人教版四年级(上)语文《爬山虎的脚》教学实录

第一篇：人教版四年级(上)语文《爬山虎的脚》教学实录

人教版四年级（上）语文《爬山虎的脚》教学实录

师：同学们好

生：老师好

师：今天我们将学习一篇有趣的课文《爬山虎的脚》（板书课题）

师：虎字是生字，和老师一起写一写。

师：我知道同学们对这篇课文很感兴趣。那么课前都做了哪些准备呢？

生：我把课文读熟了。

生：我在网上收集了有关爬山虎等攀爬植物的资料。

生：我预习了课文，知道了这篇文章是叶圣陶老爷爷写的。

生：我进行了实地的观察。还采集了实物。

师：同学们真不错，课前进行了预习，还做了大量准备工作。这节课相信大家一定会有精彩的表现。老师也收集了一些资料，先请大家看一看。

（课件出示:有关爬山虎的叶、脚等资料片）

师：这就是爬山虎。课文重点写了爬山虎的“叶”“脚”。大家希望先学哪一段？

生争先恐后：先学写“脚”的片段。

师：为什么？

生：因为课文的题目就是“爬山虎的脚”，脚对于爬山虎来说一定是最重要的，肯定也是这篇课文的重点。

师：真会读书，从课题中就找到了文章的重点。

生：“植物也有脚”我觉的特别新奇，我想尽快知道爬山虎的脚到底是什么样儿的？

师：对，兴趣就是最好的老师。尊重大家的意见。那我们就先来看看爬山虎的脚。请同学们打开书，快速浏览课文，找一找哪几个自然段写的是爬山虎的脚。

生：第三、四、五段。

师：同意吗？请同学们自由的读一读这一部分，看看你能读懂些什么?

生自学

师：有的同学一边读书一边写写画画，很好。通过刚才的自学，你知道了什么。

生：我知道了爬山虎的脚长在茎上。

师：那是脚的什么？

生：位置（板书）

师：爬山虎的脚长在茎上，谁还有补充？

生：长在茎上长叶柄的地方。

生：还不准确。是长叶柄的地方的反面！（板书：叶柄的反面）

继续汇报

生：我知道脚的形状。象蜗牛的触角。

师：那触角什么样儿？你知道吗？

生：长在头上，软软的，细细的，师：老师给咱们捉了一只小蜗牛，我们来看一下它的触角和爬山虎的脚是不是相似。（放课件，做比较）

生：真的很相似！

师：什么相似？

师：形状相似。（板书）

生：我还知道了他的触角的颜色，是跟新叶一样，也是嫩红的。

师：（小结）作者从位置、形状、颜色三个方面介绍了爬山虎脚的样子。

生：老师，我读了后面的文章，我觉得爬山虎的脚是小圆片。

师：哦？有不同的看法。那爬山虎的脚到底是细丝还是圆片？

生：细丝！

生：（吵起来）圆片！

师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。

生：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝„„细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

师：（不动声色地）是吗？

生：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！

师：（郑重地点头）是不太像。

生：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

生：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）

师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）

师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

生：（齐答）六七根细丝！

师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满意地点头）

师：通过刚才的争论，大家应该了解了爬山虎的脚的样子，我们来做一做做一做这个练习。（课件出示练习题）

爬山虎的脚长在————。茎上长——的地方，——伸出枝状的——————。每根细丝像——————。细丝跟新叶子一样，也是————。

师：知道了爬山虎脚的样子，那爬山虎到底是怎样利用脚向上爬的？大家可以互相讨论讨论。

（学生读文，思考）

生：老师，我们认为爬山虎是这样向上爬的。它的脚碰到墙的时候，细丝的头上就变成了小圆片。小圆片巴住了墙。

生：细丝原先是直的，巴住墙时就弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

师：都说的很好。那谁能在课文中找一找，你认为爬山虎爬墙的关键词吗？划出来好吗？

生：老师，我认为这几个词很关键：触、巴、拉、贴（板书）

生：我还补充一点，我认为变和弯也很重要，只有变成小圆片才能巴住墙，只有细丝弯了才能把爬山虎的嫩茎拉一把。

师：你的补充很重要。我们弄明白了爬山虎向上爬的过程，那我们来演一演？

（生苦思冥想，一片沉默）怎么演？

师：在我们演的时候，可以把我们的身体当作茎，一只手当作„„

（生顿开茅塞）生:叶子,另一只手就是爬山虎的脚。

师：为什么？

生：因为爬山虎的脚长在叶柄的反面。

师：谁愿意来试一试？（生跃跃欲试。师指名一人边说边演。）

师：谁能评价一下？

生：“触、紧贴”这两个动作演对了。可惜“巴”和“贴”没有演好。

生：演“巴”时，可以把手掌当作小圆片，刚开始用手指碰墙表示“触”，表示“巴”时整个手掌就贴在墙上。

生：爬山虎能把茎拉一把，是因为脚变弯曲了，产生拉力。因此演“拉”时手要弯曲，带动身体贴着墙。

生：开始表演时，身体离墙要远一点，到了脚变弯了，身体尽量挨近墙，这样一来，效果就会更明显。

师：同学们都提出了自己的宝贵意见，（对表演学生说）我们相信你一定能演的更好的。

师：来，老师和同学们一起来感受感受。

师：我把黑板当作要巴住的墙，你们呢？

生：老师，我们巴空气。我们巴桌子。（哈哈）

师：我的脚触着墙了，有什么变化呀？

生：细丝的头上变成小圆片，巴住墙。

师：我巴住墙了，你们呢？

生：我们也巴住墙了。

师：下边我应该怎么做呢？

生：把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

师：好，我拉一把，紧贴在墙上。（教师紧贴在黑板上，学生的身子也贴到桌子上。）

师：我们再来爬一回好吗？这回你们边说边做，我跟着做。

（生边说边做，教师跟随着做。）

师：再爬一回，我把这只脚拿下来（重音“拿下来”）再爬，我把这只脚拿下来（重音“这只脚“）再爬，你们发现什么问题了吗？

生：老师，桌子不够了，（哈哈——）

师：我们换个地方再爬。（生笑。）

生：老师，不能再爬了，因为爬山虎的脚是不能拿下来爬的，这只脚一旦巴住墙就不再拿下来了。

师：谁说的？

生：书中说“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”，而不是说“一步一步往上爬”。

生：老师，不能这样爬。这样爬山虎都从墙底往墙顶爬去，那么墙的底部就没有爬山虎了，这与作者前面所看到的“墙上满是爬山虎”不是矛盾吗？

师：你能联系上文来理解很好。还有不同的看法吗？

生：按老师这样不停地“爬”的话，那爬山虎就只有一只脚了。而我昨天看到邻居围墙上的爬山虎有很多脚，因此，这样理解“一脚一脚”是错误的。

师：大家通过读书、讨论自己弄明白了爬山虎是怎样爬的，非常了不起。学到这里不知大家有何感想？

生：初看“一脚一脚”这个词很浅显，我一开始不假思索地把它理解为“一步一步”，看来我读书不够认真。

生：我现在明白了，作者在这里不用“一步一步”而用“一脚一脚”，是因为它能准确地写出爬山虎“爬”的特点，可见作者是经过认真观察的。

师：同学们的发言都很精彩。是啊，爬山虎是一脚一脚往上爬的。（看课件）边看边读课文

师：刚才，我们既开心又投入地感受了爬山虎向上爬的过程，感受了爬山虎的“不到顶峰不停止”的攀登精神，而能这样细致的描写出来还源于作者的长期观察，认真思考。看来，我们应该像作者一样做生活的有心人啊。

