鼓励在教学中的重要性

第一篇：鼓励在教学中的重要性

鼓励在英语教学中的重要性！

所谓“严师出高徒”，一直以来，我对这句话深信不疑。在执教生涯中，我总是对学生在学习英语方面高标准和严要求的原则。然而，生活中往往事与愿违，“严师”未必真能出“高徒”，在我不断追求完美的过程中，无意中抹杀了学生对学习的信心和对成功的渴求，对于这一点，我有了很深的体会。

班上有一个新转来的男孩，他聪明活泼而又自大懒散，英语考试不及格是家常便饭。为了使他的成绩有飞跃进步，我制定了严密的辅导计划，每天让他抄写并默写20个课本的单词或短语，错误不超过两个。一段时间后，他的听写由原来的50分提高到了60分，可好景不长，在期中考之后，他的英语成绩每况愈下，让我百思不得其解，对他逐渐失去了信心和耐性，他对我的良苦用心也常常视而不见。就这么僵持了一个月，一次偶然让我从他的周记里得到了启发。他写道：“我原本对英语充满了信心，可是现在我却对它充满了迷惘。尽管我的进步是那么微不足道，可是为什么老师看不到呢？……”这一番话深深地震撼着我，一直以来，在这个孩子身上我过分地强调成绩的提高，却忽视了对他的激励和鼓舞，其实在他的心中，每一次付出之后的小小进步都是一种成功，这种成功需要得到别人的赞许和欣赏才会有价值。自从那以后，我逐渐改变了操之过急的策略，重新制定了帮扶计划，例如：每天的听写要求由原来的80分降低到70分，当他达到了要求之后再逐步提高，让他在享受每一个进步喜悦的同时不断地挑战自我。在课堂上，我尽量为他创造表现的机会，例如让他回答相对简单的问题，让他参与一些简单的对话表演等，使他在同学们的赞许声中渐渐找回自信，激发他对英语的热情和潜能。尽管他的作业还是那样错漏百出，但是我在批改时，都会用“Good”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”等激励的话语鼓励着他，因为我能体会他对学习的渴求和对成功的期待。“工夫不负有心人”，他在我和同学们的鼓励中积攒着自信和努力，在期末考试中英语取得了84分的佳绩，在他那一声诚恳的“谢谢”中，我收获的不仅仅是一种回报的喜悦，更多的是一种感悟。

在教学实践中我体会到，初中学生表现欲望强烈，他们期待自己的才能得到展示同时也更渴望得到同学们尤其是老师的激励和赞扬，成就感是他们实现持续自主学习提高学习效

率和学习兴趣的有效保证。只有让学生充分享受到学习英语的乐趣和成就感，英语教学才是成功的。因此，我在教学工作中不断挖掘学生的潜能，因材施教，对不同层次的学生要求也不尽相同。例如课堂上回答问题难易有别，简单的问题让基础差的同学回答，调动其积极性。难的问题让基础好的学生回答，鼓励其努力去探索。

有一句话说得好：“亲其师才能信其道”，和学生建立起和谐的师生关系，关注他们的成长，肯定他们每一次小小的进步，一个眼神，一个微笑，一句鼓励，一声安慰，会像一颗种子悄悄埋进他们的心里，生根，发芽，开花，结果。只有老师和学生天衣无缝的配合，英语教学工作才能够水到渠成。这才是我们英语教师的责任所在。像对待那些呀呀学语的孩子一样，给予我们的学生多一些宽容和指引，在爱的沐浴中感受学习的乐趣，让成功永驻每个学生的心中！

表扬语和激励语在教学中的重要性

新课程标准指出，数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受教学的力量，同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和应用意识，在实施素质教育的过程中，要让学生成为学习的主人.成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。当然表扬语和激励语起着不容忽视的作用。

