故事中的词汇教学

第一篇：故事中的词汇教学

故事中的词汇教学

我认为，学习故事中出现的重点词汇和语法可以取得更好的效果。每个孩子都是从童话的摇篮中成长起来的，对故事的喜爱自然是不言而喻。故事教学法切合了学生的心理和思维特点，正确地使用此方法，能收到良好的效果。在词汇教学时，新单词的呈现非常重要。教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，赋予单词以栩栩如生的形象，让孩子们在充满想象的空间里学习单词，掌握词义，效果非常好。主要有以下几点：

1、激发学习兴趣

故事教学法是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，通过故事情节吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。实践证明，几乎每一个孩子都是忠实的“故事迷”，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在教学过程中，以故事教学为手段，创编各种贴近生活实际，生动活泼又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，能充分调动学生的积极情绪，当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。

2、提高记忆效果

不难发现，孩子们在学习单词时很容易遗忘的。而把枯燥的单词编成生动有趣的故事进行教学，可以利用故事里的各种形象、生动的情节帮助学生记忆单词，充分发挥小学生无意记忆的优势，提高他们的记忆效果。一.在听故事中感知单词。二.在讲故事中复述单词与句型，重现单词。三.通过形式多样的游戏强化和巩固单词的学习。

3、发展多元智能

故事化教学，是以说、唱、跳、演等多种形式来实现的，它需要孩子们耳、鼻、口、手、脚的共同参与。喜动、好玩本身就是孩子的兴趣所在。利用孩子这样的心理，在教学中边玩边学，边做边说，发动身体各部分器官身临其境地参与学习活动，孩子们在“玩玩、说说、演演”中发展了自己的语言智能、身体运动

智能、音乐智能、人际关系智能等，实现全面发展。

故事教学法是一种有效的词汇教学方法，但是也存在一些问题，在教学中，教师要考虑学生所处年段，以学生的认知能力为前提，选择合适的故事，难度也要适中，不要过于简单，也不可过难，还要考虑到故事的趣味性和可操作性。最重要的是，不要只求热闹的形式，而忽略了教学实质。

第二篇：词汇教学中问题

小学英语词汇教学应注意的一些问题

一． 杜绝单纯传授与讲解词汇知识的教学过程

小学英语教材的词汇设计，多是围绕儿童的生活和学习编辑的，话题主要包括学校，家庭，朋友，饮食，玩具，动物，颜色，数字，天文，文体活动，交通工具等，儿童容易感兴趣，而且也有利于教师运用直观手段教学及通过活动巩固词汇。如果教师不考虑儿童的生理，心里特点及认知水平，过早地采用一些自己从中学，大学掌握的语音规则，构词规律等进行词汇知识归纳总结的讲授方法，不但对儿童的词汇学习没有多大帮助，而且会让儿童感到“学习英语真难”。实际上，初学阶段的词汇虽然简单，但在发音和词形变化上并不简单，也不一定符合规则。积极地引导儿童轻松地去熟悉英语，亲近英语，才能让他们体会到英语学习的兴趣，二． 防止过于强调死记硬背，机械操练的词汇教学倾向。

词汇教学中有大量的记忆活动。小学生学习英语词汇的最大困难可能就是“记不住”。死记硬背，机械操练不但辛苦，乏味不利于词汇记忆，更无助于词汇的运用。据脑科学家研究，人大脑中的下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而一种既无乐趣又看不见成效的学习，即使反复刺激仍不易记牢。如能在教学中增加点趣味性，寓教于乐，不仅能提高儿童学习词汇的乐趣，而且能减轻记忆词汇的负担。除了丰富多彩的教学活动外，在教学中使用简单通俗的顺口溜来帮助儿童记忆词汇，往往能起到事半功倍的效果。

三． 词汇教学要有阶段性和区别 词汇教学中，应根据词汇本身的特点及学生的年龄特征和英语水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。尽管小学英语词汇量不是那么大，随着同学们一年一年地升级，他们所学的词汇也越来越多，但小学生学得快，忘得也快。特别是对一些复现率低的词汇，同学们很难全部记住它们。针对以上情况，教师在进行词汇教学时，不能要求过高，更不能急于求成。对于三，四年级的孩子让他们记住词的读音和常用词的词义即可；高年级的孩子就要在此基础上指导他们认真地进行拼写和运用；不常用的词要求会用是没有必要的，也会加重孩子们的课业负担，甚至会给孩子们增加心理负担，使孩子们产生逆反心理，发挥拳头说：“我不干了。”所以词汇教学要因料成事。

