课堂语在英语教学中的重要性

第一篇：课堂语在英语教学中的重要性

课堂语在英语教学中的重要性

语言的教学过程在不断地发展变化，教学材料改变，教学手段及方法的不断更新，使语言教学的内容更加丰富，方法更加有效。最早统一课本以语法为编排体率变为以日常生活交际为线索，词汇量为断增加，使学生学习英语感到较为吃力。教法上，从过去到现在也出现了多种教学方法，如翻译法，阅读法，讲解语法法到现在强调的听说读写交际法。就语言学习的目的而言，现在英语教材及教法更体现了学习语言的目的。最早课本中词汇量较少，虽然学生感到学习轻松，但限制了学生使用英语的范围，翻译法、阅读法教学中，分离了英语教学中听说读写的教学目的，往往几年的英语学习后不会听懂简单的英语，更谈不上用语言交流。现在英语课本给出了丰富的语言材料，涉及到生活、工作各方面内容，要求教师用好教材、教好教材，给教师的要求越来越高，教师也感到英语教学的更加困难。营造语言气氛，创建语言环境，对语言的学习至关重要，由于条件的缺乏，课堂英语气氛的创造显得更加重要。精心组织和运用课堂语在英语教学中有重要的作用。

一、符合英语教学的目的

英语教学的最终目的是要求学生能够运用语言进行交流，而不是单纯应符笔试，教师运用好课堂用语，营创课堂气氛，使教师与学生始终处于语言的交流中，对学生运用语言交流具有重要作用。

二、符合语言学习的规律

语言的学习是听说读写的综合训练，人们学生母语也是如此，学习外语更应如此。因为处语的学习不象母语学习那样随时都可能在进行交流，因此更应充分运用好课堂，创建英语环境。

三、符合心理学的规律

心理学上谈到知识在为断积累，同时也在不断遗忘，任何知识的掌握都要经过反复的记忆才能到达长时间记忆，特别是语言的学习中，要经过反复听说，对语言中枢的反复刺激，就象幼儿开始学说语言一样，才能使他逐步记忆、积累、表达。

四、符合面向全体的教育方针

一个班中的学生，存在着千差万别，不同的行为习惯，不同的学习方法和态度，不同的吸收能力，等使他们在学习中学习效果差别较大，特别是外语教学中，可能存在着大面积困难生，特别对于那些只靠课堂学习，课余不复习，不预习的部分学生。如果教师精心组织新旧语言交融的课堂用语，反复使他们处理识记与运用语言中，就不会因为知识的不断增加感到学习吃力，从而失去兴趣。

五、精心设计课堂用语

课堂用语不只是简单的课堂口语，设计中要贯穿新旧知识，更重要的是新旧知识的反复交替。由于课本知识的内容逐步增加，要求教师精心、灵活组织课堂用语与学生交际，才能完成教学任务。

总之，随着现在教学改革与要求，为教师的教学工作带来了挑战与机遇。

姓

名 ： 周重友

工作单位 ： 金堂县高板中学 从事专业 ： 英语教学 拟晋升职务 ： 中学一级教师

第二篇：语篇意识在小学英语教学中的重要性二三例

语篇意识在小学英语教学中的重要性分析二三例

一、缺失语篇意识，词汇教学零敲碎打

案例1

在一次教研活动中，一位教师在教学PEP Book6 Part A Let’s learn一课时，安排了以下教学过程：

1.利用卡片一一呈现、操练词组“taking pictures, picking up leaves, catching butterflies, watching insects, doing an experiment”。在教学每一个词组时，教师不厌其烦地变着法子带学生跟读、个别读、齐声读、看口型猜读等，同时还讲解了现在分词的构词方式。2.学生齐唱歌谣：

Taking pictures, taking pictures, he is taking pictures.Picking up leaves, picking up leaves, she is picking up leaves….3.学生看着卡片回答：What is she/he doing? She/ he is …

