浅谈词汇教学在英语教学中的重要性

第一篇：浅谈词汇教学在英语教学中的重要性

浅谈词汇教学在英语教学中的重要性

摘要:英语词汇一直是影响英语学习者提高英语水平和学习积极性的主要障碍之一。本文以培养学生语言知识和语言应用能力为出发点，探讨词汇教学的现状和词汇教学的重要性，并结合教学实践提出提高英语词汇教学效果的方法。

关键字：词汇教学 英语教学

词汇是语言的三大要素之一，是表达语言意义的重要媒介。一个人的语言素养和语言交际能力取决于诸多因素，词汇是其中一个非常重要的环节。因为，构成语言知识和语言应用能力的所有元素中，词汇是基本的材料，没有词汇就没有语言。

英语教学的实践显示，词汇是英语学习和英语语言应用能力提高的最大障碍。词汇学习能否与时俱进，并且努力适应高职英语教学的需要是高职英语教学的重要内容。

一、词汇学习的现状

在英语学习中，词汇的记忆是学生们最感棘手和头疼的问题。虽然花了大量的时间和精力背单词，但往往是今天背明天忘，这种情形大大地挫伤了他们学习英语的积极性。根据笔者的调查和了解，学生的词汇学习状况可以归为三类：一是基本上能够自己有效地学习词汇。这类学生英语基础比较好，学习英语的兴趣和积极性比较高，基本上能够按照词汇学习的要求掌握词汇。二是机械地扩大词汇量。这类学生或者是认识到了词汇学习的重要性，或者是由于学习压力，机械性地死背硬记词汇表，没有结合语篇、语境进行有效的学习，其结果只能是事倍功半；三是处于放任自流状态。这类学生对词汇学习没有信心，对词汇乃至英语学习听之任之，采取完全放弃的学习态度。而在高职英语词汇的教学中，目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：(1)进行翻译或写作时搜索不到所需要的词汇；(2)学生不能够恰当地使用词汇；(3)词汇的使用不得体；(4)词汇的使用不符合语言习惯。有些教师对词汇教学没有给予足够的重视，对词汇的学习和教学没有系统和明确的教学目标，词汇教学主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，没有将词汇教学有机地融合到课堂教学的各项活动中去，词汇释义和用法举例难以体现英语应用能力的实际需要。

二、词汇教学的有效方法

英语教学中如何处理词汇与语法两者之间的关系是一个颇有争议的议题。Widdowson指出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇居于主导位置，语法居于次要位置。在他看来，语法的作用是可以调节的，与词汇相比，语法是服务于词汇的；词汇表达实际意义，语法表达关系意义。传统的英语教学把语法结构作为英语教学的重要目标，过分强调向学生传授语法知识。这种教学方法忽略了学生实际语言应用能力的培养，忽视了词汇的学习。而词汇是语言的重要组成部分，是学习英语的基础。因此应帮助学生克服对词汇的畏难情绪、顺利通过词汇关并最终提高学习英语的效率。

在教学实践中，教师应当发挥主导作用，从语音教学、词汇结构教学、词语搭配、词汇的文化背景知识等诸方面着手进行词汇教学，帮助学生掌握正确的方法，使学生系统、快速地扩大词汇量，取得事半功倍的效果。1．重视语音教学

正确的发音是记忆单词的基础，语音是掌握词汇的重要环节。只有发音正确才能有助于词汇的记忆，形成良好的语感，从而促进听说能力的提高。因为语言在使用的过程中，无论读、听、说都必须以正确的语音为基础。研究表明，单词的读音与拼写之间具有很强的呼应关系，单词的读、写对词义的掌握和词汇的使用具有很强的支持作用，对语感的形成也具有很强的促进作用。如果发音不正确或者学的是哑巴英语，单词就很难记忆。因此，词汇教学应从语音抓起，要求学生准确地读出音素，并熟练掌握发音规则和拼读方法。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

2．重视构词法教学

在英语教学中，构词法是扩大词汇量快速并行之有效的方法。英语单词虽然浩如烟海，成分复杂，但基本词汇是有限的。这些基本词汇经过构词法衍生后大大丰富起来。教师如果依靠构词规则把单词的构成规律传授给学生，就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力。所以，教师在讲解词汇时，应当详细地分析构词规律以及词汇之间的相互关系。可利用同根词，如教过help后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful、helpless的词义来；可以利用分析前缀的方法，如在教retell、rewrite时，因为大多数学生已经掌握了tell、write的含义，教师只要向他们解释前缀一的含义是。again。的意思，学生就可以推测出retell、rewrite的意思；还可以利用分析后缀的方法，如在学生已经学过China、Japan的基础上，指出后缀一ese的含义，学生就很容易推测出Chi．nese，Japanese的意思来；教师还可以利用分析合成词的方法，如在学生学过class与room的基础上，就很自然推测出waiting—room，reading--room的含义来。由此可见，如果学生掌握了一定的构词知识和构词规律，就可以在理解的基础上记忆和扩大一系列单词，从而快速扩大词汇量，提高词汇应用能力。3．运用词汇比较法和短语搭配法