在平时的教学过程中，还要因人而异。学生各有不同，对于语言的接受能力和运用能力也有高有低。对于优等生，平时教师肯定是宠爱有加，所以对他们教师应该给予更高的要求，让他们觉得我是最后的同时，还要看到天外有天；对于学习有困难的学生，教师要给予同样的关注和热忱，甚至是一些夸张的表扬，让他们一步步地消除自卑感，觉得我每天都是进步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。所以词汇教学还要因材施教。

四． 词汇教学方法要有侧重

现在，我们的教师已经掌握了很多好的词汇教学方法，也取得了一定的教学成果。但也有的教师提出，为什么他也使用了很多好方法而效果却不好呢？

好的方法要有机地结合在一起，选出最佳组合方式。不能认为凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。学生说喜欢唱歌，教师上课就唱歌；学生们喜欢画画，教师就选画画；又把实物，挂图，卡片等挂在教室，同时又是多媒体，又是录音带，让人一会儿东，一会儿西，不知其所以然。结果，学生既觉得累也没有学会，更别提激发学生的兴趣了。所以教师上课时要确定一个切实有效的教学方案，用一根主线（教学目的），把其他辅线（如简

笔画，游戏，活动）有机地串起来，使课堂环环相扣，生动有趣，以收到最佳教学效果。五． 在词汇教学中参透中西方文化

“跨文化意识”(Cross-cultural Awareness)的培养是英语课程的目标之一。任何一门现存的自然语言都包含着丰富的文化内涵，而且从词汇这个层面上已经能够体现出来。因此，英语词汇教学还应与英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，价值观念以及英美人对日常事物的看法和情感等结合起来。如，在进行有关颜色的词汇教学时，让儿童辨认中国，美国，英国，加拿大等国的国旗式样与颜色；在学习饮食方面的词汇时，介绍中西方人不同的饮食习惯，使用的不同餐具，餐后“打包”的说法及好处等。

在教学中，我们应该做到以下;

一、渗透直接拼读法教学单词

直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法。它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。其教学程序是：因素—单词—字母—音标。章兼中教授（1996）认为，用因素而不是用音标拼读拼写单词，更能体现语言的本质特征学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。

汉语拼音的声母一共有23个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音接近的就有17个。汉语拼音的韵母一共有24个，其中发音比较接近的只有4个。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原则”，而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词，如单词cat,过去的教学是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼读法中，教c读[k],a读[ ],t读[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。学生只有具备了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。

二、渗透学法，提高记忆效率。

（一）．利用音形结合，构词法教单词。英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕的联系。教师应充分利用词汇的特点，在课堂上做方法的传授者，鼓励学生自己去发现规律，从而加深学生的记忆。

①

词尾相同，区分词首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词； Ⅲ、north, south;②词首相同，区分词尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 区分中间不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中间相同：after often 从中可以看出它们不但词形大致相同，发音一致，有效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。同时，学生也能总结出许多单词，通过对比完成学习任务，使他们记单词的信心和兴趣得到

了很大增强。

２．联想归纳记忆法

老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。例如，由单词play 和ground联想到玩耍的场地是操场；由foot与ball想到用脚踢的球是足球；由food一词联想到meat,fruit,vegetables三词；由fruit我们可以联想到banana, grapes, apple等。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。

３.全身心记忆法

参与记忆单词的器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump时让学生跳一跳；在讲angry时，让学生做发怒的表情；在讲tall与short时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。

全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。

三、运用多种手段巩固单词

游戏是一种及知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性。１.采用丰富多彩的游戏活动 ①按升降调读或强中弱读； ②找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。③ 比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。还可以是开展拼读比赛，找单词卡片，考查学生的认读能力。