尽管学生在教师的带领下认真模仿，机械操练，但课堂上始终未能产生师生、生生思维火花的碰撞，让人感到遗憾。

【归因】很显然，案例1中的教师缺乏语篇意识，对语篇的概念不清楚。何为语篇？广义上说语言材料就是语篇，它可长可短，长到篇章书本，短到字词句话。无论是何种形式的语篇，它都必须围绕某一话题展开，通过话题表达相关信息。它与单词和句子是不同性质的成分。语篇在形式上课表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个段落乃至一篇文章。案例中的教师没有为学生创设一定的语境，未能结合语篇来开展词汇教学，而是带着学生机械地、孤立地学词汇。尽管学生也会读，会写词汇，但所学的词汇仅仅是零散的死词而不是活词。这些词汇基本处于零散无序的状态，既容易导致学生遗忘，也不利于学生在语言输出时及时调用。

【对策】树立语篇意识，用心创设情境

在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调语篇意识。意识是一种教学思想和理念，看不见，摸不着，但意义重大，影响深刻。笔者在近日参加的教研活动中，盛老师上的三下Unit 3 How many A Let’s talk中的语篇意识就比较突出。她在刚开始上课的时候就创设了春天去郊游的情境，课件中呈现了非常漂亮的春天美景，让学生不由自主地说出“Oh, it’s beautiful.”紧接着都是围绕这个主题突出重点句“How many…can you see? I can see…”和突破难点“The black one is a bird.”各个环节连接自然，水到渠成。而且能让学生印象深刻，有利于学生的语言输出。在李老师上的四下Unit 3 Is this your skirt？A Let’s learn中，笔者认为还可以创设这样的情境：We are going to the party today.You need to put on your beautiful clothes.这样学生就会很用心地学有关衣服的单词，大胆表达自己的喜好和设计搭配自己的服装。

那如何在上述案例中凸显语篇意识呢？笔者在课堂上利用课件展示了家乡美丽的山山水水，创设了春游的情境，意在寓学于游。我借助所创设的情境一一呈现词汇。以下是我教学词组“catching butterflies”时的过程：

1.情景对话： T：What can you see? Ss: I can see many trees/flowers… 2.巧妙引入： T：Wow, so beautiful!Look, a butterfly.Let’s catch it.What am I doing?

Ss: You’re catching butterflies.3.请两位同学模拟抓蝴蝶，引导其他学生问答：What is he/she doing? 4.小组活动：

S1：What can you see?

S2: I can see many trees/flowers…

S1: Let’s catch butterflies.S2: Great./Cool.S3: What is he/she doing? S4: He/She is…

这样的引入、操练动员了学生不少已有的知识经验，如：many trees, beautiful flowers, great , good idea.等都不是教材中安排的，但一旦教师用了正确的语篇意识，就会积极围绕教材内容开发、收集适合学生学习水平与认知特点的相关内容，从而使知识滚动，新旧融合变成可能，使学生在相应实践中逐渐获得综合语言能力的发展。

二、缺失语篇意识，语篇教学支离破碎 案例2 2 在一次同课异构教研活动中，某位教师在教学PEP六上Unit 5 What does she do? B Let’s read时，由于语篇中新词较多，教师为了让学生很好地把握这些新词，就用课件逐渐出现图片，教学个个单词“car factory, design, tip, help, money”等，引导学生跟读，拼读，并讲解发音规则。还利用Guessing game巩固单词。结果光单词教学就用了20多分钟，而本课时的其他任务却没有顺利完成。到了下课铃响时，教师勉强带着学生跟着录音朗读了一遍课文。

【归因】由于缺乏语篇意识，案例2中的教师在语篇教学“教什么”时发生了偏差，她片面理解了“解决难点词汇有利于语篇的理解”这句话。语篇中的词汇依附于语篇本身，若将词汇放在新语境中逐个击破，等到词汇处理结束时，往往课已过半。把一节课的前20分钟的黄金时间放在词汇上，学生对语篇的整体理解以及阅读兴趣、技能等等培训上均会大打折扣。案例中的老师胡子眉毛一把抓，将大量的时间花在词汇教学上，一个完整的语篇被拆分得支离破碎，最后导致理解全文的时间缩短，课堂被草草收场。结果一堂语篇教学课变成了一堂词汇课。