鼓励在教学中的作用

俗话说：好孩子是夸出来的.我们有时把鼓励、赞扬这样的教育方法给忽略掉，有一次，学校有位教师给一名学生辅导数学，讲了半天，这名学生的作业错题了一半多。这位教师气呼呼地不断指责学生，不够聪明，你真笨，这么简单的题都做错，我给你白讲了，说她没有头脑，并很生气的把作业本扔给学生，下去好好再改，嘴里还不停的唠叨着„„听了这位教师的话，我心里真的不是滋味，很难受。作为教师怎能这样的指责学生

呢?孩子是要鼓励的，在鼓励下成长的孩子，她必定也会去鼓励别人，这样她的成长一定是非常健康。因为她是在一种被鼓励，被赞赏的环境下成长的。她自然就懂得去赞赏别人的。如果你一味的去指责他，那孩子的心灵会被伤害，觉得自己没有得到尊重，这样的学生就会缺乏温暖、自信。

后来我找到这位学生，用委婉的语气说：“你的语文学的这么好，我相信你数学也会做的更好，你好好地把老师刚讲的再想一想，你一定会把错题改正过来的，对吗?”其实，后者同样的是一种批评，但由于语气的不同，则带来的效果也截然不同，前者会让孩子心里受到一种指责，后者会让人受到鼓励。

我们还有个别老师也同样犯这样的毛病，常说其学生不聪明。当然，你如果经常去鼓励学生时，学生自然会和你建立关系，你上课他自然会很认真，因为你已经和他建立的友谊，你讲课他就喜欢。如果你批评他，他就觉得自己在这个班里没有温馨，这样，学生会认为老师看不起他，结果就会自暴自弃，就不会听你的话，这样他能认真听你的课吗?课堂上自然会做小动作，上课不专心，作业潦草。老师先要尊重学生，尊重学生的选择，让他有说话的权利，不要什么都由你说。学生需要鼓励，多给他们鼓励，这也就是一种责任心。学生有了这种责任心，他就会加倍努力的去做，去学习，争取进步。无论怎么样，就是一句话：“孩子是在鼓励中成和起来的，不要轻易地去批评你的孩子。”让他们在鼓励中健康成长，在赏识中不断进步。

激励性教学语言在课堂教学中的作用

案例分析：

动机需要刺激才能不断产生，采取何种方式才能不断激发它呢？于是，这位老师运用各种各样的方法来激发学生学习语文的兴趣与动机。

一、以激励为手段，以语言为载体，激发出学生学习的动机

1、尝试激励法。老师在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。

2、竞争激励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒！”、“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

3、目标激励法。在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。

4、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。

5、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！”

在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。

二、以激励为手段，以语言为载体，充分体现出以学生为主体的观念。

在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与语文教学活动？我们知道，学生正在成长之中，他们（特别是小学生）仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略――激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。

教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外，在课堂上自始至终都在使用激励性的语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予激励，这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。

因此，通过运用激励性策略，对学生参与行为充满期望，多肯定，多鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。

三、激励为手段，以语言为载体，能够形成平等友爱的师生关系

长期以来，在语文教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教师有绝对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。

四、以激励为手段，以语言为载体，营造出和谐的育人环境

为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行，则必有我师”，给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。实施方法：

1、根据具体情境，有针对性

以往的课堂，包括现在的课堂，对于表现出色的学生，我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语，这样的评语千篇一律缺乏针对性，更缺乏感染力，学生听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。教师应根据学生回答问题的具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。

如，在别人都不能很清晰地表述一个问题时，一名同学却说得有板有眼，头头是道，这时，教师发自内心地说：“哎呀，你的小嘴真巧，说得头头是道！”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时，这

时教师可以这样幽默地评价：“哎呀，你的小嘴叭叭响，像放鞭炮似的。”当一名同学把一段课文读得非常有感情时，教师饱含激情地说：“你读得真到位，真有感情，连老师都深深地被你感染了！”试想这样的评语，学生怎么能不为之感染、动容呢？

又如，教师可以用一些幽默美妙的语言，创设一定的情境，来激发学生的情感。比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣，在开课老师寻找与学生共同的话题，以寻宝为线索：“同学们，你们愿意寻宝吗？”学生大声喊：“愿意！”接着老师模仿著名笑星范伟的声音：“哎呀，缘分哪！”在一片笑声中，拉近了师生之间的距离，使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。激发了学生的积极参与。

