探究式教学初体验──《马说》课堂教学探究体会.docx

第一篇：探究式教学初体验──《马说》课堂教学探究体会.docx

探究式教学初体验──《马说》课堂教学探究体会

随着教育改革的不断深入，现有教学模式、教学内容、教学方法已不再符合现代学生的认知规律。必然呼唤新教材与新教法的出现，新教材所体现的是一种自主，探究式教学，这也是新课程对我们的要求。

什么是探究式学习？简单说，就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。这是探究式的定义，如何让学生采用科学研究的方式进行学习，其目的是什么，不同的人有不同的看法。针对语文教学，实施探究教学是我们的向往，但在实际教学中却又经常忽视了探究式教学中的基本理论及方法思路，而用得较多的往往是多年来的教育经验和自己的基本功，以及在教育当中的敏锐洞察力，实际收到的效果往往是：掌握了知识，丢掉了获取知识的能力，与探究式教学大相径庭。

新教材实施几年来，大家一直在探索新的教学模式、教学方法，很有幸我结识了探究式教学。以下是我在实际教学中的一点心得和体会。探究是一种涉及形成问题、观察、建立假设、分析数据、解释预测、作结论等多侧面的复杂活动，从师生所起作用程度的不同来看，可分为：定向探究与自由探究。

一、定向探究

所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的，它既包括教师提供具体教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定要学的概念或原理，由学生自己发现它与具体事例的联系的探究。

下面是我在现行初二教材《马说》中的探究，采用的是定向探究。１、导课。出示关于“马”的成语，引导学生课下多积累。在出示“伯乐相马”个成语的时候，我给大家讲了一个故事，学生听得很有兴趣，从而导入课文。

２、检查预习： ⑴韩愈简介。

⑵和韩愈相关的“唐宋八大家”，并让学生总结简单的记忆方式：“三苏”、“韩柳”、曾巩、王安石。

⑶和文章有关的“说”这种文体。３、自学：

⑴初读感知，并出示自学目标：找出文中所有的通假字，并用简洁的语言概括全文。

⑵精读品味，问学生学习文言文有哪些困难，学生答：虚词、一词多义、古今异义、词类活用。给学生几分钟时间，精读文章，分小组合作探究文章中的“一词多义、古今异义、词类活用以及文中“之”“而”字的用法。

⑶细读感悟。自学目标：你如何理解“世有伯乐，然后有千里马”这样的观点？

４、总结。对课堂涉及到的问题和后来学生的发言归纳总结，并拓展到现在的人才观。

这是我在《马说》这篇课文里的教学设计，在实际教学中，也遇到了不少困难。例如有的学生提出了一些偏的，或者没有意义的问题。但大部分同学都能既动脑又动手。从这堂课里面，我觉得在定向探究时有几个问题需要注意：

⑴开课艺术：俗话说“万事开头难”，欣赏文章也是如此。我们必须设计一个让学生既能感兴趣，又能对理解课文起到一定作用的导课。所以在考虑这两个因素的时候，我首先出示了几个有意思的成语让学生分析──“马到成功”“马马虎虎”“风马牛不相及”，最后出示和课文有关的“伯乐相马”，因为许多学生不了解这个成语，我和大家讲了关于这个成语的故事。很自然的导入了课文。当然，我觉得不管是定向探究还是自由探究，一个好的导入都是成功的先决条件。从人的正常心理来看，一开始就对一个事物感兴趣，必然想了解整个过程。现在有很多老师设计的导课语优美，简洁。我个人认为导入不一定要多优美的语言，关键在于有没有意义，能不能引起学生的兴趣。所以我对每一课的导语都进行了深入思考。在〈万紫千红的花〉这篇课文里，我到化学实验室借来了实验仪器，结果大家都很感兴趣，既掌握了课文内容，又培养了对初三化学的兴趣。课下许多同学来找我，我让他们亲手操作了。学生在愉快中掌握了知识，何乐而不为呢？