【对策】树立语篇意识，引领整体感知

词汇是音、形、义的结合体，语篇中的词汇则是语音、词形、语义和语用的统一体。语篇中的词汇教学更侧重于对词汇的理解，从而达到理解语篇的目的。对于语篇中的词汇教学，很多教师一般采用以旧引新、归纳迁移的方式，帮助学生自主建构生词的发音与字形，可是词义的呈现一带而过。语篇中的词义，侧重于词汇在语篇中的意义，它能加深对语篇的理解，因此要努力使词汇的学习过程与语篇学习成为一体。

策略1 词义的推测

学生在语篇阅读过程中遇到的生词可以通过不同的途径来理解。如查词汇表或翻阅工具书等。查字典是一项基本的技能，但事实上，语篇中很多词汇都可以依靠上下文语境进行推测，即我们通常所说的“随文识字”。如本篇中She design cars.中的design即可通过上下文来推测。

策略2 词义的关联

《英语课程标准指出》“要培养学生按意群阅读的习惯”这一要求，我们要培养学生识文断字的能力，即能根据语言表达中的语义关联来理解语句。如本课时 3 中“She often helps tourists find their way”与policewoman的关联。学生会质疑警察会做什么呢，以推测出find their way的意思。

三、缺失语篇意识，语篇教学“拔苗助长”

案例3 在一次教研活动中，一位教师用三读文本来进行六上Unit3 What are you going to do? A Let’s read一课的教学

1.初读课文，理解大意，完成问题：1.What is Liu Yun going to do on Saturday?

2.What is Liu Yun going to do on Sunday?

2.再读文本，解决难点，完成问题：1.Is Liu Yun busy on the weekend? Why?

2.Is Liu Yun going to the supermarket on Saturday? 3.三读文本，复述课文

【归因】很显然，案例3中的教师没有正确领悟《英语课程标准》的精神，在怎么样教语篇方面发生了偏差。课程二级要求学生能正确朗读所学故事或短文，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。而上述案例中的“三读文本”，看似清晰严密，但它不符合学生的年龄特征，而只会导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性低下，学习主动性丧失，语言能力也得不到好的发展。【对策】树立语篇意识，尊重学生认知

针对上述案例，我觉得可以做如下调整： 1.复习巩固动词词组 2.新授操练

a.记忆大比拼，课件逐个播放喜洋洋、灰太郎、懒洋洋繁忙的周末，组织学生比赛述说，呈现句型“I am going to have a busy weekend.” b.文本阅读，完成练习，有意识地培养学生带问题读，默读的习惯，通过排序、问答等活动帮助学生进一步理解全文，练习由浅入深，层层递进。c.指导朗读，设计形式多样的朗读方式，并进行奖励，充分调动学生的学习积极性。

3.巩固拓展

调查：谁是周末大忙人？ 教师组织学生开展调查活动，完成表格，然后通过交流，找出谁是周末大忙人。让学生学以致用，体验成功。

第三篇：音标教学在英语教学中的重要性

音标教学在英语教学中的重要性

立岗小学 吴春霞

小学英语教学应该也必须有音标教学，理由如下：

1.音标教学可以帮助解决小学英语教学过程中对生词“读”的问题，而对小学生而言“读”是学好英语的核心之一。

2.音标教学对小学高年级英语阅读课的开展大有裨益，实践证明要摆脱小学英语阅读课教师“手把手传授”的困境，就必须引导学生学会“自学”，而学生自学的最大障碍还是“词汇”，音标教学可以在一定程度上解决好这个难题。

