加强音标教学的重要性

第一篇：加强音标教学的重要性

音标---英语入门必学

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。

目前中学英语音标教学的现状：近几年因为音标辨音和单词的拼写在中考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视，学生仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺或根本不会读，读起文章来更是吃力。还有些同学常抱怨单词不好记，老师一遍遍的领读，学生机械反复的跟读，往往是上课说的起劲，下课忘得干净，如此鹦鹉学舌式的单纯模仿，既费时又费力，还达不到期望效果，长此以往学生便失去了学习英语的兴趣和信心。

那么何为音标呢？进行音标教学有有何作用？

一、音标的概念：

音标是记录因素的符号，也是因素的标写符号，具体运用于语言学中。英语音标共有48个，期中元音20个，辅音28个。掌握了音标的用法就相当于掌握了英文中的汉语拼音，今后单词的拼读拼写再不是难题。

二、早期的语音学家曾表示：语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用：

（一）见词能读：

掌握了音标符号，在今后学习的单词用就能是灵活运用音标符号对单词进行音节的划分并能迅速读出认识的或者不认识的单词。

（二）听音能写：

音标可以帮助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。单词是英语学习的基础，英国语言学家George Wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”如果单词记不住就会影响学生的听、说、读、写。学生听不懂，说不出，不会写，就会放弃对英语的学习。这是英语学习的恶性循环。

要想突破单词记忆这个瓶颈，只有让学生学习扎实的音标知识，了解字母组合的发音规则，掌握英语拼读规律，就能轻松记住和拼写出单词，且记得牢固。这既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背，最终达到“见词能读，听音能写”的学习目的。因为“真正有效的记忆单词的途径应该是通过‘音’(pronunciation)来记住‘形’(spelling)的。”

语音知识的掌握对听写听力技能的培养起到关键作用。要想别人能够听懂，说话时就要发音准确。如果发音标准，大脑对于这些标准的语音符号储存的信息就是标准的信息。这样就会产生正确的判断，反之亦然。

（三）增强学生学习英语的兴趣和动力：

目前新课标英语教材通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音学习是学生所必须接受的教学内容之一。如果学生能熟练掌握用表拼读方法，词汇的积累和识记静不再是问题，从而大大增强了学生学习英语的动力和信心。

最后，语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务的重中之重。若能加强学生音标的集中学习必能对今后英语的学习发挥不可限量的作用。

第二篇：音标教学的重要性

走进音标教学

提高识词效率

内容摘要：小学生学习英语的第一障碍就是不能自己拼读单词，更谈不上用英语去交流，从而降低了课堂效率，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，影响学生学习英语的兴趣。因此，音标教学是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础，熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的兴趣，提高课堂效率，拓展丰富知识。本文主要针对目前小学英语教学中音标教学存在的问题及现状，谈谈如何在单词教学中有效地渗透音标教学，提高课堂识词效率，目的在于培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的自主能力。

关键词：小学英语 音标教学

随着课程改革的不断深入，对小学英语教学的要求越来越高。《英语课程标准》在二级目标中就提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。而所谓的拼读能力，就是指学生能够按照音标或按照字母组合的读音规则拼读单词，达到见词能拼，听音能写的能力。说的容易，但在实际实施的过程中往往还存在很多的问题。学生没有像汉语拼音一样系统地接受过音标教学，一旦学习内容增多，难度加大，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，记单词枯燥且没有规律可循，因此大量的单词仍靠死记硬背，也无法像语文一样安排学生的预习工作。而对于我们英语教师来说，学生不会拼读，单词的教学往往是想尽办法，效果却不尽理想。因此在单词教学中渗透音标教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词显得至关重要。

一、小学阶段音标教学的目标

《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：

1、知道字母名称的读音；

2、能根据拼读规律，读出简单的单词；

3、能了解单词有重音；

4、知道错误的发音会影响交际；

5、能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。

二、音标及单词教学常见的问题

1、于音标 音标本身枯燥乏味，尤其是那些音标符号和众多的读音规则，变化多端，使学生眼花缭乱，难以记忆，更使许多学生望而生畏。没有科学有趣的教学设计，不同的字词组合中又有好几种不同的读音变化，因此认读、记忆非常枯燥乏味，也难以掌握。虽然从四年级教材开始，在每个单元的最后部分出现了pronounce。但展示的毕竟只是一小部分，缺乏系统性的学习。考试中出现的音标题，学生或许靠记忆会读但不会拼，成了失分最多的部分。

