在语文教学中提高农村初中学生口语表达能力的实践研究---赵林峰

第一篇：在语文教学中提高农村初中学生口语表达能力的实践研究---赵林峰

在语文教学中提高农村初中学生口语表达能力的实践研究

课题负责人：赵林峰 廖峰群

一、课题的提出

在我国古代很早时便有“一言可以兴邦，一言可以误国”的话，可见舌头的威力！六朝时期著名的文学评论家刘勰描述达道“战国争雄，辩士云涌，纵横参谋，长短角势”，可谓盛况空前，有无数雄辩家的例子。实际而言，一个人社交能力的提高，其主要表现就是说话艺术的高低。有人说，是人才未必有口才，而有口才者必定是人才，此言极是。当今这个社会，人们在日常生活、学习和工作中已经到了不能孤独生存的境地，运用口语的机会越来越多。美国著名学者戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，85%取决于人际沟通和口才等综合素质，这个成功学的公式已经为大多数人所认可，而这举足轻重的85%，恰恰是很多人成功的绊脚石。

《语文课程新标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，说话能力的培养对中学生能力的全面发展有着重要的意义和作用。许多语文教师已经在实践的教学中认真开展了说话训练这一提高口语交际能力的有效途径，但当前中学生中仍普遍存在着说话能力较弱的现象，尤其是农村初中学生的说话能力更薄弱，影响了学生语文能力的整体提高，社会的发展和科学技术的进步对跨世纪的青少年学生的说话能力提出了更高的要求。针对农村初中学生说话能力较弱的多方面的原因，说话能力的培养要先树立起对培养说话能力的重要性的认识，再采取多种听说训练方式来训练，最后针对学生的心理问题，采取特殊的训练方式，最终达到对学生说话能力的培养。因此，我确定了“在语文教学中提高农村初中学生口语表达能力的实践研究”的课题。

二、课题研究的目标

运用现代教育理论和语文教学理论，结合农村初中生的实际情况，优化教学过程，让学生主动地进行认知，培养和提高学生的传导沟通、交际、协调能力。

通过本课题的专题研究，试图获得在语文说话课教学中提高农村初中学生口语表达能力的基本原则、教学策略、教学模式等方面的理论和实践成果，丰富教学资源，促进初中语文教师对“培养口语表达能力”的认识的深化，提高农村初中学生语文教学新课程的整体实施水平，扎实体现语文工具性的作用，促进学生语文素养的良好发展，促进教师的专业成长。

三、课题研究的内容

1.调查实验班级中学生接受说话训练的情况；调查实验班级中学生对现行的初中语文教材中说话训练知识的了解；调查实验班级中学生说话能力的实际水平；调查全校语文教师对待说话训练的情况。

2.在实际教学中对全部的实验班级采用“朗读--复述--转述--评述”四步练习法来训练和提高农村中学生说话能力。对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料。

3.实验教师采用各种丰富多采的训练形式，通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行个案研究。

四、课题研究的方法 1.调查分析法

采取问卷方法调查。调查分三类：（1）学生接受说话训练的情况，着重调查学生说话训练时候的表现，学生在课堂上的发言次数，学生是否参加过小演讲、说故事、演小品之类的说话训练以及参加的次数等。

（2）学生对现行的初中语文教材中说话训练知识的了解，着重调查学生对说话训练的了解程度，如是否把复述当作纯粹读课本等。

（3）学生说话能力的实际水平，调查内容包括学生的课外阅读量，使用方言与人进行沟通的次数，获取外界信息的途径，使用礼貌语言的情况，是否养成良好的倾听习惯，使用普通话与他人交流的次数与途径等。

（4）教师对待说话训练的情况，将调查教师在备课、授课、作业、考试等环节是否重视说话训练，以及教师掌握的说话训练途径和方法等。

从调查中分析一些现状，思考农村初中学生的说话能力薄弱的原因。2.经验总结法

采用“朗读--复述--转述--评述”四步练习法训练和提高农村中学生说话能力。具体操作如下：

第一步：朗读法。从学生喜闻乐见的成语故事、寓言、童话开始。先由一学生朗读一遍，这一步，目的是启发学生开口，锻炼胆量，敢于当众讲话。由于是“照本宣科”，所以学生不紧张，平时羞于开口的学生也很容易接受，不会产生抵触情绪而影响进程。

第二步：复述法。朗读完后由本人复述一遍，以此考查和锻炼快速记忆能力，快速组织语言及准确表述的能力。在第一步的基础上已经暗暗地提高了要求，但由于刚刚读完，记忆犹新，所以也可较完整地复述出来。