在课堂中也可能遇到这样的情景：学生学习情绪不太高，不太愿举手发言，这时教师可以这样调动：“我要让举手最快最高的同学来回答。”给回答问题的同学一番表扬，课堂气氛顿时会活跃起来。

2、评语要注重个别差异

学生是有个别差异的，对表现出色的同学我们是如此赞美，那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢？

如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：“和你自己比，你今天进步真大。”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。”一个后进生把一道较难的问题答对了，教师拍手惊叫道：“啊！真是太好了，你原来是如此聪明，是你自己想出来的吧！”相信这名后进生信心一定会大增。一个

同学的想法不太符合要求，教师可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经历的。

以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手！”忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个好办法：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”然后又鼓励道：“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题，老师巡视保证他做对，等到下次对答案，我故意找他们对答案，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。刚接到了一个新班，班上有一名同学，经常不完成作业，上课不认真听讲。在一次“可怕的白色污染”的活动课上，他用详细的数据和具体的事例侃侃而谈，这让我又吃惊，有惊喜，忙说道：“×××，你的课外知识如此丰富，你真是让老师太吃惊了，你知道得这么多，你所说的老师有的都不知道，你课外一定很爱看书吧？”他肯定地点了点头。脸上露出了欣喜的表情。接着我又号召同学们向他学习，广泛阅读，增加课外知识，同学们都向他投来了赞许的目光。等下课了，他跑到我面前，问我

今天作业是什么，一个不爱完成作业的同学竟然忙着问我作业，这就是鼓励产生的效果。

3、不要忽视对小组合作学习的鼓励

在课堂中还要善于对小组学习进行鼓励评价。小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是你们智慧的结晶，真了不起”、“他们小组说得这么好，我想其他小组肯定有比他们说得更好的，谁来再说一说”，这样的语言充分调动了学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。

如在一次练习课中，我让学生根据所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目，然后组际交流供全班做，这次尝试教学后，使我颇有感触，我们要充分相信学生，充分放手于学生，从他们身上我们会获得许多启发，在他们的身上具有强大的潜力。从他们编题编出的类型、花样，有的真是我所没想到的，有编看拼音写句子、扩词、积累题、口语交际题、模仿

写

句

子••••••，内容灵活而且全面，于是我颇有感慨了一番：“你们的能力超过了老师的想象，你们集体的智慧远远超过了老师的智慧，看来集体的力量是最大的，老师以后还要多多向你们学习。”

第二篇：鼓励教学方法在教学中的作用

鼓励教学方法在教学中的作用

hscf.cn 发布：2007-9-6 11:32:30 来自：黄河之声杂志

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■赵康朔

与我同行的老师经常问我：“我看那么多同学怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用赏识鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到了悲惨的场面；有的感受到形象变形夸张的视觉冲击力；有的感悟到的是一种战争带给人类的思考；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。

三、鼓励艺术表现，激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培次养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生独具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如以“过去难忘的日子”为主题创作一幅画，课前我布置同学们收集过去快乐难忘的DV录象、照片、故事等，课堂上我先出示我的旧照片，让同学们辨认，看到我过去的样子同学们议论纷纷，继而给他们讲了我求学道路上碰到的艰辛和坎坷，聆听我在大学校园中成长的快乐，欣赏油画《同学·永乐》，这是我们在上大学期间，去到山西运城永乐宫临摹壁画时，休息期间同学们在一起难忘的快乐的画面„„这时课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，他们快乐、难忘的过去一个个浮现在眼前，这时给学生们机会把他们按捺不住的情绪及时的释放出来，他们讲的津津有味，听的同学们一会掉泪、一会哈哈大笑，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的感受表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了“过去的日子”多角度、多方位的美。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