⑵问题的设置艺术：因为定向探究是在老师的指导和帮助下完成的，那么要做到有意义的探究，老师就必须精心设计对学生有引导作用的问题。这个问题既要能激起学生探究的欲望，又要和文章有一定联系，否则也是“风马牛不相及”，换句话说，就是要值得探究。上次看到一篇关于“洋思模式”的报道，由于他们是集体备课，一位老师因为设置一个问题而想了几天。这使我感受颇深，一个好的问题可能使课堂出现出其不意的效果。因为文章是“死”的，问题却是“活”的。在《马说》里面，我一直在想如何设置一个有意义探究的问题，最后在细读感悟里面，我就作者所批判的“世有伯乐，然后有千里马”这个观点发表自己的看法，让学生有话可说，又能联系课文和当时的社会背景。

⑶总结归纳艺术：总结环节是探究式教学中的一个亮点，因为学生的答案是丰富多彩的。如果有条有理，就给予肯定，老师可将要点写在黑板上；反之答案较偏激或与内容无关的，可从正面引导，但绝不正面否定。学生回答完以后，老师先条理化，再归纳，最后总结。这样，可使学生在动手、动脑的基础上获得理解，更能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

综上所述，虽然定向探究时，教师给学生提供大量帮助，但学生在观察和分析，以及假设，推理时，教师起着引导而不是代替的作用。换言之，开展定向探究教学时，教师不是直接施教，而是尊重学生自己的判断和创见，引导学生探索解决问题的途径。学生进行定向探究学习时，教师并未为他们铺平学习的道路，自己仍需努力，发挥主观能动性。

二、自由探究

所谓自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成，开展自由探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究程序，收集资料，检验假设，直到最后作出结论。

针对自由探究，我选择了初一的《马》，具体过程如下： １、导入：用多媒体展示关于马的一些图片，让学生谈谈看完后的感受。

２、检查预习：多媒体出示生字词，由学生解答。

３、出示自学目标：与作者一起，感受两种生存状态下马的不同命运（在学习过程中可以将自己喜欢的词句画出来，写上批注。）

４、让学生与文本对话：从刚才的学习中，你知道了些什么？你获得了哪些信息？说出来与大家分享。（学生自由发言，老师板书，然后归纳总结。）

５、孔子云：“知之为知之，不知为不知”。那么对于这篇课文，你们还有哪些不知道的？或者你还想知道些什么，都可以提出来。（学生自由提问，老师记录。对于一些非常简单的可以当场解决。提完以后，可归纳整理，最后由学生讨论完成，对于学生不能解决的，老师可作适当引导。）

６、在学生的疑惑都解决了，将预先准备的两个带有总结性的问题用多媒体展示出来：

⑴展示“美的舞台”：一匹家马，一匹野马。比较一下谁更美？ ⑵如果你是一匹马，你将会选择哪种生存方式？为什么？ ７、总结。课外拓展：课下可以写一个你最熟悉的动物，但要融入自己的感情。

在自由探究中我们发现，教师的主要作用在于给学生提供所需的资料，起着活动的辅助者和组织者的作用。因而从这一点而言，自由探究与定向探究是不同的。自由探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好的发挥创造性的机会。所以当学生从事一定的定向探究，学习知道如何着手解决某一方面的问题，获得某门学科的相应知识后，教师应鼓励学生从事自由探究。

在《马》这篇课文的设计中，最后探究的两个问题是我预先设计的，这又是定向探究。

这两个问题的设计是准备工作，如果在课堂上问题探究的较多，我可以不用这些问题。当然，从后来的教学效果来看，这两个问题让课堂气氛达到了高潮，学生的兴趣也非常大。从这里，我感觉定向探究和自由探究实质上是紧密联系，相辅相成的。定向探究是自由探究的基础，可以说，学生没有开始的定向探究就没有后来的自由探究。自由探究是定向探究的延伸和发展，也是定向探究的最终目的和归宿。从定向探究到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强。当然，他们之间并没有绝对的界限。

