浅谈情感因素在英语教学中的运用

第一篇：浅谈情感因素在英语教学中的运用

浅谈情感因素在英语教学中的运用

长岭一中

刘惠

长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。我们重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，再加上中考的竞争压力，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略了教学中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双边活动。作为教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，很少去观察学生的情感体验，教师与学生之间仿佛有堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就很难得到体现。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。” 在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、理论依据

1.情感教学溯源

什么是情感教学？就是指教师在教学过程中 , 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。旨在激发学生的创造性，使学生乐学善学。

我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代，许多国外语言学者都在积极探索如何把情感滲透到语言教学中，之后的许多语言教学的重大成果，都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用，如七、八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中，使其成为学习必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊 先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

纵观西方当代理论，以及语言学、教育学和心理学的研究进展，这些对外语教学产生了深远的影响。人文主义心理学及二语习得理论的发展成果，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。

在课堂教学中，能充分发挥情感的积极能动作用，提高教学内容的情趣，引起学生积极情感的体验。变苦学、厌学为乐学、好学。由于情感能得到发展，促使学生进行积极思维，即发展了智力，又掌握了知识。情感教学观要求在教学过程中教师必须情知并重。2 情感与语言学习的关系

美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用：

(一)、积极的情感对英语学习具有促进作用。

（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。

（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

(二)、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。新课程的理念

教师是情感教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法。因此，教师的教育观念正确与否是保证能否顺利开展情感教学的关键。

① 教学观

过去的教学观认为教学就是为了应付考试，只关注语言技能和语言知识的传授，忽视了学生的情感态度，一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的“吸收器”，这样就在学生中造成普遍的厌学情绪。而在新课程的理念中，要求教师明确在教学过程中，贯彻情知并重。教师必须充分发挥自己的主导作用，这是激发教师创造性、乐教的基础；同时在教学中又必须充分发挥学生的主体性，因为重视学生的主体性发挥就是对学生学习兴趣的激发，这是学生乐学的关键。这一教学观念的贯彻落实，有助于情感教学朝着健康有序的方向发展。

② 学生观

长期以来，人们认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观忽视了学生的主体性。而情感教育的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供了适当的前提和当前的学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以避免的，这一学生观表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。因此，教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。

③ 评价观

我们的教师在对学生进行评价时 , 不以分数作为评价的唯一标准 , 评价的多元化已逐步进入学生的评价体系 , 更多的有识之士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不在于优胜劣汰。在新课程理念的评价中，充分运用情感因素的功能就能真正地激励学生发奋学习，有助于学生形成良好的健康心理，为后续学习增添了助推剂。恰到好处的评价可以激发学生学习的兴趣，可以使学生的模糊认识趋于明朗化，可以起到画龙点睛之功效，可以把学生的思维引向深入，把课堂的气氛推向高潮。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的机会和体验。使学生看到前进的曙光，增强到达彼岸的自信心。

二、情感教学实践

在教学活动中，学习不再是训练学生机械和枯燥的记忆，而是享乐和愉快的发现。．倾情播撒情感的种子

俗话说，春雨润物细无声。情感因素的投入也应象春雨润物一样，滋润每个学生的心田。

① 关爱学生

教师要放下架子，真诚地沉入到学生生活的底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，教师要真心爱上这些同学的话，那在学生中的威信将会大大提高。我遇到一位大家认为智力有缺陷的学生，这个学生由于对形象记忆长期缺少训练，造成记过就忘的毛病，再加上同学间的讥讽，使他感到很自卑，在同学面前抬不起头。针对这些问题，我与他私下制定了记单词的计划，因为我每周要听一次整个单元的单词，借此机会让他在同学们中也扬眉吐气、挺直腰板做人。开始他很为难、感觉不爽，经过反复训练，他的单词巩固率达到 50%，一次在众目睽睽之下的表演，让他第一次品尝到成功的滋味，从此一发而不可收，成绩也逐步提高，同学们对他也刮目相看了。教师只有爱学生，才有可能深入到他们的内心世界，了解他们的需求，进而激发学生的求知欲，开发学生的智力。

