情感活动在小学英语教学中的重要性[模版]

第一篇：情感活动在小学英语教学中的重要性[模版]

情感活动在小学英语教学中的重要性

摘要：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。

关键词：情感活动； 英语教学； 重要性

英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度……的过程”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

一、在角色扮演活动中体验学习乐趣

英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。

例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like？”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。

二、在个性展示活动中激发参与热情

每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。我在实践中主要尝试以下几种方式：

（一）让学生亲手制作富有个性的作品

小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习自我介绍这一单元后，让学生为自己设计一张名片，内容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了，设计好的名片各具特色，有的贴上了漂亮的图画，有的用自己设计的英文字体来书写……面对各自设计的名片，同学们还饶有兴趣地互相观看、评论，参与的积极性非常高昂。

（二）收录自己喜爱的英语信息

我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。

（三）撰写英语活动心得体会

我们常常开展一些英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。

三、用累积性评价活动提升学习自信心

小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。在我的英语课堂中，我设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱，是学生展示风采的舞台，也是获得持续不断的积极评价的机会。首先，在平时的教学中评选出“每日之星”。每次课前，我都准备了许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面写上不同的鼓励语，如“Wonderful！”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到“每日之星”的奖状。在此基础上，进一步评选出“每月新星”，最高级别的可获得“英语之星”。

每次学生得到小星星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗“星星”，感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”、“每月新星”、“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价，它记载了学生前进的步伐。同时我也相信这一颗颗星星一定会点燃孩子们的心灵，也使他们像星星一样闪亮……

第二篇：论情感教育在小学英语教学中的重要性

论情感教育在小学英语教学中的重要性

城关二小李娜

论情感教育在小学英语教学中的重要性：作为新时代的英语教师可以通过提高课堂教学趣味性、提高自身人格魅力和吸引力来激发学生对英语学习的热情；创造和谐宽松的的课堂氛围，帮助学生克服对英语学习的畏惧心理；并给情感教育找一个落脚点—— 培养学生的情操

情感是知识向智力转化的动力,是连接教师与学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能,也已为现代心理学,特别是人格理论的发展所证实。在当代的课堂教学过程中贯穿情感教学是非常重要和必要的。这就要求教师在从事课堂教学的过程中不能只注重学生智力(IQ)的开发，只靠目标和制度来管理学生，而忽视了对学生情商(EQ)的开发。要想在日常课堂教学中贯穿情感教育就要求教师充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心和理解为主的情感因素作用。

那么，如何在日常英语教学过程中较好的贯穿情感教育呢?要做到这一点我们必须从以下几点人手：

一、认识情感因素对学生学习英语所产生的影响

教师要认识到任何一种情感因素都会对学生的学习过程产生直接影响。换言之，学生对英语这门课的喜恶，以及学生对教师的课堂教学感兴趣与否都会直接影响学生对英语这门课程的学习、理解、接受以及应用。

(一)提高英语课堂的趣味性，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣

心理学研究表明：人的兴趣不仅是在活动中发展起来的，而且是认识和从事活动的巨大动力。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用”。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动。英语作为一门实践课，其语言机能需要通过学生的个人实践才能完成，学习效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性，对课堂的兴趣越大，教学的成效也就越大。俗话说“兴趣是最好的老师”。孔子也曾经说过“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，就是学习的乐趣。想让学生学好英语这门课就必须想方设法让学生对英语产生兴趣，使学生全身心的投入英语学习。但传统的英语教学却过多的强调单词的背诵、记忆，短语的搭配和使用，句子的结构以及对语法的学习，难以激发学生的学习兴趣。现代化的多媒体教学恰好能在很大程度上改变这一现状。因此，作为小学英语教师我们应该充分利用多媒体的立体效果，运用声音、图片、影像充分调动学生的各种感官，使学生在不知不觉中被吸引入课堂教学，使教师在一个相对轻松愉快的氛围中完成传统的英语教学目标的习得。(二)情感教育可以帮助学生克服在英语学习中的枯燥、焦虑及畏惧心理

