池》评课记录 时间：2014年12月11日 地点：教工书屋

与会人员：张家光

李正想

王献芳

郭琼

王云霞

严志东

鲍春华

方红霞

舒春红

汤琳

张卉利

刘凤清

黄红丽

辜浩英 记录：郭琼

一、方红霞老师说课

一堂好的语文课应充分体现：书声琅琅、议论纷纷、主动参与、高潮迭起。针对以上教学思想，这节课，我以“自主合作探究”的教学方式为主，采用电教、讨论、朗读、想象等多种教学手段，使学生积极主动地参与到学习活动中。培养学生的语文能力。

授人以鱼不如授人以渔。教学本课我主要让学生掌握以下学习语文的方法。

１、不动笔墨不读书法，圈画批注法

２、抓住重点词、联系上下文理解课文的方法； ３、质疑法

４、读文章，想画面法 ５、情感体验法

6、收集资料的方法。得法于课内，增益于课外。

教学思路：创设情境，整体感知；朗读体会，观赏池形；品读赏析，欣赏池水；创新运用，展现个性。

二、中心发言人舒春红评课

三、在座老师点评摘录

辜浩英

方老师非常重视朗读，以读为本，整堂课都回荡着学生的朗朗读书声。学生走进文本，在老师的激励、赞赏中，通过读中感悟，悟中再读，开启了思维的闸门，迸发出智慧的火花。从他们朗读中，绘出形异色美的“彩池”，感受到了五彩池的美丽与神奇，感受到祖国山河的壮丽。刘凤清 本课时的重点是教学第二自然段。方老师把握住了学段特点，通过抓重点词语、重点句子、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不

一、形状各异、色彩斑斓等特点。比如“漫山遍野”的理解。“闪耀”这个词教学。分号的强调和学习等。这样巧妙地突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。

张卉利

整节课，流程清晰，块面清楚，师生活动自然流畅，前后浑然一体，学生在宽松民主的情境中充分展现自我。积累课文中优美词语、精彩句段，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。排一个小练笔，使五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步的提高和升华。

王云霞

听、说、读、写是不可分割的整体。文本是由字词所构建的。方老师在阅读教学中同样重视学生字词的积累。她给学生拓展了积累词汇的空间，让学生在划、记文本中有关色彩词语的同时，再由学生联系生活中所见的色彩，仿说，动笔积累，从而培养了学生感知色彩的能力。

鲍春华

方老师把握住了学段特点，通过抓重点词语、重点句子、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不

一、形状各异、色彩斑斓等特点，这样巧妙地突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。

王献芳

方老师在课中给学生选择自己喜欢的句、段，采用自己喜欢的方式自由读，说心中所想的话语。课堂中气氛和谐，学生轻松自由。学生真正成为学习的主人。老师只是组织者、主持者和促进者。

四、张校长总结

张校长对方老师这节课给予高度评价，并号召全体语文老师悉心钻研教材教法，力争课堂取得实效、达到高效

图为张校长详实具体的听课、评课记录。

第三篇：2011骨干五彩池,评课

《五彩池》评课稿 金桥中心小学

何清华

听了《五彩池》一课，感受到老师那自信大方的教态，恰到好处的点拨。整堂课，老师都以饱满的情感调动着学生的情趣。这节课的优点很多，简单地来回顾几点：

1、老师非常重视朗读，以读为本，课堂回荡着学生的朗朗读书声。学生走进文本，在老师的激励、赞赏中，通过读中感悟，悟中再读，开启了思维的闸门，迸发出智慧的火花。

2、本课时的重点是教学第二自然段。老师把握住了学段特点，通过抓重点词语、重点句子、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不

一、形状各异、色彩斑斓等特点，分号的强调和学习等。这样巧妙地突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。

有些小小的建议：

比如：根据年段目标，可以积累课文中优美词语、精彩句段，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。老师确实也努力在这样做，指导学生理清叙述的顺序。但对课文语言的挖掘是不是能再深入些？文章的优美，让学生切实的通过朗读离家感受到。对语言的模仿运用，学习作者是怎样学五彩池的美，从事物的各个方面来进行描写，学习文章的写作顺序和方法等讲的少一些。

