1.聚焦课堂促教学(9.1)

第一篇：1.聚焦课堂促教学(9.1)

聚焦课堂促教学，高效沟通展宏图

—— 珊蒂泉教师培训纪实

“缘来缘去路三千，筑梦今生莫等闲。致知格物龙岗事，正心诚意珊蒂泉。”这是珊蒂泉外国语学校新任校长罗志远博士在新教师大会上创作的诗句。

自8月24日始，珊蒂泉外国语学校的各项教育教学培训紧锣密鼓地进行。为了一个共同的梦想，来自五湖四海的一百多名教师缘聚珊蒂泉。虽然近日暴雨连连，但老师们的培训热情丝毫不减。

聚焦学习中心课堂，课堂品性立德树人

8月28日，罗志远校长进行了一场意义深远的专题讲座：如何亲近研究自己的课堂——聚焦“学习中心”课堂。

上午，珊蒂泉多功能厅座无虚席。罗校长结合我国教育的现状，分析了中国课堂的力量，并分享了三个话题：认识自己的课堂、学习别人的课堂、亲近研究自己的课堂。老师们被他渊博的知识、深厚的文学底蕴所折服。他说骨干教师怎样修炼而成？年轻教师需要在课堂中历练，课堂中成就。从课堂现象的解析，到理解课堂、反思课堂、建设课堂的重要性，从课堂目标的建立、课堂策略的实施，从课堂逻辑、课堂技术到立德树人的课堂品性，他深入浅出的讲座令老师们茅塞顿开。

教学管理循序渐进，有效教学以生为本

我校主抓教科研的朱洪斌校长为全体老师进行了教学管理制度培训。朱校长结合他丰富的教学经验，深入解读了教学常规的备课、上课、辅导、批改、听课、评课等制度。谈到有效而有趣的教学，他旁征博引，令人深思。他说教学内容要问题化，做到“高、思、实、正、通”，教学形式要多样化，做到“引、问、比、动、趣”。课堂教学要引人入胜，要善于打比方举例子，以生为本，让课堂动起来……

教学是学校的生命线，朱校长生动的讲解让老师们受益匪浅。

内强素质外塑形象，牢记使命开创未来

国际部校长刘彦超先生做了主题为“做一个国际化的职业工作者”的演讲。他不愧是国际教育专家，谈起民办教育、国际教育他如数家珍，滔滔不绝。

刘校长的演讲展现出了高级企业培训师的风采。他说，我们老师的人格是师德师风师魂，我们的责任是教书授业、解惑育人、三观引领，我们的使命就是用一个灵魂唤醒另一个灵魂。他说，国际化教育要内强素质、外塑形象，要提升专业技能，要拓宽国际视野。能上一门好课，能带好一个班级，能组织好活动，能教育调皮的学生，能平息意外的事件，能取得满意的成绩。他勉励大家做一个既专业又忠诚，既会表达又会执行，既有能力又有意愿的优秀员工。刘校长的演讲让整个报告厅充满了快活的气氛。

高效沟通有妙招，多听少说是上策

8月29日，教育部社区教育研究中心授证家庭教育指导师讲师张英瑛来我校多功能厅举行了一场别开生面的高效沟通讲座。她不愧是注册催眠治疗师，她的讲座十分亲切，十分自然，精彩的师生互动，生动传神的讲解令人陶醉。

张老师深谙教育学、心理学原理，经常妙语连珠。人有一双眼睛，一对耳朵，一个嘴巴。先处理情绪再处理问题，先找方向再找方法，我们要提升教育的维度，沟通元素可细分为语言、声音、身体语言，分别占7%、38%、55%……

张老师的讲座让我们收获满满，多听少说，高效沟通对我们日后的教育教学工作有很强的指导意义。

教师分享沟通术，凝心聚力展宏图

为提升老师的师生沟通能力、家校沟通能力，学校组织了四位教师代表与全体教师交流学习心得。

小学部李素芳老师针对教师如何与家长高效沟通问题，结合真实的教育案例，畅谈自己的心得，她根据不同性格的家长采取不同的沟通方式，让老师们深受启发。

初中部杨振城老师以“沟通从心开始”为题，阐释了高效的沟通基础在于真诚，放低姿态，了解学生的内心世界，才能更快的实现高效的沟通。

高中部张师栋老师以《用爱打开一扇窗》为题，结合他教高中毕业班的经历，告诉我们爱是一种上善若水的品质，要敞开如大海般的胸怀去接纳学生，去爱学生……

国际部彭定强老师的演讲别具一格。他以真实的故事导入，告诉老师们：选择了珊蒂泉就选择了美好的未来。他畅谈培训的心得体会，结合生动的教育案例，与大家分享了高效沟通的策略与技巧以及课堂语言的艺术……