④ Ｓimon says: 在做这个游戏时教师发出指令，当在命令前加上“Ｓimon says”时，学生就执行命令，如果没有这句话，学生就静止不动。

⑤猜谜游戏：小学生已经具备了很好的推理能力，把单词编成谜语，让学生猜，这很符合小学生的心理特点，他们对猜谜语很感兴趣，使课堂教学变得生动活泼。如看老师的口型让他们猜，出示单词图片的一部分，给出一些英文提示让他们猜词等。２.歌谣说唱

一堂课上经常要学多个单词，如何让学生快速记忆单词呢？我们可以把零散的单词编成有节奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，大大提高了学生学习英语的兴趣，让学生学的轻松。开心真正做到寓教于乐，乐教于学。在教授表示房间的单词后，可以教学生说：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我们还可以鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。

四、创设情景，活用词汇

将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，让学生的词汇能力和听说能力得到并进发展。1.创设真实的语境，运用词汇

在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，运用词汇，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却爱好，可以使学生大胆地运用他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词

汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。2.将单词与句型融入故事中

学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。在故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。

以上是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会，多元化的教学方法能有效地帮助学生攻克英语学习中的难关，使他们在爱学、乐学的过程中掌握英语，运用英语。

第三篇：词汇教学中的PWP

英语词汇教学中的PWP

洲泉中学 张苏

【内容提要】英语词汇教学是英语教学重要组成部分，词汇教学效率直接影响着语言习得和运用能力。做好英语词汇教学工作对于英语教学的成功有着至关重要的影响。本文将从词汇教学前的引导，词汇教学中策略选择及词汇教学后的巩固练习等三个方面来阐述科学合理的词汇教学形式。【关键词】词汇教学 PWP 新课程标准

一、词汇的重要性及对词汇学习策略的认识

词汇是构成语言的材料，词汇是语言交际工具的一种要素，没有词汇也就不存在句子，更无所谓语言，一定的词汇量是掌握好一门语言的基础。研究表明，学生在掌握了基本的语音和语法知识后，其听、说、读、写的能力一定程度上就直接取决于词汇量的大小。事实上，词汇内容不是简单的中文翻译，是语音、词性、意义、语法变化和运用功能的综合体。词汇教学一直是语言教学中的重点和难点，其教学成果直接影响了语言学习的效率。因此词汇教学的研究一直是语言学家们热衷的领域之一。在学术界，对于词汇学习策略的分类存在几种不同观点。O’Malley &Chamot(2001)提出了两分法：认知策略与元认知策略。Nation(2004)则主张三分法：根据语境猜测词义，运用记忆法记忆单词，根据词缀与词根掌握词汇。Lawson &Hogen（转自张彩霞2008）提出了四分法：重复记忆、词语特征分析、简单分析和复杂分析。在国内，程晓棠、郑敏（2002）更为具体地提出六分法：在语境中学单词，利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆，利用同义词和近义词进行对比复习，根据构词法学习单词。笔者认为，教师对于词汇学习策略的认识会直接影响到了教师对词汇教学策略的选择，所以词汇教学中利用pre-teaching(教学前)，while-teaching（教学中），post-teaching（教学后）这种PWP手法分阶段重点突破是很有必要的。

二、当前词汇教学的误区

新课程教材每个单元的词汇量较多，学生词汇学习的任务加重，学生对词汇学习存有消极情绪及畏惧心理，学生不能做到积极的使用所学词汇，不会探究词汇的实际运用语境，词汇忘记速度加快，从而形成词汇学习的恶性循环。另一方面，教师在词汇教学方面同样存在着许多不尽如人意的地方，有待我们英语教学者去探讨提高，下面简单列举几种常见误区。

1．教师对词汇教学策略不够重视，沿用“解释词义----呈现词形----列举搭配----举例操练”的教学模式，词汇教学停留在记忆词汇及其中文解释的层面上。

2．教师为了避免破坏阅读教学或者对话教学的整体性而要求学生课前就对单词死记硬背，让学生在缺乏语言语境的情况下背诵、记忆，最后用听写或者默写的方式来检验学生对生词的掌握情况。3．教师对词汇教学处于空白，让学生课后自主学习，课堂内外把大部分的精力放在语法讲解和操练上，认为只有掌握语法，才能应付考试，完全忽略词汇的作用。