词汇比较法是词汇学习的一个重要的内容，是扩大词汇量的又一重要途径。在进行词汇教学时，教师应当有意识地对一些词语作横向的含义和用法的差异进行比较。例如：在教surrounding时，教师可以同时举environment和circum．stance进行对比；在教life时，教师可以举出live、lively,living，然后比较它们含义和用法上的差异。

在语言长期的使用和发展过程中，人们逐渐将一定的搭配形式与具体的单词结合到一起，形成各种表达意义，例如汉语同样是。看，与不同的英文名词搭配就构成了不同的短语，如。看电视、看报纸。对应的英文分别是：。to watch TV、toread newspaper。对于英语的类似搭配短语如果单纯去讲解一个单词，还不如把它们列出来一起讲解效果更好。这样，可以更好地帮助学生掌握这些单词之间的用法和概念的区别。4．注重文化导入

威尔金斯(D．A．wilkirIs)曾经指出：词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系。这句话清楚地说明了词汇的学习与文化背景知识之间的关系。由于中外历史、文化、地理等诸多方面发展背景的不同和差异，即使同一个词，在不同文化背景的人的头脑中会反映出不同的意象和联想。正确把握词汇的内涵意义，是恰当使用词汇的前提。例如：英语中的。landlord，汉语译为。地主，这种译法容易使人联想到待人刻薄、吝啬的中国式的地主；而在英语中，landlord代表的仅仅是房东而已。狗在汉语中总是贬义用法多于褒义，汉语用走狗、哈巴狗来形容拍马溜须者，用落水狗来形容让人憎恶、痛打的货色，而lostdog在英语中是人们同情的对象。再比如peasant一词，英语中的peasant与汉语中的农民所体现的意义并不完全相同具有不同的涵义。英语中的peasant是贬义。《美国传统词典》给peasant下定义：乡下人、庄稼人、乡巴佬。教养不好的人、粗鲁的人。《新编纬氏大学词典》：一般指未受过教育的、社会地位低下的人。而在汉语中，农民指直接从事农业生产劳动的人，丝毫没有贬义。

一个词不仅有直接的、表面的、字典上的意义，还有内涵的、情感的、牵扯到许多联想的意义。因而，教师在教授词汇时，还应当根据文化背景知识教授词汇知识，对学生进行有意识的文化导入，培养学生的跨文化交流意识，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。

总结：总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。在单词识记过程中学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

参考文献：1.《全日制义务英语教育课程标准》 2002年5月

2.谢江巍 词汇学习的基本策略 2000年11月 《现代中小学教育》

第二篇：音标教学在英语教学中的重要性

音标教学在英语教学中的重要性

立岗小学 吴春霞

小学英语教学应该也必须有音标教学，理由如下：

1.音标教学可以帮助解决小学英语教学过程中对生词“读”的问题，而对小学生而言“读”是学好英语的核心之一。

2.音标教学对小学高年级英语阅读课的开展大有裨益，实践证明要摆脱小学英语阅读课教师“手把手传授”的困境，就必须引导学生学会“自学”，而学生自学的最大障碍还是“词汇”，音标教学可以在一定程度上解决好这个难题。

3.音标教学的本质不是让学生“学音标、记音标”，而是“通过音标读单词”，学生不会认识单个音标符号，不会书写单个音标符号都没有关系，只要能拼读出单词的发音即可。

4.小学阶段的音标教学代表着对“英语语言规律学习”的认同，有研究表明，小学阶段对音标、语法的学习符合英语语言学习的规律，能有效促进小学英语教学的发展进步。

5.我个人通过两个学期对三年级两个班的实验表明，开设音标教学的班级学生思维能力活跃，自学能力和预习能力明显高于没有开设英语音标教学的班级，现在他们已经进入四年级了，感觉更加明显。

以上只是我个人通过日常教学总结出的观点，不可避免地存在局限性和偶然性，请各位老师批评指教。

第三篇：在小学英语教学中如何进行词汇教学

在小学英语教学中如何进行词汇教学

摘要：词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。关键词：词汇教学 直观性 趣味性 合作性 反复性有效性