第三步：转述法。在复述的基础上，再请另外一名学生转述一遍，此阶段要求其改变人称，可增加、扩充。由于有前两个环节，记忆得更加全面、牢固，所以难度虽大，但仍能适应，且由于增加了想象内容，表述能力较强的学生有展示的机会，也不会觉得机械重复，或感到太简单而失去兴趣。这时为了增强对比，显出差异，促进竞争，还可以请一位学生再转述一遍。如若学生配合手势、表情、动作，会场使作品情节更丰富、完整，气氛更活跃。

第四步：评述法。请第四位学生评述一下，揭示这个成语或这个寓言所包含的道理或寓意，三言两语即可能性。也可适当评价一下前三位学生说的情况。

我们将对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。3.个案研究法

采用各种丰富多采的训练形式，在教学实践中分阶段分班级采用以下几种：

第一种：课前三分钟训练。这是一种在教师指导下，利用课前三分钟时间，以训练学生说话能力为主要目的，以说话能力训练内容为主要依据，以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式的形式。

第二种：定期举行说话竞赛活动。这是一种融入竞争机制，以激发学生兴趣，让学生主动说话，并想说好的话。有条件的还可以进行一些辩论活动。

第三种：口头作文或编演课本剧。这是一种既能培养学生说话能力，又能培养学生写作能力的形式。按事先拟定的题目或一个主题，让学生走上讲台，进行说话训练或表演。

第四种：把某些课文教学放手给学生上。老师听让学生在本单元里挑选一篇教学次要课文，教给学生备课的方法，让学生自行翻阅资料或教参，编写适合自己教学的教案，接着在同学之间互相试讲，最后由全班同学推举一位同学走上讲台教习课文，再由老师和学生们一起进行总结点评。

实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行个案研究。

五、课题研究的对象

临安市於潜镇第一初级中学2011级3班、4班、5班、6班共4个班级212名学生。

六、课题研究步骤

（一）准备阶段(2009年12月——2010年2月)主要任务是学习理论知识，结合教育现状，提出实验设想，申报课题，撰写实验计划，制定相关的表格。

（二）实施阶段(2010年3月——2010年10月)主要任务是制定实验方案，围绕课题开展各类研究活动，总结思考前期工作，撰写阶段性实验成果报告。

（三）总结阶段(2010年11月——2010年12月)主要任务是整理汇总资料，完成研究报告。

七、课题研究预期成果

本课题在实践研究的同时，重视有关材料、典型事例及数据的积累和采集，最后以研究报告形式结题，并附课题级人员工作体会与总结等有关材料。

八、课题研究人员分工

1.赵林峰：临安市於潜镇第一初级中学2011级3班、4班语文教师。负责全面的组织协调工作；负责调查实验班级中学生接受说话训练的情况；调查实验班级中学生对现行的初中语文教材中说话训练知识的了解；调查实验班级中学生说话能力的实际水平；调查全校语文教师对待说话训练的情况；执笔完成最终研究报告。

2.廖峰群：临安市於潜镇第一初级中学2011级5班、6班语文教师。负责在实际教学中对所有实验班级采用四步练习法来训练，对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料。负责在实际教学中对所有实验班级采用各种丰富多采的训练形式，通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行个案研究。

九、课题研究的价值

通过本课题的研究，将获得“培养口语表达能力”的教学策略，教学模式等方面的专题性的、系统性的研究成果，形成与之相配套的课件与案例，大面积提高初中语文教师的教学能力，从而更有利于学生适应现代社会的需要，有利于学生的终身发展。

第二篇：《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》

开题报告

旬邑县逸夫小学 王会宁

一、课题背景

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。为此，我们五年级语文组确立了“在语文教学中如何培养学生口语表达能力”的小组课题。

二、课题研究的目的和意义

《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。在语文教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

三、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。

（二）研究内容

1、消除孩子不善言谈的心理，激发孩子的口语表达兴趣。

2、帮助孩子解决在口语表达中存在的不足，如：表达不流畅、表达不清晰等等。

3、促进孩子口语表达完整、具体、生动、形象。

4、克服孩子提笔写作文无话可说的困难。

四、课题研究的范围、对象 逸夫小学五年级全体学生。

五、课题研究的方法

1、调查研究法。对本班学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3、经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。

六、课题研究的措施

加强教育理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念。尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，并把平时教学活动与课题研究相结合，理论学习与实践探索相结合，做到两不误，两促进。