英语教学的根本任务是教会学生学会英语、使用英语。围绕这个根本任务，我们还应关注其他一些相关因素，如理想教育、品德教育、思想教育、审美教育等诸多情感教育因素。如果只围绕英语本身的教学，而脱离了这些情感因素，英语教学就显得苍白无力，最终也很难完成我们的根本任务。作为一名英语教师，我们必须承认在英语学习的过程中，大部分学习者都会产生枯燥、焦虑以及畏惧的心里。仔细研究我们对母语的习得就不难发现人类对任何一种语言的学习都要经历一个漫长而艰苦的过程。在英语教学过程中贯穿各种情感教育，在实现传统教学目标的同时，帮助学生克服在英语学习中产生的枯燥感以及焦虑和畏惧心理，为进一步提高他们的学习能力和学习热情奠定坚实的基础。

二、在英语教学中如何运用情感教育呢？

英语《新课程标准》中明确指出教学目标在于培养孩子们对学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语技能，开发交际活动和了解中西方文化差异，使学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展，向乐于与他人合作，向健康和谐的品质方面发展。

1.营造氛围激发情感。

学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。我们要求教师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，都会让每一个学生感受到一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生。学生自然带着轻松愉快的心情参与学习。教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酷，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。这一环节的教学功能在于运用兴奋的学习心理，引发学生情绪，使他们尽快进入学习状态。教师可利用暗示法、婉转提醒法、小游戏、唱英文歌、集体朗读短诗、课本剧表演或者利用教师的表情和姿态，使课堂里形成有利于教学秩序和气氛，教师可充分发挥自己的个性特征结合学生的具体情况，选择合适的方法来组织活动。例如：我在教《新标准小学英语》M4Unit《 Do you want some rice?》时我先带领学生说chant，朗朗上口的chant 不仅有利于调动大脑左右半球的功能协作，使有关想象直觉发散及整体的综合思维的作用获得合理的释放。而且缓解英语课堂的压力，调动学生的学习兴趣和积极性，在不知不觉中进入了第二个环节“以旧引新，导入目标”之中，从而有效地降低了教学难度，使学生排除紧张情绪不知不觉中掌握新知识取得了更好的效果。

2.适时表扬，激励情感。

“罗森塔尔效应”指出：真诚的赞赏是建立良好人际关系的法宝。所谓真诚就是发自内心、实事求是。一位真诚面对学生的教师，能和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，“亲其师而信其道”，他们对学生的赞扬常常被学生所看重和珍惜，有的言语甚至成了学生奋斗的动力。

教师对学生的赞扬，可以用于课堂中对学生的学习状况的评价，也可以在与学生谈话过程中进行。以集体的方式来实现通过赞扬进行暗示激励的方式是一种很奏效的方式。例如：在学生解决了一道难题后，我由衷地赞道“我为你这样勤于思考，乐于学习的学生感到自豪”。在学生作业很出色时，我会送上“你对待作业一丝不苟，老师为你感到骄傲”。……但这种方式不宜频繁使用，以免冲淡它产生的积极效果，但老师最好把评价的观点更多集中于学生的学习过程中。例如：学生在思考问题的过程中所表现出来的敏捷性和准确性及由此而体现出来的某些创造因素、互相表现以及语言技巧上的表现等多加赞赏，这样有利于培养团队精神和创新意识。

俗话说：“好言一句暖三冬。”但是除了语言之外，还有其他用以成功地传递信息的手段。教学中教师鼓励的眼神，欣赏的语气，脸上微笑的表情，抚摸的手势，热烈的掌声或者身体表现出来的某种善意特殊的姿态，同样可以发挥对学生的激励作用。因为这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有了良好的情感交流作基石，课堂气氛定然是活跃的，师生均能从中获得快乐与成就感。