小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：

一． 利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。例如，《开心学英语》第8册Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 这个短语可以用多媒体，更可以用动作来让学生理解。在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语，如出示上图，提问学生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。

二．利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学开心学英语第7册 Unit 11 Let’s go to space!时，学习了有关太空知识后，我用所学的知识编了如下歌谣： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.学生边唱歌谣，边有节奏地拍掌，很容易就能记住所学的词汇。在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外，教师还要适当传授记忆的方法和诀窍，如记忆的组织策略、精加工策略等，帮助学生提高记忆词汇的能力。三．小组合作学习，巩固和运用所学的知识

语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。例如，在教学a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短语和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我设计了以下的表格，让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了课堂上的小组合作学习外，我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务，比如小组合作完成一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。如，学习了sunny, rainy, cloudy等天气词汇之后，可以布置的任务是“当一名电视台的气象播报员”；又如学习了on foot, by bus, by subway等词汇，可以让学生完成本班学生出行方式的调查任务；再如学习了bedroom, bathroom, kitchen等单词后，让学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己的设计。

通过小组合作的练习，既能充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

四、对于重点词汇，在课堂教学中要多重复

“艾宾浩遗忘曲线”告诉我们，初次学习过后20分钟，记忆的内容遗忘很快，保持下来的内容仅为58.2%;一小时后为44.2%。因此，在词汇教学中教师要有意识地创造语境，以不同的形式反复使用当堂所学重点词汇，让学生在活动中有机会听到单词、大声说出单词、运用单词。当记忆的信息刚要忘还没有遗忘的时候，即使强化巩固，比信息完全忘掉了以后再复习要节省很多时间。同时，在教学活动中，教师要有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。

总之，在小学英语词汇教学中，我们可以通过多媒体多利用图片、动作来进行教学，激发学生的学习积极性、通过游戏、歌谣提高词汇教学的趣味性、通过小组合作练习，巩固和运用所学的词汇、句型, 在词汇教学活动中，有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

第四篇：阐述文化教学在英语教学中的重要性

阐述文化教学在英语教学中的重要性

关键词：大学英语教学 融入 文化教学 交际能力

中国论文 职称论文

摘要：以培养和提高学生的交际能力为出发点，阐述文化教学在英语教学中的重要性，以及探索在词汇教学、篇章教学中如何实施文化教学。文化教学有使学生了解和接纳异族文化、介绍和宣传中华民族文化两方面的含义，并指出文化教学的现状及存在的问题。

中国“入世”以后，随着国际交往的日益频繁，人们将面临如何与来自不同国家、不同文化背影的人相互沟通、交流、合作的问题。各种语言技能是交际的必要手段，一定的语言文化知识、社会背影知识无疑也是交际中不可缺少的因素。文化知识的掌握有助于语言知识的运用和交际能力的提高。因此在大学英语教学中，有必要融入文化教学，这已是外语界的共识。语言与文化既密切联系，又相互区别。文化影响语言，语言反映文化。语言是文化的载体，文化的传播与交流借助于语言。语言又是文化的体现，它受到不同文化背景的制约和影响，反映着不同生活方式的存在。本文从英语教学中融入文化教学的重要性，在语言知识教学中教授文化涵义，及如何利用英语教学来传授社会文化知识和介绍中华民族灿烂的文化等几个方面进行探索，与同仁商榷。

一、英语教学中融入文化教学的重要性当今社会迫切需要的是既有专业知识又有跨文化交际能力的人才，然而，成功的跨文化交际所需要的不仅仅能说一口流利的外语，更要懂得遵守语言的使用规则。因为没有这种规则，语法规则将是毫无用处的。在与外国人的接触中，讲本国语的人一般能容忍语音或句法错误，相反，对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌的，因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性。在交际中，文化错误常常比语言错误更严重，如果没有文化方面的知识，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么，交际很可能会发生障碍甚至失败。由此可见，大学英语教学培养高素质的、具有跨文化交际能力的人才，仅仅传授语言知识，使学生掌握语言技能是远远不够的，在重视语言形式正确性的同时，要教授语言的使用规则，注重语言使用的得体性。大学英语课堂应该为学生提供一块了解和接纳异族文化，传播和光大中华民族文化的阵地。