七、课题研究的主要步骤

1、建立组织、制定方案（2015.3—2011.4）

2、全面实施阶段（2015.4—2015.6）。各位老师可按预定的方案在教学中去实施。

3、总结提高阶段（2015.6—2015.7）。对前一阶段的研究工作进行认真总结。提出新的整改措施，继续去实施，提高实效。

4、成果汇报阶段（2015.7—2015.8）。撰写课题报告。

八、课题研究的成果形式

（一）向上级科研部门提交课题研究结题报告一份。

（二）发表相关课题实践研究论文。

（三）课题研究的成功案例和教学设计。

第三篇：基于学案的农村初中学生语文自主学习能力培养的实践与研究

基于学案的农村初中学生语文自主学习能力培养的实践

与研究

课 题 实 施 方 案

【摘要】：新课程改革要求初中语文课堂教学必须以学生发展为本，构建自主学习模式，培养学生自主学习能力，这是农村初中语文教学走出困境的有效策略。在现行的农村形势下，农村语文教师应想办法着重培养学生自主学习语文的能力，真正把学生的语文素养在短时间内大幅度提高，实现城乡教育的均衡发

展。

【关键词】：学案

农村初中学生

自主学习能力

培养

一、研究的背景

语文新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。语文学科本身的特点是生活有多广，语文学习就有多广，由于学习的习惯、接触的事物导致了农村初中生在语文素养上与城镇同龄人相比相差甚远。既已成事实，多说无益，那么有没有好的办法能够帮助这些农村初中生快速的提高语文素养，真实的实现城乡教育的均衡发展，这就是本课题的研究背景。

在现行的教育下，很多大师提出针对教师“ 教什么”、“如何教”等问题，对教师提出了很高的要求，把“教学”中的“教”字凸显的格外抢眼，而忽视了“教学”中的“学”环节，也即是学生的学习。

二、研究的目的和意义

在平常的语文教学中也经常遇到这样的情况：老师讲得眉飞色舞、绘声绘色，学生却无精打采，索然无味。随着现行素质教育的不断深化，对教师的要求越来越高，教师自身也在不断努力，参加各种业务培训、开设公开课等方式来提高语文素养，所以要想课堂出彩，除了教师这一关键点之外，我想，学生的“学”也占有很大的比重，如果学生在教师高明的指导和训练之下，高效率的自主学习，定能事半功倍，也为农村学校初中语文教学提供一点导向。

三、国内外关于同类课题的研究综述

通过查阅大量文献、数据库CNKI等相关参考资料，发现研究的新课程下关于初中语文教师的很多，比如教师的语言精练、教师的评价等等，而关于研究新课程下学生的学都是属于思辨性的文章，没有一点实际的可行性。比如：王伟丽老师提出“应创设良好氛围，激励学生自主学习”，那如何创设良好氛围，怎样激励学生自主学习，这些都没有提到。

四、基本原则和研究方法 1．基本原则：客观性原则、循序渐进原则、长期性原则、发展性原则。2．研究方法：本课题主要采取行动研究法，配以问卷调查等方法来诊断学

生自主能力的发展变化。

五、研究的内容和预期的目标

(一)研究的内容:

让学生以课文为单位，针对一篇课文采用预习好课文、完成好学案、利用好学案尝、试编学案等方法，让学生充分认识到学案的好处，能够帮助他们更有效的理清文章的脉络，学习的更为轻松快乐。

1．预习好课文

让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，先教给学生自学的基本方法，利用心理学的认识规律，由表及里，采用“一读、二思、三写、四用”的方法。

一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）； 二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）； 三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）； 四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）。这种方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做

什么，最后做什么。

2.完成好学案

教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的训练和发展学习能力、培养创新意识的供学生在整个学习过程使用的学习

方案。

教师在上新课的前一天，把学案下发下去，要求学生完成好学案，让学生有更多的时间去思考，更深的了解课文的行文思路。

一份完整的学案的应包括以下主要内容：学习目标、重点难点、学习过程（字词考查、作者简介、写作背景、问题研讨、拓展延伸），但不要为了求学案的完整而把每一个内容都设计进去，教师应该有选择、有目的的设计、设计的每一个内容都能为文章的中心服务。这就要求教师有很高的要求，不仅要对教材要吃深、吃透，还要站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人，从而培养学生自主学习的能力。