第三篇：音标教学在英语教学中的重要性

音标教学在英语教学中的重要性

立岗小学吴春霞

小学英语教学应该也必须有音标教学，理由如下：

1.音标教学可以帮助解决小学英语教学过程中对生词“读”的问题，而对小学生而言“读”是学好英语的核心之一。

2.音标教学对小学高年级英语阅读课的开展大有裨益，实践证明要摆脱小学英语阅读课教师“手把手传授”的困境，就必须引导学生学会“自学”，而学生自学的最大障碍还是“词汇”，音标教学可以在一定程度上解决好这个难题。

3.音标教学的本质不是让学生“学音标、记音标”，而是“通过音标读单词”，学生不会认识单个音标符号，不会书写单个音标符号都没有关系，只要能拼读出单词的发音即可。

4.小学阶段的音标教学代表着对“英语语言规律学习”的认同，有研究表明，小学阶段对音标、语法的学习符合英语语言学习的规律，能有效促进小学英语教学的发展进步。

5.我个人通过两个学期对三年级两个班的实验表明，开设音标教学的班级学生思维能力活跃，自学能力和预习能力明显高于没有开设英语音标教学的班级，现在他们已经进入四年级了，感觉更加明显。

以上只是我个人通过日常教学总结出的观点，不可避免地存在局限性和偶然性，请各位老师批评指教。

第四篇：实验课在教学中的重要性

以小课题形式承托高中生物实验教学

实验课是“理化生”三科不可或缺的课题，在新课程理念中明却指出：实验教学在生物学中的重要性。理论联系实践是检验和理解知识的法宝，是对所学知识深刻认知的通道。而教学中最简单的实践就是实验教学，由此可知实验在生物教学乃至高中阶段理、化等科目中的重要性，那么，如何在生物教学中恰到好处的开展生物实验是我们作为生物教学工作的长足目标。我们又该如何做呢？作为一个工作在教学一线的高中生物教师，关于生物实验的开展提出自己的拙见。

一、前期准备是开展实验教学的首要任务

生物学与其它自然科学的实验相比，有两个显著特点。一是必须有完好的实验材料，同时这些材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制；二是对于某些生理性实验，并不能立竿见影。这就需要教师认真做好以下工作。1．事先做好生物实验教学的计划

在每学期初，教师应该结合当地的实际状况，对该学期的生物教学实验做好统筹安排，将实验的课题和需要准备的实验材料详细列在本学期教学计划表中，并及时采集、培养或浸制有关材料。同时，准备的材料尽可能与教材上的要求一致，对于学生较为熟悉和常见的材料，可以安排学生参与采集，这不仅可以调动其学生的学习积极性，还能让学生对生物的生活环境以及生活习性获得充分的感性认知。2．精心设计生物实验的程序

概括而言，需要教师认真备课，具体包括备教材、备学生、备教法等。备教材就是根据教材的要求来确定探究实验的目的要求和方法步骤。例如，为什么要做这个探究实验、通过实验应该使学生获得哪些生物知识和技能等等，以便在生物实验教学中向学生提出具体的要求，从而提高生物实验的效果。备学生就是根据学生的知识、经验和动手能力来综合分析学生的实际水平，做到因材施教，使不同水平的学生在原有的基础上都能有所提高。备教法是指根据实验内容和学生水平来选择最佳的教学方案，让学生在实验过程中从分析和推理，并最终获得结论。3．做好预备实验

提高生物实验的教学质量一个重要途径，在于教师必须练好基本功。具体来说，在每次实验课前，教师都要先动手进行实验，以便掌握生物全过程，从而使自己的操作更加规范、熟练。同时，通过实际操作，还可以预见学生在今后的实验过程中可能遇到的问题和出现的错误，及时发现并纠正学生在实验中的差错，使学生的实验能够按要求顺利完成，并提高自己的实验能力。

二、充分理解如何进行实验探究

生物新课程突出科学的探究活动，倡导探究性学习。科学探究是一种多侧面的活动，学生积极主动地获取生物知识，领悟科学的思想观念，领会科学的研究方法，而进行的多种活动都属于探究。进行科学探究，通常以问题为引入，然后作出假设，常通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。探究需要推理和判断，需要正确地表达和与人交流，所以科学探究通常包括：提出问题，作出假设，制定计划，收集证据，得出结论，表达和交流。实验是常见的探究实践活动。实验能让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生动手操作能力。探究性实验，还能提高学生的质疑、推理、判断、反思、交流、合作等能力、特别是创新精神和实践能力。

