第一篇：论音标教学在小学英语教学中的重要性
授人以鱼不如授人以渔
——论音标教学在小学英语教学中的重要性
摘要：随着我国基础教育改革的进一步深入，英语已经成为中小学的重点课程之一。语音教学是小学英语教育的基础，而音标是语音教学的关键。小学阶段忽视英语音标教学会造成许多不良影响。实践证明，小学阶段开设英语音标课程不仅是必要的，而且是可行的。学好音标可以增强学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣;提高学生的自学能力;纠正学生的错误发音;提高学生的学习效率。关键词：小学英语
音标教学
一、引言
古人云：“授之以角，不如授之以渔”，意思是说送给别人一条角能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有角吃，不如教会他捕角的方法。有角吃是目的，会钓角是手段。这句话说明，与其帮助他人解决难题，不如传授给他人解决难题的方法。在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以角”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标，就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下能由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。
一、小学英语教学现状：
目前，中国的英语学习者，比较经常看见的情况是：首先，会听写单词，会默写Let’s talk，会做作业，但是由于没有学过音标，对于很多单词的读音把握不准，导致不敢张嘴说，结果学成了“哑巴英语”，使英语丧失了它的基本功能——交流，也没有真正达到学习英语的目的。
其次，由于起初没有学习过音标，所以在学习过程中碰见有不会的单词，或者记忆上有困难的单词，都只能用中文拼音在下面注音，来帮助自己记忆。这首先会影响单词读音的准确性，不会读就肯定不会有兴趣，有动力去记单词，这给单词的积累带来很大的阻碍，也最终影响英语的使用。
最后，由于音标没有掌握好，不能自己独立学习单词，导致不能养成良好的课前预习及课后复习的习惯，上课听课效率不能发挥到最好，从而导致英语学习不够扎实，不能学以致用。
二、小学音标教学的重要性：（1）首标教学有利于正确发音的形成
对没有学过音标的小学生，英语发音只能靠模仿。但是由于缺乏辨别能力，他们很难判断教师的发音是否正确。对于相似的发音，如bed和bad，mouth和mouse仅凭模仿很难准确辨别。所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。而这些错误一旦形成定势将很难被纠正。26个字母及字母组合在单词中的发音规则,找出字母及字母组合与发音之间的规律,从而达到见其形而知其音,听其音而知其形的效果。即首先要掌握每个字母及字母组合在单词中的发音规律,见到一个单词,可以判断出这个单词中各个字母或字母组合的发音,从而知道这个单词的发音,例如看到cab这个单词,就能判断出字母c在单词中发的是清辅音,字母a在单词中发的是大口翻。“听其音而知其形”指的是听到一个单词的发音,而能够根据字母音形之间的关系规律判断出这个单词该怎么写。例如听到的/ei/,就能够想到发这个音的几个字母组合,ay、ey、a一e和/ai/这几种情况所以我们看到现在很多英语笔试成绩很好的成人，说出的英语却让人啼笑皆非，追溯根源就在于起初没有打好英语发音的根基。
（2）音标教学有利于良好英语学习习惯的养成
在教学中，经常会发现很多小学生用汉字来标注英语许多同学在没有掌握音标的情况下，习惯用汉语注音来标注单词的读法。例如，把“jeep'’注成“吉普”.“policeman”标注成“怕梨死美”，“Use the spoon ”标注成“右子啧死不n”„„这祥标记单词发音是不可取的，不利于学生英语意识的培养，学生之所以用汉语标注英语单词，是因为他们缺乏可以依赖的识记单词的工具。所以音标教学可以纠正学生不好的发音习惯。
（3）音标教学可以帮助学生更好的记忆和学习单词
可以利用音标正确地拼读单词和记忆单词，而且还可以自学生词，是独立预习和复习的好帮手，特别是元音音标的认识。例如：desk，只要认准元音字母e的发音/e//e//e/,学生能自然拼读出desk。这样不仅有利于单词教学回归课堂，不需要每个辅音都带读，也减轻了老师的教学负担。与此同时，学生在查阅字典的时候，可以学到一些简单例句，对单词的意思掌握得更好，另外，学生还可以借助字典查阅一些简单的英语小故事，或者英语动画，来丰富英语的课外知识和锻炼自己的英语口语水平。（4）音标教学有利于增强学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣
音标对学习兴趣和自信心有重要的影响、良好的语音是学习的动力，而音标是良好语音的关键，学好音标能在基础阶段解决英语学习的基本问题。学生熟练掌握音标之后，就能主动认识单词，进而轻松地听懂老师的授课内容，积极地参与课堂活动。由于没有发音障碍，学生就会独立自主地学习单词、朗读课文。通过对音标的学习，学生识记单词的速度提高了，单词的读音准确了，音标的掌握给他们带来成就感，这样会极大地调动学生的积极性，使学生对学习英语更有兴趣，并增强自信。