② 理解学生

教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。比如，每次作业中出现了不该错的错误，我并不是一味地指责或埋怨，而是心平气和地进行分析，尽可能用激励的语言去开导、去鼓励。其中有位同学平时书写总是不规范，我就把中考中因书写不规范而被扣分的例子讲给他听，第二天，该生的书写大有长进，我及时给予表扬，每进步一次，就在他的作业本上写上激励性的评价，后来他的书写在全班也排得上号了。

③ 信赖学生

教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不厚此薄彼，发掘每个学生身上的闪光点。在教学中，我常常给每个学生展示自己才华的机会，比如，一次小组间的合作，我事先让小组长把易于表达的内容，分给本组中语言表达薄弱的或胆子较小的同学，给他们创设表演的平台，找回学习的自信和感觉，结果显示，效果非常不错。情感教学使他们真正认识到了天生我才必有用的道理。从中也告诉我们：教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，让学生乐学，在学生信赖的目光中，教师乐教。

．精心确定情感目标

如何确定教学中的情感目标？以及确定什么样的目标？是个复杂的问题。根据教学内容的性质、特点，把情感教育目标作为实现认知教育目标的手段。制定情感教育目标的内容、情感层次及评价指标，在教学中既考虑认知过程结构，又考虑情感过程结构，使智力活动与情绪感受统一，以情激情，以情引趣，以情育人。

1、联系课内，拓展课外，用课外的知识补充课内知识的局限。如在上 Book II Unit 3 Autumn festival 时，我在课件中引用大量精美图片由浅到深的引导他们加强对中秋节的认知外, 要求他们回家查找关于中秋节的来源和传说和在西方国家有哪个节日和中秋节相似, 并要求他们尽可能在家长的带领下亲身体验月饼等传统食品的制作过程, 从而引发学生积极的学习态度。

2、巧妙组织教学的内容

教师在教学中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，努力探求一种融形象、情感、哲理与一体的模式。一堂课的时间有限而宝贵，教师要充分运用有限的课堂单位时间进行情感投资。尽可能创造情感氛围，让学生体验情感。英语教学中的情境教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。它在某种程度上与情感教学的观念是不谋而合。在教学 Book II Lesson 18时，播放《两只老虎》的音乐, 从市场借了一些动物回来, 比如鸡、鸭、狗等特意留出独白让学生去填补，而每个学生对动物感受是不一样的，他们对“I love animals”的表述完全是真切的，3、创设和渲染情感气氛

新课程的理念要求教师是学生学习的点拨者、指导者、甚至是学生学习的伙伴和助手。一般而言，英语课上最关键的是调动每个学生主动参与的意识，教师要想方设法地驾驭一切手段，来激发学生学习的情绪和激情。

在英语课堂教学中，笔者充分运用录音机的功能，但里面不是课文的原声带，而是课前学生自录的，每当学生听到自己的声音，那心情、那感受是空前的。同时，对教学内容涉及到的图片，由学生亲手来绘制，有时，通过电脑制作成 Powerpoint，或制作成 flash 动画。有时，根据教材内容，以课本剧、朗诵、游戏、知识竞赛等方式 , 有时，以英语表演的形式演绎中国的双簧，从满足学生求知需要的角度出发，教给学生所学的知识，让学生轻松乐意地接受教学内容。又比如，在教学中碰到一些比较难掌握的短语，我就利用实物投影仪的优势，结合表情动作进行演示，让学生较直观地把握所学内容，这些无一离不开情感教学的帮助。

总之，要尽可能创设和渲染情感气氛，使学生自然置身于教材的情感之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验，达到掌握运用语言之目的。．信手营造学习的氛围

美国人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)提出，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种 “ 诚实、理解和接受 ” 的人际关系的过程。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”，它着重强调教学气氛的情感状态、学生的学习态度方面。教师在教学过程中自身情感的调控，如教师的喜怒哀乐在教学过程中，很自然地影响到每一个学生学习的情绪，教师的举手投足之间都将给学生的课堂学习带来一定的影响。