3.培养兴趣，调动情感。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”说明了兴趣培养的重要性。《论语》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这句话说明了兴趣是学习的动力。学习兴趣是学习积极性中很现实，很活跃的心理成分，在学习活动中起着非常重要的作用。特别是学生在刚学英语时觉得枯燥无味，因此我们教师就要通过做游戏、背歌谣、学唱歌、画图、表演课本剧等有趣的活动来激发学生学习英语的兴趣，只有注重激发了学生学习英语的愿望，才能使他们乐于学习。例如，我在上《新标准小学英语》三年级上册第八模块时《 Unit1 Is it a monster?》学生学完重点句型及重点单词后，为了巩固所学新句型、新单词采用“接火车”游戏。首先找出一位学生来担任“火车头”，而其余的所有学生给出命令：“one

two three go！

go！

go!’ 当最后一声“go”结束时“火车头”停止前进，对他身边的同学提出问句，回答正确者则为下一个“火车头”，回答错误者则“sit down and think it again.”。“接火车”游戏不仅巩固了新授句型及单词，而且避免了枯燥单调的读，使他们在学中玩，玩中学，激发了学生学习英语的强烈愿望。

4.改变教法，关注情感。（1）任务型教学法

任务型教学法实则是交际语言教学中的一种，它的基本教学原则与教学思想也就是交际语言教学的原则和思想。任务型教学（task-based teaching）是强调教师在传授知识和技能时如何去设计自己的教学任务，使学生有目的地，带有挑战性地完成学习知识和生活学习的技能等一系列任务，而情感教学是强调学生在学习过程中的自主性、合作性的培养，最大限度地让学生在学习过程中获得愉快感、成就感。两者的共同点在于教学的主体都是学生，任务型教学重点探讨学生在学习过程中完成的任务类型、教师如何设计这类任务。情感教学探讨的是如何让学生在完成任务的过程中有一个良好的心态和愉快的情感体验。二者是过程与结果的关系，缺一不可。任何学科的教学都必须重视这两个方面的研究与探索，最终达到教学最有效的途径，让学生一方面愉快地、成功地完成学业，学到各个方面的技能。另一方面让学生在学习期间能身心健康地成长。如在教学性标准英语第三册第四模块《Do you want some rice?》一课时，我购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做游戏，发给每个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上，再利用这些实物模拟快餐点场景来进行“任务型教学”，整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。从学生脸上所表现出来的喜悦可以看出学生追求成功的欲望，同时使学生学习英语的动机持续时间越来越长，从而取得长远的成就感！

（2）情境教学法

创设情境使课堂中的各种活动有了依托，使英语活动生活化，趣味化，真实化。创设情境可以使小学生身临其境，体验角色并通过在情景活动中的内心体验来感受英语提高自己的英语运用能力。

总而言之，在英语教学过程中，情感教育让学生主动发展，全面发展，终身发展，忽视情感教育是不完整的教育，充分发展情感因素的作用，将有利于教师自身和学生的提高。

三、情感教育的最终落脚点

作为一名教师，我们应该意识到在课堂教学中贯穿情感教育的最终目的是培养学生的情操。总之，英语本来就是一门有趣的学科，如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，运用情感教育培养学生的学习兴趣，自始至终都能使学生主动地、饶有兴趣地去学，我们就可以使英语学习持久下去，并发挥学生潜在的能动力，使学生在英语学习方面有更突出的表现。

第三篇：兴趣在小学英语教学中的重要性及其培养

兴趣在小学英语教学中的重要性及其培养

烈山区前岭学校

赵倩云

2014年3月

兴趣在小学英语教学中的重要性及其培养

摘要：兴趣在学习者的学习过程中发挥着至关重要的作用，直接影响到学习的效果。英语是一门语言教学，有效的英语教学应该是围绕“听、说、读、写”展开的，所以，教学是否有效就是看学生在“听说读写”方面的能力是否得到提高。小学英语教学要想达到这一目标就必须要以“学生的学习兴趣”为依托。在小学英语教学中，激发小学生对英语的兴趣，就相当于为学生提供了一把打开英语学习殿堂的钥匙，这种兴趣的趋向越强烈，学生对英语学习的渴望也就越强烈，才算真正达到了小学英语教学的目的。小学生英语学习兴趣的培养应以学生为主体，注重学生与教师的双向交流，多方面、宽领域，并且做到高效。