3．利用好学案

学生完成学案的效应，还在于上课教师时候是否按照学案上的环节去讲，试想一下，学案上所做的内容和老师所讲的内容不一样或者一点联系都没有，我想学生下次拿到学案肯定是很不情愿甚至不做，因为这是在加重他们的负担。教师在教学中要注意应用学案中各个知识环节间的过渡与转换，在教学中要设计好过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，教师不仅自身要利用好学案，学生也要利用好学案，这样不仅学生调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求下去的强烈欲望。

4.尝试编学案

学生在长时间的学案训练之后，对学案应该有很大程度的熟悉，对教师如何出题应该有一定的了解，让他们从预习好课文之后提取自己认为有用的信息，尝试着编制着学案，再学生尝试着编制着学案的过程中，离不开教师的指导。

不妨到时可以尝试着让每个学生上交已完成的同一篇课文的学案，教师进行评定，评比，不断激励学生学案的编制，在不断你追我赶的氛围中培养学生的自主学习能力。(二)研究的目标: 1.学生层面：

对语文学习开始的“不喜欢、不怎么喜欢”到后来的“还可以、很喜欢”，使学生更具有学习的动力，品尝到语文学习乐趣的佳肴，大大的培养了学生自主学习语文的能力。

2.教师层面：

通过参与课题教师对学生语文学习的行动研究，编制学案，整理成册，丰富校本理论，为教师以后的教育教学工作奠定坚实的基石。

3.学校层面：

探索出一套适合自己学校的语文教学模式，进一步来提高本校的办学水平和办学质量，也为其他农村学校初中语文教学提供一点导向。

六、研究的步骤

第一阶段： 准备阶段（2010年9月——2010年11月）

学习教育学、心理学、能力培养等相关理论，收集关于“培养农村初中学生语文自主学习能力的实践与研究”文献资料；成立课题组，制订课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2010年11月——2010年12月）

针对“如何培养农村初中学生自主学习初中语文能力”这一中心聚焦点，分阶段，分步骤的展开调查、探索培养路径、问卷调查检验效果来检查在这一段时间里能力培养的程度以及值得肯定的方法和不足。第三阶段： 结题阶段（2011年12月——2012年2月）

整理研究材料，提炼研究成果，撰写结题报告，向上级主管部门申请结题。

七、课题研究的条件分析 1.本课题得到了县教研中心施秋奕副主任和章新金校长的关注和支持，施主任和章校长有多次负责承担县、市级课题的经验，多次参与省级课题的研究，能对

课题进行及时的指导。

2．课题负责人是学校骨干教师，中学二级教师，多次承担县、市级课题的负责人或者执笔人，有着良好的教育科研能力。

3．经费保证：学校对教科研工作非常重视，在教师培训，设备添置等方面每年均有一定比例的投入，教科研经费充足。

第四篇：在小学低年级语文教学中丰富学生语言表达的实践研究

在小学低年级语文教学中丰富学生语言表达的实践研究

在低年级语文教学中丰富学生语言表达的探索

小学语文教学极富有情感性、人文性、综合性，有利于铸造人的创新品质、培养创新人才。由于低年级的儿童年龄与认知的特殊性，在语文教学中丰富学生语言表达要以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，让学生在一个“生活课堂”中自由自在地学习，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的欲望，使学生产生积极的思维和学习的情趣，发展智力、发展语言。

1、“立体式”互动，激发语言表达的兴趣

“立体式”互动是指师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与学具、学生与文本、学生与媒体之间在特定教学情境中相互进行“立体式”作用。教学时，可能会有两种因素同时进行互动，可能会有三种因素同时进行互动，也可能会有多种因素同时进行互动。语文教学的过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进语言的积累内化、表达的过程。

①学生与教师互动，呈现语言的亮点

教师是一座桥梁，是学生在“书本世界”与“生活世界”之间的一座情感的桥梁。我们要把文字转换成充盈着诱人魅力的音符！把课本上的平面的、一维的语言文字变成了一种“立体的交响”－－让孩子们在“方寸”之间乘上飞毯，领略世界各地的迤逦风情，感受上古时代的洪荒混沌……这一切的前提是教师必须要把自己融入课文所描绘的情景中，用情绪去感染学生，用自然流淌的妙语佳句牵引学生，用精当的点拨把学生的思维引向深入，学生便能感悟得更深更切。