做一个学生喜欢的老师，做一个有道的好老师，做一个既仰望星空又脚踏实地的老师是所有珊蒂泉人的追求！

珊蒂泉，因为爱你，我们携起手来，扬帆起航！

珊蒂泉，因为爱你，我们凝心聚力，砥砺前行！

第二篇：聚焦课堂 提升教学

聚焦课堂

提升教学

—————“相约名师 聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会听后感

瀚仙中小

张福隆

厦门之行，听了吴正宪、徐长青等五位专家的课，受益匪浅，让我感觉走进一个五彩缤纷的数学乐园。五节课各具特色，吴正宪老师的课水到渠成、自然而然，朱乐平老师的课看似平静却充满智慧，徐斌老师的课朴实无痕、清新自然，徐长青老师的课妙趣横生、轻松诙谐。回来后，我感到战战兢兢，因为我不能够将这些名师们的风采带回来，也不能将他们的所有理念、经验带回来，我能做到的只是将自己感受到的一些肤浅的体会在这里与大家做个交流。一、一堂好的数学课所具备什么样的标准：

1、课程的设计与组织满足学生的发展；

2、课程的组织与实施必须建立在学生身心发展的规律之上。

3、面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。

4、学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。二、一名好的数学教师应该具备哪些素质：

单从学科知识角度，结合《课标》，我们认为好数学教师应具备以下素质：

1、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

2、应激发学生学习积极性为学生提供充分的活动机会。

3、帮助学生在自主探索、合作交流中理解、掌握双机、数学思想、方法，获得广泛的数学活动经验。在这三面，吴老师在《估算》这课都有大师级的表现。

首先，吴老师安排的教学环节过渡自然，问题的引入由学生自己提出，这既充分保证学生对问题解决的关注度，又保证问题贴近学生已有思维力和知识基础；问题的解决由师生共同建构，保证学生对双基的掌握，实现两个主体作用的发挥；问题的延伸亦使学生处于亢奋状态，实现使学生带着问题进入课堂，带着问题走出课堂的最佳教学状态。

第二，吴老师通过她的精心策划使学生一直处于积极主动地学习状态，为学生提供充分活动的时间与机会。在课程第二环节“如何估算”中，吴老师用近16分钟的时间让学生运算、思考、发言，几乎每个学生都获得展示自己的机会，在第三环节“如何用估算”中吴老师又不惜用近15分钟让学生参与运算与讨论，不怕耗时，耐心排除学生理解误区。

第三、实现学生“ 我要学”、老师“帮你学”的师生共建课堂氛围。吴老师一直

通过循循善诱，使学生自主探索、互相倾听、彼此交流，从而了解到估算的各种方法、会进行估算，体会到不同估算方法的优劣，知识、技能与方法在参与中逐渐形成。我们常常提倡的“精讲多练” 在这节课上得到很好的示例。

三、儿童该学什么样的数学？

（1）听得懂的数学（2）用儿童的语言系统地解读数学（3）用简单一点的数学（4）学数与形结合的数学（5）学动手做的数学（6）学不太严格的数学（严格的不理解，不如不严格的理解）（7）学与儿童经验对接的数学

总之，不要用我们的方式去教育孩子，用让孩子用自己的方式去接近数学。我这里举个例子，吴正宪老师在上二年级《搭配》时，非常凌乱地出示：长衣、短衣、长裤、短裤、裙子的卡片。让学生独立思考有几种穿法，再记录，不讨论。展示学生的穿法时，老师有意展示两种、四种、五种、六种。其中六种有两位，一位非常工整有序，一位很凌乱。然后问：你喜欢哪一种？学生就说：喜欢六种排得工整的那位。师：为什么喜欢六种的？学生答：六种的比较清楚。教师：两种的也很清楚啊！学生：六种的不多也不少。另一学生说：六种的找全了。还有一学生补充：找齐了。老师：两种的不齐，为什么不齐？学生：乱了。师追问：为什么会乱了？学生：没按顺序。老师：别着急，先看清楚。五种的乱不乱？生：乱。师：六种的，乱不乱？学生：不乱。师：读一读，读两遍长衣长衣长衣嘿！喘口气，短衣短衣短衣嘿！读完，师又问：为什么不乱？生：先定位一种上衣，再进行搭配。老师：什么叫定位？学生：就是固定。师：怎么配？学生：长衣裙子，长衣短裤„„。师：用画线的方法，把过程记录下来。画完后，老师：多不多？少不少？用什么词？（刚刚好），为什么会齐？全班学生：按顺序。在这里老师通过对学生的语言“不多也不少”、“找全了，找齐了”的解读一步一步地接近教学目标“要按一定顺序”。