3.音标教学的本质不是让学生“学音标、记音标”，而是“通过音标读单词”，学生不会认识单个音标符号，不会书写单个音标符号都没有关系，只要能拼读出单词的发音即可。

4.小学阶段的音标教学代表着对“英语语言规律学习”的认同，有研究表明，小学阶段对音标、语法的学习符合英语语言学习的规律，能有效促进小学英语教学的发展进步。

5.我个人通过两个学期对三年级两个班的实验表明，开设音标教学的班级学生思维能力活跃，自学能力和预习能力明显高于没有开设英语音标教学的班级，现在他们已经进入四年级了，感觉更加明显。

以上只是我个人通过日常教学总结出的观点，不可避免地存在局限性和偶然性，请各位老师批评指教。

第四篇：影视教育在英语教学中的重要性

影视教育在英语教学中的重要性论文关键词：英文电影

论文摘要：

随着多媒体教学在大学英语教学中的广泛运用，影视教育带来的学习效果及学习效应已被实践所证明，科学合理地将这一现代科技传输手段将英语电影导入到大学英语教学中，对于营造良好语言环境，激发学习兴趣，提高学生语言综合能力，具有十分重要意义。

一、电影教学的优越性

着名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。可见学习兴趣是非常重要的，学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。而那种传统课本、词汇加语法的传统教学，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成一些学生语言学习与语言实际应用脱节。

正如学者Arthur(1999)所言：

Video can give students realistic models to imitate for role-play.Can increase awareness of other cultures by teaching appropriation and suitability.Can strengthen audio/visual linguistic perceptions simultaneously.Can widen the classroom repertoire and the range of activities.Can help utilize the latest technology to facilitate language learning.Can teach direct observations of the paralinguistic features found in association with the target language.Can be used to help when training students in related scenarios and language.Can offer a visual reinforcement of the target language.Can lower anxiety when practicing the skill of listening.（一）激发学习兴趣，提高记忆效率。根据专家的实证研究发现，如果单纯听录音进行听力训练，学习者在一段时间内即产生注意力不集中、辨音能力下降的现象；如果有视觉的加入，学习者疲劳感的到来明显变慢。另外，如果采用轻松愉快又有明显图像背景和夸张言语提示的话，疲劳感到来的时间则会更长，听力识别率将会更高。所以，利用英文原版电影进行听力练习，有助于学习者保持较长时间的心理兴奋状态，延缓疲劳感的到来。换句话说，利用电影可以进行有效的教学，同时有有助于学生记忆单词及句子。

（二）练习口语发音，提高综合能力。成人学习外语的模仿过程与儿童模仿大人学习母语的过程是不一样的。儿童学习母语时的模仿是机械模仿，而成人学习外语的模仿是理解性的模仿。根据Krashen的实验证明，人类随着年龄的增长，大脑半球分工不断完善的同时也逐渐失去可塑性。美国着名语言学家乔姆斯基在上个世纪60年代也提出“语言学习关键期假设”：“人脑中帮助语言学习的„语言学习机制‟（LAD）在12岁以后就逐渐退化，15岁左右消失，所以语言学习的最佳年龄是12岁以前”。大学阶段的成人学生已经过了语言学习的关键时期，不能再沿用儿童学习母语时所采用的机械模仿来训练口语，只有通过理性分析，认真区分辨别音素的特征以及音位发音的特征，掌握停顿、连读、同化、省音和句子重读等发音技巧和基础的语音知识，不断揣摩并比较自己的发音和地道的英语发音有何区别，有针对地训练，才能不断地改善口语语音。因此，我们更应仔细辨别英语电影中的口语表达，进行强化训练。如观看律《律政佳人》(Legally Blonde)和《单身日记》(Bridget Jones Diary)，注意影片中女主角的发音，就能体会美式发音和英式发音的区别。听说是学习语言的重要途径，也是最自然、最有效的途径。学生可以根据反复地听说，积累词汇，掌握创用的举行并理解句型的适用环境，从而潜移默化培养语感，提高英语水平。