小学英语对于学生的英语学习起到一个至关重要的作用。学好音标不仅能减轻学生的认识单词，记忆单词的负担，还能让学生感受到学习英语的兴趣。只有在小学有好的基础，有好的学习习惯，才能让学生更轻松学习英语，轻松的交流。总之，授人以鱼不如授人以渔，教好音标，定会比死记硬背更加有效，培养好了学生外语的自学能力，也会使自己更加轻松，使学生受益终身的。
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第二篇：音标教学在英语教学中的重要性
音标教学在英语教学中的重要性
立岗小学 吴春霞
小学英语教学应该也必须有音标教学，理由如下：
1.音标教学可以帮助解决小学英语教学过程中对生词“读”的问题，而对小学生而言“读”是学好英语的核心之一。
2.音标教学对小学高年级英语阅读课的开展大有裨益，实践证明要摆脱小学英语阅读课教师“手把手传授”的困境，就必须引导学生学会“自学”，而学生自学的最大障碍还是“词汇”，音标教学可以在一定程度上解决好这个难题。
3.音标教学的本质不是让学生“学音标、记音标”，而是“通过音标读单词”，学生不会认识单个音标符号，不会书写单个音标符号都没有关系，只要能拼读出单词的发音即可。
4.小学阶段的音标教学代表着对“英语语言规律学习”的认同，有研究表明，小学阶段对音标、语法的学习符合英语语言学习的规律，能有效促进小学英语教学的发展进步。
5.我个人通过两个学期对三年级两个班的实验表明，开设音标教学的班级学生思维能力活跃，自学能力和预习能力明显高于没有开设英语音标教学的班级，现在他们已经进入四年级了，感觉更加明显。
以上只是我个人通过日常教学总结出的观点，不可避免地存在局限性和偶然性，请各位老师批评指教。
第三篇：浅谈音标教学在英语教学中的重要性
浅谈音标教学在英语教学中的重要性
武汉市供销商业学校 刘 忠
【内容摘要】在中职学校，英语已成为不少学生的学习障碍，有的学生因缺乏系统的语音知识，词汇记忆困难，加大了英语学习难度。笔者在教学实践中，探讨了国际音标教学的方法和心得，以提高英语教学效率。
【关 键 词】 音标 教学 重要性
一.引言
由于种种原因，中职学校的生源情况不理想，有不少学生，英语基础相当薄弱，每次考试都是靠选择题猜中的概率，得那么二三十分。这一部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。对这部分学生若不采取措施，一直拖下去，会大大影响他们的学习积极性。笔者做过调查, 学生英语跟不上，主要是因为这类学生在初中没认真学而掉了队，尤其是对音标的认识不完整,以至不会发音,不能根据读音规则有效记忆单词,从而导致词汇量贫乏,有的同学甚至用汉语对单词进行标注来记忆。中国学生学外语，从由基本笔画组成的方块字到由字母排列组合而成的拼音文字，是一大跨越。在小学，可以通过不断重复字母的排列组合来记单词，但进入中学后，随着记忆量的不断增加，靠重复的方法记忆单词显然不适应了，而老师又没有对读音规则的教学给予足够的重视，很多学生的拼音能力又不是很强，这可能是导致学生一批接一批地掉队的主要原因之一。
所以，对进入中职学校学习的学生进行从零开始地教学，首先必须使学生熟练掌握读音规则。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好音标。这时如果老师给他们一个机会，设计一套系统的方案，用一定的时间,集中快速地帮他们把音标补上来，这对于提高整体成绩，减少英语教学中的资源浪费，实现全员发展有着重要的现实意义。
二.教学实施
语音是一种语言的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。鉴于语音教学的重要性，本人通过多年的教学实践摸索出以下音标教学方法，并取得了一定的成效。下面谈谈我在国际音标教学中的一些做法和体
会。
教英语课最初阶段，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，把音标较系统、完整的教学生一遍，教会学生如何读准单词重音。音读准后引导学生根据音节总结拼写规则，这就使得记忆单词拼写容易得多了。这样教给学生自主学习单词的拐杖也就给他们创造主动学习英语的可能。
音标教学具体做法如下：
1、音标分类
把48个音标分为元音和辅音两大类。元音有20个，分为12个单元音（发音时口形、舌位不变）和8个双元音（发音时口形、舌位有变化）。辅音有28个，分为10个清辅音和10个浊辅音。
2、巧记音标
把12个单元音按发音时间长短分作6对,长元音和短元音组合，如[i:,i];[u:,u]等。把8个双元音按发音时口形变化不同分为2小组。清浊辅音10对，另记1个摩擦音，1个颤音，1个舌侧音，2个半元音，3个鼻音，3、播放录相
利用英语早自习，反复播放音标录相，让学生仔细观察，校对口形，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲
解和示范。
4、常查字典