四、课堂等待是一种艺术。

等待是一种教学理念、教学策略。就像上面吴老师带学生读一读，读两遍长衣长衣长衣嘿！喘口气，短衣短衣短衣嘿！。就是在等待，目的要让学困生也参与学习。朱乐平老师当一个问题抛出后，他并不立即请学生回答，而总是稍作停留后再提请作答。学生作答后他也并不立即作出是非判断，而是迟缓数秒钟后，再询问旁的学生有无听懂作答者表达的意思，然后再根据情况作出具体反应。他说：“如果一个问题出来后，学生马上举手发言，肯定是没有什么思维或是思考不全面。我最喜欢课堂上一开始一只手举起来，后来两只，再后来三只，慢慢地越来越来多。”这样做不仅留给学生一定的思考问题和咀嚼回味的时间余地，更重要的是激活了学生的思维，让孩子们的思维不能游离课堂，始终参与着教学的进行。同时要求学生要学会倾听别人，学会思辨表达者的思考过程和表

达内容的正误。吴正宪老师有次去京门头沟小学上课。出示一幅两只小猴摘桃子的图，问学生说说看到什么，结果全班鸦雀无声。老师只有叫了一个学生上台，那学生愣了老半天，说了个字“猴”，老师只好让他下去。另外叫了个学生，“你看到什么”“树”老师也只好让他下去。就这样慢慢的，发言的学生越来越多，课堂充满活力。

这里我觉得课堂等待中还要注意另一个问题。就是光等待是不够的，还要相机的引导，点拨。引在该引处，导在关键处。不然，如果碰到较差的班级，千呼万唤不出来，既浪费了课堂时间，完不成教学任务，又使课堂陷入一种沉寂状态，缺少生气。

五、关于简约教学

（1）、简约教学的主要理论

简约教学是徐长青老师倡导的教学方式。主要理论是“从冗繁走向凝炼，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效的教学”，强调的是“三不讲”即，学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，这里强调的就是学生的学习主动权，再就是学生怎么也学不会的不讲。这最后一点是很新颖的，我想主要应该体现在层次方面吧，比如教师要掌握好教学内容的深浅度，对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。这就要求教师对学生的学习层次有所把握，特别是对于学困生，需要用多少题，哪些题型来巩固，做到什么程度就算可以，教师要心中有数。

（2）、简约教学主要简在何处呢？

1、教学情境应该真实，简洁。

教学情境要考虑的是与知识的相关性和趣味性。要建立在真实的学习起点上，与学生已有的知识和学习经验发生联系。最切忌的只顾了趣味性而忽视了这个已有知识和经验。这也是我们在教学中，特别是公开课教学中时有发生的情况。

2、教学内容应该简明、充实。

也就是说，在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统，教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益最大化是简约教学的目标。对于教材，尽量做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥最大作用。

3、教学过程应该简化，厚实。

要围绕主要认知矛盾开展多层次教学活动。在这里需要注意两个词汇，“主要认知矛盾”，这就要求我们教师要在一节新授课中，准确的抓住最重要的知识点，最关键的知识点，各种教学手段，各种学习方法的运用，其实都是为了突破这个而准备的，切切不要丢了西瓜捡芝麻。再一次词就是“多层次”。重难点的突破不是一蹴而就的，所以要从学生已有知识点一点点设计教学环节，一步步攀登，体现层次性。只有重视了这两点，恰到好处的做到这两点，就是简化和厚实。

4、教学方法应该简朴、多样。

简朴呢，能让学生明白地参与学习，而不是一头雾水的跟着教师的要求跑。但简朴不等于老方法老样子，而要取之精华的用。在这点上举一个例子，也许不是太切合，但我想大家听了能明白。比如穿衣方法，其实草屋即能安身，布衣即能裹体，可这些，远远不能满足新时代的我们了，所以我们的着装在大家的精心打造下，已经越来越美，越来越有气质，依此类推啊，教学方法上的简朴应该取简单而精致的意思。我们的教学更应该在精致上多花心思，多下功夫。另加一句就是，真正会着装的美女不在于衣服价格有多贵，而在于恰当表现出她的美；那我想，真正的好的教学方法不在于有多花俏，而在于恰当的帮助学生学到知识，学会思维方法。

5、教学评价应该简明，真实。

现在的课堂对教学评价很重视。但我们的课堂中，常常出现的情况是，重视又更多的体现在了对学生的尊重上，如果再多重视一下学习方法的引导，并能及时对一些问题和错误给予引导性的评价，也就是在鼓励性的同时，更多关注一下引导性，我们的评价就更完美了。

