浅谈英语教学中对话教学的重要性

第一篇：浅谈英语教学中对话教学的重要性

浅谈英语教学中对话教学的重要性

摘 要：口语教学就是对话教学，是英语教学的一种形式。它的目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流，是小学英语教学中必不可少的内容。

关键词：对话教学 英语 活动

为适应低年级段学生的年龄特点，PEP小学四年级英语的对话课都以连环画的形式出现，为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型。四年级的对话课文本长、语量大，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加，结合自己的教学实践，本人从认识教材、处理教材、丰富教材三个方面来谈英语对话教学。

一、对话课教学的基础

1.熟悉教材

为保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合，所以教师们拿到一册教材的时候，不仅要通读这册教材，读熟整册教材，还要思考这册教材和前后教材之间的联系，思考这册教材在整套教材中的地位和作用，这样才能更好地把握住这册教材的重点、难点，并在备课、上课的时候加以注意，使教学更加扎实。

备课前一定要通读整本教材，分析各单元之间的关系，整理出各单元的教学重点和难点，对各单元之间相关联的内容、重复出现、多次出现的单词、句型加以标注，教学时注意提前渗透，环环相扣，使学生学得轻松，学得扎实。

2.突破重点，解决难点

四年级的对话课都是长对话，知识点又多，有时还有一些生词，第一次教学四年级时，就觉得无从下手。如果每个不同的句型都通过导入、操练、巩固进行教学，让学生把每个句型都掌握好，那40分钟一节课的时间远远不够用。

经过教学实践发现，与其平均用力，不如突破重点，解决难点。于是，笔者从教学目标着手，先明确单元目标，再根据单元目标，确定对话课的教学目标，然后确定对话课的教学重点和难点。在备课和课堂教学时，要在对话课的重点和难点上多花时间。对话中的一些非重点的新句型和新词汇，可以简单处理。这样，才能使教师教得省力，学生学得轻松。

二、对话课教学的关键

1.分段教学，化难为易

四年级的对话都比较长，对于逻辑性强，或者按时间顺序展开的对话，老师一般都进行分段教学，从而化长为短，化难为易，方便教学。

如PEP4Unit 4BLet’stalk是长对话，分别是有三段对话的连环画。这个对话都是按照时间顺序进行的，符合事情发展的逻辑顺序，老师就应按照顺序依次教学了这三段对话。

2.文本再构，演绎精彩

教师一般采用分段教学的方法进行长对话教学，但是对有些逻辑性不强、内容复杂或是内容枯燥的对话，老师会基于教材和学生，对教材进行适当的改编和再构，体现文本的适度。这样不仅能优化教学，还能提高学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。

以PEP 4 Unit 6 A Let’s talk为例，教材是按照Mike等人参观农场的顺序展开对话，依次呈现重点句型Are they…？Yes，they are./No，they aren’t.How many…do you have？由于学生在三年级上册就学习过How many…？句型，并且在以后的学习中经常接触到，所以本着以旧带新的原则，教师先操练、巩固How many…？句型，再教学Are they…？的问答。再构后的文本逻辑性更强，重点集中并且不断重复，更有助于学生学习。

这种文本再构还只是对教材进行了调整句型教学顺序的简单再构。对于有些对话，还能根据教学目标和教学重点，重新设计文本内容。

对于对话课的文本再构，除了用故事体现，还可以根据教学内容，用各种不同形式的文字材料来再构文本，只要内容编写逻辑性强、生动有趣，符合学生当前的认知水平，任何形式的文本都可用于英语对话教学中。

三、对话课教学的营养

1.课本资源辅助对话教学

PEP教材每个单元中都有丰富的教学辅助资源，根据学生的学习水平和教学需要，教师可以灵活地选择和使用这些内容来辅助对话教学。

如PEP4Unit 4 A Let’s talk下面的Let’s chant里有表示天气的warm，cold，hot，cool四个单词，有表示服装的jacket，T-shirt，sweater，coat四个单词，而且还有一组常用的反义词take off和put on。这些丰富的词汇都是与这单元的教学内容密切相关的。在PEP教材中，还有很多类似的chant，在对话课教学时，这些chant可以放在对话教学前用来热身，可以放在对话教学的某个环节操练和巩固重点句型，也可以放在对话教学后让学生欣赏。具体如何使用好这些丰富的资源，就看教师们如何动脑筋了。