2、于学生

（1）死记硬背。因音标的缺乏，不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。很多学生在学单词的时候，很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。往往靠的是死记硬背，即使在课堂上读得滚瓜烂熟，下了课之后就忘得差不多了。背单词成了学生们的一大难题，怎么也记不住。在我们看来很容易找到拼读规律的单词，如short ,strict等，学生听写却总是出错。

（2）汉字标音。英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，实在是记不住单词怎么办？有的同学就根据教师的读音粗略辨析，想出了用汉字标音的方法。前段时间，偶然翻看了一六年级学生的英语书，却发现：east（噎死他）、south（骚死）、west（玩死他）、north（脑死）、path（怕死）„„等等一些汉字谐音。也有学生用他们自己能懂的字母符号来给英语单词注音，于是成了似像似不像是奇怪发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音，容易出现走音，而且读起来语调生硬。如果这种不标准的读音成了习惯，很难再纠正过来。而且也易出现这样一种情况：同一个单词在不同的地方出现学生就不会认读，不解其意，不能长久有效的得到记忆。

（3.）不会预习。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。于语文而言，我们经常能够看到学生通过各种途径，如查字典、翻阅参考资料，进行提前识字、朗读预习。但是却很少看到有学生拿着英语书在提前朗读的。不懂音标，削弱了学生自主学习英语的兴趣，我们也就无法落实预习任务。学生也就只好等着老师来教，老师也只能绞尽脑汁想花样尽量让学生在最短的时间内记住这些单词。

3、于教师

（1）、思想上不够重视、设计上不够新颖。很多教师，特别是年级稍大些的老师，很少会在平时的单词教学中循序渐进地渗透音标教学。原因之一可能是由于在教材编排上也没有将音标教学这一块与每个单元前6课时相提并论。也只是从四年级教材开始慢慢地在C部分出现了pronounce。因此很多教师也只是让同学读一读、认一认，或许也不会加以拓展应用。对于音标的发音只是单纯地领读几次，如ou ou /au /au/，那么这样的教学就会显得很机械性，缺乏生动性和应用性，学生学过就忘，也就达不到好的效果。

（2）不够持之以恒。正因为思想上不够重视，教师就不会刻意要求学生人人过关，不会花长时间地去纠正学生的发音问题，也不会像四会词句一样反复强化，往往只是按照教学设计，出现了语音教学就提一提，没有安排音标教学也就隐身了。这样断断续续的教学，学生怎能熟练地掌握和熟记。

三、如何在单词教学中有效地渗透音标教学，提高课堂识词效率

英国有句谚语：“A good beginning is half the way.”小学阶段是学生英语学习的入门阶段。作为英语教师，我们既要培养学生学习英语的兴趣，又要保持其学习英语的积极性。我们要重视学生在起始阶段的英语音标教学，要教会学生用科学的方法学习记忆单词，甚至达到能够阅读课内外英语读物的境界，使学生学得愉快，学得轻松，使学生永远喜爱英语。

在日常的教学中，我通过一点点的渗透来提高学生的单词拼读能力，还是取得了不错的效果。

1、借助汉语拼音渗透音标意识、趣味化字母

在小学三年级孩子们刚开始接触英语，出现字母教学时，我就很好地利用了字母这个资源，有意识地把音标教学融入其中，讲解一些简单的发音要领。因为汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h等的读法，与英语辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n ]、[l ]、[g ]、[k ]、[h]等的发音相似。同时结合字母在这个单词中的发音，对其进行音标渗透，编成了chant:、AAA、[æ][æ][æ] ant apple and

BBB、[b][b][b]

boy bag book

CCC、[k][k][k]

coke coffee cake

DDD

[d][d][d] dog duck doctor

„„依次类推。最后结合音标对26个字母进行归类：[ei]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[ai]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等，学生在掌握了字母的同时，对音标也有了基本的认识，掌握了最基本的拼读方法。

2、寻找规律，提升拼读能力

从四年级开始，教材每单元的C部分都有了Pronunciation，通过三年级时的逐步渗透，这时学生对音标已经有了一定的接触，也不会觉得陌生，就可以放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一次又一次的拼读中，在一次又一次体验对与错的过程中，学生慢慢就会感悟出一些规律，这些规律经过老师适时的归纳、总结，经常持久的积累，就能内化成学生的拼读能力。