首先，教师要加强师德的学习，提倡微笑教学。保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感。一次出乎意料的理解、一句诚挚中肯的批评、一个催人上进的引导，在好学生当中，更应在后进生之间。说实在的，学生学习的动力在很大程度上，取决于教师对他的态度，通过调查：绝大部分学生是因为先喜欢上了老师，而后才喜欢上这门学科的。的确，我对此最有感触，学生们常说，上我的课时间过得特快，心情特好。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

在课堂教学中，首先，教师的主导情绪应该是快乐的，精神面貌必须是焕然的，其次，对所教的教材内容抱有的态度也应是积极的、热忱的。让学生体验成功的快乐。如何做到这一点呢？我一般在课堂上尽可能不直接点不专心同学的名，而是把他（她）周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去迁移、去矫正分心的同学，而一旦不专心的同学有微弱的进步，就及时加以肯定，也许只用了一声“ OK ”“ Very good ”或“ You are very clever.”但对被表扬的同学而言，胜过一顿美餐。另外，要依据学生发展现状，确定适宜的教学目标难度，激发学生对学习的积极的情感态度，使学生经过努力达到目标，提高其自尊、自信、体验成功的快乐。让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是放手让学生利用各种学习手段，尽可能自行解决问题，如运用从书籍、网上、咨询、情境等方式解决学习问题，进而培养学生积极的学习态度。轻松愉快地学习氛围，能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

三、情感教学的效应 ．促进了学生认知的发展

由于学生在教师的启发下学会了学习的方法，培养了一定的自学能力，如：教单词是在教师肢体语言的形象而诙谐的表演中，掌握得又快又准，课文是在教师情感投入的点拨中，背诵得有板有眼，由此所产生的效应对其它学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。．促进了学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才干，如：有位学生胆子很小，不愿意开口发言，生怕同学嘲讽，通过情感教学的感召，他走出了阴影，现在能大声、流利地朗诵，像这样的学生已占到学生的 85%。学生的表达能力，写作能力，表演能力等得到了综合发展，增强了学生的自信心，从而促进了学生更认真地学习知识。．促进了学生品德的养成

以前在课堂中总出现部分同学扮演的是局外人的角色，别的同学表演时，他们即不听也不模仿，有时还会捣乱。自从贯彻了情感教学，这些人提高了自控能力，并学会了尊重他人的习惯，开始能在学习交流中与他人合作。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。4 ．有利于学生社会化发展

曾遇到过这样一位学生，他始终认为自己不是一块学英语的料，甚至有放弃学英语的念头，但从另一个侧面我了解到，他的围棋下得不错，因此我以讨教学围棋的方式与他进行沟通，从中得知，他因为有口吃的毛病阻碍了他的英语表达，之后，我常常与他接触，积极鼓励他，最后，他能自觉地参与到英语教学的活动中来，成绩由原来的中下水平一跃到了男生中的第五名。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高多元能力的开发：表达能力，合作能力，组织能力的发展提供了有利的条件。．有利于学生审美观提高

轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，无不蕴含着丰富审美因素，学生在其中提高了审美情趣。由于现行教材中有大量的内容与学生关系很密切的话题和课文。如：有体育类的、音乐类的、人文类的、地理类的等等，这样每次利用这些材料优势来调动学生的学习情绪，学生在上课时自始至终能保持较高的激情，这些高涨的情感本身就是最好的情感效应。学生即体验了情趣美，又在和谐的氛围中完善了人际关系，生理和心理得到很好地调适，学习的潜力就更大了。审美能力的提高，有助于学生树立起美好的理想。