关键词：兴趣；心理学；学习兴趣；赫尔巴特；杜威；师生关系；

兴趣在学习者的学习过程中发挥着至关重要的作用，直接影响到学习的效果。兴趣的作用在儿童学习的活动中则更重要，对学生态度形成的影响更为突出。儿童天真活泼，尚不具备明确的学习目的，学习动机不强烈，自控力较差。教师调动学生的方法主要靠新颖的刺激，直观形象、生动地呈现、讲解、表演和操练等有趣味的活动，把学生领入特定的学习内容之中。教师在学生对学习内容逐渐关注并产生兴趣后，辅之以养成性行为的训练和适时有效的思想教育，使学生渐渐形成良好的学习习惯、意志力和正确的态度。这时正确的态度、良好的习惯又会反过来促进儿童的英语学习。

1.兴趣的定义和研究

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。

兴趣这一概念在心理学方面的研究最早可以追溯到赫尔巴特的研究。赫尔巴特认为兴趣是教育的直接目的，是主动性的直接表现。在此基础上，赫尔巴特总结得出：兴趣导致有意义学习，促进长时记忆，并未进一步的学习提供动机。他把教学过程看作是培养兴趣的过程，在他看来，兴趣既是教学的目的又是教学的手段。一方面任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上，并通过激发和引导兴趣的手段，把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，这样才能使教学达到最大的效果。另一方面，教学的直接目的是培养兴趣。只要培养了兴趣，一个人只要走出了学校，兴趣也可以伴随他一生，使他终身受益。杜威是继赫尔巴特对兴趣教育理论深入研究之后的另一位重要的教育家。他指出，兴趣是多种多样的，每一个冲动和习惯都能产生一个目的，而这个目的又有充分的力量推动一个人为实现它而奋斗，就会变成兴趣。他认为，兴趣标志着自我与对象的有机统一。以此出发，杜威对直接兴趣与间接兴趣、兴趣与努力以及训练的关系进行了重新界定，并依照活动的类型将具有教育意义的兴趣划分为身体本能活动的

兴趣、制造的兴趣、纯粹理智的兴趣和社会的兴趣。他把兴趣的意义概括为三种：一是活动发展的全部状态，如：一种职业、研究、商业，常有人称之为一种兴趣；二是可预见和希望得到的客观结果，这种结果吸引人和感动人时，我们称之为兴趣；三是指个人的情感倾向，当我们说某人对某件事感兴趣时，就是对该事物保持警觉、关心和注意。

2.教师如何在日常教学中培养学生的英语学习兴趣

英语是一门语言教学，有效的英语教学应该是围绕“听、说、读、写”展开的，所以，教学是否有效就是看学生在“听说读写”方面的能力是否得到提高。小学英语教学要想达到这一目标就必须要以“学生的学习兴趣”为依托。教育部颁发的英语课程标准确定的基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神„„这一课程性质把激发学生兴趣放在首位，确实体现了尊重学生，照顾儿童特点，以人的发展为本的教育理念。可见,对于初学英语者来说，兴趣很重要。在小学英语教学中,激发小学生对英语的兴趣,就相当于为学生提供了一把打开英语学习殿堂的钥匙,这种兴趣的趋向越强烈,学生对英语学习的渴望也就越强烈,才算真正达到了小学英语教学的目的。而对教育工作者来说，认真研究和探讨兴趣的意义及其培养，对于努力改进教学方法，进一步提高教学质量，具有重要的意义和作用。那么，作为教育工作者，该注重从哪些方面来培养和提高学生的英语学习兴趣呢？

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更

加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like baozi?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学

生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，教师可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型 的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系。

（1）师生关系是合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

（2）师生关系是和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

（3）师生关系是互动的师生关系 从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度

上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

（4）师生关系是融洽的师生关系 朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

总而言之，兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学，学而忘我，乐此不彼。只有这样，才能真正激发学生的学习潜力和活力，为学生的语言学习和实践提供源源不断的动力。同样地，教师也才能获得真正意义上的成长。