如教学《浅水洼里的小鱼》时，先让学生有感情地朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。”让学生想像小鱼被困时的艰难处境。教师参与活动，启发学生：“太阳慢慢地升起来了，请大家想像一下当时浅水洼里的小鱼，它干什么，想什么，做什么？”学生的思路开阔了，有的说：“这些小鱼在那里拼命跳，想跳回大海。”有的说：“小鱼着急得哭了，不停地叫妈妈。”有的说：“小鱼知道自己活不了多久在喊救命！”教师的充分肯定及引导唤起了孩子强烈的同情心。在学习课文后让学生想像被救的小鱼回到大海的欣喜的表现，同学们一下子体会到了被救小鱼的高兴、感激之情，纷纷发言：鱼儿们自由地游来游去，嘴里吐出各种各样的泡泡；小鱼告诉了妈妈是小男孩救了它们应该好好感谢他；小鱼们后来写来了感谢信„„师生的互动让孩子们远离庸常，走向高尚，点燃孩子心中的情，当孩子们在审美中自由翱翔时，他们自然会形成了对学习的向往，师生的心和作家的心一起跳动！

有时，教师的恰当点击，能鼓励学生在平等的对话中表达各自丰富的感受。教师参与活动，能传递情感，使学生不断吸取良好的语言素养，优化自身语言。②学生与学生互动，学习提升语言

学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是以互相讨论、互相切磋方式进行的，这是构筑和谐课堂的一种十分有效的手段。特别是在合作学习中，孩子的语言、思维和情感在不同程度上得到补充、修整、完善。

在教学《找骆驼》一文时，老师让学生同桌用自己喜爱的方式学习理解“文

中的老人根据看见的，会想到什么？” 这诱发了他们自主深入的探究意识，给学生留有一定自主发展的时间和空间，让语言、思维在共振中引发。同学们在交流时，有的分角色读出老人所看到的和想到的；有的用一问一答的形式说出他们的理解；有的边说边表演，甚至画了一片缺了一颗牙齿的树叶„„

在生生互动中，每个学生心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的，无心理负担与压力，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的语言环境。这对培养学生的思维能力及语言的表达能力起到推波助澜的作用，也有利用学生合作精神、交往能力的培养。③学生与文本互动，感悟语言的魅力

“文本”是作者对这个世界的解读的意义的载体。在阅读过程中，学生首先与文本开展对话，通过与文本的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作者就这个世界的某个方面展开对话与交流的目的。因此，学习的过程是一个主动探究的过程，是一个亲自感受、体验优秀作品语言魅力，掌握语言运用规律的过程。

课例《巧取报酬》

文章主人公毕加索在贵妇人蛮不讲礼，借口连爱犬也认不出自己为由拒绝付画像的报酬时，首先想到了把奶油涂在画像上，诱小狗去舔贵妇人的脸，以示小狗认识贵妇人。为了让学生能更好地体悟毕加索以语言为工具以智取胜，教学过程中，在对话交流中，教师不时点击，让学生的语言与文本发生碰撞，从而对文中的语言产生独特的体验与感受。

师：面对那么傲慢的贵妇人，如果是你，会怎么说？

生：如果是我，一定会用强硬的语气大声嚷道：“你给我站住！”

师：可是毕加索为什么还要有礼貌地说：“夫人，请等一等„„”？毕加索态度平和，显得彬彬有礼，这是为什么？

生1：我想，这是毕加索的聪明之处，明明是贵妇人无理，可听了毕加索的话，好像理儿还在贵妇人那边。毕加索这么说，为了让贵妇人没有任何理由不停住脚步。

生2：我觉得表面上似乎毕加索在往后退，而事实上他进了一步，因为他让本来已带着小狗大摇大摆地走着的贵妇人真的停住了脚步，还搭起了话。

师：理解得很深刻。毕加索确实是用自己的智慧——以语言为工具，以退为进，最后巧取报酬。细细地读读后面的课文，特别留意毕加索说的话，好好地感悟一下。

以上片断始终让学生十分平等地进行“对话交流”，其间，教师及时“点击”，引导学生逐步深入地体悟文中主人公的妙语，学生真正实质性地与文本对话，使学生的视界、作者的视界与老师的视界发生碰撞，从而产生独特的体验与感受。从而使语言操练可以在这里进行，阅读个性可以在这里体现，思维活动可以在这里激活，语言表达能力可以在这里获得提升，使课堂成为一个让生命充满活力的课堂。

④学生与媒体互动，激活语言

“学生与媒体的互动”是指学生与多媒体教学资源，如图形、动画、图像、影像、声音进行的互动。利用媒体进行教学，能创设图文并茂、声色俱全、身临其境、生动逼真的教学环境，能优化教学过程，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣。