2.学生资源丰富对话教学

除了选取课本上的资源辅助对话教学，来自学生的资源也对教学有很大的帮助。在对话课教学前后，教师可以围绕一个话题，结合对话课中的重点句型，布置学生照样子编写对话，设计菜单等作业。在课堂教学中，教师可以结合教学设计，适时地在热身、导入、操练等环节使用这些作业。这样做不但充实了教学内容，而且展示了学生作品。学生看到自己的作品出现在课堂上时，注意力也会更加集中，学习也会更认真，学习的积极性也会有所提高。

3.游戏活动融合对话教学

爱玩是孩子的天性，在玩中学、学中玩的方式非常符合小学生的年龄特点。根据四年级的单元教学主题，教师在课堂上经常开展各?N主题游戏。孩子们对未知事物总是充满了好奇心和新鲜感，所以特别喜欢玩猜测类的游戏。老师还同时结合其它的游戏进行评价，增加了游戏的紧张感，使游戏开展得更加生动有趣。因此，在对话教学中，根据教学需要开展各种游戏活动，不仅能有效激发学生的语言学习积极性，而且还能使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，提高教学质量。

4.延伸对话教学

课堂教学对话后，学生还只是初步掌握了对话。为了巩固学习内容，还应将对话教学延伸到课外，设计了作业自主选择。让学生根据自身的学习水平自主选择作业。优秀作业还有机会展示在班级黑板上，供学生和家长欣赏。作业内容丰富、自主性强，并富有创造性，满足了不同层次学生的需要，展示了学生各方面的风采，从而使对话教学更加扎实、有效。

总之，对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位。可以说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的。因此，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习

第二篇：音标教学在英语教学中的重要性

音标教学在英语教学中的重要性

立岗小学 吴春霞

小学英语教学应该也必须有音标教学，理由如下：

1.音标教学可以帮助解决小学英语教学过程中对生词“读”的问题，而对小学生而言“读”是学好英语的核心之一。

2.音标教学对小学高年级英语阅读课的开展大有裨益，实践证明要摆脱小学英语阅读课教师“手把手传授”的困境，就必须引导学生学会“自学”，而学生自学的最大障碍还是“词汇”，音标教学可以在一定程度上解决好这个难题。

3.音标教学的本质不是让学生“学音标、记音标”，而是“通过音标读单词”，学生不会认识单个音标符号，不会书写单个音标符号都没有关系，只要能拼读出单词的发音即可。

4.小学阶段的音标教学代表着对“英语语言规律学习”的认同，有研究表明，小学阶段对音标、语法的学习符合英语语言学习的规律，能有效促进小学英语教学的发展进步。

5.我个人通过两个学期对三年级两个班的实验表明，开设音标教学的班级学生思维能力活跃，自学能力和预习能力明显高于没有开设英语音标教学的班级，现在他们已经进入四年级了，感觉更加明显。

以上只是我个人通过日常教学总结出的观点，不可避免地存在局限性和偶然性，请各位老师批评指教。

第三篇：阐述文化教学在英语教学中的重要性

阐述文化教学在英语教学中的重要性

关键词：大学英语教学 融入 文化教学 交际能力

中国论文 职称论文

摘要：以培养和提高学生的交际能力为出发点，阐述文化教学在英语教学中的重要性，以及探索在词汇教学、篇章教学中如何实施文化教学。文化教学有使学生了解和接纳异族文化、介绍和宣传中华民族文化两方面的含义，并指出文化教学的现状及存在的问题。

中国“入世”以后，随着国际交往的日益频繁，人们将面临如何与来自不同国家、不同文化背影的人相互沟通、交流、合作的问题。各种语言技能是交际的必要手段，一定的语言文化知识、社会背影知识无疑也是交际中不可缺少的因素。文化知识的掌握有助于语言知识的运用和交际能力的提高。因此在大学英语教学中，有必要融入文化教学，这已是外语界的共识。语言与文化既密切联系，又相互区别。文化影响语言，语言反映文化。语言是文化的载体，文化的传播与交流借助于语言。语言又是文化的体现，它受到不同文化背景的制约和影响，反映着不同生活方式的存在。本文从英语教学中融入文化教学的重要性，在语言知识教学中教授文化涵义，及如何利用英语教学来传授社会文化知识和介绍中华民族灿烂的文化等几个方面进行探索，与同仁商榷。