6、教学语言要简练，深刻。

简练就是少，深刻就是精。一句话，少而精。点在关键处，评在要害点。

7、教学媒体要简单、适用。

强调三个不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。强调三个有利于：有利于学生操作，有利于过程优化，有利于资源拓展。

在设计教学辅助课件时，我们不妨问自己这六个问题。也许会有益于我们的设计。（3）、澄清3个问题：

1、什么是课堂教学的正确答案？

课堂教学到底要不要有正确答案。这里有个例子，徐老师有次到一所高三听课，坐在一学生边上，那个学生做对了，徐老师对他说：“你做对了，快站起来回答啊！”那学生看了看了他，没理他。徐老师又几次鼓励他，他就把椅子挪开。到了下课，徐老师问他：“你明明做对了，干嘛不站起来回答啊？”那个学生还是不理他。这时，上课的老师走过来，对徐老师说：“徐校长，您对这节课有什么指教？”这时，这个学生大概意识到这个胖乎乎的家伙可能是个领导，认真地打量起徐老师。徐老师让上课的老师先离开，再问这学生，这学生才开口，“反正下课时，老师要公布答案。”这事让徐老师非常震惊，他马上组织老师到下面中小学听课，而且是临时通知的。他说：“我们能不能上几节课堂上没有答案的课来？”上数学课，不是为了找到正确答案，而是让学生学会数学，学会运用数学解决问题，这才是数学课的最终目的。

2、天才＝99%汗水+1%灵感？这句话是爱因斯坦讲的，但是这不是完整的原话，原话的下半句是“纵观我的一生，那1%是起了非常大的作用。”所以我们不能误解了这句话。数学课应该是启迪学生的智慧，发展学生的智力。数学老师要做的也是发展学生1%的灵感。

3、我们的孩子是学会的还是练会的？他们丢了什么？

对数学课而言，我们的孩子应该是学会的，不是练会的。我们的孩子应该是主动学会数学，掌握数学思维的基本方法和原理，学会用数学的方法去思考问题，解决问题。我们不应该主张数学是练会的，那样就扼杀学生应有的天赋，孩子们将会丢失思维的创新性和灵动性。

第三篇：聚焦课堂,有效教学

聚焦课堂，追寻最有效的教学

—— 基于课题研究的教师专业成长之路

无锡新区旺庄实验小学 李志芳

什么是“有效教学”，“归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的”。（钟启泉）那么该如何实施有助于学生成长的有效教学，我校以课题研究为抓手，聚焦课堂，研究课堂行为，开展一系列的校本研究，提高课堂教学效率，优化课堂生活质量，促进学生的最大发展和教师的专业成长。我们认为课堂教学是由课前预设、教学过程、课后反思构成的。所以我们主要在以下三个方面作了实践研究，促进教师专业的成长。

（一）指向课堂，提高对文本的把握和预设能力。

由于学生个体的差异性，在课堂教学中，学生的真实想法是教师难以预计的。教师只有在课前做好充分的预设，才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源。因此，我们教师应该课前深度研读教材，把握文本，了解学情，做好完备的预案。

1、集体备课，读深文本。我们在学科组中采用个体备课、集体共享、共同完善的备课方式，每位教师平均分担精备若干篇目或单元的教案，然后资源共享，这样人人就都有了整册教案，教师对与他人的精备教案则结合自己学生的实际采用批注、增删的方式自行调整。这种备课方式减轻了教师的负担，使其有充足的时间分析教材、研究学生个性，在有效时间里，实行个性化指导，同时便于学习别人的经验，将集体的智慧发挥至极致，促进团队内教师的专业发展。

2、专题探讨，深研文本。专题探讨指针对一个专题，由各个学段老师共同探讨，这样的教研活动以课例为载体，以研讨为依托，进行横向与纵向的比较，加深教师对年级教材的把握，加深教师对专题深入的认识。例如数学学科就“统计知识”这一专题进行了探讨。三年级数学下册“求平均数”，四年级数学下册“单式折线统计图”，五年级下册“复式统计图”，均以统计知识为主，渗透基本的统计知识和数学方法，对于寻找教学的共性与联系，做出了新的探索和思考。例如语文学科对“篇幅长的课文怎么教？”“内容简单的课文我们还教什么？”等，挖掘文本资源，进行深度探讨。这样的专题探讨，主要解决教师从事教学研究的能力、课堂教学的实践智慧的提高问题。