新课程对老师的要求越来越高，同样对教法的要求也越来越高。如果我们能真正的领悟探究式教学的真谛，我们必将适应未来的教学。以上是我在初次体验探究式教学的一点心得体会。最后我想引用屈原的一句话来表达我的心声──“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

第二篇：“数学探究式教学”体会

“数学探究式教学”体会

现代教育要求要改变过去的教师过分强调“传道、授业”，而更应该注重引导学生如何独立地“解惑”，让学生亲自经历科学探索精神，体验数学知识的形成过程，感受数学体系不断完善所产生的巨大魅力.“探究式教学”是实现其作用的很好的教学方法.一、教学片断

研究指数函数的图像和性质：

（1）帮助学生回忆初中作图的基本步骤是什么.你能类比初中作图的过程概况出画指数函数y=a（a>0且a≠1）的图像的基本步骤吗？

同学们讨论后，请代表说出基本步骤.教师利用多媒体展示步骤，列出表格.（2）请同学们在同一个坐标系中画出函数y=3，y=2的图像.如图1所示：

师：好，下面我利用几何画板分别作出y=（），y=（）的函数图像.如图2所示：

问题1：通过这四个指数函数的图像，你能观察出指数函数具有哪些性质？（填表）

生1：函数的定义域都是一切实数R，而且函数的图像都位于x轴上方.问题2：函数的图像都位于x轴上方与x有没有交点？随着自变量x的取值函数值的图像与x轴有什么关系？

生1：没有.随着自变量x的取值函数的图像与x轴无限靠近.师：即函数的值域是（0，+∞），那么还有没有别的性质？

生2：函数y=3，y=2是增函数，函数y=（），y=（）是减函数.师：同学们觉得他的这种说法有没有问题啊？（有）函数的单调性是在某个区间上的，因此要说明是在哪个范围内.又2，3>1，0<，<1，那么上述的结论猜想为什么呢？

生2：当a>1时，函数y=a（a>0且a≠1）在R上为增函数；当00且a≠1）在R上为减函数.师：那么下面我们通过电脑让底数a的值变化起来，观察以上猜想是否成立？（让学生分别在（0，+∞）和（0，1）内报数作底数，全班观察变化的指数函数图像（图3，图4）.）

问题3：（提问生3）当底数a变化时，你发现了什么性质？（让学生操作电脑，其余学生观察发现.）

生3：图像都经过点（0，1）.问题4：你能从函数表达式角度作出解释吗？

生3：当自变量取值为0时，a°=1.师：也就是说指数函数恒过点（0，1），和底a的取值没有关系.师：在作图过程中，你还发现了指数函数的其他性质吗？

生1：底数越大，函数翘起的一边越接近y轴.师：观察得很仔细，但他说的对吗？

生2：不对，当a>1时，正确.当0

师：对，我们可以把它们归纳为在第一象限内，沿逆时针方向底数越大越接近y轴.二、案例反思

摆在一线教师面前的重要问题是，如何认识数学探究式教学？如何在数学课堂中组织探究式教学？怎样引导学生一步步自主探究获得知识？如何在探究式教学中评价学生？

1.认识数学探究式教学

数学探究式教学既然是探究式教学的重要组成部分，应具有探究式教学的一般特点，如创新性、开放性、探究性、过程性、实践性等.数学探究式教学又是教师进行数学教学的有机组成部分.因此，它在某些方面又有着受数学学科特点所决定的突出特点.数学探究式教学是“数学探究”的体验与“学习”，所以，它不但应具有数学研究的基本特色，更应具有适合中学生的教学特点，是这两种特点的有机结合.在中职数学教学中，应用探究式教学模式与方法，打破了原有的教学模式，进一步加强了学生的自主探究的过程及体验，极大地激发了学生的学习兴趣与热情，对于培养造就学生的创新意识和创新能力比较有利.2.学生是通过数学探究活动获得新知和培养能力的