4．教师对教学策略缺乏研究，词汇教学形式单调，往往是重单词、轻词块，让学生按照字母顺序对单词死记硬背，这是当前最普遍的现象。

三、词汇教学中的PWP之我见

针对以上教学弊端，笔者对词汇教学提出了自己的看法。即将PWP手段融入词汇教学，在词汇教学的各个阶段做足功课。按照布鲁姆的教学目标分类法，认知领域的教学目标包括识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。布鲁姆的分类是一个积累的学习模式，目标是由简单到复杂（从下层向上层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成之上（任永佳，2002）。词汇教学目标的达成同样不可能一蹴而就，而应细分为逐个达成的，具有连续性，层次性和累积性的子目标。从心理语言学的角度提出导致词汇习得的三个条件：注意、提取和产出性运用，处于不同层次的三个条件很好的解释了深化词汇处理的因素或者方式。下面笔者将重点谈谈词汇教学中如何运用好PWP模式。

1．词汇教学中的pre-teaching

俗话说“兴趣是学习最好的老师！”兴趣是一种情感，心理学家提出，人类在吸取信息的过程中会有一个过滤功能，即情感漏斗，它是指人们会将所有输入的与即将输入的信息进行筛选，过滤掉那些不感兴趣的，保留一些自己希望留下的。在语言教学中，情感是指学习者在学习中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者情感状态直接影响到其学习行为和学习结果。（程晓堂，F19，Arnold，2000）积极的学习态度是词汇学习成功的关键，初中生处于特殊的心理成长期，是人格与个性形成的关键时期，因此，在开展教学之前，教师首先应该了解学生的心理特点，然后“对症下药”，让学生对词汇学习充满热情。

词汇教学的pre-teaching有很多形式，最常见的是话题导入牵引，这个比较适用于听说课文中的词汇处理。例如，《新课程标准英语初一年级下册》M2U1 We’re getting ready for Spring Festival 是一篇关于春节的话题。本单元有18个单词，这个词汇量对于初一学生来说有一定难度。但是教师如果能够在词汇学习之前做好铺垫，采用话题的形式从简到繁，问题便可迎刃而解。话题设计如下：

T: When is your favourite time ? And why?(这句话学生很容易理解，没有任何难的词汇,都是已学内容)S: My favourite time is my birthday / winter/ spring---because---(学生肯定会有很多答案，也可能想表达春节这个概念但是不会，程度好的可以说出New Year)T：My favourite time is the Spring Festival.Because my mother will cook a lot food.I can eat a lot of delicious food , I can wear my new clothes.But I must clean my house.Can you guess what is it? 在教师的描述中，结合书本图片学生很容易猜出Spring Festival 的意思。在这段话中，教师呈现了本单元中的很多单词，而且能引起学生的共鸣。学生为了能更好把自己过春节时的情况介绍给老师和同学，一定可以更加积极地投入到词汇学习中，而对于本模块中原本较难词汇如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐惧。

除了用话题导入法外，在pre-teaching 方面教师还可以放手让学生自己先去预习。现在的多媒体，网络及词典等工具的使用都非常方便，所以教师完全可以让学生先去收集相关单词。再在课堂上引导、归纳。笔者以《新课程标准初一年级上册》M10的词汇教学为例，本模块是关于computers 这个话题，围绕电脑有着许多平时日常交际中不太用的词汇。教师可以在词汇教学前将学生分组，利用课后时间去收集关于跟computer有关的词汇，然后利用一个word map 在课堂上分享各组的成果，教师对其进行筛选后进一步有目的性的强化教学，这种化被动输入为主动学习的方式，一定可以让词汇教学事半功倍。

总之，词汇教学前的pre-teaching 不可忽视，它可以为下一阶段的while-teaching 打下良好的基础。

2．词汇教学中的while-teaching

词汇教学方式单一是词汇教学中的致命弱点，词汇教学方式过于单一会让学生觉得枯燥，甚至产生厌烦情绪，从而影响词汇教学效率。词汇教学的多元化是解决词汇教学问题的关键（杨春玲 周斌,2010）.为了避免学生产生审美疲劳，教师根据所教词汇的特点，适时的选择和变换词汇教学的方式是非常有必要的。下面我将例举几种常见的词汇教学过程中常见的手段和方法。