四、结束语

教师实际上本身也是学生，他们真正的进步与他们适当的进行反思有着密切的联系。反思是一种工具，既需要思考也需要感觉。情感直接影响教师对教学的反思能力：阻碍或促进。当教学效果不太理想时，教师不能被自己的消极情感如自责、内疚、抱怨等所控制、困扰，因为在这些情感的支配下，教师无法平静地分析失败的原因，也不能积极地思考改进的方法，因而不能进行客观有效地反思。教师应该正确认识和处理反思过程中的情感因素，对课堂教学进行准确、客观地反思。反思的方法有多种，教师可以写教学日志，听课堂录音或观看课堂录像，与同事、学生沟通以协商解决办法等等。反思不仅有利于改进教学，而且可以建立起与学生及同事的良好关系。反思对教师个人的成长及职业素质提高都起着非常重要的作用。

情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。

重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感。在我国随着普及九年义务教育的实施，随着教育改革的重点、热点转向中小学基础教育，转向人的素质教育，在教学中贯彻情感性原则更为必要。

第二篇：浅谈英语教学中的情感因素

浅谈英语教学中的情感因素

仁里集镇大王中心小学

王琳琳

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感；反之则产生不满足、厌恶的情感。小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？根据实践经验，我谈谈自身的体会。

一、融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤

教学活动是教师和学生的双边活动，教师只教学活动的组织者、指导者，学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤

二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉

心理学研究表明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此，小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。

1、游戏教学，激发兴趣，感受情感。

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如我在教学动物类单词时，请一学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作，其它学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放bird、cat、dog、tiger等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。调动学生多感管记忆，学生学得快记得牢。又如教学基数词one、two、three、four、five......时，教师先作拍球示范，边拍边数one、two、three、four、five......学生就会情不自禁的跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one、two、three等基数词，这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。

2、创设情景，以情导行，增强情感。

在英语教学时，教师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。例如我在教学牛津小学英语3A 的Unit 10食品及饮料时，特意去肯得基店借来员工的衣服，并特意买了汉堡、冰琪淋、牛奶等食品，课前在黑板上贴了一个大大的肯得基老人，上课时穿上肯得基员工的衣服，手托汉堡等食品，进入教室，学生一下子被我的奇特扮相 所吸引，都奇怪老师今天怎么变成肯得基员工了。这时我把食品放在讲台上，向学生一一推销，一下子缩短了学生与教材内容的距离，学生受到感染，仿佛身临其境，一会儿就把单词记住了，自告奋勇来当售货员，于是我让学生穿上服装，自己则当起了顾客。一个场景的创设，把单词教学与会话教学融合在一起，教单词是为了会话，会话是为了巩固单词，这样两者融会贯通，相辅相成。水到渠成，学生当然学得轻松愉快，从想说到会说到乐说，增强了对英语的积极情感。

三、日积月累的成功体验是积极情感的催化

心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。因此，英语教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。

1．完善激励，深化情感，树立自信。

在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“Good，Very good，Great，Wonderful”；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“praise!”全班学生则一起有节奏地说“Good，good，very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，我也注意运用奖励机制，如书写质量好，卷面整洁的在上面批上A++。练习全对的，在本子上批A加good；在平时交际中，我也采取激励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，给他的书上敲一颗“★”。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，老师在他书上敲一面“O”，并告诉学生一面“O”抵三颗“★”。两个星期评一评，谁书上的“O”最多，谁就是“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形 式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。

2．生生合作，交流情感，培养协作。

每个班40多个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。我的方法是将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，根据牛津小学英语教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我，体验成功。我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。课后我还定期组织英语小组活动，举行小组朗读比赛，小组会话表演赛，促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现。

第三篇：英语教学中的情感运用论文

目前，正在进行的教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感，提高人文素养。把情感教育渗透到高中英语教学中，重视和加强情感教育是素质教育赋予高中英语教师的新的使命。

高中英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感。在六年的英语教学中，我发现学生的情感直接影响学习的效果，英语教学更要高度重视学生的情感因素，激发学生的学习热情，从需要英语、使用英语的情感出发，振奋精神，踏踏实实学好英语。重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，在这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构、有着自己的思想与意识、有着丰富情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。

二、情感在英语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识，包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧，包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识，包括社会结构、社会价值观和社会态度等。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感，全面提高人文素养。