例如，在教学《荷花》时，我借助多媒体辅助教学，一幅幅精美的插图，形

象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。鲜活的课件展示，配上老师富有感染力的语言描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。”儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，牢牢把握，并顺势将教学过程推进，接着出示投影：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，同时，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。

2、“多层式”训练，架设语言表达的桥梁

教师对文本中形式精美、凝练、文化内涵丰富的规范语言要细心揣摩，反复推敲。“多层式” 训练即可以通过一篇美文，也可以是一个片段，一个句子，抑或一个词语，引领学生去诵读、领悟、模仿、变通、运用等等，使语言学习从自然发展走向必然发展。

①从字词句入手，领悟语言运用之奥妙，获得运用语言的本领。

如《人间仙境九寨沟》这篇课文写景抒情，语言流畅隽永，遣词造句颇具特色，是引导学生学得和习得运用语言的极好凭借。处理教材时可以从文中的重点词语入手。例如：在学习课文第2节时，主要采用引读的教学方法，抓住关键词语，例如“一座座、清澈见底”等，指导学生体会课文语句的精妙。在学习课文

第3节是，则让学生选择自己喜欢的句子来进行朗读。并借助学生进行总结归纳。学生在发言的过程中，鼓励他们用自己喜欢的方法来学习，品词品句，提高口头表达能力。在充分听取学生发言的同时，对文中关键词“也许“进行点拨，引导学生质疑解疑。最后，设计说话训练：九寨沟，真是充满诗情画意的人间仙境。这样使学生在不同的训练中全身心地沉浸在优美的语言文字中，知其义，得其趣，悟其神。

②从人物语言入手，深入人物内心，把握语言的特点。

小学语文教材中所选的文章，都不乏精彩的人物对话。人物的语言折射出人物的心理活动、思想脉络、气质性格等，处理这类教材，对人物的对话要多读、多思、用心品味。如《医生的心思》通过德国著名医学家威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话，写出了医生的心思：珍惜时间为更多的病人看病。突出了医生高尚的医德。课文的重点部分具体介绍了威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话，这其中没有过多的动作描写，一方面突出了医生利索、简练的做事风格，是崇高医德的表现；另一方面，在医生和女病人交流的背后他们的语气、神态、动作都没有直接写出来，给了学生广阔的想象空间，是活跃学生思维的契机。从对话中我们看到了女病人的表现符合医生的心思，是让医生难忘的原因所在，也正和其他的病人形成了鲜明的对比。课文最后医生的话，让我们感受到时间就是金钱的道理，耐人寻味。在教学时让学生在角色演练中，在评头论足的活动参与中再现当时的情境，领悟到人物对话的深刻内涵，在大脑中刻录下富有个性的语言和鲜活的人物形象。

③从语言表现形式入手，锤炼语言，飞扬文采。

语文教材中的语言无处不渗透着诗意。尤其是儿童诗，语言精炼，音韵优美，形式特别。处理这类文本，要抓住特别的语言形式，引领学生或顺水推舟，或模仿创作，或扩展延伸，或逆思而动。

如学习《太阳的话》这篇课文时，摒弃了那些从内容到内容的分析讲解，而

把教学看作引导学生的讲学道德语文知识转化成语文能力、一种由表及里的过程，在这一过程中注重思维的训练。根据本篇诗歌的特点，我觉得可以给学生创设情景，给学生思维的空间，让学生大胆地、合理地说话、写话。例：《（）的话》打开你们的窗吧，打开你们的门吧，让我进去，让我进去，进到你们的小屋里。我带着（），我带着（），我带着（）„„在熟读诗句，明了意境的基础上，设计上面的填空练习，拓展了学生的语言以及丰富了学生的想象力。

3、“互化式”迁移，提升语言表达的品质

小学语文教学不是要教学生关于语言的知识，让他们去研究语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。因此如何用文本良好的语言滋养学生，使其不断吸取良好的语言素养，优化自身语言，从而使语言积累内化为语言的运用与实践能力，这一问题已经凸现在我们面前。我们在行动教育的研究中，利用文本，通过“在体验中迁移”、“在朗读中迁移”、“在想像中迁移”等多种手段，使学生涵泳于作品的示范语言中，感受课文的优美语言和声韵，从中获得内化、互化语言，提升语言品质。