有了前面的铺垫，在现在的英语课堂上，对于单词教学这一环节，结合音标，我基本上是采取以下几种方式。

1、直拼法

直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读出来。如：lamp,知道了l发[l]、a发[æ ]、m发[m]、p发[p]，就能马上将这个单词拼读出来[læmp]。又如稍难一点的，short,知道了sh的字母组合发[ʃ]，or的字母组合发[ɔ:]，t发[t]，也就能马上拼读出来[ʃɔ:t]。而这样的单词在我们的教学中占了很大比例，如:bag、sneakers、dinner、farmer、cheap、sheep horse等等，只要学生掌握了这种方法，自己就能够拼读出来，也就不需要教师在课堂一遍 3 遍地领读，省时又易记。

2、由此及彼法

由此及彼，即由这一现象联系到那一现象。在我们的英语教学中，也可以由已学单词联系到新单词。如在教学五年级第六单元“lake”一词时，我先出示了cake，在学生认读之后对这一单词进行了发音规律的总结，在开音节中，元音字母a后面加上一个辅音字母，再加上一个不发音的e，那么这个元音字母发本音，即与字母的发音相同。然后叫学生自己改变单词的第一个字母，学生马上会产生音形的联想，组出新的不同单词，如bake、make，教师就可以适时地引出lake，用图片显示一下含义，这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了lake一词，并且产生了以旧带新的良好效果，甚至还可以进行拓展，如take、, wake等。像这样的例子还有许多，如：all—ball-tall—fall—wall—call—small-hall,等等。

3、音节法

对于一些长串字母组成的单词，怎么记？怎样更容易记？当然得讲究一个巧字，让学生掌握一些科学的方法。划分音节是一个好办法，可以化难为易。如：教学computer一词，教师可以先给学生划出音节，分为com/kεm/、pu/pju:/、ter/tε/三部分，然后让学生逐一拼读，可以辅以三个手指对应相应的音节，从慢到快，最后完整呈现，学生的兴趣也比较浓。一旦学生有了自学能力，就不会死记硬背单词了，感觉学习记忆单词比以前容易了。这样的单词如：vegetable、principal、university、library等等。

4、积少成多法

在学习一个新单词的时候，教师可以先给出一些以学的单词，其中就包含着一些特定字母的发音，可以先让孩子找出这些单词发音的共同之处，接着进行拼读，然后由学生来寻找更多类似的单词这样积少成多，学生就会逐渐了解字母发音的一些简单规律，养成独立学习单词的能力。很多时候我还将他们遍成了一段顺口溜。如在教学sock一词，我编了以下一则顺口溜：sock、sock穿上身，dog、dog真漂亮，长尾巴摇摇long、long，遇上狐狸 fox，钻进一只box，发现一个orange，fox、fox 真可恶，给他加了一lock，“wang，wang ”not，not。

5、组合法

如在教学“mountain”一词时，我结合之前学过的mouth和 curtain，在学生了解ou和tain的发音基础上，再将他们予以组合mountain，学生根据前两个音，就能很快地将新单词拼读出来，节省了不少时间，也提高了效率。

6、听音记忆法

一般传统的教学是教师读整个单词，学生跟读；教师报整个单词，学生写整个单词。为了让学生脱离死记硬背，能更好地利用音标来记忆单词，在平常的教学中，经常采取我拼音标，学生说出相应的字母或字母组合，或我说字母，学生说出音标。在听写时也是如此，4 我逐一拼读，学生逐一书写，正确率提高了不少，同时对于音标也有了更深一层的复习和巩固。

小学英语教学是英语学习入门的基础阶段，是激发兴趣，形成正确语音，养成良好习惯，掌握科学习方法的关键时期。只要我们教师有耐心，长期坚持下去，学生英语学习的能力就会明显增强，对英语单词的构成和发音的规律能够较好掌握，记忆力强，英语语感好，有更多的学习兴趣和自信心。引导鼓励学生积极用拼读的方法来记忆单词，甩掉机械地记忆单词的包袱，提高自主学习的能力，让英语学习变得更为轻松。

参考文献：

1、《英语课程标准解读》.北京，北京师范大学出版社，2002

2、周文霞.渗透中培养小学生的生词拼读能力.中小学英语教学与研究 2007 4

3、张莺、付丽萍.小学英语教学法.北京师范大学出版社 2002 8

4、于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学

第三篇：浅谈英语音标教学的重要性

浅谈英语音标教学的重要性

初学英语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。

国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对学生是否合适？学生能否学好国际音标？这几年来，我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，学生不仅能学音标，而且能学得很好。

冀教版编写的英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌，很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对音标教学的几点看法。