（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律，并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律，适当地满足其需要，会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣，增强自信心，提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。同时，英语教学要求教师不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听、说、读、写、译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容、设计教学过程中应注意“情感”安排。而且，教师在课堂中应该努力营造一个既和谐又轻松愉快的英语交际和学习氛围，使学生利用课堂时间大胆开口，积极参与学习，尽可能把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。

最后，要做到师生情感交融。教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

英语教学过程是老师培养学生学习英语的情感态度的过程，只有注重培养学生学习英语的积极的情感态度，学生才能自觉主动地进行创造性学习，才能在英语学习过程中形成克服困难的坚强意志，才能使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础，最终获得英语学习的成功

第四篇：试析大学英语教学中的情感因素(一)

试析大学英语教学中的情感因素(一)摘要：在目前盛行的以学生为中心的外语教学中，情感因素在语言学习中起着重要而独特的作用。《大学英语》教材中蕴涵丰富的情感资源。笔者结合工作实际，就在大学英语教学中如何充分发挥情感因素的作用进行论述。关键词：大学英语教学情感因素

目前我国大学英语教学只片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言学习的作用。其实大学英语教学中的情感现象是丰富而复杂的，这种情感现象源自于教师的情感和学生的情感，也与教材中蕴涵的大量情感因素密切相连。认识和发掘教材中蕴涵的情感资源，使师生通过教学与教材进行情感互动，对于提高教学效果、优化教学，起着重要的作用。

一、学习者的情感因素分析 从语言教学的角度来看，情感是指学习者在学习过程中所产生的感情、感觉、情绪、态度等。这种情感因素可以分为两类：一类是个人因素，比如态度、动机、自尊心、焦虑以及抑制；二是学习者之间以及学习者同教师之间的关系，如移情和课堂交流。1.个体情感因素

在外语学习过程中，学习者对目的语、教师、教材等都会持有不同的态度。大多数理论家认为，态度是指个体对某个或某些事物以及与其相联系情形的一种反应。很多语言学家的研究都已表明，态度作为一种情感因素，它对是否能成功学习第二语言是至关重要的。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。研究表明：学习动机是决定学习者是否成功学习外语的最主要因素之一。自尊心是指个体由肯定的自我评价引起的自爱、自重、自信以及期望获得他人、集体和社会的尊重的情感。自尊心是人们前进的动力，是一种积极的心理品质。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自我受挫，或使失败感和内疚感增强，而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它可能是由性格决定的，也可能受外部环境影响而引起的。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍，因此，在大学英语教学中，教师应该营造轻松愉快的学习环境，缓解学生的焦虑的心理状态，改善教学效果。2.个体与个体之间的情感因素

移情是指将学习者置于目的语使用者的境地来思考问题。移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化背景的个体或群体的态度，同时也会影响学习者学习另外一种语言的成败。课堂是学习者同教师进行交流的场所，因此，师生之间以及学习者之间的关系对于第二语言学习有着极其重要的影响。课堂交流是英语学习的重要方式，语言学习需要创造一定的语言环境，在语言环境中，必须有交流。课堂交流有学生与学生之间的对话交流，也有教师与学生之间的交流，合理地运用课堂交流可以帮助我们进行语言的学习，提高外语的学习效果。

二、情感因素在英语教学中的作用

学习，尤其是语言的学习，是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功起着至关重要的作用。情感在语言学习中的作用主要在于以下几个功能：

1.情感因素可以帮助学生加强对学习内容的记忆。记忆是语言学习过程中最为重要的机能。根据科学家对大脑的构造及其工作的研究成果，人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储的部分紧密相连，在记忆中起关键作用。因此，有高度情感因素的内容，我们都会最容易记住。

2.情感因素可以帮助学生激发学习动机。情感具有特殊的动机功能，它能作为一种特殊的心理背景影响行为的动机状态，激发和指导行为。学习过程中，常常是教师的生动讲解和情感态度激发了学生对教学过程本身发生兴趣，产生了内在的学习动机。3.情感因素可以推动学生积极地参与学习。情感是推动或中止主体从事某项具体的认识活动的动力。它可以强化或抑制认识的发展过程，并影响和制约认识活动的发展方向。教学中通过情感的动力功能，可以调动学生自觉学习的积极性，使之与其它因素相互作用，推动学习进程。