一、英语教学中融入文化教学的重要性当今社会迫切需要的是既有专业知识又有跨文化交际能力的人才，然而，成功的跨文化交际所需要的不仅仅能说一口流利的外语，更要懂得遵守语言的使用规则。因为没有这种规则，语法规则将是毫无用处的。在与外国人的接触中，讲本国语的人一般能容忍语音或句法错误，相反，对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌的，因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性。在交际中，文化错误常常比语言错误更严重，如果没有文化方面的知识，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么，交际很可能会发生障碍甚至失败。由此可见，大学英语教学培养高素质的、具有跨文化交际能力的人才，仅仅传授语言知识，使学生掌握语言技能是远远不够的，在重视语言形式正确性的同时，要教授语言的使用规则，注重语言使用的得体性。大学英语课堂应该为学生提供一块了解和接纳异族文化，传播和光大中华民族文化的阵地。

二、在语言知识教学中教授文化涵义语言和文化是不可分割的，董亚芬教授指出“：任何一种民族语言都是该民族的重要组成部分和载体，语言材料中篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。”词汇是构筑语言大厦的基石，它所承载的文化信息是很重要的。有文化内涵的词汇，教师不仅要教授它的字面含义，还要介绍其文化内涵，使词汇真正具有交际作用。比如在社交称谓中，中国人习惯用亲属称呼非亲属成员，如邻里街坊。而在英语国家，人们一般只在家族成员间使用亲属称谓，在各种社交场合，很少将亲属称谓扩展到非亲属成员中。这一差异反映了中西方文化传统的不同。在西方，人们一般组成核心家族既一对夫妇加上儿女8注重培养家族成员的独立性。儿女长大成人后，便离开父母，自立门户，组织自己的核心家族。而中国家族多为延伸家族，家族成员之间的关系是互补性，中国人崇尚大家族。有一位学者在上大学时曾有这样的经历，日本老师上完课后，他为了向老师表示感谢，对老师说“：先生”，其汉语意思是“老师您辛苦了”。老师听了这句话非但不高兴，反而很生气。纠其原因是我们不知其文化涵义。在对年龄和社会地位的等级意识很强的日本，这句话只能用于尊长对晚幼所做事情的评价。学生这样评价老师是绝对不可以的。如果不了解这种民族的深层文化，就很难与这个民族沟通。语言与文化水乳交融，密切联系，互相影响，互相制约。文化创造了丰富的语言，语言中蕴涵着不同社会特殊的文化背景，打下了深刻的文化烙印。离开了文化，语言就会成为无源之水，无本之木。在语言教学中，一个词、一种表达方式都可能包含着本民族的文化信息。教师应不失时机地向学生传授这种文化信息。

三、精读课是传授社会文化知识的有利阵地精读课在英语教学中所占的比例最大，课时最多，并且学生在其中能接触到各种外文材料。教师应利用这个时机，适时向学生传授目的语国家的政治、文学、宗教、历史、地理、风俗习惯、思想观念等文化背景知识。既能开阔学生的视野，扩大学生的知识面，又有助于学生更好地理解所学内容。学生文化知识的掌握，也有助于听、说、读、写能力的提高。笔者的教学实践也充分证明了这一点。教师需要根据学生的学习特点、年龄层次和心理特征，因材施教，及时调整教学方法，有效地指导学生培养文化交际意识，提高对文化差异的敏感性。大学本科低年级的英语教学应偏重语言文化和知识文化教学，熟练地掌握英语的词汇和语法，通过英语四六级考试来检测学生的语言水平，介绍英语国家的社会习俗和风土人情，使学生对这些国家有一定认识，同时，合理安排专业课设置和课程安排。在教学过程中，教师可以将文化知识贯穿于语言知识，采用对比教学的方法，使学生初步获得一种移情能力。大学本科高年级应着重语言的交际能力，侧重于学生听、说、读、写的实际应用能力。培养语言技能并不是大学英语教学的全部，充分利用精读课堂这块阵地，更多地向学生教授社会文化知识，真正提高学生的交际能力，才是我们培养的目标。然而，现在社会普遍反映大学生的听说能力不尽如人意，但这并不完全是学生听不懂或不能说，而是有时不知说什么。对对方国家的文化了解不多，除了表面的几句肤浅话以外，没有可说的话题，难免陷入尴尬的境地。