一、趣味教学

摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（一）认读游戏 学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（三）拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

学生好动，就让学生在活动中学；学生好胜，就让他们在竞赛中练；学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、培养学生能力

提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

第一步：教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

第二步：教学生查词典

第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、严格要求

持久运用

教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

（一）音形结合掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求

常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[M&t] 短音；[$]与[e]不分，a red flag，发成[+ red fleg]。由于方言的干扰，学生常把[I]发成[s]，把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用 引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[+ bl$（k）k$t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的这几年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

2010年8月19日

第四篇：小学英语音标教学的重要性

小学英语音标教学的重要性

摘要：英语语音教学是英语各个教学环节中最重要的一环。音标其实就是表达发音方法的符号。在小学阶段，培养学生标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。本文将着重论述是否需要在小学课堂里实施音标教学，实施音标教学的重要性及笔者结合自身多年的教学实践总结的音标教学方法和心得体会。

关键词：小学英语；音标教学；重要性；方法

小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学。教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。北京师范大学的王蔷教授指出 “不少小学生就是因为学不会音标或记不住单词而掉队，以致放弃英语学习”。

笔者经过分析认为，其实他们的话都没有错。因为前面两位专家说的是口语的习得，即以英语作为母语的学前儿童学习语言是不需要音标的。但回过头来看看我们小时候学习母语（汉语）的情形：从婴儿到上幼儿园，我们学会了说话，日常的事情没有听不懂的，也没有不会说的，这就是习得。上幼儿园和小学后开始认字，学习课文，这时候开始学习汉语拼音。学会拼音后，读写能力提高也快多了。这就告诉我们一个语言学习的规律：口语靠习得；而学拼音是认字和读书的工具。

而后面两位专家指的是在校学生（往往是高年级学生）在认读英语单词、朗读英语课文时，当然就要学音标了。因此，不是不能教音标，而是什么时候教的问题。笔者主张小学英语入门阶段先不教音标，专门训练日常口语。等到入门训练阶段已过，学生养成了听说习惯之后再开始教音标。这时音标就成了认读、拼写单词的好工具。五六年级不失为学习音标的好时机。

国家教育部 《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，也明确指出： “小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。

在小学高年级阶段，随着词汇量的加大、课文内容的加深，如果不进行音标教学，就会给学生带来以下坏习惯：

（1）有一些学生用汉字或汉语拼音给英语单词注音。这不利于学生准确地听说英语词汇，不利于学生掌握单词的音与形的联系。学生说出来的英语汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。会给今后的英语学习带来极大的困难，尤其是在听说方面。

（2）绝大部分学生学习英语单词仍只限于跟着教师认读。单词的学习变成死记硬背，这不利于增强学生的学习能力。因为英语字母的发音是有规律的，学了音标，掌握了规律，记单词就很容易了。机械记忆单词，时间花费很多，却没有很好的效果。因为这些学生不能很好的把音形结合起来，不能找出发音规律。

（3）很多学生不会预习、复习。相当一部分学生至今不会用英汉词典。一些配备了英汉词典的学生，只会查单词的意思，而不能根据音标准确地读单词。这也在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。如果学生掌握了音标，而教师又用音标来进行词汇教学，那么情况截然相反：

（1）学会音标降低了学生们在学习单词、句子中的难度，记单词会变得比较容易。特别是复杂的单词，只要按读音就可以拼出来了。国际音标是用来给单词注音的，能起到有效记忆单词的效果。

（2）学会音标后有利于学生自学英语。学好了音标，通过查字典学生就能独立预习字词，英语学习从此走上减负高效的 “高速路”。

（3）学会音标后学生就不会用汉字或汉语拼音给英语单词注音。这样就能攻克单词的朗读关和拼写关，不会使将来的学习步入误区。所以，笔者认为在小高阶段，音标是很有必要学习的，音标可以帮助学生掌握正确的发音规则。而到了五六年级，学生对字母的发音已经有了相当感觉，此时系统教音标正好趁热打铁。