（1）针对没有语境词汇教学，可以采用直观法，通过实物、图片、手势、表情等简单易懂的形式让学生加深印象。比如在教授关于身体器官或颜色的词汇，教师可以让学生指着自己的眼睛大声说eye，摸着鼻子一起说nose，在学习颜色的单词时，老师可以用学生穿的衣服作为实物，来告诉学生什么是red/ green/ yellow,/white等。

（2）采用词块教学法。词块，简单的说就是短语，习惯用语，固定搭配等。Becker(1975)最早对词块进行了专门研究，他认为，语言的记忆与存储，输出和使用不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模块化了的版块结构才是人类语言交际的最小单位。从心理学的角度研究表明，词块作为整体储存于大脑中的预制单位，能降低学习者的记忆负荷。下面笔者再次以《新课程标准八年级下册》M1 Hobbies 为例，本模块涉及到了许多关于爱好的动词和名词，这些词汇如单独记忆，容易忘记且掌握不全，看似简单却实难把握。因此教师可以将生词整合成词块进行教学，把develop 和 skill放在一起组成词组，develop skills—发展技能；把 collect 和 fan 放在一起，组成collecting fans—收集扇子。类似的还有tidy it up , at the end of ,give an interview 等等。这样一来，学生不仅学习了单词，而且知道在谈及爱好时用collecting，而不是collect，it 要放在tidy up 的中间。

（3）利用构词法及同义词、反义词法教学。初中阶段学生了解的构词法很有限，但教师不能忽视这些学习词汇的好方法。在词汇教学过程中，适当的传授一些构词法，有利于培养学生在阅读时大胆猜测的能力并且让学生在遇到新单词时学会冷静分析。《新课程标准九年级下册》的M10专门提到了构词法。对于常见的dis-/un-/in-/non-等否定前缀、一些派生词的构成、派生方法的了解都是很有必要的。

（4）对于在阅读课文中的一些运用性词汇，可以采用情境教学法，让学生在语境中通过上下文去推测词义。Hedge(2002)提出，阅读教学的主要目标是为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇和句型的掌握等，所以，学习词汇仅凭构词法是不够的，很多时候我们要借助文本语境掌握其交际运用。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。而从另一个方面来说，词汇和语言知识只有在语篇情境中教授才不会让学生感到乏味，才有利于学生的长期记忆。德敏（2002）认为，在篇章中，语境信息能把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，在英语教学过程中，教师应该注意把文本的语境情景和词汇学习有机地结合起来，提高词汇教学的有效性。同样我们以《新课程标准八年级上册》Module 8 Around town 为例，这个模块主要的内容是问路、指路，当中还涉及到了许多专有名词：the Forbidden City / the Chairman Mao Memorial Hall /the House of Parliament and Big Ben,这些词汇都是地名，还有中国特色，拗口难读。教师在设计这些词汇学习的过程中就可以让学生融入语境，鼓励他们扮演成游客的角色去北京旅游，甚至可以让去过北京的同学谈谈自己的旅游路线，指导学生在地图中找到自己所处的位置以及自己将去参观游览的地方，试着学习这些地名和相关的问路及指路的句型。本模块U2 The London Eye is on your right可以让学生试着扮演一名导游，给大家介绍伦敦之行，按照图示完成旅程。为了做好一名游客和称职的导游，学生自然会努力学好这些词汇。当然，词汇教学手段非常之多，以上只是举几个例子。总而言之除了运用恰当的词汇教学手段之外，教师还应该在教学过程中对词汇进行分类，根据《新课程标准》及《考试说明》的要求分为理解性词汇、四会词汇等，然后有的放矢的分类教学。总之，词汇教学是一门高深的学问，需要教师去不断推敲与选择。3．词汇教学的post-teaching 上文我们提到，词汇学习是一个过程，它不可能一蹴而就。心理学家认为，人们在学习时的神经活动引起大脑产生某种变化，留下各种痕迹。这种记忆痕迹会随着时间的延长而逐渐消退。假设学习者在学习之后停止练习或者运用，那么学习也将变得无效，只有通过运用和练习，记忆痕迹才能保持。因此，这就要求教师转变观念，做好词汇教学的post-teaching工作。简单的说，教师要转变观念，重视学生对词汇的理解、判断及运用能力，要精心设计关于词汇运用和词汇复习的的练习，并且这种练习要分阶段进行设计。常见的post-teaching练习有：完型填空、语篇重建、翻译、造句、写作等。在第一阶段，教师应该设计一些多项选择，配对或选词填空等较为简单的练习，第二阶段是一个重现的过程，在这个阶段，短语汉译英，同义句转换，改写句子都是很好的操练形式。在第三阶段可以再将难度提高，利用句子翻译、关键词造句等形式来帮助学生巩固已学词汇。最后阶段，为了检验学生是否已经对所学词汇掌握彻底，可以利用写作的形式来检测。这种分阶段设计的练习可以帮助学生不断内化所获得的词汇知识，以便以后在使用中做到“信手拈来”。除了适当有效的练习外，教师要适当补充课外阅读内容，鼓励学生在课后自主学习，并且对学习做一些阶段性评价，这样不仅能够增加学生的语言输入量，还能最大限度地避免单纯文本教学及不停操练带来的乏味。教师可以组织班级学生成立词汇学习兴趣小组，每个人创建自己的词汇学习本，然后定期将自己的词汇本和大家交流共享，共同提高。