数学探究教学要求教师为学生提供自由创造的广阔天地，让学生张开数学想象的翅膀任意翱翔.从学生的角度来说，要学习的数学知识是一种未知世界，因此数学学习过程是一个数学知识的“再发现”过程.弗赖登塔尔认为：数学教育方法的核心是学生的“再创造”，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践获得这些知识.本节课中我通过让学生作出y=3，y=2的图形，学生在边画图边探索出这两个函数的基本性质.但是，对于基础较差的学生，难以从特殊抽象出一般，难以实现由特殊函数的图像归纳出对数函数的图像和性质.为此，我用几何画板设计了随着a的变化指数函数y=a（a>0且a≠1）图像也相应变化的课件，让学生充分观察图像变化规律，使学生能够轻松感悟到对a为什么要进行这样的分类，轻松总结归纳出指数函数的性质.多媒体与课堂教学的有效整合，使教学难点得到了轻松突破.3.以“问题”为主线，促进学生深层次参与课堂教学

倡导以“问题”为主线组织教学活动，能否引导学生提出问题并解决问题是决定教学成败的关键.教学实验表明，学生能否提出问题不仅受其数学基础、生活经历等的影响，还受到其所处环境的影响.因此，在教学过程中笔者一直以学生为主体，以问题为主线，引导学生在不断提出问题与解决问题过程中，领悟科学探索精神，适时启发学生揭示问题的数学实质，从而促进学生深层次地参与课堂活动.本片段我精心设置了两个问题，在学生回答时，我针对学生的答案追问，使得学生在一问一答中领悟本堂课的重点.4.数学探究教学重视形成性评价和学生的自我评价

数学探究教学在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度及进行数学推理的能力.本堂课中我采取分层次、多方位的教育理念.对不同的问题由不同层次的学生来回答，让学生在不同层面上都有所发展，每个学生都体会到成功的喜悦.学生积极参与，大胆发表自己的意见就是“成功”.“授人以鱼，不如授人以渔”.总之，培养中职学生的数学探索能力，是一项系统工程，具有极为重要的现实意义.因此，我们必须引起足够重视，并采取积极有效的措施，推广并加强探究式教学在中职数学教学中的应用，不断激发学生的学习兴趣、热情和欲望，达到事半功倍的教学效果.参考文献：

[1]张自豪.浅议数学探究式教学的特征[J].新课程学习（社会综合），2011（1）.[2]党玉杰.“高中数学探究式教学”体会――“抛物线及其标准方程”教学案例[J].中国科教创新导刊，2011（30）.[3]李岗.对中职数学探究式教学的探讨[J].成功（教育版），2013（18）.

第三篇：“探究式”课堂教学之我见

“探究式”课堂教学之我见

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。探究式课堂教学是符合教学改革的实际，是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能打破教师的自我中心论，促使其在探究中“自我发展“，让学生的主体性能充分发挥出来。

在整个教育步入信息化时代的今天，传统教育还屡屡可见，教学改革显得十分缓慢。在平时的课堂教学过程中，我们不难发现以下的几种现状：（1）学生的知识面狭窄。（2）学生自学能力差。（3）学生主动思考的习惯没有养成。（4）教师忽视了对学生创新能力的培养等等。造成这些现状的主要因素就在于教师，他们总是不经意地给学生带来太多的限制。例如：让学生汇报时，总是尽揽对结论有效的信息，甚至对一些探究的信息作出彻底的否定，严重地扼杀了学生主体性的发挥。试问这样的课能符合新课程标准的要求吗？因此，只有落实探究性教学，让课堂始终处于动态和不断生成的过程中，才能不断满足学生自主、合作学习的要求，才能在课堂中焕发出生命的活力。如何开展“探究性“课堂教学呢？就这个问题简谈自己的点滴体会。