比如安排一个小练笔填补空白。第二自然段，可紧扣辐射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的五彩池的神奇形状，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的种种形状写出来。通过写，五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步的提高和升华。

如学完第二自然段后，让学生学着第二自然段的写作方法，也写五彩池另一处美丽的景物，进行交流反馈。这样在读写练习中巩固、积累，在迁移运用中内化、提高。

第四篇：《五彩池》教学课例设计

《 五彩池》教学设计

襄州区实验小学 刘希俭 教材简析：

《五彩池》是一篇写景记叙文，也称得上是一篇游记。课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景，感受到了五彩池的神奇美丽。全文共有五个自然段：第一段作者先介绍小时侯向往的瑶池，然后说见到了像瑶池那样的五彩池，既交代了五彩池的地理位置又激起了读者的阅读兴趣；第二、三、四、五自然段具体描绘了五彩池样子和池水的神奇，以及五彩池为什么呈现出各种色彩；第五自然段即课文的最后一段是作者的赞叹“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”也是对全文的总结，与开头呼应，再一次突出五彩池的神奇、美丽，表达强烈的喜爱赞叹之情。学情分析：

本文是第二单元的略读课文，在此之前的学习中，学生习得了扣住重点词感悟事物的特点及从不同方面描写景物的方法。对这一课的学习，老师可适度放手，让学生自读感知，读中想象感受，重在学生的个性感受，重在对语言文字的赏读。实现习得方法与实践阅读的有效结合。学习目标：

1、初读课文，认识本课生字“亩、拇、舀、簇、珊、瑚”，正确流利朗读课文。

2、通过对课文第2、3自然段的赏读，从不同角度感受五彩池的美丽、神奇，在此过程中，培养学生想象、表达能力。激发对大自然景色的热爱之情。

3、通过探究形成五彩颜色的原因，培养学生合作学习的意识及探究精神。学习重点：

体悟感受五彩池的美丽及其形成五彩颜色的原因。学习难点：探究形成五彩颜色的原因。

学习方法：扣关键词，整体感知——抓重点句，赏读感悟——在疑难处，合作探究

学习准备：

教师：制作相关多媒体课件

学生：预习课文，读准读通课文，写出初步感受；查阅有关五彩池的资料。

学习流程：

一、话瑶池，导入课题

1、交流对瑶池的认识。

同学们都爱看课外书，一定了解不少课外知识。谁知道“瑶池”指什么？（生纷纷作答：是神仙住的地方，很美，是仙境。传说是天上王母娘娘住的地方-------）师：哦，但有人说：五彩的瑶池就在人间！（课件出示这句话）学生读这句话，读出肯定和赞叹的语气。师：这句话来自哪里？为什么作者这么肯定呢？这节课我们就来学习《五彩池》。

2、板书课题：8*五彩池

3、读题质疑

师：同学们读课题，知道了什么？还想知道什么？

学生可能质疑：为什么五彩池有这么多色彩？或者：这些色彩是怎么形成的？

二、初读文，表达感知

1、指名读文，了解学生预习读文情况。

师：同学们边听边想，一、同学读得准不准？

二、作者向我们描写了怎样的五彩池？

三、记下你不明白的问题。课件出示：（）的五彩池

2、学生交流，教师随机板书：数量众多

大小不一

深浅不同

形状各异

色彩斑斓

神奇

美丽 师：同学们能用积累的词汇把你们的读文感受简洁表达出来，把一篇文章变成了几个重要的词，真有能力。那么如果仅凭这几个词，能吸引人吗？能让人激动得想去吗？（不能）

师：是呀，接下来我们来看看作者是怎么用他的语言描述吸引人打动人的。相信你在进一步的读文后会有更多的收获。

三、抓重点，赏读感悟。

（一）生读文批画，感悟语言的细致描写。师：同学们再读一读课文，你从哪些具体的语句描写中感受到了这些呢？画出吸引你的句子，练习读一读，用心听听你的朗读能不能打动人。