师：爬山虎的脚这样神奇，那叶子又是怎样的呢？请同学们自读写叶的段落，边读边在脑中浮现出课文描写的景象。

（生自读）

师：你们喜欢爬山虎的叶子吗？为什么？

生：因为它的叶子颜色在变化。

生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。

生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

师：“漾起波纹”是什么样子?

生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。

生：就像这样。(用手势表示)

师：看，爬山虎的叶子多美啊!这是爬山虎刚长出来的叶子，它是—生：嫩红的。

师：不几天，叶子长大，就变成——

生：嫩绿的。

师：这就是爬山虎的嫩叶，它——

生：不大引人注意。

师：引人注意的——

生：长大了的叶子。„„

师：那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹„„你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢?

(学生轻声自读)

师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听?

(绝大多数学生读得有声有色)

师：老师发现，刚才有的同学能把这一段背下来了。怎么样，我们一起试一试。

师：这节课就上到这，谁来说一说这节课的收获？

生：我知道了爬山虎的叶子的样子及特点，脚的样子，爬山虎如何利用脚向上爬的过程和它的脚的变化，对爬山虎有了进一步的了解。

生：我还知道了，写一篇好文章要认真观察。

生：我觉得还应该补充一点就是在观察的基础上要善于思考。

生：我觉得还应该养成勤于动笔的习惯，如果只观察不去写的话，观察就没有意义了。

师：你们说得真好，我们应该学习叶圣陶老先生，勤于观察，善于观察，积极思考，把观察到的事物恰当，准确，有序地描写出来，平时写一篇好的作文，语言积累是基础，观察是纽带，你们能不能写出像叶老这样的好文章呢？

生：（很有信心）能。

师：好，老师给你留一个长期作业，自己种一盆植物，天天仔细观察，有心的同学可以记观察日记，期末的时候，也为你的植物写一篇文章好吗？

生：好。

第二篇：《爬山虎的脚》教学实录

《爬山虎的脚》设计理念及课堂实录

《爬山虎的脚》是人教版教材四年级上册第二单元的第二篇课文，是叶圣陶先生写的一篇精读课文。

小学语文阅读教学到底该教什么、学什么？最重要的是在阅读过程中学习言语表现。只有在阅读中深入地品悟语言、辨析语言，让孩子们沉潜于鲜活的言语中去品味和揣摩，让他们体悟到语言的精妙之处，才能使他们在说和写中内化语言、运用语言，在言语表现中滋养言语生命，获得言语能力的磨炼和提高。

潘新和教授和王尚文教授都认为，对学生学习语言来说，尤其要重视在具体的文体语境中，对活的语言的领会，对其作动态分析，形成“言语感”。那《爬山虎的脚》这篇文章它的文体特点是什么呢？

《爬山虎的脚》其实是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常清晰，叶老先写爬山虎长在什么地方，再写“引人注意”的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。而写爬山虎脚的部分，又按“脚的样子”、“怎么爬”以及“脚的变化” 每段一个主题，分三段进行了细致精准的描写。在每个主题中又渗透观察方法，比如 “今年我注意了”中的“注意”、“如果你仔细看”中的“仔细”，还有最后一段的“不几天”、“后来”、“逐渐”这些词语，都在传递作者的观察方法，告诉孩子们观察要专注、要仔细、要长时间，这样方能了解事物的秘妙。

因而，本课的教学，我通过互文对照、动作模仿、词语辨析等形式让孩子们体悟叶老用词的精准和妥贴。课堂上采用朗读、对比、替换等方法，把学生置身于语言的海洋中，通过涵咏、体悟、辨析文章中的词语、句子，让孩子们去感悟语言的表现形式，积累精彩的语段，并通过角色换位，让孩子们用第一人称写一写爬山虎脚的一个主题，在换人称的改写中实现学习语言，积累语言和运用语言，学会表达，实现在语言学习中滋养言语生命，努力体现以“言语表现”为本位课堂的教学理念。

《爬山虎的脚》课堂实录

师：同学们，先看老师写三个字。（板书“叶圣陶”）一看就知道，这是一个人的—— 生：名字。

师：有关叶圣陶，你知道他哪些方面的事呢？

生1：我知道叶圣陶是一个作家，我看过他写的一篇文章叫《荷花》。从《荷花》这篇文章里，我知道叶圣陶是一个很会观察的人。师：你真善于学习！还有吗？

生2：叶圣陶是一位文学家，也是一位编辑。

师：是啊，叶圣陶是我国现代的一位伟大的教育家，他又是非常有名的文学家，他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近，所以大家都很喜欢看。今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文，题目叫（手指课前板书好的课题，生齐读——《爬山虎的脚》）

师：叶圣陶爷爷在生活中观察到了哪些东西，又是怎样把它写成这篇文章的？让我们赶紧走进课文，认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。(学生自由读课文)师：好！我看到许多同学都举起了小手，已经读好了，是吧？刚才在读的时候，你们觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？你的小手举得最高，请你吧。

生1：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。” 师：你为什么觉得这个句子特别难读？ 生：感觉句子翻来覆去的。

师：你有“翻来覆去的”的感觉，是吧?这个句子有两个生字，的确挺难读的，不瞒你们说，老师第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。你们自己再试着读一读。(生自由读。)师：现在谁有信心来读一读，把句子读正确、读流利。（一男生读。）师：读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。

“茎”是草本植物，所以上面是个草字头，下面是什么部件？ 生1：“经常”的“经”去掉绞丝旁。

师：（板书“茎”）对，这就是“茎”。还有一个字就是“柄”，木字旁，它也是个形声字，右边是甲乙丙丁的“丙”。（板书“柄”）

师：那么，“茎”到底是在植物的哪个地方呢？“叶柄”指的又是什么呢？别急，请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”，一个“柄”，把字写漂亮。