四、结尾语

总而言之，语言是一种听、说、读、写相互综合的技能，词汇教学需要在实践中不断丰富和完善。教师只有将词汇教学贯穿始终，与各种语言技能的训练有机结合，遵循识记、领会、应用、交际的规律，才能真正将词汇教学落到实处，才能真正让学生掌握更多的词汇，并让它们为学生的语言学习提供便捷。【参考文献】

[1]Becker ,J.“The Phrasal Lexion”[M].Cambridge Mass: Bolt and Newman.1975 [2]Nation, I.S.P “Learning vocabulary in Another Language” Cambridge University Press.2001 [3]陈琳.《义务教育课程标准实验教科书学生用书（1-6）》 外语教学与研究出版社 2006年8月 [4]张献臣.《新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策》[J].中小学外语教学(中学篇).2007

第四篇：小学词汇教学中教学策略

小学英语词汇教学

一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。一开始上课，我就让学生把准备好的学具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些东西。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的东西英语是什么，当他们讲到这些单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这些单词。接着，要求持有同样学具的同学也举起他们手中的实物，一起跟读单词。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的实物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递手里的玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。

利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

二、创设情景，使学生主动参与词汇学习。为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示课件让学生们看着图片，要求学生模仿，学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。

三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些和该单元相关的实物，置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。

四、应用”自然拼读法”, 用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼读的尝试。根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。在教某一个单词时，我边给学生呈现图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母，最后拼出这个单词来。引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。通过大量的”自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。

五、用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming。老师利用手势，动作指导学生模仿做。

六、用歌曲和故事来学习新词汇。在教材中有较多的歌曲和故事，在唱和听的过程中，合着音乐，学生不由自主地随着节奏,学生兴致勃勃地极力模仿着，很感兴趣,是帮助学生掌握词汇的好方法。

第五篇：语境中的词汇教学

语境中的英语词汇教学 安晓凤

甘肃省古浪县民权初级中学 2010.12.20 目录

第一章：课题研究的背景及意义

第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题

（一）目前英语词汇教学的现状

（二）英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

2.完全按照课本教单词

3.词汇教学方法单一

4.孤立教学词汇

第三章：语境在词汇教学中的作用

（一）语境的理解

（二）语境在英语词汇教学的作用

1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义

2.利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义

3.利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义 第四章:语境中英语词汇教学的方法

（一）利用实物和图片创设语境

（二）利用身体语言创设语境

（三）利用比较创设语境

（四）利用语言描述创设语境 第五章：结语

第一章：课题研究的背景及意义 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，也是英语教中的一个重要环节。英国著名的语言学家威尔金斯（Wilkins 1976）说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。长期以来，词汇教学一般被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词存在的特定语言环境，孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，学习中缺乏积极的联想，只靠机械性地将英语单词与中文意思一一对应记忆。学生在头脑中混乱地大量堆积词汇，却未能掌握正确应用单词的方法，造成实际能力较低的现象。英语一直被认为是一种适应性、可塑性很强的语言，词义对语境的依赖性强。功能语言学家主张把词义用法和整个社会文化联系起来，将单词在语境中定位，赋