以前学生查字典，只查找对应的汉语意思就结束了，现在我要求学生有意识地注意单词的音标，并根据音标读出单词，通过不断坚持，学生一见音标就能读出单词。
5、发音方法
教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
三．效果
虽然教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
1、便于学生读准单词
国际音标有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，如同学习汉语拼音一样，能正确地读出单词。
2、便于学生记忆单词
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3、杜绝学生用汉语注音
有些学生初中时不重视音标学习，到较高年级阶段还在用汉字标注英语单词。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
4、便于学生预习生词
由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。
集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。
总之，我觉得针对基础较差的学生首先教学国际音标，是切实可行的，有利于提高中职学生的英语基础。
【参考文献】
1.张宝林：《语音教学的现状与对策》，云南师范大学出版社，2005年，第6期。
2.孙 莉：《论国际音标在现代汉语中的权重》，哈尔滨学院学报，2005年，第11期。
3.舒白梅：《现代外语教育学》，上海外语教育出版社，2005年，第5期。
4.Elaine Tarone $ George Yule: Focus on the Language Learner, 上海外语教育出版社，2000年。
第四篇：浅析音标教学在小学英语教学中的重要性及实施方法
浅析音标教学在小学英语教学中的重要性及实施方法
【摘要】在全球一体化速度不断加快的过程中，英语学习的地位不断提高。但是，作为英语学习中最重要的工具——音标——却始终未能得到应有的重视。本文通过语言的学习规律，阐述了学习音标的意义及作用，深入浅出的分析了小学英语学习中学习音标的必要性，并提出了适应的课堂实施方法。
【关键词】小学英语；音标；作用；方法； 一．音标的在英语学习中的地位及作用
作为当今世界国际通用的语言之一以及使用最广泛的语言，英语学科的地位显然毋庸置疑。不管是对任何一门学科的学习，我们都应该先掌握其所拥有的科学规律，然后循序渐进，一步一步地掌握它。简单来说，语言的习得过程，是一个由听到说，由说到读，由读到写，再由写到译的过程，这其中第一步就是一个模仿的过程。拿我们的母语---普通话来说，当我们还在牙牙学语时，父母就一遍又一遍，不断地告诉我们，这个叫“灯”，那个叫“汽车”，这个是“苹果”，那个是“雪梨”，在反复不断地输入过后，于是我们见到“苹果”时，就会说“苹果”，见到“雪梨”时就会说“雪梨”，久而久之，当我们积累了足够多的语言概念时，便会在自己的脑海里形成对此种语言的直观印象以及初步的语言系统。这是语言学习的最初阶段，即听----说阶段。这个阶段过后，当我们走进了学校，便会开始进一步更加系统，深入，准确地学习并完善我们原有的语言系统，进而慢慢转入到运用阶段，即写和译的阶段。语言是由音素、音节、语素、词、短语、句子几个单位构成的。很显然，其中最基础的便是音素。音素是指语音中最小的单位，在汉语中体现为拼音，而在英语中，则体现为音标。到了深入学习的阶段，我们就不能够再像刚刚开始那样鹦鹉学舌了。此时，第一，音标能够帮助我们正确的读准每一个音节，每一个单词，也只有正确的读准每个单词，才能流利地完成一个句子，表达出准确的意思，进而才能出色地发挥出语言的功能性----交流；与此同时，也不断地增加了自己学好英语的信心。第二，学好音标，并慢慢掌握英语的拼读规则和发音规律，就相当于掌握了学习语言的工具，有了这个工具，我们便可以自己提高自己的自学能力。语言的学习，是永无止境的，随着时代的发展，科学的进步，我们所使用的语言也会不断更新，不断发生变化。所以，自学能力对于语言的学习来说无疑是非常重要的。这种能力越早养成，对英语的学习越有帮助，且越早能够发挥作用，对日后的英语学习影响会越大。第三，学好音标，能够帮助我们更快更好地记忆单词。学习语言，肯定都会有大量的词汇要记忆，而英语作为第二外语，在学习语言环境不够优越的情况下，要记忆那么大量的单词，光靠死记硬背，是不可能取得良好的效果的。如能根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。第四，音标掌握得好，英语能读得流利而准确，也为培养英语学习中另外一个非常重要的因素——语感，打下了良好的基础，进而提高阅读能力以及做题能力。
二．中国国情下音标教学缺失问题