（三）了解社会背景，培养跨文化交际能力。语言是文化的载体,是文化的一部分,学习一门语言与了解背景文化应紧密结合在一起。“学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语 ,而且还要知道操这种语言的人如何看待事物,如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们„心灵之语言‟,即了解他们社会的文化。”(邓炎昌、刘润清,1989)语言教学,特别是外语教学的重要任务 ,就是培养与具有不同文

化背景的人们进行交际的能力。一部电影包含一个具有他国文化特征的故事，是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映，是一个国家和民族的一面镜子。

二、如何发挥电影教学的优越性

随着传媒业的开放和发展，市面上各种外国影像制品品目繁多，客观上为英语教学提供了丰富的资源，但也并不是所有的音像制品都可以进行教学的，作为高校教师，应精心筛选，找出具有代表性影片，同时应遵循以下原则。

（一）量体裁衣，合理选片。对于刚入校的非专业的大学生，他们语言基础相对比较薄弱，可以选择情节简单，语速较慢，发音纯正的等，影片。例如：音乐之声（Sound of Music）和动画片 灰故娘（Cinderella），而高年级或基础比较好的学生可选用乱世佳人（Gone with the Wind）和肥皂剧 老友记（Friends）等，对于我校消防专业的学生来讲，烈火雄心（Backdraft），云梯49（Ladder 49）等都是很好的教学题材。

（二）围绕教学，适度扩充。由于在大部分高校，《英美国家概况》等此类课程只为英语专业学生开设，非专业学生在英语学习过程中没有系统接受过关于英语国家文化的教育。因此，所选影片应能从多方面展示英语国家文化。如：阿甘正传（Forrest Gump）除了反映美国人的价值观外，同时也是学习美国近代历史的好素材；通过欣赏 贫民窟的百万富翁，学生可以对印度社会有所了解。同时可以扩充一些和印度相关的英语知识。例如印度的软件开发技术属世界前列，与世界各国合作颇多，再次，可以教授学生“软件开发”，“多国合作”“政治地位”等相关英文表达。因此，选择影片过程中应考虑到英语的世界语地位，注意文化的多样性。

（三）内容健康，发人深省。内容健康，积极向上，电影内容尽量与课本单元主题、文化背景知识联系较紧密，长短适当的电影片段有非常理想的预热效果，学生的兴趣和注意力能有效地调动起来，从而能更好地融入课本内容的学习。当然一些好的影片也可以单独作为

教学材料，如影片《阿甘正传》（Forrest Gump），讲的就是低能儿阿甘在长大成人的过程中经历了许多政治事件，目睹了许多社会和文化现象，但他通过自强不息的努力奋斗，顽强的生活着，在这个充满着竞争，弱肉强食的世界里，牢牢的把握着自己的命运，在复杂的社会中站稳了脚跟最终成为人们敬仰的人物。

三、影视运用于教学的几点建议

在网络影视教学中，教师不能充当放映员的角色，应该进行适当指导、督促和检查。

（一）科学播放影片

在播放影片中，教师应起到一个积极的引导作用。应在播放影片之前就让学生做好预习工作，如：以热播剧《老友记》（Friends）为例,在上课前要求学生查阅相关信息，包括主要演员（Rachel Green, Ross Geller, Monica Geller, Chandler Bing, Phoebe Buffay, Joey Tribbiani）、然后在放映之初，让学生就老友记所查阅到的知识进行话题口语练习。在第一遍播放时，不提供任何字幕。由于学生事先已了解了主要内容再加上画面所传递的视觉信息，他们基本上能听懂（或猜出）其中的对白。然后为影片加上英文字幕并放映第二遍，这时学生明显感觉自己的听力水平“提高”了——竟然能够听懂对白。事实上，听力的提高是一种微妙和复杂的过程，绝不可能在短时间内有质的飞跃。学生之所以有这种错觉只是因为有了字幕的帮助。根据实验心理学家的研究证明：同样的学习资料，如单用听觉，3 天后能保持所获知识的15%；单用视觉，3 天后能保持所获知识的40%；视觉听觉并用，3 天后能保持75%。所以，即使是观看没有字幕的英文原版电影，学习者也可以把图像信息和声音信息结合起来，视听并用有助于深化他们对所听单词的记忆。另外，影视字幕对于学习者的词汇习得也有帮助。科学研究结果证明了这一点：英文字幕有助于提高学生的单词辨识和单词拼写，中文字幕有助于学生对单词含义的理解和掌握，而对于二语水平较低的学生而言，中文字幕更有助于他们掌握单词的含义。