二、在语言知识教学中教授文化涵义语言和文化是不可分割的，董亚芬教授指出“：任何一种民族语言都是该民族的重要组成部分和载体，语言材料中篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。”词汇是构筑语言大厦的基石，它所承载的文化信息是很重要的。有文化内涵的词汇，教师不仅要教授它的字面含义，还要介绍其文化内涵，使词汇真正具有交际作用。比如在社交称谓中，中国人习惯用亲属称呼非亲属成员，如邻里街坊。而在英语国家，人们一般只在家族成员间使用亲属称谓，在各种社交场合，很少将亲属称谓扩展到非亲属成员中。这一差异反映了中西方文化传统的不同。在西方，人们一般组成核心家族既一对夫妇加上儿女8注重培养家族成员的独立性。儿女长大成人后，便离开父母，自立门户，组织自己的核心家族。而中国家族多为延伸家族，家族成员之间的关系是互补性，中国人崇尚大家族。有一位学者在上大学时曾有这样的经历，日本老师上完课后，他为了向老师表示感谢，对老师说“：先生”，其汉语意思是“老师您辛苦了”。老师听了这句话非但不高兴，反而很生气。纠其原因是我们不知其文化涵义。在对年龄和社会地位的等级意识很强的日本，这句话只能用于尊长对晚幼所做事情的评价。学生这样评价老师是绝对不可以的。如果不了解这种民族的深层文化，就很难与这个民族沟通。语言与文化水乳交融，密切联系，互相影响，互相制约。文化创造了丰富的语言，语言中蕴涵着不同社会特殊的文化背景，打下了深刻的文化烙印。离开了文化，语言就会成为无源之水，无本之木。在语言教学中，一个词、一种表达方式都可能包含着本民族的文化信息。教师应不失时机地向学生传授这种文化信息。

三、精读课是传授社会文化知识的有利阵地精读课在英语教学中所占的比例最大，课时最多，并且学生在其中能接触到各种外文材料。教师应利用这个时机，适时向学生传授目的语国家的政治、文学、宗教、历史、地理、风俗习惯、思想观念等文化背景知识。既能开阔学生的视野，扩大学生的知识面，又有助于学生更好地理解所学内容。学生文化知识的掌握，也有助于听、说、读、写能力的提高。笔者的教学实践也充分证明了这一点。教师需要根据学生的学习特点、年龄层次和心理特征，因材施教，及时调整教学方法，有效地指导学生培养文化交际意识，提高对文化差异的敏感性。大学本科低年级的英语教学应偏重语言文化和知识文化教学，熟练地掌握英语的词汇和语法，通过英语四六级考试来检测学生的语言水平，介绍英语国家的社会习俗和风土人情，使学生对这些国家有一定认识，同时，合理安排专业课设置和课程安排。在教学过程中，教师可以将文化知识贯穿于语言知识，采用对比教学的方法，使学生初步获得一种移情能力。大学本科高年级应着重语言的交际能力，侧重于学生听、说、读、写的实际应用能力。培养语言技能并不是大学英语教学的全部，充分利用精读课堂这块阵地，更多地向学生教授社会文化知识，真正提高学生的交际能力，才是我们培养的目标。然而，现在社会普遍反映大学生的听说能力不尽如人意，但这并不完全是学生听不懂或不能说，而是有时不知说什么。对对方国家的文化了解不多，除了表面的几句肤浅话以外，没有可说的话题，难免陷入尴尬的境地。

四、培养学生用英语介绍中华民族灿烂的文化是英语教学的重要内容大学英语教学融入文化教学，一方面使我们的学生大量了解和接纳异族文化，另一方面，我们还要利用英语这一工具，介绍和宣传中华民族灿烂的文化，实现和世界的双向交流，使学生不仅能吸收外来文化的精华，也使他们成为我国对外文化交流、沟通的使者。例如龙(”一词在不同的文化中赋予了不同的文化内涵。在中国人眼中“，龙”是权力、地位和威严的象征，它成了一种图腾，成了中华民族的象征，被人们顶礼膜拜。但是在西方基督教文化中，龙被赋予了截然了不同的含义，龙是邪恶和残暴的化身。为了让学生接触更多的纯正英语，我们的教材多是节选外国报刊或文学作品。这样，教材中很少见到介绍中国传统文化以及现代科技、文化发展成果的文章，致使学生中出现谈起西方的圣诞节头头是道，说起中国的春节则不知如何表达的现象，反映了学生用外语表达中国文化的不足和空白。教师在教授外国语言文化的同时，也要介绍中国文化的表达方式，使学生在对中外文化的比较、鉴赏中吸取中外文化的精华。大学英语教学在提高学生语言技能的同时，也要提高文化修养，这是英语界的共识，也是时代发展的需要。

在我国，英语教学融入文化教学还处于起步阶段，教授的文化内容还比较浅显，甚至有些是老生常谈。要使文化教学迈上系统化的台阶，还需要各方面的努力，尤其是提高英语教师的文化意识和中外文化修养。只有这样，教师才能见缝插针地在课堂教学的各个环节融入文化教学。