目前，中国的英语学习者，比较经常看见的情况是，第一，语法知识都能背得滚瓜烂熟，考试也都会考，但是由于没有学过音标，对于很多单词的读音把握不准，导致不敢张嘴说，结果学成了“哑巴英语”，使英语丧失了它的基本功能——交流，也没有真正达到学习英语的目的。第二，由于起初没有学习过音标，所以在学习过程中碰见有不会的单词，或者记忆上有困难的单词，都只能用中文拼音在下面注音，来帮助自己记忆，例如：“what”会标注“我的”，“please”会标注“普里斯”，“blue”会标注“布鲁”，“thank you”会标注“三克油”等等。这首先会影响单词读音的准确性，不会读就肯定不会有兴趣，有动力去记单词，这给单词的积累带来很大的阻碍，也最终影响英语的使用。第三，由于音标没有掌握好，不能自己独立学习单词，导致不能养成良好的课前预习及课后复习的习惯，上课听课效率不能发挥到最好，从而导致英语学习不够扎实，不能学以致用。三．小学教学中音标学习何时开始
作为第二外语的英语，在学习过程中还是与母语的学习有一定的区别的，所以有很多专家都认为不能完全按照学习母语的步骤来规划英语的学习步骤。先以我们的母语为例，首先，在我们不认识任何拼音，字的情况下，我们就能够非常流利的用语言来交流，然后进入学校之后，才开始系统的学习拼音，学习写字。同样，对英语的学习，我们也应当先积累一些词汇，具有一定的表达能力之后，再来进行系统的学习。所以，我们用一，二，三年级先来积累单词，达到会听，会说的要求之后，四年级，从音标的学习开始，对英语进行系统的学习，有很多专家学者认为是比较合适的。四．音标教学的实施方法之我见
小学阶段完全有必要，而且完全可以进行音标教学，关键就是看用什么样的方法。第一，对音标的学习，还是应该按照分类，从简单的单元音开始，到双元音，再到辅音，由易到难，循序渐进。由于四年级的学生已经很好的掌握了拼音，所以，这时，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，利用已学到的知识，像学习汉语拼音那样，来学习英语国际音标及最基本的读音规则。所谓正迁移，即积极的迁移，是指把已掌握的某些知识准确地、灵活地运用到学习新的知识或解决新的问题的过程中去，以达到触类旁通、举一反三和能旁及其余的效果。其实，英语中的26个字母就相当于汉字里的笔画。我们的汉字，是由很多不同的基本笔画按照不同的方式组合而成的，同样，英语的单词是由26个字母，按照不同的组合规律组成的。而英语里的音标，则是相当于汉语里的拼音。我们每个汉字都有属于它自己的拼音，而每一个单词，同样也有属于它的音标。另外，汉语拼音里面有声母及韵母之分，其实，我们的英语的也可以把它理解为声母与韵母的组合。例如: to这个单词的音标是/tu/, 那我们其实可以理解成/t/就相当于声母，/u/就相当于韵母，然后再按照拼读拼音的方法可以了。key这个单词的音标是/ki:/那么就相当于/k/这个音是声母，/i:/这个音是韵母，同样按照拼读拼音的方法去拼读一下就可以了。如果是比较长的单词，则可按照音节，看成是几组声母与韵母的组合。例如：ruler这个单词，两个音节，则可看成是两组声母与韵母的组合，第一个音节中/r/是声母，/u:/是韵母，第二个音节中/l/是声母，是韵母，再把两个音节的读音加在一起，就可以得到准确的读音。可能刚开始采用这个方法教学的时候，学生还不能一下子就接受，概念不能马上转变过来，但是，经过反复的练习之后，掌握了方法之后就很容易接受了。
第二，教授音标的过程中，一定要让学生掌握正确的发声部位，发声方法，正确的嘴型。比如，清辅音和浊辅音的发音方法，/e/和的区别等。此时，老师可以采用夸张嘴型的方法，让学生看得更清楚、更明白，模仿得更准确，更清楚地区别相似音标的不同之处。
第三，在教学手段上要注意多样化。本来音标的学习就比较枯燥，可以采取游戏，竞赛等方法来进行学习。比如：快速认读比赛，“what’s missing”，“听音标排队”“拼音标找朋友”等等，让学生在游戏，竞赛的过程中掌握音标。
第四，要注意充分运用实物，卡片，挂图等教具，积极运用多媒体，视频，动画，课件等教学手段，来帮助学生完成音标的学习。
第五，每次课后，都要精心设计具有多样性、趣味性的练习。光靠课堂上的学习，是肯定不能掌握牢固的，所以一定要让学生多做，多练，多查，多思考，经过自己的消化，才能更加好的吸收。
综上所述，音标教学在小学英语学习中是非常重要的，作为一名小学英语教师，我们应该积极采用适当的教学方法，用多样化的教学手段去帮助学生掌握好这个学好英语的重要工具。教师就是应当向学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。磨刀不误砍柴工，学好了音标，掌握了学习方法，说得流利了，语感培养好了，学生学习英语有了信心，兴趣能持续，对英语的深入学习是非常有利的。参考文献：
1.Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition.[M].Oxford University Press.1994.2.张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.[J].基础教育外语教学研究,2005(01)3.邓一琳.小学生要不要学习音标 ——关于小学英语教学的一点另论.[J].新乡教育学院学报, 2003(01)
第五篇：在小学英语教学中渗透音标教学