（二）交流感悟，展开想象，感情朗读

课件展示重点句，教师随着学生的交流适时点拨：

1、感受水池的神奇与美丽。文本一：

那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

（1）扣住“漫山遍野、大大小小、无数”体会数量之多；

师：这么吸引人的地方，一定有人用心数过，谁知道共有多少个水池？（感情朗读，表现数量多的惊人。）（2）明白把什么比作什么，这样比喻的作用；（感情朗读，表现五彩池奇特的美。）师：这样的比喻，让你感受到了什么？

（3）鼓励学生展开想象用自己的话形容五彩池的多、美。

师：这样晶莹多彩、数量众多的五彩池还可以用什么来形容？试度说一说，老师相信你的语言同样也能吸引人。（天上的星星落入人间）（4）小结：这样多得水池，你见过吗？（神奇）

（通过几个层次的学习不仅感受到五彩池的数量多，更感受到奇、美。同时培养学生想象表达能力。另外资料的补充既充实了文本，又培养了学生搜集、处理资料的能力。）

文本二： 水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。

（1）学生在交流中明白运用数字、举例子的写法更吸引人。（2）明白对比写法能给人留下深刻印象，体现小池的神奇。（3）男女生接读。男生读前半部分，女生读后半部分。（4）结合前文师生续读。

师：无论是不足一亩的大水池，还是像菜碟一样的小水池，在灿烂的阳光下—— 学生接——都闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

文本三：

池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的„„（1）从形象的比喻和不同的形状感受水池的神奇和美丽。（2）借助省略号丰富文本，培养想象力。师：仅仅是这几种形状吗？还有哪些形状？

（3）有感情地朗读，注意通过语调的变化表现水池形状之多。

师小结：前面我们从水池数量之多、大小不

一、深浅不同、形状万千这几个方面深切感受到了水池的神奇与美丽。你们想不想走近去看看？好，谁愿意配乐朗诵这段话？现在请同学们闭上你的眼睛，展开你想象的翅膀，跟随这位同学的朗读走近五彩池--------（课件播放班得瑞的《迷雾森林》）展示文本四：

那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的„„

2、感受池水的神奇美丽。师过渡：以上同学们抓住吸引人打动人的句子感受到的水池的神奇美丽，那么仅仅是水池令我们感到神奇吗？ 文本五：

更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。

（1）学生自由用自己的语言表述五彩池池水的神奇。（2）出示训练：

无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着（______ _______ ________ ________ ______ _______ ________ ________）等各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的（）的宝石。师激情过渡：同学们，你们见过这样的水吗？这就是它的神奇之处。面对这样的池水你想问什么？

四、存疑问，合作探究。

1、学生提出不懂的问题：为什么池水会显出不同的色彩？

2、小组合作探究，列出几个原因，用自己的话说说。

师：同学们默读第4自然段，快快解答你心中的疑问，看看有几个原因，列出序号，再小组交流。

3、梳理小结：原因有四：A、池底有形状高低不同的石笋；B、石笋表面有石粉；C、阳光折射；D、周围花木倒影。

五、作对比，抒发感叹

1、体会结尾句子的用意

师：面对这样神奇而美丽的五彩池，作者不仅发出了感叹： 读句子，出示文本六：

原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。师：“五彩的瑶池”指什么？作者为什么在结尾这样写？

学生自由交流：照应开头首尾呼应；对比衬托；表达强烈的喜爱赞美之情。（对比写法上，教师需点拨：瑶池的神奇在有五种色，而五彩池的神奇之处更多。不是瑶池胜过瑶池，所以作者这样写。）

2、抒发情感。同学们，作者在看到五彩池后发出了这样的感叹，我们也跟随作者一起欣赏了五彩池神奇的美景，那么你想说点什么呢？怎样才能让更多的人来分享这神奇的美景呢？请拿起你们的笔写下你心中的感叹与赞美。