参考文献：

【1】秦秀白,英语代写论文学习与吸收文化知识)-.-+,--上海

：上海译文出版社/*001, 【2】胡文仲,英语教学中为什么要涉及文化)-.-+,-北京：外语教学与研究出版社/*003, 【3】戴中明,浅谈大学英语教学在素质教育中的作用)-5-+,-外语界，266*，’47, 【4】钟华,非英语专业学生社会文化能力调查)-5-+,-外语界，266*，’47，【5】贾永芸,英语教学中文化导入方法的探索与研究)9+,-英语辅导报，266*，’2*7

第五篇：浅谈音标教学在英语教学中的重要性

浅谈音标教学在英语教学中的重要性

武汉市供销商业学校 刘 忠

【内容摘要】在中职学校，英语已成为不少学生的学习障碍，有的学生因缺乏系统的语音知识，词汇记忆困难，加大了英语学习难度。笔者在教学实践中，探讨了国际音标教学的方法和心得，以提高英语教学效率。

【关 键 词】 音标 教学 重要性

一.引言

由于种种原因，中职学校的生源情况不理想，有不少学生，英语基础相当薄弱，每次考试都是靠选择题猜中的概率，得那么二三十分。这一部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。对这部分学生若不采取措施，一直拖下去，会大大影响他们的学习积极性。笔者做过调查, 学生英语跟不上，主要是因为这类学生在初中没认真学而掉了队，尤其是对音标的认识不完整,以至不会发音,不能根据读音规则有效记忆单词,从而导致词汇量贫乏,有的同学甚至用汉语对单词进行标注来记忆。中国学生学外语，从由基本笔画组成的方块字到由字母排列组合而成的拼音文字，是一大跨越。在小学，可以通过不断重复字母的排列组合来记单词，但进入中学后，随着记忆量的不断增加，靠重复的方法记忆单词显然不适应了，而老师又没有对读音规则的教学给予足够的重视，很多学生的拼音能力又不是很强，这可能是导致学生一批接一批地掉队的主要原因之一。

所以，对进入中职学校学习的学生进行从零开始地教学，首先必须使学生熟练掌握读音规则。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好音标。这时如果老师给他们一个机会，设计一套系统的方案，用一定的时间,集中快速地帮他们把音标补上来，这对于提高整体成绩，减少英语教学中的资源浪费，实现全员发展有着重要的现实意义。

二.教学实施

语音是一种语言的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。鉴于语音教学的重要性，本人通过多年的教学实践摸索出以下音标教学方法，并取得了一定的成效。下面谈谈我在国际音标教学中的一些做法和体

会。

教英语课最初阶段，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，把音标较系统、完整的教学生一遍，教会学生如何读准单词重音。音读准后引导学生根据音节总结拼写规则，这就使得记忆单词拼写容易得多了。这样教给学生自主学习单词的拐杖也就给他们创造主动学习英语的可能。

音标教学具体做法如下：

1、音标分类

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音有20个，分为12个单元音（发音时口形、舌位不变）和8个双元音（发音时口形、舌位有变化）。辅音有28个，分为10个清辅音和10个浊辅音。

2、巧记音标

把12个单元音按发音时间长短分作6对,长元音和短元音组合，如[i:,i];[u:,u]等。把8个双元音按发音时口形变化不同分为2小组。清浊辅音10对，另记1个摩擦音，1个颤音，1个舌侧音，2个半元音，3个鼻音，3、播放录相

利用英语早自习，反复播放音标录相，让学生仔细观察，校对口形，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲

解和示范。

4、常查字典

以前学生查字典，只查找对应的汉语意思就结束了，现在我要求学生有意识地注意单词的音标，并根据音标读出单词，通过不断坚持，学生一见音标就能读出单词。

5、发音方法

教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

三．效果

虽然教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

1、便于学生读准单词

国际音标有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，如同学习汉语拼音一样，能正确地读出单词。

2、便于学生记忆单词

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3、杜绝学生用汉语注音

有些学生初中时不重视音标学习，到较高年级阶段还在用汉字标注英语单词。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。

4、便于学生预习生词

由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。

集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。

总之，我觉得针对基础较差的学生首先教学国际音标，是切实可行的，有利于提高中职学生的英语基础。

【参考文献】

1.张宝林：《语音教学的现状与对策》，云南师范大学出版社，2005年，第6期。

2.孙 莉：《论国际音标在现代汉语中的权重》，哈尔滨学院学报，2005年，第11期。

3.舒白梅：《现代外语教育学》，上海外语教育出版社，2005年，第5期。

4.Elaine Tarone $ George Yule: Focus on the Language Learner, 上海外语教育出版社，2000年。