（学生书写。教师板画“茎”、“柄”、叶图，请一生上黑板标注“茎”、“柄”）师：他标注得对吗？ 生：对！

师：我们明白了，什么是“茎”，什么是“柄”，一起读一遍，把这两个的后鼻音读准确。（师范读、生跟读）

师：课题是《爬山虎的脚》，叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚，请快速读读课文，找出来。

生：第三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。师：真有一双火眼金睛。那第一自然段写了什么？ 生1：第一自然段写了爬山虎长的地方。

师：对，写了它长在哪儿。第二自然段写什么呢？ 生2：爬山虎的叶子。

师：是的。课文只有三至五自然段直接写—— 生：爬山虎的脚。（板书“3—5”）

师：那我们就直奔重点，先来学习课文的三至五自然段。请同学们先把目光聚焦到课文的第三自然段。在第三自然段中叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么？他又是怎样把它写出来的？请同学们默读第三自然段，圈圈画画，在你有收获的地方做简要的批注。（学生自读作批注）

师：同学们静心读书的样子真让老师喜欢。好的，现在愿意打头阵，先来跟大伙儿分享你的读书收获？ 生：这一自然段作者主要观察了爬山虎脚的样子。

师：你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子？ 生：“茎上„„触角”。

师：哦，关键在这里（教师点击，该句呈现在大屏幕上），它的样子像—— 生接读：枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。师：这就是爬山虎脚的样子，也可以说是它的—— 生：形状。（师板书“形状”）

师：爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里？咱们一起来看一看。

（课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片，比较感悟相似之处。再读句子。）师：除了写了爬山虎脚的形状，还写了什么？ 生：还写了它脚长在哪里。师：长在哪里？

生：茎上长叶柄的地方。

师：说完整了吗？还有没有补充？ 生补充：茎上长叶柄的地方的反面。（师指板画图，让学生判断准确的位置）

师：对啦，读书就得认真，一点儿都不能马虎。爬山虎的脚，长在茎上长叶柄的地方的反面，这是它的位置。你看叶爷爷写得多么清楚。（板书：位置）

师：除了写清楚爬山虎脚的位置和形状，还写了什么？ 生：颜色。师：什么颜色？ 生：嫩红。

师：哪句话里看出来？一起读。

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）

师：嗯，叶圣陶爷爷用平实的语言写清楚了爬山虎脚的位置，在——（生齐读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的方面—— 师：它的形状是——

（生齐读：茎上长叶柄的方面„„每根细丝像蜗牛的触角。”）师：颜色是——

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）

师：瞧，爬山虎的脚，它的形状、位置、颜色都与别人不同，这就是它的—— 生：特点。（师板书“特点”）

师：叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色，写出了脚的特点，让我们读来清楚明白、印象深刻。写得这么精准、妥帖的句子，你能再用心地读一读，争取记在自己的脑海里吗？（生自读自背）

师：同学们读得这么投入，大多数都会背了吧？这么有信心呀！那这样，同桌互相背背，背得正确流利的别忘了夸夸他。（同桌互相检查）

师：孩子们，叶圣陶爷爷能把爬山虎脚的特点描写得这么精准，他是怎么观察的？请再快速读一读第三自然段，你会有所发现的。生：他是仔细观察的。师：从哪个词看出？ 生：注意。

师：是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。（板书“注意”）叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，才能如此细致精准地写出了爬山虎脚的特点。那么在四、五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？又是怎样写出来的呢？请同学们自己读一读四、五自然段。（生自读）师：第四自然段，叶爷爷重点观察了什么？

生：叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。（师板书“怎么爬”）

师：到底爬山虎的脚是怎么往上爬的呢？拿起笔，圈一圈描写爬山虎爬墙的动词。（学生默读圈词）

师：谁来和大家交流一下你圈了哪些词？ 生：触、巴、拉、贴（师板书）

师：整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧？

师：真好！这四个是动词，我们可以尝试用动作来表现。请同学们一边读，一边用动作来演一演。（师兴起自己的手臂）你的手臂就是爬山虎的茎，你这只手上的指头就是它的脚，明白了吗？（生边读边演）师：谁愿意上台来演一演？大家来给她配音。

（一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。）该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。

师：我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗？ 生：不对，应该轻轻地摸。

师：如果像她这样应该用哪个词？ 生：撞、碰。师：为什么？

生：“触”应该是轻轻的。

师：对，“触”是轻轻的，此时的脚只是细丝呀，明白了吗？（再次演、读）

该生在演“拉一把”的时候，把整条手臂贴在黑板上，教师及时表扬。

师：再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。（两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。）

师：嗯，读得好，演得也好，看来同学们真明白了爬山虎的脚是怎样往上爬的。奖励大家，老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫，想看一看吗？

生：想。（师边播放爬山虎爬墙的flash动画，一边解说。）

师：诶，孩子们，在欣赏动漫时老师脑子里冒出了一个问题：爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，壁虎也是在墙上爬的，那能说壁虎是“一脚一脚往上爬”吗？ 生：不能。

师：那应该用哪个词来说壁虎往上爬的？ 生：一步一步。师：为什么？

生：壁虎的脚是可以移动的。

师：老师特意查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。爬山虎是一脚爬出去就—— 生：固定在那里了。

师：然后再长出新的脚，爬出去又—— 生：固定在那里。师：壁虎是怎么样的？

生：壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。

师：叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常—— 生：准确。

师：是呀，非常精准、妥帖。用词这么精准，他到底是怎么观察的？课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们。生：仔细。

（生齐读“如果你仔细„„蛟龙的爪子。”）

师：看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很—— 生：仔细。（板书“仔细”）

师：同学们，那课文第五自然段中，叶爷爷又重点观察到了什么？ 生：爬山虎的脚不触墙会怎么样？

师：我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样？（生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”）师：要是它触着墙呢？

（生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”）师：也就是说，这其实是爬山虎脚的一种—— 生：变化（板书“变化”）

师：这种变化是一会儿就能看清楚的吗？ 生：不是。

师：你怎么知道不是一会儿呢？ 生1：“不几天”、“逐渐” 生2：“后来”。

师：对！从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很—— 生：很长。（板书“长时间”）

师：你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？（生自读）

师：要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很—— 生1：很短，几秒钟就好了。生2：很短暂。

生3：很快它就已经成长好了。

师：是的，所以这些词能不能缺少？ 生：不能。

师：来，我们把这几个词突出地读一读。

（生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙„„逐渐变成灰色”）

师：同学们，你们看，叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很（教师指板书）—— 生：注意。

师：而且很（教师指板书）—— 生：仔细。

师：观察的时间（教师指板书）—— 生：很长。

师：写的时候才能写得非常精准。假如你就是爬山虎的脚，那你又会怎么介绍自己呢？拿起笔，任选一个主题，可以是写爬山虎脚的特点，也可以是写怎么爬，还可以写脚的变化，不过，要以第一人称写。课文中的一些优美的语言以及精准的描写，你都可以用。（生边写，师边指导、批改）