单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的笔者经过多年的教学实践，探索出了用儿歌教英语音标的方法，而且在教学实践中也取得了很好效果（儿歌如下）。英语音素四十八，元音、辅音两分家。元音共有二十个，发音气流不阻碍。单、双元音吵了架，各立?T户为两家。一个音素单元音，两个音素双元音。单元音有两儿子，长元音和短元音。长元音，有5个，带条尾巴发长音；短元音，有7个，发起音来短而快。长、短元音比较读，记得牢，不会忘。双元音，有8个，要发准，两个音素发到位。辅音是个大家庭，样子怪，成员多，发音气流受阻碍。清辅音有11个，发音声带不震动；浊辅音有17 个，发音声带需震动，清、浊朋友有10 对，请把他们比较读，学得快，记得牢。四十八个小音标，团结如初一家人。同学们，要勤练，要巧记，关键口型要到位。有困难，问同学，找老师，早、晚花它十分钟，个个都是咱朋友。掌握技巧与方法，学好音标没问题。这首琅琅上口的儿歌，生动形象地说明了：

（1）音标的分类。分为元音和辅音两大类。元音又分为单元音和双元音，单元音又包括长元音和短元音；辅音分为清辅音和浊辅音。

（2）各种音标的个数。元音共20个，单元音12个，短的5个，长的7个。双元音8个。辅音共28个，清、浊辅音成对的有10对（当然，新的国际音标数与此处不同）

（3）各类音标的发音方法和区别。元音发音时气流在口腔中不受阻碍，而辅音要受阻碍。短元音发起音来短而快。长元音带条尾巴发长音。清辅音发音声带不震动，浊辅音发音声带需震动。

（4）学习音标的方法。如，长、短元音比较读，清、浊朋友比较读，记得牢，不会忘。以及有困难问同学，找老师等等。

通过儿歌的教学，学生对音标已经有了初步的了解。再由教师逐个讲解音标的发音要领和示范口型，学生就能迅速地掌握48个音标的发音技巧与方法。然后，教师再罗列一些单词的整个音标，逐步地由易到难，从少到多，不断操练，学生完全掌握音标就不在话下了。

第五篇：音标教学的重要性及音标教学方法建议

音标教学的重要性及音标教学方法建议

2011《英语课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订更加明确了音标教学在初中阶段的定位，使得音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

学好音标能让学生准确的掌握英语单词的发音，为口语学习打好基础。如果学生只会从字母到拼写形式单纯的去猜读，不会根据单词本身的拼读规律即从音到形去去读，就会读错；如果学生掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就会下降。兴趣是学生学习的最大的动力，没有兴趣，上课就不会认真，成绩下降，进一步打击到学生的的自信心，从而是学生放弃了英语这门学科。

而如果学生能学好音标，掌握单词的的拼读规律，见词能读，听词能写，可以说在学习英语的道路上寻到了一条捷径，对词汇的背诵相对更轻松更容易培养，还能形成语感，培养了兴趣的同时，还掌握了终生的自学能力，对将来的英语学习都是非常有好处的。

虽然初中教师一般在初一阶段刚开始时会对音标进行教学，但基本经过几个课时的教读之后，就不会再重视它，教授新单词的时候，基本靠的是教师的口头教读或录音机的跟读，学生只是根据自己的听到的声音来模仿单词的读音。再者，教师的不重视导致学生更不把学习音标放在心上，就等着教师来教读单词或听录音来模仿跟读。另外，教师教授音标似乎也没有特别好的方式，除了告诉学生音标的发音规则，也只是要求学生来模仿跟读。

在我自己最初的音标教学中，我也只是告诉学生发音规则，然后让学生反复的模仿跟读。但是，在一次音标教学中，我做了一个尝试，在A班级还用老办法，基本的教读，而B班级我选用一个让学生自己教读音标合作拼读单词的方法，最后，B班级的教学效果A班级要好一些。在这次教学中，我先在网上找了一些，学习音标的小动画，学生对此回事很感兴趣的。然后，我买了一盒音标卡，给学生每人发一张音标卡，基础稍好的发两张，使48张音标卡都在学生的手里。最初教读音标要求学生首先掌握自己手上的音标卡的音标，这对学生来说很容易做到。然后在以后的课堂上，每天让那个几位同学教读自己的音标，学生当上小老师，教读的也很起劲。一轮音标教读完后，学生已经掌握大部分的音标的读音。在之后的单词教学中，让学生在课外时间去学习，看一个单词分别有那几个音标构成，再由手上有这几个音标的同学一起来尝试读出这个单词的正确发音，学生的兴趣基本还是比较浓厚的。这样下来，学生对音标的掌握还是比较扎实的，对单词的识记也不靠死记硬背了，对英语学习的兴趣和信心都保持的很好。

在音标教学中，应该还是有很多值得我们去研究的方法和策略，这也只能靠我们英语教师在平时的教学中多思考，多站在学生的角度想问题，教师之间多交流来解决。