3、专业引领，读活文本。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。加强自身的学习，成为教师专业发展的必然要求。向书本学习，向同伴学习，向名师学习，并加强交流。名师的课堂充满魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部学来的。但听了总有那么几个亮点让你难忘，某个细节充满智慧的处理，这些我们是可以学到的，于是就记下来，放在网络平台，实现资源共享。我们把这个平台叫作“难忘精彩细节”，为教师提供智慧教学的支持和帮助，引领教师创造出更多这样的亮点，让文本生动起来，让课堂灵动起来。

（二）聚焦课堂，提高对生成性资源智慧调控的能力

预设的方案只是为我们的课堂教学提供了范式，提供了行走于课堂的思路。课堂是千变万化的，充满生命活力的，面对生成性资源，教师应该调整预设，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。我们结合课题《小学互动—生成课堂教学的研究》，观察课堂行为，咀嚼互动，回味生成，开展有效研究，提高教师对课堂生成性资源的智慧调控能力。

1、研课——三种组织形式。

同课异构。对同一内容采用不同的构思，不同教法，达到相同的教学目标。旨在创设一种开放多元的研究环境，追求“和而不同”教研品质；提供每一位教师展示自己研究思路的平台，激发教师智慧的碰撞，形成殊途同归的课例资源，使教师在思辨中长善救失、博采众长，共同提高。我校一般开展校内或者校际联合同课异构，对于教师的成长均取得了良好的效果。同课精构。指对同一内容的接力实践，连环跟进，以追求教学最优化的一种教研方式。例如同一年级同一学科对同一内容进行教学，后面一位老师在听了前面一位老师的课后对教案进行反思调整，对可能的生成进行二度预设，精益求精，然后进行实践。这样最后形成的往往是一份完备优秀的教学设计，是集体智慧的结晶。异课同构。对相同类型、相同题材或相同研究问题的课进行比较式教研，从中摸索出规律。例如苏教版语文教材几乎每个单元课文都有一个主题，这一组课文可以采取异课同构的方式，在比较中寻找教学的共通点，在迁移中探索习得的结合点。

2、议课——三个“关注”。

我们强调三种取向：第一，关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，这里的学，一指学生是否学得有兴趣，学得自主，二是学生有没有学会，有没有会学；第二，关注互动，课堂中教师是平等中的首席，在“首席”引领下的互动是否都有效；第三，关 注生成，对于哪一些生成性资源应该进一步开掘，哪些应该放弃或者哪一些获得了预约的精彩进行商讨。我们倡导以“议”代“评”，议是围绕着研究主题与课堂教学展开的自由研讨，是观点的陈述，是方法的探讨甚至辩论，总之，我们是通过议来群策群力，共同剖析成败，研究改进策略。

（三）反思课堂，升华对互动生成的感悟和理解。

自我反思是教师个人以自己的教学行为为思考对象，对自己的教学中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。从本质上来说是一种理论与实践的对话，是教师研究的最基本方式，我们引导教师关注课堂，关注过程。既开展具有前瞻性的教育教学行动前的反思，又开展具有监控型的行动过程中的反思，更提倡开展具有批判性的行动后的反思。我们引导教师关注教学中有效互动，智慧生成的精彩，关注教学中那些不尽如人意的遗憾，还关注自己通过研究课、比赛前后的磨课变化。挖掘成功背后支撑的理念，分析缺失行为背后可能的归因，然后或提炼或寻求新的策略以应对新的生成或后续的教学。同时学校开辟了《旺小教改》、《旺小论坛》、校园网络等宣传平台，为教师创设展示成果的空间，升华对课题内涵的感悟和理解。

这些校本教研活动让教师认识到充分的预设是课堂生成的前提，良好的师生关系和富有挑战性的问题是课堂生成的基础，教师有效的回应是课堂生成的关键。教师们在这些平台上不断地成长，在各项评比中捷报频传。近年来，教师研究论文在各项评比中获奖层次与数量逐年提高，十五期间我校被评为市科研先进学校；骨干教师人数逐年增加，这学期我校又新添两位市教学能。新教师在区赛课中也崭露头角。本学期，有五位老师参加了新区不同学科的课堂教学赛课活动，四位老师获得一等奖，一位获得二等奖。成绩的获得更坚定了我们研究的信心，我们将一如既往聚焦课堂，研究课堂，精心预设，智慧生成，以最有效的教学促进学生的最大发展。