4.情感因素可以调节学生的学习活动。研究发现，情绪和情感可以影响和调节认知过程，当情绪的唤醒水平达到最佳状态时，操作效率最高；情绪的唤醒水平极低时，人就处于深度睡眠状态。教学中，运用积极的情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法发生。

5.情感因素可以提高学生接受能力。情感是传递信息的重要载体。当人们将自己的愿望、需要、观点通过情感的评价方式传达给周围人，能使其更易于为别人感知和接受。当教师将教材内容以言语信号与情感信号相结合的方式讲授时，能够激起相应的情绪活动，提高学生接受信息的水平。

三、情感因素在大学英语教学中的应用途径

学生在语言学习过程中必然伴随着各种积极的和消极的情感体验，如何激发学生的积极情感以促进其学习的进程、提高大学英语教学效果才是关键。笔者认为我们要使学生通过英语学习过程中的积极情感体验，培养积极的情感，激发对学习的兴趣和热情，陶冶高尚情操，提高大学英语教学效果，促进学生全面发展。1.教师要加强自身情感修养

首先，教师要有理想的人格素质。人格素质是社会素质的具体体现，是社会进步和发展的巨大动力。教师理想的人格，会像春雨一样，潜移默化地滋润着学生的人格，对学生的个性发展有着特殊的魅力。拥有理想人格素质的教师是学生人生道路上的楷模和导师。其次，教师还要具备一套完整的教育和教学专业知识和技能，并负有持续的、终身的学习与发展任务，以提高自己的教育教学能力，适应不断发展和变化的教育教学新形势。教师要具备较为系统的现代化语言理论知识。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言又在不断地发展变化，所以，教师对语言和语言的本质特征、交流能力、语言理论发展的趋势等要及时了解和学习，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。教师还要具备比较扎实的业务技能。不仅要有较强的听、说、读、写、译的技能和运用能力，还要将认知、调控资源等基本技能纳入课堂教学中，从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，灵活处理教材。除此之外，教师还应具备运用体态组织课堂教学活动的能力。在教学中，要善于运用身姿、手势、表情、目光等体态语，增强英语课的教育性、趣味性，把学生引入到教学情境中去，引导学生积极主动地展开丰富的想象，使学生逐步体验知识的生动性和形象性。同时，还要发挥教师的个性特点，拉近师生的情感距离。

第五篇：浅谈电子白板在英语教学中的运用)范文

浅谈电子白板在英语教学中的运用

保定23中 郭延玲

摘要：随着社会科技的发展，多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式已经被广泛引入课堂。电子白板是计算机辅助教学的一种新模式，它具有诸多的优点，同样适合在学校的课堂教学中应用。电子白板具有普通黑板全部功能，支持所有的课堂教学行为，适合课堂教学多种交互的需求，同时在教学中凸显学生参与的主体地位，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。在英语教学中，电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。

关键词：电子白板；英语课；创设情境。

电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。营造优美的学习环境。

在英语课中，教学环境与条件比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。为了充分提高英语课堂教学的艺术性，使小学英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用交互式电子白板。电子白板把计算机功能与传统媒体教学很好地结合在了一起，我们的教学只要从实际出发，利用交互式电子白板来营造一些优美的学习环境，设置悬念，探奇寻胜，输入一些文化意识，创设一定的交流情景，就能使课堂教学达到事半功倍的效果。

利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。如：move这一动词的综合运用环节，就用到白板技术中的拖放功能，教师创设情景，布置自己的bedroom,随意的move其中各个物品边移动边说“I move the … to the …”，然后让学生设计并布置自己的bedroom，随意的move其中各个物品，学生主动参与，边说“I move the … to the…”边拖放各样物件，不但自如的操练了句型最后掌握所学知识，还提高了学生的学习效率，更使得学生学习英语的兴趣得到大幅度的提高，这种动态生成的习得过程中，学生进行了交际性的练习，并得以展示，养成了用英语思维和表达的好习惯，提高了自信心，更重要的是实现了创新的目的。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的欲望和激情。电子白板教学为构建生命化英语课堂注入了新的活力。