在小学英语教学中渗透音标教学
【摘要】 音标是记录音素的符号，是音素的标写符号，同时是学好英语的必备基础。小学英语学习中词汇量大，学生只是机械模仿等原因，急需在教学中渗透音标教学。音标教学采用“化整为零、合作探究、激发兴趣”等符合小学生的身心发展及学习特点的方法，能使学生学得轻松、扎实。
【关键词】 小学英语； 音标教学； 渗透
小学英语新课程标准指出：培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。但是，在课程标准中并没有把音标教学作为系统的教学内容贯穿于教材始终，有些英语教师因此不重视音标教学，只是将这环节一笔带过。多数小学生由于年龄及知识结构等原因，认为音标太难，太枯燥，不乐意去学，这就出现了教师音标教学“难教”，学生音标学习“难学”的情况。
一、音标教学的重要性与迫切性
音标学习没有在小学阶段出现，为了改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，帮助学生掌握单词的识读和记忆，我们要在英语教学中有计划地渗透音标学习。
1、小学英语阶段词汇量大
小学阶段英语课时少，PEP教材为孩子创设了丰富的外语环境，通过做游戏、背歌谣、学唱歌、图画等活动激发学生学习英语的兴趣，但是要求小学生掌握的单词量大，大量词汇地识读、记忆成了学生学习的障碍，给学生学习英语带来了很大的困难。
2、学习新单词的有效方法
学生认识新单词的读音，因没有相应的语音认知基础，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地、机械地模仿 “习得”单词，有些就利用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，如单词horse标记成“耗死”，Hello标成“哈罗”，Good morning 写成“狗在摸你”，Nice to meet you标成“纳斯特迷特有”等等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，而一旦养成不良的语音习惯，一生都难改掉，而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。
3、英语持续学习的动力
每个小学生开始学习英语的时候，都以高度的主动性和积极性对待，但随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，要记忆的单词量增大了，自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣，有些则依赖教师在课堂上反复教读，有些便产生了一旦离开了老师自己就没有把握，慢慢地就形成了“羞于开口”的状态。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心，不能达到新课标发展学生的语言实践能力和自主学习能力这一教学目标。
二、音标教学在小学英语中的学习特点
教师引出音标概念，可以借用学生比较熟悉的汉语拼音知识，使学生明白如同汉字的发音，通过拼音注音一样，英语单词也可以通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标也有元音与辅音之分。因此，我们的英语教学也能借鉴汉语教学，让“国际音标”成为小学生学习英语的辅助工具。因为一个人掌握了音标，就可以读出任何一个生词，也可以根据读音拼写出任何一个新的单词。
三、小学英语音标教学的具体做法
小学生具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点，音标教学中采取符合学生身心发展特点的一些方法：
1、化整为零，反复练习
音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部
分音标后，由于难学，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此要把音标学习与单词学习结合起来。教师要有目的教学英语音标，本着先易后难、难点分散原则进行，合理安排单词。对于小学生来说，要将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，避免学生用汉字来注音。如教学kite这个单词时，告诉学生k发/k/，i发/ai/，t发/t/，e不发音。教单词时同时教音标，利用汉语拼音拼读的正迁移，使音标拼读与单词紧密相连，引导学生进行最简单的拼读，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
2、整体出现，强化训练
到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，将48个音标集中写在一起，让学生对音标有个整体认识，讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解，然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