（一）教师是探究性教学的关键。

新课程标准要求改革课堂教学，不能再停留在传统教学上。但课堂教学改革难，很大程度上就难在教师自己本身，事实上也证明这一

点。新《大纲》指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”不少教师口头上也接受了，为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生咿咿呀呀地答。学生忙来忙去还是处于被动地位，还是教师的观念没有完全转变过来，教师“自我中心”的顽固性和传统性影响了课堂改革的进程。因此，教师必须下定决心去改变自己，怎样改革呢？我认为有以下的几个方面：首先，教师要认真学习有关的现代教育理论，尤其是新课程标准，转变传统观念，树立正确的学生观、质量观和人才观其次，教师要有民主的教育作风，鼓励学生勇于探索，勇于质疑，大胆创新，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通、思维活跃流通”的意境。再次，教师要千方百计调动学生学习的积极性，教会他们自主探究的方法，促使他们自己去获取知识、发展能力。

（二）问题是探究性教学的开始。

“探究始于问题”。在日常教学中，我们应该引导学生像科学家那样经历探究过程，并从问题开始。当然，学生所遇到的问题，也许大多数已是人类知识系统中已经解决的问题，但对于天真活泼的学生来说就是一个新问题。那么，教师如何引发问题呢？教师可以根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法。例如：运用悬念、实物、实验、故事、录像、游戏等富有趣味的教学手段，也可以由教师直接提出具有启发性的问题，还可以在教师的引导下，自己去发现问题、提出问

题······不管采用哪种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。比如在学《海滨小城》一课时，围绕“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中”这句话。学生提出：“笼罩是什么意思？”“为什么凤凰树开的花用‘热闹’来形容呢？”“作者把凤凰树的花比作红云而不比作红球，这样写有什么好处”······学生就是这样带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入下一步的探究活动。

（三）生活是探究性教学的源泉。

丰富多彩的现实生活可激发起学生强烈的探究欲望，而打破沙锅问到底的天性又可驱使学生进行深入的探究。因此，教师就应该特别重视引导学生在生活中开展探究活动。在课堂教学中，我们有时要有意识地创设生活情景，把探究融入到学生的生活，以唤起他们生活的体验，学生就会油然而生出一种亲切感，探究的自信心也更为强烈。

如在教《中彩那天》一课时，为了让学生更好地理解“一个人只要诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话，我在课室创设一种临时的家居摆设，让几个学生饰演“我”、“父亲”、“母亲”，让他们先想想父亲把汽车还给库伯后，一家人说些什么，并饰演出来。在探究中也充分发挥学生的想像能力。

（四）时间是探究性教学的保障。

众所周知，大多数教师考虑教学设计时的首要问题是如何在40分钟内使教学有一个完整的过程，最终的目的是完成预期的教学任务。为此，教师不得不缩短探究问题的时间，或者是草草收场，甚至在下课时有未探究的问题，却往往在课后不了了之。这种做法表面上

实施了新课程标准，实质上仍是步入“牵着鼻子走”的死胡同而难以自拔，从而使课堂教学转化为自主探究式的教学成为一句话。事实上，以40分钟来实施探究式教学，其功能是难以发挥。因此，教师要善于把局限的课堂教学延伸到课外，引导学生通过上网、看报、到图书馆、到社会生活中继续去探究，寻找答案。通过课余时间与教师、同学交流和分享。以培养学生自主探究和搜集资料的能力。所以，从探究实质出发，合理地调控时间，才是让课堂精彩起来的良好途径。

获得成功是每一位教师的向往。教师在开展探究式课堂中时有必要树立服务意识，努力做到：把“做”的任务派给学生；把“说”的机会让给学生；把“创”的使命留给学生。只有这样，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状；只有这样，才能不断满足学生自主学习的要求；只有这样，才能让课堂活起来；只有这样，才能使探究式课堂教学进入理想的境界！“探究式”课堂教学仍是处于试验阶段，但在新课程标准的指引下我们教师必须试着去“爱”，相信会在不久的将来我们一定会有爱的硕果。