师：刚才，我一巡视走一边批改，有一些同学写得不错，请打过五角星的举手说一说。（三个主题各请一名学生来说一说）

（师读第一句“我是爬山虎的脚”，生接读）

生1：（第一自然段）我躲在绿叶底下不引人注意。我长在茎上，叶柄反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

师：把“我长在茎上”改成“我长在茎上长叶柄的地方”，后面的“叶柄”去掉，这样就非常清楚了。生2：（第二自然段）我的脚触着墙的时候，六七根细丝就立即巴住墙，把嫩茎拉一把，让它紧贴在墙上。后来，我的脚会逐渐变成灰色。

师：她能够用自己的语言来写，很不错。不过，细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。生3：（第三自然段）我和墙的关系非常密切，如果没有墙，我不几天就会枯萎了，后来可能痕迹都没有了。如果触着墙，细丝和小圆片会逐渐变成灰色。

师：谢谢，非常好。看来同学们在写的时候，都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚，写准确。可是，同学们刚才说了，课文的第一自然段和第二自然段不是写爬山虎的脚，那叶爷爷这不是多此一举吗？第一、二自然段能不能去掉？ 生：不能。

师：为什么？简单说说你的理由。

生1：如果没有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。师：嗯，那就不知道它长在哪儿了。

生2：如果去掉第二自然段，别人就不知道它有没有叶子。师：那就光长着爬山虎的脚，就没有美感了。

师：同学们再想一想，爬山虎长在墙上，我们首先看到的是什么？ 生：叶子。

师：所以叶爷爷先写引人注意的叶子是不是更有道理呢？我们的这些想法是否合理呢？下节课我们再细细地去学习、去琢磨吧！

《爬山虎的脚》课堂教学实录

师：在上课之前，老师要给大家出个谜语，大家可要听好了，第一个：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。生：丝瓜

师：正确，听好第二个：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。生：葡萄

师：非常正确，这丝瓜、葡萄都属于攀爬植物。今天，咱们也要学习一篇关于攀爬植物的文章——（手指课前写好的课题，生齐读）

师：爬山虎这种植物，不用咱们给它搭架了，自己有脚，可以自己往上爬。想不想知道它是怎么爬的？ 生：想

师：那么今天，咱们就一起走进叶圣陶爷爷笔下的《爬山虎的脚》。请同学们自由读课文，注意读准课文的生字新词，并想想：文章写了爬山虎的哪些方面？（生自由读课文）

师：读完课文后，咱们先看看文中的生字生词你都掌握了吗？（出示生字生词）有哪位同学可以带领大家读一读生字词？（一生读生字词，其余学生跟读。）

师：真棒，预习得很充分，词语掌握得不错，那么有没有觉得特别难写的字，需要大家一起来写一写？ 生：叠字很难写漂亮，写起来很长，很复杂，不好看。

师：确实是这样，咱们一起来写一写。写“叠”字的时候，上面的三个“又”要注意，写扁些，下面写得宽点儿，“且”字的最后一笔要写长一些，托住上面部分，让这个字站稳。下面，请同学们在写字本上写写这个字。（生自由练写。）

师：写好的同学同桌互换，给同桌提提建议。（生自由交流）

师：下面，咱们一起走进课文，走近这片绿绿的爬山虎。叶圣陶爷爷在介绍爬山虎的时候，写了它很多方面的内容。请同学们再次读读课文，在你最感兴趣的那一方面停下脚步，拿起笔来，画一画，写一写，写出你的理解和感悟。（生自由默读课文，作简要批注）

师：读好了吧，下面小组进行交流，看看你的学习伙伴都对爬山虎的哪些方面感兴趣。（小组内交流）师：看同学们交流得热火朝天，老师也很想先听听大家的介绍，谁愿意把你的读书收获跟老师和同学们分享呢？呵呵，自信的小伙子，请你来！生：我最喜欢第二自然段。

师：第二自然段，大家一起来看看，能说说你为什么喜欢它吗？ 生：它写的是爬山虎的叶子很美呢。师：是吗？你从哪里读出来它很美呢？

生：一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

师：原来是这里，你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？（生读）师：很好，有感觉。来，孩子们，我们也来轻柔地、美美地读读这个句子。（生齐读）师：真美！还有哪些同学也喜欢第二自然段？哦，你手举得老高，你找的也是这句话吗？

生：不是，我觉得“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”这句话也很美，写叶子长得那么和谐，绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。

师：哦，孩子，你不仅会读书，更可贵的是你有一双发现美的眼睛，了不起！那你能带着这种赞美的语气读读这句话吗？（生读。）

师：读得真不错！来，继续交流。

生：我找的是第四五自然的，这是写爬山虎怎么爬的，我对这个问题很感兴趣。师：画出这一部分的同学有哪些？ 生举手。

师：这么多同学都对这个问题感兴趣呀。生点头。

师：那么爬山虎是靠什么爬的呢？ 生：脚

师：在了解它是怎么爬之前，老师觉得有必要先认识一下它往上爬所用的脚。你们觉得呢？ 生：嗯，有道理。

师：（出示图片）看看，这就是爬山的脚，爬山虎的脚长在什么地方？形状像什么？颜色是怎样的？课 文是怎么写的？请用心默读课文第三自然段，体会体会。生默读第三自然段。

师：书是靠自己读懂的，孩子们，这么一读，现在可以告诉老师了吧，爬山虎的脚长在——呵呵，只是在茎上吗？对啦，读书可一点儿马虎不得，是茎上长叶柄地方的反面。爬山虎脚的形状是——颜色呢？

师：看来叶圣陶爷爷描写得细致明白，大家一读就印象深刻了。老师发现，叶老先生在写爬山虎的脚的时候，用了一个特殊的句式，写得非常形象，你找得到吗？

生：茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。这是个比喻句。

师：嗯，爬山虎的脚许多人没见过，可小蜗牛的大伙儿都认识，它头上的触角都见过吧？用上这个比喻句，咱们在读这句话时脑海中马上就呈现出爬山虎脚的样子，多形象呀！所以，咱们同学们在以后的写作中，也要合理地运用上修辞方法。

师：了解了爬山虎脚什么样的，接下来我们就一起来看看爬山虎的脚是怎么爬的吧？这位小男生，你迫不及待地站起来了，有话想说是吗？

生：刚才在自己读第四自然段时，我在桌面上演了一下，我来给大家演一演吧。（生到台前把手臂当爬山虎的茎，手指当爬山虎的脚，一边演示一边讲解爬山虎爬的过程。）

师：多好的办法，用演示来辅助讲解。同学们发现了没？他刚才演示的那几个动作非常重要，你们再读读第四自然段，圈出描写爬山虎怎么爬的动词。有哪些同学能够找出文章中相关的语句 生读，圈画。