①加深体验，点亮语言。

学习语言是一个体验的过程，如果我们把平时观察到的转化成自己的语言，并且在想像时灵活运用，那么会使自己在描述时绚丽多姿，具有真情实感。

有一次，学生上完体育课，正走回教室。我看到他们各不相同的神态，不禁笑着说：“瞧，你们这样子！”学生相互一看，用各自的语言说开了，“气喘吁吁”、“汗流浃背”、“上气不接下气”、“气喘如牛”、“大汗淋漓”、“汗如雨下”„„学生在有意识的指导下，学会了观察、积累了语言，为提高说话能力作了铺垫。

在教学《海中救援》一课时，很自然地，学生在想象汉斯第二次去救援时，请求母亲同意，与母亲说话时的动作、神态时，一下子用上了“大声、一本正经、信心十足、一拍胸脯、沉思片刻、胸有成竹、自告奋勇„„”等词；在教学《只有三个儿子》时，想象三位母亲介绍自己的儿子时的动作、神态时，用上“激动、翘起大拇指、低下头、难为情、争先恐后、喜出望外、眉开眼笑„„”等词。而正是这些表述神态的词语，让学生融入了教学情景中，点亮了文本语言，在情景体验中与人物产生了共鸣。

在这种体验中，学生学得轻松，学得主动，学得兴趣盎然。而学生的说话能力也在体验学习中有了提高。

②读思结合，领悟语言内涵。

新大纲十分强调语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。“感悟”虽然是学生在读书中自己咀嚼语言文字所获得的独特感受，但不等于可以自发产生。教师为学生营造的教学氛围和问题情境，有的放矢的启发引导，学生反复的诵读品味，是促成学生感悟多多的重要条件。

课例《狐假虎威》：

在教学二年级语文《狐假虎威》这一课时，进行了三次朗读指导。第一次读书，要求学生边读边思：开始狐狸被老虎怎么样了？后来狐狸怎么样？结果呢？学生带着问题读书，然后用自己的话回答以上问题，故事内容整体把握了。这次读书的目的就是让学生读懂课文的大概内容，这符合儿童当时的心理，也符合“初读课文”的要求。“初读”指的就是整体感知课文的阅读。第二次读书，要求：看谁读得正确、流利。要求不添字、漏字，读准生字音，不读破句，注意

标点停顿。这里安排了学生自主选择朗读课文的某一节，通过团队合作完成全文的朗读。每一位听的学生手执铅笔边听边不时地在书上做符号，为“评议”找依据。而读后的评议始终围绕着老师提出的“读书要求”展开，目的是让每位学生读正确，读流利。第三次读书，鼓励学生在读中悟情，读中传情，读出自己独特的体验与感受。以下为课文第2节朗读训练片断。

师：„„你喜欢读哪一节就读哪一节。

生1：我喜欢读第二节。“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子对老虎说：‘你敢吃我？’” ．

生2：我觉得他读得很响亮，很好。因为狐狸是“扯着嗓子”说的，所以嗓门要放大。

师：狐狸说的那句话，谁有不同的感受，不同的读法？

生3：“你/敢吃我？” ．

生4：“你敢吃我？” ．

这样的朗读指导，最大的区别在没有呈现教师“居高临下”的态势，而是在与学生互动交往中引导学生读中悟情、传情。做到朗读指导不理性化、抽象化。如，课堂上没有诸如“该用什么感情读？哪里停顿？哪儿该读重音？”的话语，而是让学生根据各自的思考来朗读，充分尊重学生的个性发展。这一过程，教师不失时机地用多种方式进行评价，如：肢体语言、暗示的语气、鼓励学生评价等，阅读教学要以读为本。要悟情传情，培养语感。通过行动教育研究，我们不仅普遍重视了读，而且注意了读的指导，力求做到：指导不理性化、抽象化；重情感及变化的整体把握；不仅把读作为理解内容的手段，而且把读和品词品句、揣摩表达作用、学习表达方法结合起来。我们认识到语言主要靠读与悟，所以必须注重读思结合，在反复诵读中指导涵泳。

③多角度想像，拓展语言

阅读教学中的多角度训练，是指运用相同或相似的语言材料，作改变方向或形式的训练，以落实各个不同目标的训练点。由于这种变式训练可以引导学生对语言作多角度的推敲、琢磨和品味，无疑会使学生涵泳其间，产生积极的感悟。