（二）自主扩充课外知识

1.跨文化交际知识。在教师播放影片之初，应留给学生部分思考题。例如：意大利国宝

级导演罗伯特贝里尼自编自导自演的《美丽人生》（Life Is Beautiful），以第二次世界大战前的意大利某小镇为故事背景，讲述一个亲情和爱情的故事。老师可以预先设计一些问题“Which one is more important for you , family love or love?” “Do you know something about the second world war?”让学生进行free talk.学生在回答完问题后再带着疑问欣赏影片，有助于理解影片，扩展思维。

2.扫除语言障碍，加深印象。在观看影片之前老师应对影片中会出现的语法、词汇、俚语、经典句型进行归纳、总结和详解。让学生对知识点有个大致的了解，为即将放映的电影观看扫除语言的障碍。如：Rachel: well actually thanks, but I think I‟m just gonna hang out here tonight.“hang out”是打发时间的意思，朋友之间的相处，在Monica家聊天之类的，都是hang out。像这样的词组非常通俗，美国人天天说，而在我们字典里却查不到确切含义。因此要求教师先讲解在播放影片，这样易于学生掌握和记忆。

3.听、说、读、写需兼备。

（1）听。初次观看影片时教师需把字幕隐去，是学生在不借助任何其他媒介的情境下通过眼观、耳听，臆断的方法理解内容。然后教师再把听力材料发给学生自检。然后经过介绍再听第二遍，同时对照材料理解全文，这样学生在提高听的能力的同时还可以增加自信心。

（2）说。选择影片中具有代表性的片段做role play,有助于同学们的参与能力。同时影响学生播放影片片段，鼓励同学模仿影片中人物的语音、语调和说话的情感。也可以以竞赛的形式开展。如：例如《公主日记》中Mia与女王第一次会面在花园喝茶时进行的对话适合设置成配音练习。影片最后Mia在舞会上的讲话，可以设计成单词或句子听写，以无听力理解的形式进行练习。调查表明，大部分学生认为配音练习不仅锻炼了听力和口语，也培养了自我展示能力，因此颇受欢迎。

（3）读。在有条件的学校,甚至可将影片的对话音消除,让学生边看影片边配音。另外一个比较有效的训练口语的方法即是:让学生用自己的话复述影片的情节。这个方法既锻炼了学生的短时记忆能力,也对提高他们的口语有相当大的帮助。

（4）写。写作能力对于大学学生来说是一个普遍薄弱的环节。为了提高学生的英语写作能力，就影片内容来写观后感就为学生提供了很好的写作素材。如：在看了《阿甘正传》后，布置学生一道命题作文：The significance of the feather in Forrest Gump, 或Why is the life similar to a box of chocolates?学生在写作过程中对故事情节或人物特征进行一次“再回首”，对英语国家的人得思维方式进行一次“再思考”，增强他们在写作中对中西方文化差异的文字处理能力。

四、结语：

在种类繁多的英语电影中，如何最大限度发挥英语教学的优越性是教学中亟待解决的问题。教师仍应遵循“以教师为主导，以学生为主体”教学原则，激发广大英语爱好者学习兴趣。英语影视教学是一种优化的教学方式，旨在引导学生对电影艺术和文化内涵进行探索，将其融会到英语教学之中，使影视艺术欣赏、语言基本技能培养和人文素质提高有机地结合。通过解经典艺术之美，施英语语言之教，育人文精神之德，使当代学生外语水平能适应现代社会发展对的新期望和新要求。