四、培养学生用英语介绍中华民族灿烂的文化是英语教学的重要内容大学英语教学融入文化教学，一方面使我们的学生大量了解和接纳异族文化，另一方面，我们还要利用英语这一工具，介绍和宣传中华民族灿烂的文化，实现和世界的双向交流，使学生不仅能吸收外来文化的精华，也使他们成为我国对外文化交流、沟通的使者。例如龙(”一词在不同的文化中赋予了不同的文化内涵。在中国人眼中“，龙”是权力、地位和威严的象征，它成了一种图腾，成了中华民族的象征，被人们顶礼膜拜。但是在西方基督教文化中，龙被赋予了截然了不同的含义，龙是邪恶和残暴的化身。为了让学生接触更多的纯正英语，我们的教材多是节选外国报刊或文学作品。这样，教材中很少见到介绍中国传统文化以及现代科技、文化发展成果的文章，致使学生中出现谈起西方的圣诞节头头是道，说起中国的春节则不知如何表达的现象，反映了学生用外语表达中国文化的不足和空白。教师在教授外国语言文化的同时，也要介绍中国文化的表达方式，使学生在对中外文化的比较、鉴赏中吸取中外文化的精华。大学英语教学在提高学生语言技能的同时，也要提高文化修养，这是英语界的共识，也是时代发展的需要。

在我国，英语教学融入文化教学还处于起步阶段，教授的文化内容还比较浅显，甚至有些是老生常谈。要使文化教学迈上系统化的台阶，还需要各方面的努力，尤其是提高英语教师的文化意识和中外文化修养。只有这样，教师才能见缝插针地在课堂教学的各个环节融入文化教学。

参考文献：

【1】秦秀白,英语代写论文学习与吸收文化知识)-.-+,--上海

：上海译文出版社/*001, 【2】胡文仲,英语教学中为什么要涉及文化)-.-+,-北京：外语教学与研究出版社/*003, 【3】戴中明,浅谈大学英语教学在素质教育中的作用)-5-+,-外语界，266*，’47, 【4】钟华,非英语专业学生社会文化能力调查)-5-+,-外语界，266*，’47，【5】贾永芸,英语教学中文化导入方法的探索与研究)9+,-英语辅导报，266*，’2*7

第四篇：浅谈词汇教学在英语教学中的重要性

浅谈词汇教学在英语教学中的重要性

摘要:英语词汇一直是影响英语学习者提高英语水平和学习积极性的主要障碍之一。本文以培养学生语言知识和语言应用能力为出发点，探讨词汇教学的现状和词汇教学的重要性，并结合教学实践提出提高英语词汇教学效果的方法。

关键字：词汇教学 英语教学

词汇是语言的三大要素之一，是表达语言意义的重要媒介。一个人的语言素养和语言交际能力取决于诸多因素，词汇是其中一个非常重要的环节。因为，构成语言知识和语言应用能力的所有元素中，词汇是基本的材料，没有词汇就没有语言。

英语教学的实践显示，词汇是英语学习和英语语言应用能力提高的最大障碍。词汇学习能否与时俱进，并且努力适应高职英语教学的需要是高职英语教学的重要内容。

一、词汇学习的现状

在英语学习中，词汇的记忆是学生们最感棘手和头疼的问题。虽然花了大量的时间和精力背单词，但往往是今天背明天忘，这种情形大大地挫伤了他们学习英语的积极性。根据笔者的调查和了解，学生的词汇学习状况可以归为三类：一是基本上能够自己有效地学习词汇。这类学生英语基础比较好，学习英语的兴趣和积极性比较高，基本上能够按照词汇学习的要求掌握词汇。二是机械地扩大词汇量。这类学生或者是认识到了词汇学习的重要性，或者是由于学习压力，机械性地死背硬记词汇表，没有结合语篇、语境进行有效的学习，其结果只能是事倍功半；三是处于放任自流状态。这类学生对词汇学习没有信心，对词汇乃至英语学习听之任之，采取完全放弃的学习态度。而在高职英语词汇的教学中，目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：(1)进行翻译或写作时搜索不到所需要的词汇；(2)学生不能够恰当地使用词汇；(3)词汇的使用不得体；(4)词汇的使用不符合语言习惯。有些教师对词汇教学没有给予足够的重视，对词汇的学习和教学没有系统和明确的教学目标，词汇教学主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，没有将词汇教学有机地融合到课堂教学的各项活动中去，词汇释义和用法举例难以体现英语应用能力的实际需要。

二、词汇教学的有效方法

英语教学中如何处理词汇与语法两者之间的关系是一个颇有争议的议题。Widdowson指出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇居于主导位置，语法居于次要位置。在他看来，语法的作用是可以调节的，与词汇相比，语法是服务于词汇的；词汇表达实际意义，语法表达关系意义。传统的英语教学把语法结构作为英语教学的重要目标，过分强调向学生传授语法知识。这种教学方法忽略了学生实际语言应用能力的培养，忽视了词汇的学习。而词汇是语言的重要组成部分，是学习英语的基础。因此应帮助学生克服对词汇的畏难情绪、顺利通过词汇关并最终提高学习英语的效率。