第四篇：物理探究式教学的体会

物理探究式教学的体会

老河口七中

郑道芝

探究式学习是学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中自主选择和确定研究专题,主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习行为。

广大的教师在开展探究式教学的实践中,普遍感觉到课堂上的时间不够用,科学探究的引入使得教学任务难以完成;课堂上学生的活动增多了,难以控制课堂秩序;学生轰轰烈烈的上完课,却似乎没理解和掌握应学的知识,对探究中的科学方法又是一知半解等等。科学探究纳入实际教学中,从根本上改变了过去时比较单一的教师讲,学生听的授课模式,对教师和学生思想上的认识冲击很大,教师在教学中遇到困难和疑惑是难免的,在教学过程中,教师不在是课堂的主角和中心,是起到指导和启发的作用,老师要启发诱导学生自主建构知识、进行探究式学习和合作讨论。老师要创建能引起学生兴趣和问题的情景,指引学生注意观察周围世界和生活实际中的物理现象,为学生提供充足的时空,使学生有思索、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的探究活动,在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？结合学生实际我认为：

一、学会提问

提出问题是探究的前题。如何提出有价值的问题呢？其实提出问题是有技巧的。

1.根据日常生活的现象提出问题

物理学是研究自然现象和规律的科学，日常生活中的很多现象都包含着物理学的道理。如：针对声音这一日常现象，围绕着声音的产生、传播、特征等，我们可以提出什么问题。再如：教室里点的灯是光源，我们能看到它们。有的时候坐在教室前排的学生觉得“反光”，看不清粉笔字，是什么原因呢？

当然，同学们也可以提出这样的问题：粉笔为什么会“粘”在黑板上呢？这个问题本身是个好问题，但在研究光现象时，它就算不上是个好问题了。

总之，要根据日常现象，提出与你要研究的物理知识有关的问题。

2.通过不同现象的对比提出问题

我们接触的许多现象，有本身的特点，又有着与周围现象相同和相似的特征，因此，通过比较物理现象的相同点和不同点，我们可以提出有价值的探究的问题。如：

光现象，光源与非光源有什么不同？光有不同的颜色，不同颜色的光本质有什么不同？你在平面镜中的像与你本人有什么不同点和相同点？实像和虚像有什么相同点和不同点？„„

通过对比提出问题、解决问题可以加深理解我们所学的知识。

二、猜想要有依据

猜想与假设这一要素是科学探究过程中要同学们思维最活跃的阶段。特别要发散性思维。思维要发散并不是随心所欲的，而是要有依据的进行猜想。

1.根据日常生活经验去猜想

光的传播有什么特点呢？我们都知道，阳光下或灯光下都会有影子，看来光是沿着直线传播的，因此它不会绕过挡住它的障碍物。手电棒形成的光柱，不也能证明这一点吗？

猜想：光是沿着直线传播的。当然，猜想并不是结论，允许与结论不一样的猜想。如：我们凭生活经验可猜想：人在平面镜中所成的像随人远离平面镜而变小。而正确的结论是：人在平面镜中所成的像的大小与人和平面镜的距离无关。

2.根据所学的知识去猜想

我们学过凸透镜成像的规律，知道凸透镜在不同的条件下，可成实像，又可成虚像那么凹透镜所成的像是实像还是虚像呢？我们知道凸透镜对光有会聚作用，而凹透镜对光有发散作用，我们知道实像是实际光线会聚而成的，而虚像是发散光线的反向延长线相交而成的。猜想：凸透镜成虚像。