3、合作探究，寻找规律
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。把音标词的拼读与汉语拼音相比较，让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳，引导学生进行最简单的拼读。如[s]-[i:]→[si:]。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如：[b]→[u]→[k]。最后要求学生运用“直呼法”一气呵成，达到 “速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]。
这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词this
时，先让学生回忆[th]的单词。只有注意让学生掌握读音的规则，学起单词来才能事半功倍。
4、激发兴趣，活跃气氛
兴趣是学生学好英语的关键。学生有了兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多。
（1）、利用绕口令巩固音标。
绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合i的发音后，就出现了这个句子：A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。
（2）、发挥韵句在学习语音中的作用。
韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/i:/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，可以这样教读 /i://i://i://i:/i:/，用两升三降的声调进行有节奏地朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/di://di://di://di://di:/，/pi:/ /pi://pi://pi://pi:/，/ki://ki://ki:/ /ki://ki:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高。音韵节奏让学生得到了美的享受。
（3）、听音接龙。
在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。
（4）、抢读音标
抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。
音标学习是英语学习的基础，音标学习就像学习游泳一样，一旦掌握了就再也不会忘记。我们应该“授人以渔”，使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
人民教育出版社 《义务教育小学英语新课程标准（实验稿）》 江秀凤 《小学英语教学中如何渗透音标教学》 王占军 《在小学英语教学中渗透音标教学》 光明时报出版社 《现代语言学》2003.5
“灵活渗透音标教学”教学案例
在教学《牛津小学英语》3A Unit4这一课单词的过程中，我发现desk,bed,tejephone和zebra之间有着巧的相似，它们的第二个字母都是e，而且都发生成[e]。根据这一特征，我安排了如下的教学过程。
T：（出示zebra的图片）What's this in English? Ss:It's a zebra.T:Read after me,[ze],[ze],zebra（老师手指着学生的课桌）Look,it's a desk,a yellow desk,有节奏地读一读：[de],[de],desk.Ss:[de],[de],desk.T:观察一下这两个单词，他们有什么相同的地方。S1：这两个单词的第二个字母都是e。
T：Great!再把这两个单词读一读，听听他们的读音哪些地方相同。S1：这两个单词中e的读音是一样的，都发成[e]。
T：You are clever!(教师出示bed的图片）仔细观察这个单词，这个单词和desk,zebra有什么相同的地方？
S1:这个单词的第二个字母也是e。
T：根据desk,zebra的读音，猜猜看bed应该怎么读？[de],[ze],[ze]...S1:[be],[be],bed.采用教学bed的方法教学telephone。T：请观察这四个单词，他们有什么特征？ S1：这些单词的第二个字母都是e。
S2：这些单词不但第二个单词都是e，而且这里e都读成[e]。T：你们总结的很好，我们今天学习的单词的第二个字母e都发成[e]，但也有不同的情况，比如,telephone中第四个字母e在这里就不发[e]，而读成[i]。
通过这样的教学设计，我发现老师教起来轻松，学生也能够提高注意力，加深对单词的记忆，逐步地感受音标。长期这样教学，能够提高学生的观察能力，总结概括能力，对于学生的长期发展有着极大的帮助。
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