予单词活力，从而使学生的语言知识和能力都得到提高。第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题

在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点，词汇教学方法陈旧，效率很低。本章主要谈论的是中学英语词汇教学现状及存在的问题。

（一）目前英语词汇教学的现状

目前常用的词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法只是向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表，评出生词，提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的的对应关系。而且将词汇教学孤立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识，没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象。当语境发生变化，词义和句义随之变化，学生就难以理解，而且学了词汇不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。显然，就目前在英语词汇教学上我们确实存在着诸多问题。

（二）初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、大部分学生都是以听和记笔记为主，被动的接受老师的灌输，缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化。这种单

一、被动的教与学方式，教学活动和练习比较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

4.孤立教学词汇

孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。例如His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。

第三章：语境在词汇教学中的作用

（一）语境的理解

首先提出语境这一概念的是人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）。在他看来，语言是人们的行为的方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在。语境与语言的密切关系，语境对理解语言提供一定的背景知识、起一定的解释性同时也有一定的制约性。语境理论使词汇教学结合语境有了坚实的理论基础。在词汇教学实践中我们一般将语境分为语言性语境（linguistic context）和非语言性语(Extra-linguistic context/Context of situation).语言性语境指一个词与所存在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书。又称狭义语境，小语境或上下文。非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。

（二）语境在英语词汇教学的作用

语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。

1．利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义。

概念意义(conceptual meaning)是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现岐义。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”车还是“画”车？

但如果将上面的句子分别扩展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（画）

通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。之所以岐义消除，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。

2．利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义。

语体是适应题旨和语境的需要为实现交际功能而形成的语言运用体式。不同词汇的使用反映了不同的外部环境或场合的意义。在英语中有些词的概念意义相同，却在具体的语境下不能置换，下面以利奇（Leech）的两个典型句子为例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他们把一块石头朝警察扔去，然后带着钱溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他们向警察投掷一石，然后携款潜逃。)

在上面的两个例句里，第一句可能是两个作案者后来谈论其作案情况时说的话，所以比较随便，用到了cop, chuck, loot, bunk 这些口语词语甚至俚语。而第二句中，很可能是警长在向上司汇报案情，所以用词正式，如 cast, police, abscond, money.由此可见，言语交际的对象、场合的不同影响着词汇的选择。通过语境让学生了解词汇的语体意义，也有利于掌握近义词。

3.利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义

很多词汇，不仅有其本意，还有其文化意义，只了解词汇的本意，不了解其文化意义，就无法真正了解词句的某些真实意义。正如胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”(胡文仲,1994)。英汉两个民族由于不同的生活经验，价值观念等使得英汉民族在观察和认识事物的角度方法上存在很大的差异。比如汉语中的“力大如牛”在英语里却表达为“as strong as a horse”，因为在以前英国经常用马来拉车犁地，它与人们的生产生活密切相关。还比如，在中国人心目中,东风象征着春天、温暖之意,东风报春;而英国的东风则是从欧洲大陆北部吹来的,象征着寒冷,令人不愉快,所以英国人讨厌东风,却喜欢西风,因为它给英伦三岛送去春天,因此有所谓“西风报春”之说。

因此作为教师，要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，拓展学生的视野，而且能激发学生学习英语的兴趣。

第四章:语境中英语词汇教学的方法

在语境中进行词汇教学时首先应避免孤立的记忆单词让学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣。其次在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用。语境中的词汇教学从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇。这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语境，（一）利用实物图片创设语境