师：找出动词来了吗？谁来说说。

生：作者用了“触、巴、拉、贴”这几个动词，写出了爬山虎一脚一脚往上爬，非常有动感。

师：嗯，体会得很深刻呀！诶，孩子，刚才你说爬山虎的脚是一脚一脚地往上爬山，那我要是说它是一步一步地往上年爬，行吗？为什么？

师：看大家都议论纷纷，有不同看法是吧？不着急，先在四人学习小组内交流交流。生讨论交流。

师：有见解想发表了吗？哦，请你吧！

生：不能说成“一步一步”，因为爬山虎的脚爬出去就固定在那里了，它想再往上爬就得再长出新的脚，爬出去又固定在那里，就是这样，爬一截长一只脚，再爬一截再长一只脚，不停地爬不停地长出新的脚来。它不像壁虎那样可以移动四只脚，所以只能说是“一脚一脚”。

师：分析得让人心服口服，太了不起了！看来叶圣陶爷爷用词真是太准确！来，孩子们，带着刚才的读书体会咱们再有感情地读读这段话，再次感受爬山虎的脚是怎样往上爬的。（生齐读）师：听到这，老师想问问大家，爬山虎的脚，从开始到结束都是一个样子吗？ 生：不是

师：哪有什么变化呢？ 生读最后一个自然段。

生：没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。看出了爬山虎很厉害，生：“„„要是„„休想„„”我读出了爬山虎的脚巴在墙上很有力量。

师：对呀，小小的爬山虎的脚，却那么有力量，风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。生读课文。

师：好了，学到这里，我们了解了很多，能告诉大家你有什么收获吗？ 生：我知道了爬山虎的脚长在哪里，怎么往上爬。

生：我知道了爬山虎虽然很简单的一个小小脚，但是却有很大的力量

生：我知道了写好一个事物，可以写一个比喻句，让人家一看就知道它是什么样子。

生：我觉得爬山虎很让人敬佩，不用人帮着它们生长，自己就这么一脚一脚地爬那么高。我们胡同头上就有一家种着爬山虎，爬了满满一墙，很有生命力。

师：是呀，一株小小的爬山虎，在叶圣陶的笔下，那么形象地爬满了一墙。有同学提到了你也见过爬山虎，见过的举手。你有仔细观察过爬山虎吗？ 生：没有。

生：有，但是，没有叶圣陶那么仔细。

师：对呀，咱们该学习叶圣陶爷爷观察爬山虎的方法，长时间、细致认真地观察。请同学们回家之后，选

择一种感兴趣的植物，仔细观察，写一篇小练笔。【板书设计】

爬山虎的脚

叶子美：嫩红

嫩绿

绿得新鲜

匀称整齐

脚的位置、形状、颜色

脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴

脚的变化：牢固

萎了

《爬山虎的脚》第一课时教学实录

师：今天我们将学习一篇有趣的课文，第6课《爬山虎的脚》（板书课题）

师：“虎”是我们今天要学习的生字，我们来一起写一写。（师范写，生书空。）师：看了这样的题目你有什么问题想问吗？

生：爬山虎是一种动物吗？不然，怎么会有脚呢？ 生：爬山虎的脚是什么样的呢？ 生：爬山虎有脚，那它是怎么爬的？

师：真是一班会提问的孩子，提出的问题有趣又有价值。

是一种植物，在我们的校园里就生长着这样美丽的爬山虎，你注意过吗？叶圣陶老爷爷用优美的语言为我们描述了爬山虎的脚。今天我们就来一起学习。同学们在预习时已经划出了生字词，咱们来请同学读一读。谁来读？你愿意读哪一段？ 生：我想读第一段，生：我想读第二段，、、、、、、师：好，其他同学听听这几位同学读得是否正确。准备好了吗？ 生读。

师：好的，同学们来评一评，他们读得有哪些优点和不足，你来说说。生：他们有的读得不准确。

师：哪个字不准确，能不能说一说。生：爪子的“爪”。师：还有吗？

生：最后一段少读了两个字，应该是一根茎。师：这个字是不是读茎呢，请跟我读。生跟读茎。

师：从读中看出大家预习读书的本领特别高，那同学们能不能找一找哪几段描写的是爬山虎的脚。生：我认为是后四段。生：我认为是三四段。师：还有不同意见吗？ 生：我认为三四五段。

师：有三种看法，同学们认为哪种准确呢？ 生：三四五段。

师：看样子同学们挺会抓重点的。今天，我们就重点学习三四五段，现在请同学们默读三四五段，边读边

想，请默读。（生默读。）

师：有的同学一边读书一边写写画画，很好。有什么问题吗？ 生：为什么爬山虎的脚能抓住墙？ 师：你读得很仔细，谁来接着提问。生：“萎”可不可以换成“枯萎”？

师：你真会思考，一会儿我们一定好好研究这个问题。谁还有其他问题？ 生：爬山虎的脚长在哪里？ 师：谁还有问题？

生：为什么他的脚一拉直就粘在墙上？

生：为什么脚萎了之后就连一点痕迹都没有？

生：是用牢牢的贴在墙上好还是紧紧的贴在墙上好。

师：你能提出这样的问题说明你动脑筋了，非常好，同学们提出了这么多的问题，大致归纳一下有这么几个问题：（1）爬山虎的脚是什么样子的？（2）它是怎样爬的，是怎么变化的？我们怎样解决这些问题呢？让我们来看一下这堂课的学习目标。（出示投影：教学目标

（1）说出爬山虎的脚是什么样子的。它是怎么在墙上爬的。（2）背诵或抄写课文中自己喜欢的内容，完成课后练习3。）师：根据老师的提示，熟读思考，画做背写。生读。

师：这么多问题怎么解决呢？其实读书百遍，其义自见，只要反复读就能解决，在小组内交流一下，大家有没有信心。

生：有！（自由读。）

师：相信同学们通过读划都有收获。我们的小组就是根据大家的喜好分的，有画的小组，做的小组，背的小组，写的小组。现在我们来完成第二个目标，利用画、背、做、写谈谈爬山虎的变化，看看哪个小组读得好，汇报得妙，小组间也可以展开比赛。（每个小组都有一张星级评定表）哪个小组做得好可以得到星星。好了，现在我们就开始画、做、背、写。