3.通过类比的方法去猜想

深深的海洋有无穷的奥秘，我们如何能知道它的深度呢？蝙蝠通常在夜间活动、觅食。它能以很高的精确度认目标，靠的是什么呢？蝙蝠是采用回声定位原理确定目标的位置和距离。

猜想：人类应该可以发射相似的的声波用于探测海洋的深度。

4.用逆向思维的方式去猜想

噪声会严重影响人们的工作和生活，因此控制噪声十分重要。我们又如何来控制噪声呢？如何去猜想？

三．如何控制变量

控制变量法是物理学中常用的方法，在探究过程中更有举足轻重的作用。如“探究导体中的电流跟导体两端电压和导体的电阻的关系”时先选定一个定值电阻，改变加在两端的电压，观察电流是否随着电压的改变而改变，如何改变；用不同阻值的电阻，分别在电阻两端加相同的电压，观察电流是否随电压的改变而改变，如何改变。最后分析以上两种情况得出结论：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，和导体的电阻成反比。

控制变量法的应用，说起来容易，做起来难。如果说上述的电阻在控究的过程中受外界其它条件的影响发生了变化，而这种变化又很难直接观察到，就会影响到探究的结果。因此，在应用控制变量法时，不能理论上说说，而要实际做到控制好不应该改变的量。

四.丰富观察内容

观察和实验是物理学的重要的研究方法,更是探究的要素之一,在观察和实验的过程中,除了用心观察要求的项目外,还要发挥你的观察力,丰富观察内容。如在“探究：水的沸腾”过程中，要观察的是：水沸腾时的现象（水的沸腾时气泡和温度的变化的情况）。但本章物态变化来说，将凉水加热至沸腾的过程中，有许多现象值注意观察。北方冬天的凉水装入烧杯放在温暖的室内时，烧杯壁上又会出现什么现象？这两次出现的现象有什么相同点和不同点？盖烧杯的盖上有什么现象？„„

以上现象你都观察到了吗？知道为什么吗？你还观察到什么现象，请记录下来，与同学们交流，如有不明白的也可以请教老师。

另外观察现象主要用眼睛，说用心观察是要求同学们动脑筋思考。这里还要告诉同学们，在这个实验过程中还要用耳朵收集信息，听说过“响水不开，开水不响”吗？相信你通过这个实验会明白其中的道理。

总之，物理现象就在你身边，只要善于挖掘实验中隐含的素材，丰富观察内容，就可以提高同学们的观察力，有利于同学们系统全面地掌握知识，提高科学探究能力。

五．科学探究中的合作精神

科学探究中的许多环节都要发挥探究小组的整体力量，在探究过程中小组成员分

工不同，但要进行有序合作，这样才能提高工作效率，共同完成任务。如在“探究水的沸腾时的特征”的过程中，就要分工明确，各负其责。要同学们分别负责计时，观

察温度计的度数、观察水中和水面气泡变化情况和计录等。同时要协调一致有序合作。在合作中学会既坚持原则又尊重他人，培养同学团队精神。

总之，探究的过程比实验的过程更丰富、更自主，在实践中大家都会自己总结经验，掌握技巧，通过探究过程同学们的能力会得到锻炼、不断的提高的。

第五篇：初中语文参与式课堂教学探究

高效课堂研讨材料

初中语文参与式课堂教学探究

校尉中学

张文永

素质教育呼唤以学生为本的主体精神，要求教育者要以学生为主体，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、探究，全身心地投入到学习活动中，以实现高效课堂学习。下面是本人在初中语文参与式课堂教学中的尝试探究：

一、关于参与式教学的经验

参与式教学法是学生的自我激励与老师的激励关系的互动。学生的自我激励与老师的激励的关系是：①当老师的激励强而学生的自我激励弱时，学生的学习变得枯燥无味。学生把学习只看作是老师激励的推动。②当老师的激励弱而学生的自我激励强时，学生的学习变得有趣、有意义和有挑战性。③当学生的自我激励和老师的激励均弱时，教学变得索然无味，缺乏积极性。④当学生的自我激励和老师的激励均强时，教学变得引人入胜颇具诱惑力。

参与式教学法能够加强学生的自我激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于自我激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和知足感。