六、做总结，仿写练笔。

1、总结：这节课我们在语言文字中遨游一起享受了一场美的盛宴。其实，如果我们做个生活的有心人，你会发现身边处处皆有美。同学们，用你明亮的眼睛去发现美，用你智慧的大脑去欣赏美，更要用你纯洁的心灵去保护美。

2、布置仿写

观察一处景，从几个方面来表现景物的特点，把印象深刻的景物写具体，并抒发你的感受。

板书设计：

8*、五彩池（游记）

数量众多

大小不一

深浅不同

形态各异

神奇 美丽

颜色不同

第五篇：评课稿

评课稿

千阳县启文小学 李红荣

尊敬的各位老师：

大家下午好！

本周在学校的安排下，我听了四位年轻漂亮的老师的精彩课堂展示，使我受益匪浅，但由于时间关系，我只谈谈自己听了赵静老师和王瑞平老师的收获。

听了一（3）班的赵静老师这节课，给我感受最深的就是赵老师人年轻，漂亮，驾驭课堂的能力更漂亮，让人佩服。值得我学习的地方很多。例如本节课教师先从学生熟悉的打扫卫生情境图引题，请学生认真观察，说说你发现了什么，这个问题既熟悉又简单，学生们跃跃欲试，积极性立刻被调动起来了。老师又及时准确的表扬了回答问题的学生，学生的兴趣更浓了，没有得到回答问题的学生有些失望，紧接着老师又说：“今天学习新知识时，大家表现好的都可以得到你想要的幸福成长卡”,更加激化了学生学习新知识的兴趣，活跃了课堂气氛。赵老师还采用了多媒体的教学手段手，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，又能吸引学生的注意力。效果特别好。

听了一（1）班王瑞萍老师的这节课，给我感触最深的是王老师在传统教学风格的基础上，添加了很多新的元素。注重强化知识点的训练，能力的培养，注重对学生情感的熏陶，同时又注重和学生间的平等对话，通过教师个人的人格魅力和深高的教学素养把整节课演绎的十分精彩。例如王老师在0的认识教学中，通过理解0的两种意义，让学生寻找生活中的0，教学0的写法，0的加减法几个环节向我们呈现了一节优秀的常规课。先不说课本身的好坏，就看班级五十多孩子在课上的表现，就可以看出老师对孩子训练有素。即使是后排的孩子离老师比较远也能把小手放好不乱动，真的很不容易。因为一年级的小学生在开学一个多月这么短的时间内，就能帮助孩子养成这么好的习惯的确很难做到。还有王老师在教学过程中始终盯着每一个孩子，观察他们的听课状态，并及时提醒注意力不集中的孩子，让每个孩子都能专心听课。教师语言具有亲和力，声音不大不小，听起来特别舒服，值得我学习。

通过本次活动，我觉得我们应该在以下两方面注意些：

1、在课堂中教师要少让学生齐声回答问题。在平时的课堂中学生齐声回答问题的现象比较多。我认为这样不好，因为一般回答问题的学生都是中等生或学优生，这样的回答听起来热闹，但其实是放弃了中下学生和学困生，这些学生本来就习惯不好，基础差，懒予动脑，如果老师只让学生齐声回答，他们就会只看热闹。我认为，教师应多让学生个别回答问题，简单的问题让中下学生或学困生回答，并对于他们的点滴进步及时表扬，这样既能强迫了他们学习，又可以让他们体会到学习的快乐，还可增强他们学习的兴趣。

2、在课堂中教师和学生要互动。

互动这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生学习思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而, 在课堂中教师和学生要互动，这样才能调动学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

总之，本次教研活动我的感触很深，我觉得讲台就是教师的舞台，这个舞台不一定多么豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我们不断地耕耘，那么这个舞台就一定是最绚丽的！在以后的工作中，我一定会虚心向年轻人请教，不断努力地学习、钻研，使自己的课堂真正显示出实效性。