师：准备各小组推荐代表上来汇报，各小组迅速汇报，评出星星，呆会儿请上来。小组评定。

师：还没有完成的先停下来，这些东西老师送给你们，回去再斟酌。谁来展示一下，谁的画画得好。请你来。

展示学生作品

师：先请你跟大家说一说你是怎么画的。生：我先画两根须，再画„„ 师：为什么要这样画呢？ 生：因为这样画美丽。

师：你是你们小组最好的吗？ 生：不是。

师：没关系，我们再请其他同学来展示。展示作品

师：你来说说。

生：爬山虎的脚原先是几根细丝，过了不久他们就会变成小圆片。师：那么脚长在哪里呢？怎么长成的呢？ 生：长在叶柄上。

师：他能说出叶柄这个词很好，我们一起来读一读，看看爬山虎的脚长在哪里。生读。师：好，在学习中遇到困难并不可怕，只要我们认真读书，就能解决，现在请我们同学评评这个小组如何？

生：课文说脚是细丝，还说头上会变成小圆圈，他们画得没看见在哪里？ 师：小圆片是吗？

生：他们画的有一个缺点，爬山虎的脚原先是直的，还没有碰到墙就萎了，不对。师：你看得真仔细。谁再来说说？

生：我今天中午特意去观察校园里的爬山虎，我发现刚刚长出来的脚也是有绿色的头。

师：你真是生活中的有心人，能够对课文的内容提出不同的见解，非常值得我们学习。下面请我们读背组的同学，通过读背来为我们展示一下爬山虎是怎样爬的。

生：爬山虎的脚长在茎上，长叶子的地方。（停顿了一下）我想让他来帮助我。师：行！

生：以前我只知道爬山虎的脚是在茎上长叶柄的地方，现在知道反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝就像蜗牛的触角，细细的丝，就是爬山爬山虎的脚。

师：特别提醒大家要注意理解爬山虎的脚长在叶柄的反面。这小组理解的不错。那么爬山虎的脚是怎样爬的，哪个组愿意来告诉大家一下吗？来，请你跟我上来说说脚是怎样爬的？同学们注意听。生：是这样爬的，爬山虎的脚用细丝包住墙，细丝原先是直的，现在是弯的，扒在墙上。师：谁来评评？

生：他写得还可以，可是在读时忘了加表情。

师：你觉得他读得表情不够，那么你能不能为大家有表情的读一读。生：能。生读。

师：他们特别注意到爬的一系列动词，其他小组也注意到了，你们能在汇报中用上这一系列动词吗？ 生：能。

师：爬山虎是一脚一脚向上爬。我也有一个问题请教大家，它爬和壁虎爬有什么不同？ 生：动物的脚爬是不留在原地的，爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。

师：说得真好。知道小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步的往上爬，这里用词多准确啊！我们在习作时也要注意用词准确。下面我们一起来读课文，一边读一边想爬山虎是怎么爬的，想一想。生读。

师：作者为什么会把爬山虎的脚比喻成传说中蛟龙的爪子？ 生：因为脚很多，样子相似。

师：你是说样子一样。除了样子还有什么相似？还有其他原因吗？ 生：蛟龙的爪子很硬，样子很相似，又能抓住墙。

师：你能联系下文，非常值得我们学习。非常感谢叶圣陶老先生给我们带来了这么美的文章。今天我给大家带来了爬山虎爬墙的动画，请大家特别注意它爬的动作，细微的变化。多媒体演示爬山虎爬的过程

师：现在让我们想像刚才爬山虎的爬的样子的画面，试着背诵这段。生背诵。

师：真不错。刚才我们随着叶爷爷了解了爬山虎的脚，其实叶子写得也很美，下节课我们就学习它的叶子。今天就上到这里，另外请同学们在课下观察一种你喜欢的植物，运用你学到的方法把它写下来。

《爬山虎的脚》教学实录

师：同学们,今天我们将学习一篇有趣的课文《爬山虎的脚》(板书课题)师：虎字是生字，和老师一起写一写。齐读课题。

师：我知道同学们对这篇课文很感兴趣。那么课前都做了哪些准备呢? 生：我把课文读熟了。

生：我在网上收集了有关爬山虎等攀爬植物的资料。生：我预习了课文，知道了这篇文章是叶圣陶老爷爷写的。生：我进行了实地的观察，还采集了实物。

师：真不错同学们，课前进行了预习，还做了大量准备工作。这节课相信大家一定会有精彩的表现。老师也收集了一些资料，先请大家看一看。

(课件出示:有关爬山虎的叶、脚等图片)师：这就是爬山虎。课文重点写了爬山虎的“叶”“脚”。大家希望先学哪一段? 生争先恐后：先学写“脚”的片段。师：为什么? 生：因为课文的题目就是“爬山虎的脚”，脚对于爬山虎来说一定是最重要的，肯定也是这篇课文的重点。

师：真会读书，从课题中就找到了文章的重点。

生：“植物也有脚”我觉得特别新奇，我想尽快知道爬山虎的脚到底是什么样儿的? 师：对，兴趣就是最好的老师。尊重大家的意见。那我们就先来看看爬山虎的脚。请同学们打开书，快速读读课文，找找看哪几个自然段写的是爬山虎的脚。（生自读找段落）

生：第三、四、五段。

师：同意吗?请同学们再仔细地读一读这一部分，看看你能读懂些什么?在文章的空白处写下你的读书收获。（生自学，作批注）

师：嗯，同学们的学习习惯真好，一边读书一边写写画画。通过刚才的自学，你知道了什么。生：我知道了爬山虎的脚长在茎上。师：那是脚生长的——? 生：位置(板书：位置)师：爬山虎的脚长在茎上，谁还有补充? 生：长在茎上长叶柄的地方的反面!(板书：叶柄的反面)继续汇报

生：我知道爬山虎脚的形状像蜗牛的触角。师：那触角什么样儿?你知道吗? 生：长在头上，软软的，细细的, 师：老师给大伙儿带来了小蜗牛的图片，我们来看一下它的触角和爬山虎的脚是不是相似。(放课件，做比较)生：真的很相似!师：什么相似? 师：形状相似。(板书：形状)生：我还知道了它的触角的颜色，是跟新叶一样，也是嫩红的。

师：(小结)作者从位置、形状、颜色（板书：颜色）三个方面介绍了爬山虎脚的样子。诶，孩子，你为啥一直举着手呀？

生：老师，我读了后面的文章，我觉得爬山虎的脚是小圆片。师：哦?有不同的看法。那爬山虎的脚到底是细丝还是圆片? 生：细丝!生：(吵起来)圆片!