三、实验技能培养应充分重视

科学的探究需要一定的技能。过去的传统教学，着重动手操作技能的培养，如显微镜的操作、临时装片的制作，学会使用解剖器具、掌握动植物解剖，学会使用量筒、烧杯、展翅板、捕虫网等器具，学会配置不同浓度的生理盐水、酒精等试剂。

现在的生物课改，重视科学探究方法的技能训练。新教材设置了多个技能训练栏目，如通过观察找出相同点和不同点、发现问题、提出问题、作出假设、测量和计算、观察、解读实验数据、推理、分析实验结果等等。新教材的探究实验，侧重体验和领会科学探究的过程和方法，要求学会观察、记录、设计、分析、推理，学会写实验报告和小论文等。

四、掌握各个探究实验活动教学目标的侧重点

探究实验活动都有其共同的要求，如发现问题，作出假设，实施计划，记录数据，交流讨论等，但每一项的探究活动目标都有其侧重点。如探究光对昆虫生活的影响，重点是控制变量和设计对照；探究植物对空气湿度的影响，重在数据的收集、整理、解读；探究空气质量，重在取样和检测；动物的绕道取食，重在设计合理的实验装置等等。

五、开展形式多样的探究实验活动

为培养学生的独立性，自主性，创造性，应多开展形式多样的探究实验，更好地培养科学的探究能力，有利于培养学生的创造思维能力和实践能力。

1、示范验证式传统实验

传统的实验，着重实验技能的训练，其优势在于能让学生亲自操作，亲自体验。其实实验过程具有很强的规范性，主要包括：解读实验目的、原理→选择实验材料→确定实验方法步骤→熟悉仪器的使用→实施操作→体验科学的方法和技能。新教材也设置了多个传统的实验，如显微镜的使用、探究种子萌发的条件、植物的光合作用等。可通过加强此类传统的生物实验，规范学生的动手操作技能。验证性实验，其结果已有定论，侧重体验科学探究的过程和方法。

2、自主探究式实验

学生平时通过观察，会提出不少的问题，可把主动权交给学生，让学生提出自己感兴趣的问题，以自己独特的视角去观察，以自己独特的思维方式去探究。尽量让学生自己设计实验方案，自主探究。

①材料、方法的改进实验。如探究种子萌发时，制作种子萌发各阶段的小标本；制作植物细胞模型时，用马蹄粉代替琼脂，保鲜膜代替塑料袋；鸡的绕道取食实验，可用家里的金鱼、巴西龟、宠物狗来代替；制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片，用紫色的外表皮或紫鸭跖草代替无色透明的内表皮，省却染色，效果也十分明显；植物的光合作用实验，用绿而薄的一串红叶片代替天竺葵叶片，省时效果好；气孔的观察实验，用潺菜叶代替蚕豆叶，观察效果也很好。

②教材内容的拓展实验。学习单细胞生物时，观察完草履虫后，可进行草履虫的应激性的探究实验，让学生认识生物一个重要的特征：应激性。还可更进一步探究，用糖、茶、醋、冰等多种材料来试验，探究草履虫对不同刺激所作出的反应。又如进行光对鼠妇生活的影响实验后，还可进一步探究水、温度对鼠妇生活的影响。

3、课内外结合实验教材中的不少实验，可延伸到课外，如种子的萌发条件的探究、植物的嫁接等。对一些实验时间长，实验难度大的探究，可让学生在课外进行，或发动生物课外活动小组的同学完成，然后让他们在课堂上汇报实验的情况，全班进行讨论、交流、评议。通过汇报，让全班同学也得到收获。

第五篇：数学阅读在数学教学中的重要性

数学阅读在数学教学中的重要性

摘要：随着社会的发展，科技的进步及“社会数学化”，只具有语文阅读能力是不够的。教师必须在培养学生语文阅读能力的同时，强调数学阅读的重要性，培养学生的数学阅读能力。关键词：数学阅读；特殊性；教育功能