在教学实践中，教师应当发挥主导作用，从语音教学、词汇结构教学、词语搭配、词汇的文化背景知识等诸方面着手进行词汇教学，帮助学生掌握正确的方法，使学生系统、快速地扩大词汇量，取得事半功倍的效果。1．重视语音教学

正确的发音是记忆单词的基础，语音是掌握词汇的重要环节。只有发音正确才能有助于词汇的记忆，形成良好的语感，从而促进听说能力的提高。因为语言在使用的过程中，无论读、听、说都必须以正确的语音为基础。研究表明，单词的读音与拼写之间具有很强的呼应关系，单词的读、写对词义的掌握和词汇的使用具有很强的支持作用，对语感的形成也具有很强的促进作用。如果发音不正确或者学的是哑巴英语，单词就很难记忆。因此，词汇教学应从语音抓起，要求学生准确地读出音素，并熟练掌握发音规则和拼读方法。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

2．重视构词法教学

在英语教学中，构词法是扩大词汇量快速并行之有效的方法。英语单词虽然浩如烟海，成分复杂，但基本词汇是有限的。这些基本词汇经过构词法衍生后大大丰富起来。教师如果依靠构词规则把单词的构成规律传授给学生，就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力。所以，教师在讲解词汇时，应当详细地分析构词规律以及词汇之间的相互关系。可利用同根词，如教过help后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful、helpless的词义来；可以利用分析前缀的方法，如在教retell、rewrite时，因为大多数学生已经掌握了tell、write的含义，教师只要向他们解释前缀一的含义是。again。的意思，学生就可以推测出retell、rewrite的意思；还可以利用分析后缀的方法，如在学生已经学过China、Japan的基础上，指出后缀一ese的含义，学生就很容易推测出Chi．nese，Japanese的意思来；教师还可以利用分析合成词的方法，如在学生学过class与room的基础上，就很自然推测出waiting—room，reading--room的含义来。由此可见，如果学生掌握了一定的构词知识和构词规律，就可以在理解的基础上记忆和扩大一系列单词，从而快速扩大词汇量，提高词汇应用能力。3．运用词汇比较法和短语搭配法

词汇比较法是词汇学习的一个重要的内容，是扩大词汇量的又一重要途径。在进行词汇教学时，教师应当有意识地对一些词语作横向的含义和用法的差异进行比较。例如：在教surrounding时，教师可以同时举environment和circum．stance进行对比；在教life时，教师可以举出live、lively,living，然后比较它们含义和用法上的差异。

在语言长期的使用和发展过程中，人们逐渐将一定的搭配形式与具体的单词结合到一起，形成各种表达意义，例如汉语同样是。看，与不同的英文名词搭配就构成了不同的短语，如。看电视、看报纸。对应的英文分别是：。to watch TV、toread newspaper。对于英语的类似搭配短语如果单纯去讲解一个单词，还不如把它们列出来一起讲解效果更好。这样，可以更好地帮助学生掌握这些单词之间的用法和概念的区别。4．注重文化导入

威尔金斯(D．A．wilkirIs)曾经指出：词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系。这句话清楚地说明了词汇的学习与文化背景知识之间的关系。由于中外历史、文化、地理等诸多方面发展背景的不同和差异，即使同一个词，在不同文化背景的人的头脑中会反映出不同的意象和联想。正确把握词汇的内涵意义，是恰当使用词汇的前提。例如：英语中的。landlord，汉语译为。地主，这种译法容易使人联想到待人刻薄、吝啬的中国式的地主；而在英语中，landlord代表的仅仅是房东而已。狗在汉语中总是贬义用法多于褒义，汉语用走狗、哈巴狗来形容拍马溜须者，用落水狗来形容让人憎恶、痛打的货色，而lostdog在英语中是人们同情的对象。再比如peasant一词，英语中的peasant与汉语中的农民所体现的意义并不完全相同具有不同的涵义。英语中的peasant是贬义。《美国传统词典》给peasant下定义：乡下人、庄稼人、乡巴佬。教养不好的人、粗鲁的人。《新编纬氏大学词典》：一般指未受过教育的、社会地位低下的人。而在汉语中，农民指直接从事农业生产劳动的人，丝毫没有贬义。