第四篇：情感教育在小学英语教学中的作用

情感教育在小学英语教学中的作用 文昌市潭牛中心小学

宋恋

情感教育是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教学目的。也是教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。然而，我觉得以情感为主题的教学，最主要的目的是：以情动人，让学生在产生情感的同时，主动、快乐地学习英语。

英语学习一直是很多学生的痛，也让很多英语教师感到心有余而力不足。不论你多努力，有些孩子的英语成绩就是不见起色。作为一名英语教育者，该怎样做才能让更多的孩子学好英语呢？怎样才能更大程度的调动他们的积极性把英语学好呢？我认为首先应该为孩子创造一个和谐的师生情感环境。教育的奥秘就是热爱学生！教师对学生充满爱心才能赢得学生的心。依照小学生的身心发展特点来看，他们往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。古语亦云“亲其师”才“信其道”。要让学生喜欢英语，教师应在教学中注重情感投入，要让学生感受到你的亲和力，与学生建立和谐融洽、相互理解、彼此尊重的师生关系。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。

一、情感态度作用于英语教学全过程

教学既是一个认知的过程，同时也是一个情感过程。对小学生来说，他们根本不知道自己为什么学英语，他们只是凭兴趣，好玩我就学，而且在学习中要受到各种情感因素的影响：诸如他们的学习动机、意志特征、价值观以及教师的人格特征、对学生的态度、教学中的情感投入、教学方式等等。这些情感因素都会在教学过程中进行各种交流活动，并产生各种情感结果。最为明显的态度是乐学或厌学（积极主动的学或被动消极的学）。积极的情感能创造出有利于学习的心理最佳状态。相反，如果消极情感影响教学，就是再好的教师、教材、教法也无济于事。可见，积极的情感态度对小学生学习英语起着很重要作用。

教师在教学中起着启发和引导的作用，既熟悉专业知识又熟悉不同的教学方法，所以能够组织较为有效的课堂教学，可是我们对课堂教学的“好”和“差”也十分敏感，但关键是不理解为什么时好时差。这就是“教师”与“导师”的差异，“导师”除了熟悉专业知识和教学方法，还积极钻研并在教学中时刻关注学生内在的学习心理和学习过程，以帮助学生培养自主学习能力。其实在小学英语教学中，我们作为教师也应该努力起到“导师“的作用。

1、反省自己在课堂听学生发言时的方式、方法和态度。平时我们在课堂上对学生的回答只有肯定和否定的判断，其实学生在课堂上的发言是他对学习心态和效果的有效诊断。

2、反省自己在课堂上讲话的方式、方法和态度。教师的言行是学生学习成长的导向。我们可以以身作则、言传身教，使英语课堂教学英语化、交际化、礼貌化。在教学中，多用几个“Please.Thank you.Sorry.”说话语气亲切，面带微笑，尽量用委婉的语气：Would you---?Who will---?Can you---。所以在教孩子英语的过程中，多给孩子们一些亲切的语言，相信你一定可以取到意想不到的效果！

3、调控自己内在的情感状态。法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“一个人每天所作的最富有勇气的决定就是保持良好的情绪。”教师也是人，也有七情六欲。但我们应努力把烦恼留在教室门外，用笑脸面对学生。

二、情感教学在英语课堂中的应用

在英语教学中，用爱心和真诚，创设了愉快的教学氛围的同时我们教师还要善于运用贯穿教学始终的语言艺术，激励学生，不断强化学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心。

哪些教育手段可以被使用在这样的教育过程中呢？

1、真实情景，激发学生学习兴趣

在教学过程中，我们教师应结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引学生积极参与。应经常用实物、图片、录像、模型、简笔画、教学挂图、音乐、有针对性的导入问题等，给学生创设真实情景，激发他们的学习兴趣，使他们快速进入新课，并力求课堂教学生动、形象、活泼。