师：(笑)不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先仔细地读读书再说吧。

生：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝„„细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

师：(不动声色地)是吗? 生：(不服气地)哪有脚像细丝的呀!师：(郑重地点头)是不太像。

生：(肯定地)是细丝!我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

生：(激动地)我觉得作者写得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”(全班笑成一团)师：(故意惊奇地)你竟敢挑大文学家的毛病，了不起!大家觉得呢?(生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。)师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

生：(齐答)六七根细丝!师：对!如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢?(生满意地点头)师：通过刚才的争论，大家应该了解了爬山虎的脚的样子，我们来做一做这道练习。(课件出示练习题)爬山虎的脚长在————。茎上长——的地方，——伸出枝状的——————。每根细丝像——————。细丝跟新叶子一样，也是————。

师：知道了爬山虎脚的样子，那爬山虎到底是怎样利用脚向上爬的?大家可以再静下心来读读课文第四自然段，划出描写爬山虎爬墙的关键词，而后在四人小组间讨论讨论。

(学生读文，思考)生：老师，我认为这几个词很关键：触、巴、拉、贴(板书)生：我还补充一点，我认为变和弯也很重要，只有变成小圆片才能巴住墙，只有细丝弯了才能把爬山虎的嫩茎拉一把。

师：你的补充很重要。我们弄明白了爬山虎向上爬的过程，那我们来演一演?(生苦思冥想，一片沉默)哈哈，难住大家啦，怎么演呢? 师：老师教教你们，在演的时候，可以把我们的手臂当作茎，一只手的五个手指头当作„„(生顿开茅塞)爬山虎的脚。

师：明白了吧？真聪明，一点就通。现在请同桌合作，一人边读课文的第四自然段，一人在桌面上演示，开始吧。（学生合作读演）看同学们都演得热火朝天，现在谁愿意上台来试一试?(生跃跃欲试。师指名一人上台，师说生演。)师：谁能来评价一下?

生：“触、紧贴”这两个动作演对了。可惜“巴”和“贴”没有演好。

生：演“巴”时，可以把手掌当作小圆片，刚开始用手指碰墙表示“触”，表示“巴”时整个手掌就贴在墙上。

生：爬山虎能把茎拉一把，是因为脚变弯曲了，产生拉力。因此演“拉”时手指头要弯曲，带动手臂贴着墙。

生：开始表演时，手臂离墙要远一点，到了脚变弯了，手臂尽量挨近墙，这样一来，效果就会更明显。师：同学们都提出了自己的宝贵意见，(对表演学生说)我们相信你一定能演得更好的。师：来，老师和同学们一起来演一演，感受感受。师：我把黑板当作要巴住的墙，你们呢? 生：老师，我们巴空气。我们巴桌子。(哈哈)师：我的脚触着墙了，有什么变化呀? 生：细丝的头上变成小圆片，巴住墙。师：我巴住墙了，你们呢? 生：我们也巴住墙了。师：下边我应该怎么做呢? 生：把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

师：好，把我的手臂拉一把，紧贴在墙上。(教师的手臂紧贴在黑板上，学生的手臂也贴到桌子上。)师：我们再来爬一回好吗?这回你们边说边做，我跟着做。(生边说边做，教师跟随着做。)师：再爬一回，我把这只脚拿下来(重音“拿下来”)再爬，你们发现什么问题了吗? 生：老师，桌子不够了，(哈哈——)师：我们换个地方再爬。(生笑。)生：老师，不能再爬了，因为爬山虎的脚是不能拿下来爬的，这只脚一旦巴住墙就不再拿下来了。师：谁说的? 生：书中说“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”，而不是说“一步一步往上爬”。

生：老师，不能这样爬。这样爬山虎都从墙底往墙顶爬去，那么墙的底部就没有爬山虎了，这与作者前面所看到的“墙上满是爬山虎”不是矛盾吗? 师：你能联系上文来理解很好。还有不同的看法吗? 生：按老师这样不停地“爬”的话，那爬山虎就只有一只脚了。而我昨天看到邻居围墙上的爬山虎有很多脚，因此，这样理解“一脚一脚”是错误的。

师：大家通过读书、讨论，还结合了自己的观察弄明白了爬山虎是怎样往上爬的，非常了不起。学到这里不知大家有何感想? 生：刚看“一脚一脚”这个词很平常，我一开始不假思索地把它理解为“一步一步”，看来我读书不够认真。

生：我现在明白了，作者在这里不用“一步一步”而用“一脚一脚”，是因为它能准确地写出爬山虎“爬”的特点，可见作者是经过认真观察的。

师：同学们的发言都很精彩。是啊，爬山虎是一脚一脚往上爬的。请看课件，边看动画演示边读课文。师：刚才我们感受了爬山虎向上爬的过程，感受了爬山虎的“不到顶峰不停止”的攀登精神，而能这样细致地描写出来还源于作者的长期观察，认真思考。看来，我们应该像作者一样做生活的有心人啊。

师：爬山虎的脚这样神奇，那叶子又是怎样的呢?请同学们自读写叶的段落，边读边在脑中浮现出课文描写的景象。

(生自读)师：你们喜欢爬山虎的叶子吗?为什么? 生：因为它的叶子颜色在变化。

生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。师：“漾起波纹”是什么样子? 生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。生：就像这样。(用手势表示)师：看，爬山虎的叶子多美啊!这是爬山虎刚长出来的叶子，它是—生：嫩红的。师：不几天，叶子长大，就变成—— 生：嫩绿的。

师：这就是爬山虎的嫩叶，它—— 生：不大引人注意。师：引人注意的—— 生：长大了的叶子。„„

师：那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹„„你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢?(学生轻声自读)师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听?(绝大多数学生读得有声有色)师：老师发现，刚才有的同学能把这一段背下来了。怎么样，我们一起试一试。师：这节课就上到这，谁来说一说这节课的收获? 生：我知道了爬山虎的叶子的样子及特点，脚的样子，爬山虎如何利用脚向上爬的过程和它的脚的变化，对爬山虎有了进一步的了解。

生：我还知道了，写一篇好文章要认真观察。

生：我觉得还应该补充一点就是在观察的基础上要善于思考。

生：我觉得还应该养成勤于动笔的习惯，如果只观察不去写的话，观察就没有意义了。

师：你们说得真好，我们应该学习叶圣陶老先生，勤于观察，善于观察，积极思考，把观察到的事物恰当，准确，有序地描写出来，平时写一篇好的作文，语言积累是基础，观察是纽带，你们能不能写出像叶老这样的好文章呢? 生：(很有信心)能。

师：好，老师给你留一个长期作业，自己种一盆植物，天天仔细观察，有心的同学可以记观察日记，期末的时候，也为你的植物写一篇文章好吗? 生：好。

第三篇：四年级语文《爬山虎的脚》教学设计

四年级语文《爬山虎的脚》教学设计

一、课前系统部分：

（一）课标分析：

《爬山虎的脚》是人教版叶圣陶写的一篇精读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察。作者运用生动、准确的语言写爬山虎的叶子和脚的特点。课文中的插图，能使学生看图了解爬山虎的脚，又能启发学生留心细致地观察周围的事物。