借助实物和图片，培养学生学习英语的兴趣。当然老师是选择实物还是图片，要根据具体的单词来选用。比如在上《Go for it》七年级上册Unit2的内容时可以准备夹克衫、尺子、钥匙、地图、钢笔、橙子等实物，让学生们观看这些实物并和学生的日常生活练习，然后问学生What's this in English?学生回答了It is...后再提问What color is it?让学生把生活学习用品和颜色联系起来，建立对应关系，更贴近学生的现实生活，充分激发了学生的学习兴趣。当然方便用实物的用实物，不方便使用实物的用图画，如《Go for it》七年级下册Unit3的内容时，我们可以准备一些有关动物的图片，如老虎、熊猫、长颈鹿等，然后可以做对话练习如What's this?/Do you like it?/Why?来巩固学习本单元要学习的有关动物的词汇和一些用来形容动物的形容词。

（二）利用身体语言创设语境

《Go for it》教材中的部分词汇，尤其是一些动词，一时很难形象、生动的语言来描绘，借助其他教具又费时费力，因此教师在教学时需要借助一定的动作来完成。例如在教学《Go for it》的词汇turn on, turn off时可以做开关教室里的灯。再如在教学across和through这两个介词的区别时，就用手和笔做一个笔从手背上过去的动作，示意across，另一个笔从指缝中穿过的动作，示意through。当然身体语言还包括微笑传递，眼神接触，手势语言，耸肩表意等。老师的一个眼神，一个微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都可以创设一个极其宽松的教学情境，这些无声的语言会感染和鼓励学生，给他们信心、力量已经克服困难的勇气。

（三）利用比较创设情境 在同义词、反义词、同根词、近形词和近音词（包括同音词）之间总是存在着密切的联系的，我们不防借助于它们之间的联系来进行语境的创设，以达到词汇教学的目的。在这里还是借助高、矮、胖、瘦之间的关系来设计这样的练习题：比较大头爸爸和小头儿子（多媒体画面），请用所给词的反义词填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).这两个小题就是从所给信息中辨别、理解所学词汇并体会其用法，它们的语境是很清晰的，学生一看题目要求和所给信息，练习巩固词汇的目的很容易达到。类似的考查题目还可以设计成单项选择题，或首字母填空等。总之一个原则：设计的问题要合理，语境要充分体现出要考查的词汇之间的关联。

（四）利用语言描述创设情境

设置语言情景--“词不离句”。顾名思义，就是把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。这也可以作为实物与图画情景的延伸环节。例如：在“What does he look like?”话题中，呈现了词汇look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型设置这样的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相应的名人、影星的图片、视频和简笔画，不用任何的解释，关于描述长相的词汇都表达得十分明确了。也可以用Riddle创设语言情景来进行词汇教学。比如教学bike时让学生猜谜语： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 这种谜语情景趣味性强，激趣作用相当明显。

词汇教学是整个教学工作的基础，这个环节的成功与否直接关系着整个教学的质量问题,所以，作为教师的我们一定要在这方面下大力气，让我们的学生轻松的掌握词汇，为以后的学习奠定基础。

人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师就应该借助实物、图像等各种手段合理设置语境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。

NUNAN（1999）曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握学习的语言。即使语言学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景的及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。然而传统的语言教学方法使语法教学远离了学生生活实际，使语法成了空洞的死的条条框框。情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。由于学生的想象力存在着个性差异，教学在向学生介绍抽象的语法现象时，不同的学生头脑中会呈现出不同的画面，自己就给该语法项目的教学造成了一定的障碍。这时老师就可以创设一个较真实的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：结语

语言的价值在于交际，交际的功能决定了话语与语境的密切关系。多数词具有不止一个意义，离开了语境，其意义往往是是孤立的、静止的、片面的。只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。因此研究语境对词汇教学有很大的启发和指导意义。作为教师，我们要积极转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且能在平时课堂教学中想方设法创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，加强操练，使学生能掌握这一方法，增强英语学习的信心和兴趣。作为学生，要在平时的词汇学习中，将课堂学习的这一套路用于实践，避免孤立地死记硬背单词，将单词放在句子、段落、文化等具体的语境中记忆，这样不但了解了词义，而且掌握了词的用法。只有这样学习积累的词才有生命力，才能在交际中派上用场，实现英语学习的终极目标。

参考文献

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