2、多媒体辅助教学，调动学生积极性

现代多媒体教学手段，为改变传统的注重认知、灌输，封闭的英语课堂教学模式提供了新思路。根据课文的具体内容，我让学生观看精彩的录像或直观、易懂的课件，使课文中描述性文字变得鲜活起来，使用多媒体来刺激学生的听觉和视觉；再加上用录音机，让学生听、模仿标准、地道的英语语言魅力。恰当、适时的使用多媒体辅助教学手段，能形成大容量、高密度、快节奏的课堂教学，能创设一种和谐、高效的教学气氛，促使学生在听、说、读、写四方面综合提高，使学生的主体性得到更多的发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。

3、讨论式教学，培养学生合作精神

在教学中，不仅要注重培养学生积极参与语言活动的意识，还要培养学生团结合作精神，提高全体学生的学习语言的兴趣。一般采用2人或4人一小组，每小组都注意不同能力学生组合搭配。每节课都要以小组为单位，进行朗读、会话、背诵、表演、讨论等活动，使每个学生都有充分语言实践练习的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组活动完后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话等，并评出优胜组和最佳个人给予表扬或奖励。这样避免了学生自己练习的单调，缓解了学生单独表演的害羞和紧张情绪，有效地培养了学生相互合作的精神。

总之, 教育是一门科学,更是一种艺术。英语教师必须认识到情感教育在英语教学中所起的作用。重视自身情感对学生的感染，采取真实有效的评价，重视对学生积极情感的培养,激发他们学习英语的动机。这样,学生的创造性思维的发展就会得到保障,学生的个性也就能得到最充分的发展，为他们今后继续学习英语打下基础。

第五篇：在小学英语教学中怎样渗透情感教育

在小学英语教学中怎样渗透情感教育

当今社会正在迅速发展，信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进行，但却收效甚微，究其原因，主要是忽视了孩子们的心理，不够了解他们的内心，尤其没有注意了解并切合他们情感的因素。因此，在小学英语的教学与学习中，学生的情感因素不容忽视。因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。上世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出了第二语言监控模式，此模式建立在习得与学习假设、监控假设、自然顺利假设、输入假设及情感过滤假设之上。克拉申指出：“接受可理解语言的输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件。”学习者不同的情感

一、情感的内涵和作用 因素对语言习得也有影响。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信、焦虑等，克拉申把他们统称为“情感过滤”因素。小学生学习英语是第二语言习得，他们的情感因素也对第二语言——英语的学习有着更为重要的影响。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧地状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性得分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习地积极情感，以致使部分学生地情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而产生对学习成见，致使一部分本来不应当成为“学困生”的学生变成了“学困生”，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性，在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。1.英语教学中的情感因素教学是教师和学生共同参与的、围绕教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。（1）教材中蕴涵的情感因素。英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。新《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。其中，情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。情感态度包括学习者的学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等。新课标首次把情感态度列入目标要求，这体现了新教材以学生为主体的人文主义观念。传统的英语教学太重视知识与技能，以教师为中心，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框框中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”“新课程标准要求摆脱唯知主义的框框，强调教学必须进入认知与情意和谐统一的轨迹。而新的人教版小学英语PEP教材从内容的编排和设置上就可窥见一斑。整体来看，每一单元都包括A、B、C三大部分。每单元都着重训练一个话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。具体来说：⑴Let's talk部分画面逼真，内容生动有趣，贴近生活，语调自然流畅，学生非常喜闻乐见；教师根据对话内容精心创设的情景和学生生动的表演，大部分同学能积极参与。⑵Let's learn主要学习一些常用单词，且其中大部分是学生在日常生活中可以看的见，摸的着的。词卡色彩鲜艳，形象生动，容易激发学生的兴趣。Let's play;Let's chant;Let's sing;Let's do;Let's make等部分与Let's talk , Let's learn部分紧密结合，是对他们的补充和练习，同时也是对他们的训练和加强，内容设计新颖，节奏明快，通过活泼的音乐和各种动作及各种涂涂画画的游戏，来感染学生的情绪，能充分调动他们的积极性。（2）教师的情感因素。教师是教学活动的组织者、参考与和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：对英语学科以及教材内容的情感；对学生的情感；教师的教学心境；对教学效果的期待；对情绪的表达。（3）学生的情感因素。学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身多变幻性、波动性。教学中，学生的情感涉及以下方面：对学习活动本身以及对英语学科的情感（学习兴趣、动机）；对教师的情感（师生关系状态）；学生的学习心态（积极的情绪应是快乐、自信，消极的情绪则是焦虑、厌倦等）；课堂情绪氛围（师生关系、教学情境的融洽度等）；表现情绪的能力。2.情感态度对英语教学的影响情感态度与语言密不可分。本人认为为情感的因素至少在以下四个方面影响英语教学的效果。（1）良好的心理气氛有利于激发学习动机。动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的外语课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助“学困生”时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。（2）安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高外语交际的效率。情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这也就是Krashen的监查模式中的“情感筛选”作用。它可表现为两方面：a.态度。对所学对象，对交际内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张不安等会导致听力下降，阅读理解受阻、口误语塞等，使交流的信息量衰减。很明显，情绪状态对外语交际训练中的表达、理解极有影响。（3）良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。小学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提高课堂效率。（4）非语言表达的情感信息有助于使语言交际中的表达和理解更加确切。研究表明，人的情感表达的组成是：55%的面部表情，38%的声调，7%的音词。外语课教材是载有文化信息、富有情感内容的，如果教师表达的方式得当，则更能提高课堂交际训练的效果。