第五篇：安全在体育课堂中的重要性

安全在体育课堂中的重要性

体育作为素质教育的重要组成部分，担负着塑造、培养学生健全人格，健康体魄的职责，也是为学生全面发展，落实学校教育“健康第一”的指导思想，营造充满活力和生机的校园服务。

一、要对体育教学中的安全问题有正确的认识

1、新课程体育是建立“健康第一”的基本理念

我们在体育教学中应该切实贯彻与落实，而“健康第一”的先决条件是不出现任何安全事故，现代家庭绝大部分都是独生子女，在我们学校来说可能只是上千分之一，对于家庭却是百分之百，出现安全问题对每个家庭都是灭顶之灾，将会影响学生一辈子，造成无可挽回的损失，所以每个体育教师必须要高度重视，时刻绷紧安全这根线。

2、安全问题客观存在。

体育教学中活动是载体，通过活动，使学生得到体育锻炼，使我们的体育学科的任务得以落实。正是因为这样，安全问题才客观存在，经查：对本组6名体育教师做过调查，他们中从事体育教学工作最长的近30年，（最少的3、4年）在他们的教学实践活动中，都曾发生过安全问题，自己都记忆犹新。因此，安全是我们体育教学活动中不能回避的问题，更不能刻意隐瞒，而应该积极面对，去思考如何落实好各项安全措施，使我们的课堂更安全。

3、教学安全问题不安全因素是什么（体育器材、学生不安全意识、课程设置不合理等）

二、我们应该如何面对体育教学安全问题

1、不惧怕安全问题，更不能影响正常教学活动。

由于安全问题客观存在，部分老师还在这方面吃过苦头，因此，会有部分老师有惧怕心理，进而导致在教学中会出现一些不正常现象，有人不敢安排一些激烈对抗的项目和一些体操类、投掷类项目，甚至有人出现只要安全不要内容的课。同时，从学校角度看，领导也害怕体育课中出现安全问题，不少学校出现了刻意删减体育课的现象。这些不良现象产生，表面上看是回避了体育教学活动中的安全风险，但已经严重干扰了体育的正常教学活动，使体育学科的意义和任务大打折扣。

2、坚持科学、合理安排教学，促进学生全面发展。

作为现代素质教育中的必不可少的课程，体育学科有着其它学科不可替代的作用和价值，校方和体育老师对此要有清醒、明确的认识。我们要对学生全面发展负责，要对国家教育方针负责，切实安排好体育课程的教学活动，严格执行相关教学规定，开足课程，要从面

上认真落实工作要求，使体育教学在学校教育活动中的应有地位得到体现，使学生的全面发展、“健康第一”的指导思想得到应有落实。

三、如何保障体育教学中的安全（对存在的安全问题提出解决方式和方法）

体育教学活动由教师和学生共同参与完成的双边活动，保障安全，师生都有责任。

校方和教师方面：

1、合理安排教学内容。

教学活动中，有很多教学内容可供选择，我们应结合学生特点，学校实际

际，凭空想象，要周密考虑，合理安排，有效地预防和减少伤害事故的发生。

2、认真备好每一节课，充分了解学生。

学期前，上课前，我们都要先了解自己所任教的学生情况，尽可能熟知学生的身体状况、兴趣爱好、守纪情况等，这样，可以为我们备课提供依据，也可以为我们上课打基础。备好课才能上好课，体育教师应针对上课内容及学生情况，去精心准备每一节课，设计科学合理的教学方法及步骤。要加强预见性，预见可能发生伤害事故的教学环节，做到心中有数，早做准备，这样，我们可以较好地去组织、驾驭课堂，有效地实施教学，有效地防范伤害事故发生。