一个词不仅有直接的、表面的、字典上的意义，还有内涵的、情感的、牵扯到许多联想的意义。因而，教师在教授词汇时，还应当根据文化背景知识教授词汇知识，对学生进行有意识的文化导入，培养学生的跨文化交流意识，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。

总结：总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。在单词识记过程中学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

参考文献：1.《全日制义务英语教育课程标准》 2002年5月

2.谢江巍 词汇学习的基本策略 2000年11月 《现代中小学教育》

第五篇：浅谈音标教学在英语教学中的重要性

浅谈音标教学在英语教学中的重要性

武汉市供销商业学校 刘 忠

【内容摘要】在中职学校，英语已成为不少学生的学习障碍，有的学生因缺乏系统的语音知识，词汇记忆困难，加大了英语学习难度。笔者在教学实践中，探讨了国际音标教学的方法和心得，以提高英语教学效率。

【关 键 词】 音标 教学 重要性

一.引言

由于种种原因，中职学校的生源情况不理想，有不少学生，英语基础相当薄弱，每次考试都是靠选择题猜中的概率，得那么二三十分。这一部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。对这部分学生若不采取措施，一直拖下去，会大大影响他们的学习积极性。笔者做过调查, 学生英语跟不上，主要是因为这类学生在初中没认真学而掉了队，尤其是对音标的认识不完整,以至不会发音,不能根据读音规则有效记忆单词,从而导致词汇量贫乏,有的同学甚至用汉语对单词进行标注来记忆。中国学生学外语，从由基本笔画组成的方块字到由字母排列组合而成的拼音文字，是一大跨越。在小学，可以通过不断重复字母的排列组合来记单词，但进入中学后，随着记忆量的不断增加，靠重复的方法记忆单词显然不适应了，而老师又没有对读音规则的教学给予足够的重视，很多学生的拼音能力又不是很强，这可能是导致学生一批接一批地掉队的主要原因之一。

所以，对进入中职学校学习的学生进行从零开始地教学，首先必须使学生熟练掌握读音规则。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好音标。这时如果老师给他们一个机会，设计一套系统的方案，用一定的时间,集中快速地帮他们把音标补上来，这对于提高整体成绩，减少英语教学中的资源浪费，实现全员发展有着重要的现实意义。

二.教学实施

语音是一种语言的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。鉴于语音教学的重要性，本人通过多年的教学实践摸索出以下音标教学方法，并取得了一定的成效。下面谈谈我在国际音标教学中的一些做法和体

会。

教英语课最初阶段，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，把音标较系统、完整的教学生一遍，教会学生如何读准单词重音。音读准后引导学生根据音节总结拼写规则，这就使得记忆单词拼写容易得多了。这样教给学生自主学习单词的拐杖也就给他们创造主动学习英语的可能。

音标教学具体做法如下：

1、音标分类

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音有20个，分为12个单元音（发音时口形、舌位不变）和8个双元音（发音时口形、舌位有变化）。辅音有28个，分为10个清辅音和10个浊辅音。

2、巧记音标

把12个单元音按发音时间长短分作6对,长元音和短元音组合，如[i:,i];[u:,u]等。把8个双元音按发音时口形变化不同分为2小组。清浊辅音10对，另记1个摩擦音，1个颤音，1个舌侧音，2个半元音，3个鼻音，3、播放录相

利用英语早自习，反复播放音标录相，让学生仔细观察，校对口形，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲

解和示范。

4、常查字典

以前学生查字典，只查找对应的汉语意思就结束了，现在我要求学生有意识地注意单词的音标，并根据音标读出单词，通过不断坚持，学生一见音标就能读出单词。

5、发音方法

教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

三．效果

虽然教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

1、便于学生读准单词

国际音标有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，如同学习汉语拼音一样，能正确地读出单词。

2、便于学生记忆单词

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3、杜绝学生用汉语注音

有些学生初中时不重视音标学习，到较高年级阶段还在用汉字标注英语单词。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。

4、便于学生预习生词

由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。

集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。

总之，我觉得针对基础较差的学生首先教学国际音标，是切实可行的，有利于提高中职学生的英语基础。

【参考文献】

1.张宝林：《语音教学的现状与对策》，云南师范大学出版社，2005年，第6期。

2.孙 莉：《论国际音标在现代汉语中的权重》，哈尔滨学院学报，2005年，第11期。

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4.Elaine Tarone $ George Yule: Focus on the Language Learner, 上海外语教育出版社，2000年。