在参与式教学法中，教师的表扬和鼓励，并不断加强。也会自然带动学生的自我激励的加强，这样学生的学习效率会得到显著提高。

参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教势与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去，真正把知识化为能力。

二、参与式教学的主要形式及效果

1、改革传统的教学模式，创建“参与”环境。学生学习本来就应当是个能动的过程，可是长期以来，旧的观念和传统的教学模式都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利地获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种担心学生少学了点什么，忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的教法是难以培养出创造性人才的。

作为“传道、授业、解惑”的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、引导者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

2、给学生充分的时间和空间，保证从容参与。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，留给学生空间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压缩下来，最大限度地安排学生参与的时间和空间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。有了这样一个活动的空间，不能只流于形式，还要注重效果。一般地说，一堂课上学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

3、营造和谐的氛围，促使主动参与。融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。（1）激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。（2）运用激励机制，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习动机，创造自信的课堂教学氛围，促使学生积极参与。（3）加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。

（1）课堂讨论。一位大文豪说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有四人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

(2)小品短剧表演。中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》《皇帝的新装》等课的学习，在学生了解课文的基础上，把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）课堂竞赛。学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如：在教初一语文第四单元“探索月球奥秘”这一综合性学习活动课时，如果单纯由教师向学生讲清月球的奥秘，往往会很枯燥。为此，本人在课前布置学生预习课本内容，并查找相关资料，然后叫课代表选出几位同学代表不同的小组，举行“比比谁的本领大——月球知识大奖赛。”表演者借助歌曲、神话传说、古诗词、小品等将月球的各种知识来了个大比拼，同学们在轻松的气氛中全面地了解了月球的有关知识。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。又如复习古诗词和古文时，我把全班同学分成三大组，先让学生课前去预习，上课时再给他们五分钟的准备时间，然后进行“古诗、古文知多少”背诵比赛，将课本中涉及到的有关内容转化为1分钟必答题、抢答题、风险题，使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

（4）角色互换，学科综合。语文课是一门综合学科，涉及面广，有些知识学生有一定基础的话，可以采用师生角色互换的形式，把学生放到思维阵地的最前沿，以充分发挥其主体作用。例如：在教学《第一次真好》，为了让学生了解“风景画”和“风情画”的区别时，我叫几个学生根据第一段的内容在黑板上画画，然后叫同学当评委进行评析，结果有一幅画引起争议：有一个学生画了几幢房子，每幢房子前都有一棵柚子树。当时有的学生认定这幅画不符合内容要求，应该是一幢房子。我并没有评价，把权利还给学生，经过一番讨论后，同学们最后得出这幅画最好，因为它真正诠释了“风土人情”的含义。还给学生一些权利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些简单的选学课我也经常让学生进行角色互换，先让学生作主自学该课内容，在笔记簿上列出自学提纲，同时将疑难问题列出来。上课时，我就先叫一位写字较清晰的同学上台在黑板上写出该课内容的知识点，然后再由每大组选一位同学上台解答其他同学提出的疑难问题，不能回答的可由该组的其他同学补答，如果实在不能回答的或答错的就由教师补正。

三、参与式教学的优点

首先，参与式教学给予了学生一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；其次，参与式教学在一定程度上为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生的语言表达能力；最后，参与式教学能削弱学生对教师的依赖性，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，从而培养了学生的创新精神和创新能力。

四、实施参与式教学应注意的问题

参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式，但在实践操作过程中，还应注意以下一些问题：

1、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。

2、在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流。

3、要有一定的激励机制，使人人参与，人人得到提高。

4、设计的参与活动必须具有以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。

5、教师应注意及时总结，使学生参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提高。

总之，在语文参与式课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习，参与到语文课堂中来，同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语文教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性和参与性，多渠道、多方面地加强学生自主地学习和进行语文实践活动，提高语文课堂教学质量，以实现参与式高效课堂。