二、激发学生兴趣。

初中生处于生理心理发育期，对感兴趣的事物关注时间更长，更容易投入学习。电子

白板在课堂教学中能够充分调动学生的多种感官，吸引学生注意，在调动学生的学习兴趣、丰富学生的情感体验、活跃课堂气氛、优化课堂教学结构等方面都具有积极的作用。语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，可经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。学生也喜欢唱英文歌曲，如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲，学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。学生们还喜欢说唱chant, 在那种欢快的节奏中体会单词的另一种含义，让学生能说、乐说。

针对这些情况，课上利用交互式电子白板的链接的影片播放功能，我给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》、《猫和老鼠》、《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

交互式电子白板有利于解决教学重点和难点 借助交互式电子白板能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用计算机展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因。计算机辅助教学就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素,而交互式电子白板又以恰当、适时、快捷的画面创设情境,使学生在艺术感染力的影响下观察事物,发现问题,同时通过分析、推理、提出多种解决问题设想,进行灵活的、新颖的扩散训练,并做到训练学生的独特性和创造性。

巧设疑问。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态。

紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。我制作了一个Guessing game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始从白板中央出现一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana„等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，这个动态的过程让学生情绪高涨。如教学on, under, next, behind, in等这几个单词时，可充分运用白板课件，将梳妆台、电视、图画、鞋，这些实物都用卡通形式出现在白板上，让学生边看边仔细听。（The picture is on the bed）让学生把图片手动拖动到床上。（The shoes are under the bed）„„继续让学生猜Where is it„? It’s „。

这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，让学生参与期中，体会学习的过程，加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识储备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

呈现动态教学，提高教学课件的质量交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面播放课件，播放各类多媒体光盘和音、视频材料等，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、动画库、文件库、页面库、背景库和图像库。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性。

传统的多媒体课件在讲授过程中更多的只是承担了演示功能，因为课件的内容不便于临时修改，导致师生双向交流少。而电子白板的运用，使得教师在教学过程中能根据讲解的需要，随时拿起电子感应笔直接在白板上书写，可以及时删除不需要的内容，并且不用饱受粉尘对健康的危害

当然，交互式电子白板的利用策略还有很多，潜在的优势广大。例如可以利用电子白板记录下白板上发生的教与学的全过程,使课堂上即时产生的材料都被保存和再利用。课后可以将教学过程以最通用的格式记录下来,发给学生以便随时复习。教师也可以重复观察课堂记录,进行教学反思,改进课堂教学策略,提高教学设计水平。课堂上学生完全可以用原来记笔记的时间更多地进行思考,更多地参与到集体学习或交流反馈中,大大提高了课堂的效率,提高了学生在课堂教学中的参与率。另外,我们还需要有意识地将白板所带有的交互能力融入自己的教学理念中,将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中,甚至可以鼓励学生参与电子白板的资源建设。电子白板延续了教师边讲解、边书写的授课习惯,而且使数字化的内容得以呈现。当然,技术功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用,只有进一步探讨相应的教学策略和方法,才能真正提高交互式白板的教学有效性。

总之，英语教学要有艺术性，利用一切可能为学生创设良好的学习氛围、环境，学生才会身临其境，乐说、愿说、能说，真正发挥语言的交际功能。正确运用交互式电子白板的各种功能，可以让教学艺术性落实到比较坚实的基础上并有所提高。交互式电子白板为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主

体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。交互式电子白板教学系统的运用活跃了农村的课堂，激发了学生学习政治的兴趣，使学生变被动学习为主动学习提供了一个平台，有助于学生对知识的理解、记忆、运用，从而提高了课堂教学的真实性、有效性，它将在未来的农村教育教学领域发挥重大的作用。这是现代社会新型的一门信息科技，探求电子白板教学与英语课的有机结合的路还很长，有待我们农村英语教师的进一步的探究。