第四篇：聚焦课堂 有效教学

聚焦课堂

轻负高质

-------海铁二小第二届教学节活动方案

一、指导思想

今年是我校“教育质量提升年”，围绕这一主题我校特开展以“聚焦课堂 轻负高质”为主题的教学节活动。本次活动是提高课堂教学质量的重要举措，是校本培训的延伸，为我们全体教师创设展示自我的一个平台，也是全体教师相互学习，共同成长的有效载体，是提升教师课堂教学能力的有效途径。

二、领导小组

为保证本次教学节活动的顺利有效的进行，我校成立了领导小组，将共同做好教学节各项活动中的服务及管理工作，保证活动的科学性和实效性。领导小组成员：

组 长：迟丽娟 副组长：冯颖

组 员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲

四、工作小组成员： 组长：冯颖

组员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲

三、活动时间

2016年3月7日~4月30日

四、活动具体安排

第一阶段：（3月1日---3月6日）宣传发动阶段

确定主题，制定活动方案，召开各年级备课组长、学科组长会议进行宣传发动。

第二阶段：（3月9日----4月20日）具体实施阶段。1.课堂教学比赛

教学节第二周（3月9日—3月25日）综合学科、第四周（3月29日—4月5日）语文学科、第五周（4月11日—4月15日）数学学科、第四周（17月7日—4月20日）英语学科。

根据各个教研组的报课情况，按照教导处安排的日程开展课堂教学比赛。

2.教师基本功、专业技能比赛

教学节第一周的周三下午两节课后进行综合学科教师基本功比赛；（所有任课教师参加钢笔字、粉笔字比赛）

第二至四周的周三下午分别进行语数英学科教师基本功比赛。语文学科：本年级课文朗读比赛； 数学学科：设计解题思路比赛； 英语学科：本年级会话朗读比赛； 音乐学科：所任年级教材歌曲演唱比赛； 美术学科：所任年级绘画比赛；

体育学科：立定跳远动作要领讲解与示范比赛； 科学学科：所任年级实验操作；

信息学科：课件制作（其中语文、英语学科朗读篇目将提前十分钟现场抽签为准。）

综合实践和品德等学科进行钢笔字现场书写。所有学科基本功比赛将设置奖项，颁发奖状。3.教学成绩调研：随堂听课进行当堂课检测

4.教学成果展示：制作成果册要求每一位80后青年教师自己设计封面、排版目录、挑选内容，最大限度地展示一学期来的成果。其中包括个人简介、计划表、代表性月报表、钢笔书法、各类证书、参加活动照片、优秀论文、优秀博文及一年工作小结及反思等。

5.专家引领

教学节期间学校将邀请市区相关领导来校进行教学讲座。6.互动交流评课

教导处组织教师开展评课活动，由执教教师汇报执教设计思路，进行教学反思，听课教师点评。7.“80后”教学节主题活动具体安排 附表3 第三阶段总结提高

活动结束后，教导处分学科根据活动开展情况进行总结经验，形成书面材料存档备查。

五、具体要求

1.本次课堂教学节展示活动，上交教案、课件、反思。同年级学科教师开展集体备课，通过反复打磨，展示集体智慧，分享教学艺术。

上课以教导处安排的时间为准（统一协调，统一地点），上课老师要精心准备，力争让40分钟课堂教学达到轻负高质的效果。上课结束后要认真反思，并上交教学设计与反思打印稿。

2.本次教学节提倡老师们跨年级、跨学科进行听课，听课的老师要认真填写教导处发放的《课堂教学评价表》。

3.每周五下午一节课后将由分管教导主任的安排，组织本学科进行集体评课。希望各学科老师全员参与。

4.教导处要及时做好通讯报道工作。1 教育有梦树为枕

“青苗坊”

“快乐高效”

基于课程标准 回归教育本源

聚焦课堂转型 提升教学品质

第五篇：聚焦课堂

聚焦课堂 同课异构

一、主题的提出：

有人说：“思想政治教育是道德，是品格，是灵魂的教育”，新形势下的思品教学更是学校德育工作的重要组成部分，具有传授知识、培养能力、落实情感态度价值观的三维立体教学目标，如何让学生在学到知识的同时，从内心深处正确的认识自我、认识国家和社会的发展，从而树立正确的人生观价值观，培养健全的人格品格，进而关注国家发展，增强爱国主义情感。这一艰巨的任务要求我们必须改进教学方法，注重课堂教学的生成过程，充分挖掘教学资源，发挥学生的能动作用，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的导演，让课堂成为师生活动的舞台。为此，我校政治教研组依据我校学生特点和教学实际进行了一次深刻的思品课学习情况调查，经调查发现：

1、教师方面 ：个别教师对思品教学的认识滞后，教学方法单一，教学策略缺乏创新，课堂气氛压抑，主要体现在课堂教学满堂灌输知识理论，甚至还沿用死记硬背的方法，增加学生学习负担，忽视了情感、态度、价值观目标的达成，体现不了思品课的生命力和活力。