（二）教材分析：

《爬山虎的脚》是人教版四年级语文上册第二单元中的一篇精读课文。它文质兼美，主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。

（三）学生分析：

孩子们很少见到过爬山虎，更是对它的脚没进行过仔细观察；因此，动员学生寻找生活中的爬山虎的同时，我也这样去做，并且采集了爬山虎的脚的标本，从而对文本中的描述有了亲身体验,我会把这种体验通过课堂教学传递给学生，也期待学生把自己的体验与大家分享。

（四）教学目标：

1、知识与能力目标: 能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。

2、过程与方法目标: 感受爬山虎叶子的可爱，感悟爬山虎脚的特点；理清课文叙述顺序。

3、情感态度与价值观目标: 学习作者细心观察的方法和表达方法，培养留心观察周围事物的习惯。教学重点：

通过对词句的理解，了解爬山虎的特点；爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？ 教学难点：

学习作者细心观察的方法和表达方法，培养留心观察周围事物的习惯。教学准备:

1、让学生了解有关爬山虎的特点。

2、查找有关爬山虎的资料。

（五）教学策略：

学习这篇课文主要是了解爬山虎叶子和脚的特点，和它是怎样“一脚一脚”地往上爬的。从而启发人们留心和细致地观察周围的事物。所以我选用了图文结合，并且让学生边学边画的方法，生动展示了爬山虎叶子和脚的特点，并且让学生感受到爬山虎是怎样爬的。

（六）教学用具：

多媒体、投影仪

（二）课堂系统部分——教学过程 教学过程:

一、回顾旧知，进入课文

上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。）

二、自主研读，交流收获

1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。

（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。）

2、汇报交流。

交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？

生：一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

师：你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？

生：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”

师：为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？ 生：绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。

师：那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？

生：刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。师：叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。）

交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

师：爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

（图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。）

交流话题三：怎么爬的？

师：在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？ 生：触、巴、拉、贴

师：“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。）交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？

师：谁能汇报你读这段的收获？

生：没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。

师：“„„要是„„休想„„”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

（语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。）

三、引导发现，总结写法

1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。）

2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？

（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。

（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。）

四、拓展文本，课堂延伸

1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。）

2、课外查询资料：（1）本文作者叶圣陶的生平。（2）爬山虎的有关知识。（语文的外延和生活的外延相等。语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）

板书设计：

爬山虎的脚

叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐

脚的位置、形状、颜色

脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴

脚的变化：牢固 萎了

三、课后系统部分——教学后记

《爬山虎的脚》是人教版四年级语文上册第二单元中的一篇精读课文。它文质兼美，主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。通过对词句的理解，了解爬山虎的特点；爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？是本课的重点。学习作者细心观察的方法和表达方法，培养留心观察周围事物的习惯。是阅读本课的难点。结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在教学中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。

一、为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以图文结合形式激发他们探究渴望能的欲望。让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，让学生边读边看图片使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破重难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的重点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。

第四篇：四年级语文爬山虎的脚教学设计

教学难点：

大部分的学生没有见过爬山虎，对爬山虎的脚长在那里、什么样及到底怎样“一脚一脚”往上爬的，难以理解。

教学重点：

1.通过对词句的理解，了解爬山虎的脚的特点。

2.了解作者是运用那些生动、精当的语言写出了爬山虎的叶子和“脚”的特点的。

教学要求：

1.读懂课文，了解作者是怎样把观察到的有关爬山虎的特点写清楚的。

2.学会本课的生字新词。

3.朗读课文。学习作者观察、表达的方法。

第一课时

教学目的：

1.激发学生观察植物的兴趣，培养热爱大自然的思想感情。

2.初读课文，学会本课生字新词，理清文章层次，培养自学的能力。

3.学习作者细致观察、具体叙述的写作方法。

教学流程：

一：导入新课。

二：初读课文。

1.你们对爬山虎的脚有那些了解？你们是怎么知道的？

2.检查读文及理解字词的情况。

3.检查分段的情况。

4.练习说课文的主要内容。

三：再读课文，读得准确流利。

四：课堂练习。

完成〈〈语文辅导〉〉

第二课时

教学目的：

1.培养学生的观察能力和热爱生活的思想感情。

2.学习作者的观察方法，培养观察习惯。

3.抓住重点词句，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚把意思写清楚的。

教学流程：

一：创设情境，活跃思维。

放“爬山虎”的录象，让学生观察。

二：入境自学没，品读积累。

1.自由读文，汇报读懂之处和不理解之处。

（1）引导学生找出描写爬山虎叶子的句子，读一读，在头脑中浮现课文描写的景象。

（2）找出描写爬山虎的脚的句子，读一读；教师在黑板上画出爬山虎的嫩茎、叶柄、嫩叶。提出要求：请同学们认真默读爬山虎的句子，注意要读懂每一句话的意思。

（3）爬山虎的脚是怎样爬的?画出重点词。

（4）用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

2.有感情地朗读课文。

3.背诵第2.3自然段。

三：寻找规律，发展思维。

1.作者为什么能写出这么好的文章？你受到那些启发？

2.结合〈〈读写例话〉〉加深理解。

四：作业。

完成〈〈同步〉〉

第五篇：四年级语文上册爬山虎的脚教案 人教新课标版

爬山虎的脚

教学目标

1．能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点；

2．学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

3．学习生字、词语，积累好词好句。

教学课时：

2第一课时

教学内容：初读课文，了解爬山虎的特点。学习生字、词语。

教学过程

1．学生自读，教师巡视指导。

2．反馈读书情况。

a．出示词语让学生认读。

b．朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜欢的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。

3．初步了解爬山虎的特点。

你知道了爬山虎的什么特点？你有什么感受？为什么会把爬山虎写得那么生动具体？我们下节课继续学习。

第二课时

教学内容：具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。学习观察和描写的方法。

教学过程：

爱心用心专心 1

引入语：

同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢乐„„

一、养成良好的观察习惯。

爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？

二、请同学们以爬山虎的脚从以下几个方面进行观察：

a、脚的样子； b、脚的形状； c、颜色

1．书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。

2．根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。（教师巡视，拿一张好的评价）

3．这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？（注意）

因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪明的你一定会找到答案的。

三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快。（老师巡视）

a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）

1．谁来告诉老师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）

2．哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？

你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）

3．你们想知道究竟怎么爬的吗？

4．你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。

5．它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。

触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？

四、学习第五自然段。

爱心用心专心

2学完了这段，你知道了什么？（自由说）

（没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系。）

2．课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？（第一自然段）

作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读）

板书设计：

爬

山

虎的脚

位置：茎上长叶柄的反面 特点 样子：像„„像„„（细丝）颜色：嫩红（灰色）爬触→巴→拉、贴（牢固）

爱心用心专心 3