课例《小海马》：

师：爸爸腹部的育儿袋像摇篮，又像小房子。你能用“„„像„„像„„”说说秋天的落叶吗？（多媒体出示：落叶像，又像。）

生1：落叶像风筝，又像蝴蝶。

生2：落叶像床，又像被子。

生3：落叶像小船，又像雨伞。

生4：落叶像屋子，又像电报。

师：蒲公英真美，像什么，又像什么？（多媒体出示：蒲公英真美，像，又像。）

生1：蒲公英真美，像棉花球，又像降落伞。

生2：蒲公英真美，像勇敢的小伞兵，又像长着翅膀的蘑菇。

生3：蒲公英真美，像小伞，又像溜溜球。

师：你能自己说一句吗？什么像什么，又像什么？（多媒体出示：像，又像。）

生1：西瓜皮像帽子，又像碗。

生2：蘑菇像篮子，又像伞。

生3：鞋子像鸟窝，又像小船。

生4：绳子像蛇，又像电线。„„

同学们在完成这一变式训练时，尽管在内容上都有所不同，但共同感受了课文优美、生动的语言和声韵，并基本上模仿了课文的句式，学生进行了多角度想像。由此可见，这种训练在开导学生深入于课文的语境中，从中获得内化，其作用是很大的。

小学低年级语文教学以字、词、句为基础，注重学生语言的积累，更注重教师对学生语言思维训练的引导和关键处的点拨，强化科学合理的训练方法，逐步探索多种丰富有效的方法，使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。需要这我们作进一步的探索与研究。

第五篇：在培智语文教学中运用个别化教学开发学生潜能实践的研究

在培智语文教学中运用个别化教学开发学生潜能实践的研究

一、研究的价值和意义

每个儿童都有与众不同、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。一般在培智学校也和普通学校一样采取班级授课制，按年级编班。班级授课制要求强调统一齐步走，而智障儿童即使在统一年龄段，也存在着智力、心理等各方面的差异，统一的班级教学很难适应智力落后儿童的个别差异，从而影响了他们的各种潜能的开发。

陈云英博士曾经说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教学，而特殊教育学校不搞个别化教学，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了。”本课题针对这些情况提出了“以个别化教学开发学生潜能”的主张，个别化教学的研究将会使智障儿童受到适合他们身心发展水平和特殊需要的教育，最大限度的开发每个学生的各种潜能，使每一个智障学生各方面都能得到一定的发展。

二、研究的目标和内容

1、研究目标

（1）继续坚持对智障学生进行个别化教学，加强因材施教；

（2）通过课题研究，真正确立智障学生在教学活动中的主体地位。让学生在针对性的个别化教学中，潜能得到充分的开发；

（3）探索课程管理和课堂教育的教学模式，为促进学生的全面发展提供新的途径和方法；

（4）通过课题研究，是智障学生的全面发展，从而提高他们的社会生存能力。

2、研究内容

（1）对智障学生的智力、心理特征、特长爱好等进行调查，了解学生个性特点的研究；（2）结合现实生活中智障学生在教学活动中发展不足的状况，通过个别化教学开发智障学生各方面潜能的研究；

（3）通过教师与家长的共同合作，制定出对智障学生个别化教学目标的研究；（4）收集关于个别化教学的资料，更好地更针对地对智障学生实施个别化教学的研究。

三、研究的思路和方法

1、研究思路

新课程的最高宗旨和核心理念就是：一切为了每一位学生的发展。个别化教学是培智学校一种重要的、必要地教学方式，本课题主要通过大量的理论实践，结合语文学科的特点，采取适合智障儿童个别化教学方式，使每一位智障学生能成为学习的主体，使他们的潜能尽可能地得到最大限度的开发，促使智障学生早日融入社会的大家庭中。

2、研究方法

1、观察法：通过观察智障儿童在个别化教学中的表现及接受程度，及时地分析调整具体的方法和策略。

2、行动研究法：根据对本校智障学生的调查、研究、实践、分析，确定最有效的开发学生潜能的个别化教学方法。

3、文献调查法：收集与个别化教学及潜能开发相关的理论文献来指导课题研究。

四、研究实施的步骤

1、准备阶段

2011年8月-----2011年10月，观察分析了解智障学生的个性特点及特长爱好和学习需要，通过图书馆，上网搜索等资源获取大量的国内外个别化教学与潜能开发的资料，整理出计划与实施的脉络。

2、实施阶段

2011年11月-----2012年5月，根据文献综述及本校学生的现状，制定出适当个别化教学计划，并通过行动研究法，总结出更有效地个别化教学方案；

3、总结阶段

2012年6月-----2012年8月，在广泛的探讨和实践的基础上，撰写课题结题报告或论文。