2、学生方面：我校学生阅读面狭窄，积累浅薄，思品课学习方式陈旧，没有关注国家和社会发展的习惯，缺少合作交流、主动探究的学习习惯，缺乏必要的分析运用能力和实践创新精神，学习兴趣不够强烈。

3、教学方面：现代思品课教学关注的核心是重视学生个性发展需要，强调学生良好品质培养，重视课堂教学的实效性，充分挖掘学生学习潜力和兴趣。

4、教材方面：各年级修订后的思品教材共同点都是大大增加阅读量，学生课堂活动内容更丰富，形式更新颖，更贴近学生实际，更符合时代跳动的脉搏，这样的背景和发展趋势，逼迫我们思考、寻找与传统不一样的教法和学法。

新课改强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，通过积极转变学习方式，充分发挥学生的学习主体作用，不能仅停留在“传授”和“教导”上，而是要指导和帮助学生进行类似科学研究式的学习，对所学内容提出问题并解决问题，从中获取知识，提高能力。新课标要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，获得广泛的学习活动经验。因此，在课堂教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。因此，政治教研组结合我校教学实际和学生特点在课堂教学中积极尝试开展“同课异构”校本教研系列活动，在实践、探索、反思、总结中逐步提高课堂教学的实效，积极向高效课堂迈进。

二、主题的阐述

新课改理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地使用教材”赋予教师很大的自主空间，尤其新课改下的思品教学内容更贴近学生成长的实际，更符合时代发展的趋势，具有与时俱进的特点，课堂教学资源更丰富，教学内容更鲜活，每位教师在教学中对教材的处理不同、思路不同，教学设计的流程自然就“百花齐放百家争鸣”，这就为同课异构提供了可能。不仅如此，随着新课改的不断推进和高效课堂的逐步实施，学生在教学活动中的主体地位凸现，倡导教师引导下学生自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计、教学策略的多元化，同课异构还是教师自身专业发展的有效形式。同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学规律，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。

所谓“同课异构”，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点和终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，既可以是同一位教师采用不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学课题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。“同课异构”是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。“同课异构”这种校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的教学思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有效的教研方式。

作为一种校本教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师自身的行动研究，其基本的操作流程可以是“方案设计—课堂行动—评议反思—修正方案—再次行动—再次评议反思—教学案例”，每一个操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光评议反思和解决课堂教学中存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成第一首的研究资料。

三、活动目的 ：

1、通过本次校本教研活动积极探索初中思品课教学的新思路，研究课堂组织艺术，充分利用网络资源，运用信息技术手段，创建“敢想、敢说、敢试”的教学课堂。

2、通过集体研讨、合作交流有效提高备课能力和课堂教学组织调控能力。

3、通过“上同一节课、观同一节课、评同一节课”窗口，观察别人的课堂，反思自己的教学实践，建立“求真、求美、绽放个性”的教研氛围，积极打造学习型教研组。

4、解决学生和教师的具体实际问题，促进学生和教师自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，推动学校高效课堂工作的进一步开展。

四、活动对象和形式：

1、主要对象：耿镇中学政治老师（陈小莉、韦志龙、任英时）及所带班级学生。其他老师也可以参与听课评课活动。

2、活动形式：针对我们学校政治教研组的实际情况，通过全组教师的个体学习、集体备课、上课摸索、课后评课、反思修订、展示交流，使之真正成为教学改革发展的可持续的资源。

3、活动时间：2010年11月中旬----12月中旬

五、实施过程及安排：

（一）筹划阶段

召开政治教研组学科教师会议，会议上讨论并决定实施并开展“同课异构”校本专题教研活动，明确分工，初探开展此项活动的实施方案。积极关注新理念的课例设计，确定课题主讲人九年级思品陈小莉、八年级思品韦志龙、七年级思品任英时，初步计划活动分为三个阶段：一是三位教师上好同一节课；二是三位教师依据所带年纪课程选一节课采用不同的方式构思各上两节课；三是在前两个阶段中表现优秀的教师在全校展示交流，三个阶段授课时间均为45分钟。“同课异构”教研活动的组织及资料收集工作由白朝阳老师负责。

（二）准备阶段

1．专业引领，提升理论

组内各教师充分利用网络、电视、书报等多种平台学习新课改理念和高效课堂模式，认真研究“同课异构”理论知识，明确“同课异构”的操作流程，潜心研究教材和课程标准，吃透教材和课程标准，利用教研组例会交流学习成果，三位思品教师商讨共同确定第一阶段“同课异构”课题（七年级上册学会调控情绪），第二、三阶段课题由三位教师根据各自教学实际自由确定。