二、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素

众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我在小学英语教学实践中，略作探讨。

1.寓教于乐心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某中兴趣为先决条件。”教师应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。⑴精心把握每个“第一次”小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。试想：英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，比如在黑板上用优美的英语写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏„„这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。⑵巧妙设计每堂英语课丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。①善用游戏小学三年级至六年级的学生处在8岁-12岁的童年时期，具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住更坐不久。根据他们这些身心发展特点，我们的教学方法要生动活泼，紧扣“兴趣.情景.活动”这三个重要因素,让学生手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，而英语教学游戏是其中最有效的形式。游戏如Guessing game和Bingo让学生乐此不疲而且参与面广，又如“Bomb”游戏，学生指句子，老师猜学生指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个输入阶段的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。②巧设情景小学生的思维以形象思维为主，抽象思维还不发达。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。

我在教学中常用以下几种方法设置情景：A、实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物。比如在学习Animals这一话题时,我让学生带来自己的玩具动物,课堂上一一展示,使他们在欣赏玩具的同时,不知不觉地学会了语言知识。B、生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。这些活动与学生的生活紧密相连，学生十分喜欢，踊跃参加，极大地激发了学生的积极性。③勤于动手活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，做到“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的任务不失为一种好方法。学习边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在现行的PEP英语教材中就安排了许多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写的训练穿插其间。④巧排座位任何一种一成不变的方法，时间久了，学生都会感到索然无味，课堂中，每个学生基本上都处于同一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式。其实课堂教学的形式可以多种多样，适当的给学生的座位换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如置身于一个新的环境，激起他们的学习热情，不但能使他们积极参与教学活动，也会为课堂教学提供许多方便。如在上讲故事课或以表演对话为主的课时，可以排成半圆形；以游戏为主如做“击鼓传花”时，可以排成圆圈形；有手工制作时，可以分4-6人一小组；低年级英语课中，还可增加随意性，根据课中内容的发展，设计各类活动时，也可以中途换位置。

2.以情施教在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。新课程强调：教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。⑴教师以积极的情感鼓舞感染学生。教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想:如果当教师绷着脸,表情冷漠或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，这时,如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。⑵教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。小学英语教师应充分运用肢体语言（body language）来吸引学生的情感注意，这是培养学生积极情感的又一重要方面。它包括微笑传递（smile）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug）等。老师的一个眼神，一抹微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。在我的英语课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry，full，tired，sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而教授happy,sad,cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。课堂上难免有走神的学生，此时,我常用眼神提醒他或不动声色的走到他身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。⑶教师应充分展示教学内容的情感因素，促成情感教学目标的达成。