3、加强安全教育，落实好课堂常规。

学生参加体育课，都是在一种比较开放的状态下进行的，他们生性好动、活泼可爱，因此，在课堂上容易张扬个性。所以，我们体育教师要切实加强安全教育和警示，要利用课前的一点时间或者利用室内课机会，还有学校橱窗等，多渠道开展安全教育，使学生在思想上认识到安全参加体育课的重要性和必要性，他们认识到位了，自然和老师配合了，也就可以有效地避免安全事故的发生。另外，良好的课堂常规；也是保证体育课安全进行的前提之一。体育课上，教师应严格执行课堂常规，并努力要求学生做到，切不可忽视组织、纪律性的要求，更不能放纵学生，要及时发现、处理违反课堂常规的人和事。只有保证良好的课堂常规得以落实，学生的组织、纪律性才能提高，才能有效地提高学生的自我约束能力，当然可以有效地预防伤害事故。

4、课堂运动负荷安排要合理性。

体育课中学生身体要承受一定的运动负荷，并且学生正是在这样不断适应中得到身体锻炼。但是，运动负荷的安排是否合理，将对体育课的质量有直接的影响，负荷过小时，学生得不到锻炼，过大会给学生的身体造成伤害。作为专业体育教师，应能及时观察课上学生的状况，做到张驰有度，既让学生得到锻炼又不能伤害学生身体，要有利于学生的健康发展，切不可随意的安排学生的运动负荷。从这点来讲，要求我们的体育教师专业素质要高，要懂得如何科学地安排运动负荷。

5、要注意场地、器材安全使用及布置。

场地、器材是上体育课的必备条件，能否保证这块安全，将直接影响课堂能否安全进行，教师首先应根据教学内容合理选择场地、器材，避免场地不整，有障碍物等隐患出现。布置场地器材时，首先要考虑合理的空间位置，防止相互拥挤相撞等出现，还要考虑不能千篇一律，要考虑学生的个体差异。同时，每次工作前，首先要对场地、器材本身做一次安全检查，防止因器材本身安全隐患而发生伤害事故。

6、要掌握一些常用的急救方法和正确对待已经发生的伤害事故。

我们总是在尽最大努力去防止伤害事故发生，但实际工作中，伤害事故是难免要发生的。因此，我们就必须掌握一些急救方法，争取在第一时间给学生开展救治，阻止伤害事故进一步恶化，也消除一些负面影响。我们专业体育教师都应该掌握中暑，脱臼、骨折、抽筋、扭伤等情况的急救方法。如果遇到也不要惊慌，首先开展急救，同时应尽快通知校医、学校等，采取合理、有效地处理措施。再者，对已发生的伤害事故，教师要积极与家长联系，要以积极地态度参与事故善后处理，如陪伴学生、垫付费用等，最大限度消除负面影响。

学生方面：

1、要在健康状况下参加体育课。

由于体育老师任教班级较多，不一定能全面了解每个学生身体状况，因此，学生要主动向老师报告自己的既往病史；另外，锻炼为了健康，当身体不舒服时不提倡坚持锻炼，要主动请假。

2、要有高度的组织纪律性，不冒险。

体育课上要听从老师的安排，不自作主张，不做冒险动作，从自身最大限度地避免伤害事故发生。有关调查表明，大多数伤害事故发生的原因时，首先是学生擅自作主、不听教师指挥，再者就是无意识地做一些冒险动作。

3、切实做好准备活动。

做好准备活动，可以最大限度地防止伤害事故发生。体育课上，老师非常注重准备活动，但学生往往不重视、不配合，这样身体没准备好的情况下，就容易发生伤害事故，因此，我们的同学一定要对准备活动有新的更清晰的认识，让自己在最佳状态下参加体育课。

在体育安全的环境中，和谐的氛围下，学生的学习才能有序地进行下去。为了明天，为了祖国的未来，要把学校的体育安全管理工作做好，做细，为孩子们开创出一个优越体育课的学习环境，为国家培育出更多的有用人才，完成国家，人民赋予的历史重任，不辜负人民的重托。

安全在体育课堂中的重要性

蔡

婷

2013年6月11