2．提供课例，设计教学流程，集体研讨

此环节里，将课题的文本，包括教材文本，教学参考等，印发给参与教研的教师，使本教研组全体教师明确课题教研的目标。三位教师提供各自教学的设想和流程，教研组集体讨论评议，并提出建设性的改进建议。

3、制作多媒体课件，撰写教学设计等

三位教师依据教材和我校学生实际情况，多渠道搜集教学资源，设计完整的教学流程，积极制作多媒体课件，编写教学设计，做好“同课异构”教学研讨活动的各项准备工作。

（三）实施阶段

1、第一阶段： “同唱一首歌”

（1）三位教师在不同的时间和不同的班级里，展示同一节课《学会调控情绪》，通过三节思路不同、风格各异的思品课教学体现课堂教学的多元化色彩，努力构建开放有活力的课堂教学氛围。其余教师认真“观课”，做好听课记录和反馈工作，为评课做好充分准备。

（2）三位教师随后进行包括教学分析与教学设计两个层次的说课汇报，说课要求教师不仅能说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么这样教”，这样就活化了备课，变静态的个体备课到动态的相互说课，由静到动，就使教师的备课发生了本质的变化。进而依据课堂教学的实际进行简要的教学反思。（3）参与听课的老师畅所欲言，进行评议。此环节要求老师实事求是、客观公正、认真负责的评课，杜绝纯“赞扬”式的人情味评议，建立“敢想、敢说、敢试”的教研氛围，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教师的努力与大家和谐评议氛围中，我们顺利进入第二个阶段。

2、第二阶段： “超越自我”

(1)三位教师依据各年级教学的实际，自由选择一节拿手的课，采用不同的方式不同的思路每人上两节课。“人要超越别人不难，难的是超越自己”，此环节对三位老师提出了更高的要求，其余老师积极参与听课，认真做好听课记录。（2）三位教师依据两节课的课堂教学实例，进行比较分析，重点分析两节课的“同”和“异”，分析两节课的特色和不足，在比较分析中提高备课水平和业务能力，特别是使用教科书的水平、教学设计的能力、教学资料的筛选组织能力、课堂教学的调控能力等。

（3）参与听课的老师依据听课记录和授课老师的比较分析，积极探讨交流听课心得体会，围绕“如果我来上这节课，我会-----”重点交流研讨，充分进行思维碰撞，产生智慧的火花，积极向课堂45分钟要质量，向高效课堂迈进。

3、第三阶段： “秀出特色”（1）在顺利进行了前两个阶段的基础上，通过组内认真评议推选出“同课异构”优秀课堂教学者一人，在全校进行“同课异构”校本教研展示，形式上仍然采用同一节课两种不同的思路进行展示, 两节课从构思设想到收集资料、从制作课件到编写教学设计、从课堂教学到课后反思必须进行详细的推敲梳理，力争奉献两节精彩的课堂教学案例。

（2）展示结束后，由授课教师进行两节课的比较分析，在比较分析中发扬优点，明确不足，参与听课的老师积极交流听课心得体会，教师通过课例教研把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼，加深了对教育教学规律的认识，指导教学实践，提升学术水平和研究能力。

（四）总结阶段

1、“同课异构’校本教研三个阶段活动结束后，三位授课教师整理好自己的课件、教学设计及相关教学资料，并分类装订上交教研组。

2、参与听评课的老师整理好听课记录、评课材料及相关内容上交教研组。

3、教研组收集好活动照片、素材等各项资料，妥善保管。

4、教研组全体教师依据“同课异构’校本教研活动开展情况，积极撰写心得体会，全面小结活动中的收获、感想、启示、疑惑，努力提高教育教学水平。

六、反思与展望

通过“聚焦课堂，同课异构”校本教研活动的开展，我们发现学校是真正发生教育的地方，课堂是教学的主阵地，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。

教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是为了完成教学任务，即使天天在教学，也不能说在进行教学研究，校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。因此，我们在教育教学的同时应该重视校本培训，立足学校实际，制定切实可行的校本培训计划，并扎实做好校本培训的各项活动，力争使我校的校本教研多开花、开好花。

正如日本学者佐藤学先生所言，学校的改变是一场静悄悄的革命，它不可能因为一次演讲、一位名师而发生。然而不断开展校本教研活动，教师间共同构建相互促进的“合作性同事”关系，彼此敞开教室的大门，真诚地进行相互评论，在实践中反思，在反思中实践，磨练和升华教师的个体能力。