一、引言

阅读，对大家来说是一点都不陌生。但一谈到阅读，人们往往只想到语文阅读，英语阅读，却很少有人提起数学阅读。在一次教研会上笔者曾提出数学也要阅读，但马上就有老师反驳：数学阅读内容不过是口诀、概念、法则、定律、定理、公理、性质等简单的内容，无需花大量时间去阅读。其实数学应以理解为基础，以训练为主线，它不欣赏死记硬背，但它也需要阅读。请先看下面几道例题：

例1：有一天小明起床晚了，骑车子去学校很可能会迟到，因此小明就拿了一盒500升的牛奶和两个100千克的梨，打车去了学校。车速是每小时50米。结果小明还是迟到了，请问这是为什么？

看到此题，一部分学生总是抓耳挠腮干着急，但阅读能力较强的同学能很快的看出该题单位名称出错了不符合现实，是一道错题。

例2：已知第一个数为1×2，第二个数为2×3，第三个数为3×4，请写出第四个数及第k个数。

此题考查学生的阅读发现能力，喜欢阅读的同学会发现第二个数、第三个数与第一个数之间的差别与联系。如果不认真观察，在求第k个数时就无从下手。

例3：已知x△y=x(y-1)，求x△(3-x)≤3的解集。

此题需要同学们认真观察算式，得把“已知”读懂，才能对“求解”下手，否则就不知道“△”表示什么意思。

从以上几道例题可以看出，数学只是记公式、口诀、公理、定理、性质等是不够的，还需要认真阅读，因此本文就“数学阅读不容忽视”提出几点看法：

二、数学阅读的特殊性

1.由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。而一般阅读“理解和感知通常是融为一体，这种情况下的阅读，主要的是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象”，较少运用逻辑推理思维。

2.数学阅读要求细致认真

数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非、模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，数学阅读要求认真细致，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。

3.数学阅读过程往往是读写结合过程

一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思想、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

4.数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活

数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用你自己的语言来阐述的问题；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。

三、数学阅读的教育功能

学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。

1.重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养

所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，提高数学语言的理解力和表达力，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

2.加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥

数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师仅把教科书当成习题集，没有让学生真正地用心去读。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。其实，我国义务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。因此，重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，应该是现代数学教育的特点之一。

3.重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想

众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来的人才不仅要有扎实的基础知识功底，更需要有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。

4.重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习

每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差解。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦数学教改实验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。

四、数学阅读的体会

1.教师与学生应重视数学阅读,认识到数学阅读的价值。教师在阅读教学中应该是阅读学习的促进者、引导者,要引导学生积极地阅读。

2.要尽可能给学生提供数学阅读材料和阅读时间,让学生慢慢养成数学阅读习惯。要循序渐进,使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三种境界。

3.在阅读前，教师应对阅读材料中的重点、难点和关键要害问题,列出提纲或编制思考题引发学生阅读兴趣。带着一定的问题去读,可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。“学贵有疑,小疑则小进, 大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟一番长进”。在学生阅读之前,老师如果适当地创设一些难度适当的问题情境,则可以诱发和保持学生的阅读兴趣。

4.由于数学语言的高度抽象性、严谨性、精确性,尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大,因此数学阅读要求认真细致、反复推敲、勤思多想，在阅读中要注意内部言语的转化过程,灵活转化阅读内容。

5.阅读后应及时交流、小结。阅读完一章一节后,老师与学生,学生与学生进行多向交流,对所学的知识进行归纳小结,要理清脉络、疏通思路、消除障碍,与所学过的内容进行比较,形成正确概念。

参考文献：

鼓励在教学中的重要性

第一篇：鼓励在教学中的重要性

第二篇：鼓励教学方法在教学中的作用

第三篇：音标教学在英语教学中的重要性

第四篇：实验课在教学中的重要性

第五篇：数学阅读在数学教学中的重要性

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