教学反思在课堂教学中的重要性

第一篇：教学反思在课堂教学中的重要性

教学反思在课堂教学中的重要性

柳湖乡学区 张瑜

在新课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。让学生自主探究，合作学习，使每个学生都能得到发展，这是新课程的核心概念。这种理念下的教学，对教学有了更高的要求。教师既要把握教学中的导向作用，又要发现学生的思维闪光点，及时调整自己的教学计划，活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习情趣和学习自信心。因此进行教学反思是必要的，这是发展和提高教学能力的重要手段。

一、教学反思的必要性

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是对教育教学规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

二、教学反思的作用

教师进行教学反思可以提高业务水平。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现，这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考。

教师可以从同行的课堂教学反馈中做出评价。借助其他教师对自身教学的评价进行反思，可以客观冷静地分析、审视自己的教学，是教师成长的一条有效途径。通过调查中的学生自评及教师对学生在课堂中参与的广度和深度的具体了解，有助于教师在今后的教学中采取相应的措施和对策。

三、教学反思的内容

反思的过程，是一种享受，在此过程中，教师的能力一定会得到发展，甚至升华。在新课程改革中，教师既是探索者，也是思想者，只有不断地反思，才有进一步的探索和成功。那么，教学反思写什么呢？

写课堂上的灵动。在课堂教学中，随着教学内容的展开，学生积极参与交往，师生的思维发展及情感交流往往非常精彩，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉、记录课堂上的灵动，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如在《百分数的应用》这节课的教学中：学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率，优秀率，出勤率，小麦的发芽率，红花籽的出油率，本次期中考试的及格率等。所以我抓住时机让学生口述教师板书：及格率=及格人数全班人数

；今天早晨的出勤率=出勤人数全班人数100%；红花籽的出油率=出油量红花籽总量......。通过这种适时的鼓励与肯定，学生不但能很好的理解透知识，而且有一种成就感，能够更好的激发学生的潜能。

写学生独特的见解。学生是学习的主体，课堂教学中，由于每个学生的生活经验和个性气质不同，他们对学习内容的理解也会不同，教师应当充分肯定学生在课堂上的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，是改进教学的借鉴。如我校一年级教师在教学《乌鸦喝水》一课时：因为“鸟”和“乌”，多一点、少一点，学生常常写错，老师让孩子们自己动脑加以区别，有一个孩子这样说：“因为乌鸦全身都是黑的，因此我们看不到它的眼睛了，所以‘乌’比‘鸟’少一点。孩子的见解虽然充满稚气却也独特，让学生在牢记这两个字的同时，有了发现的欲望。

写教学中的成功。一节好课能给人一种自然、和谐的感受，教师要善于捕捉这样的感受，思考成功的原因。譬如，教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等等。只有详尽地记录这些优点和心理，才能在今后的教学中适当借鉴，并不断总结，推陈出新，教学艺术才能日臻完美。《桂林山水》是一篇优美的散文。本课教学的成功之处在于在引导学生感知课文内容的基础上，通过学生一遍遍地品读文中优美句段，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”从中体会桂林山水之美。然后提问：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我们也试着用美妙的句子来说说，好吗？”以此拓展学生的思维，培养学生应用语言的能力。

写教学中的失误。即使一个教学经验非常丰富、课堂教学近于完美的教师，在一节课的某个内容或某个环节上也难免出现疏漏失误，有这样或那样的不足，或教学内容安排不妥，或教学方法不适用，或练习设计难易程度把握不准，或课堂中的生成处理不当，或未针对学生差异区别对待„„所有这些情况，课后要认真思考、分析，找出原因，再通过与学生交流，与同事交流，甚至向专家请教，寻求解决问题的方法策略。课后及时进行反思，写下了本课教学失败的原因在于未贯彻因材施教原则。在学生研读课文时自学提示偏难，未照顾到困难生。虽然自己也俯下身子对部分学生给予点拨，但仍有少数学生学得吃力，未能实现面向全体学生使每一个学生都得到发展的教学目标。今后要注意面向全体学生，尤其是学有困难的学生。课堂上教师少讲、精讲，多留时间给学生去思考，去展示。

写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思伴随教师的终身，是每位教师不断成长成熟、不断进步的不竭动力。新课程改革要求教师既是教者又是研究者，同时是反思性实践者。认识到教学反思的重要性，我们就应该强化反思意识，不断提高反思水平，否则将永远是一名“教书匠”，难以成为“名师”。

第二篇：教学语言在课堂教学中的重要性

教师教学语言在课堂教学中的重要性

城川中心小学 杨誉平

一、严密的逻辑思维

每门学科都是由‚逻辑思维的链条‛构建起来的，有自己的内在的层次和条理性。这就要求教师的语言要具有严密的思维逻辑，并且要能把具备内在层次和条理的知识传授给学生，因此，教师的语言必须条理分明、脉络清晰、环环入扣。如《拉丁美洲的歌舞音乐》一课，教学语言上首先一定要明确 ‚多元文化赋予了歌舞音乐丰富的种类和深刻的内涵‛ 这个思维主线，在整合学科知识和组织内容结构之后，叙述成为 ‚拉丁美洲音乐是欧洲音乐、印第安音乐、非洲音乐的混合体，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、伦巴、桑巴、恰恰等风格多样、种类丰富的歌舞音乐体裁‛。这体现出教师清晰的逻辑思维，在这些语言的引导下，学生既对拉丁美洲独特的音乐文化产生了兴趣，也对歌舞音乐背后深刻的历史人文内涵有了一定的理解。

二、简洁的表达

我们的教材是用规范、严谨的书面语言来表达知识体系的，为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师在备课时首先要反复推敲，经过选择和提炼，力求做到突出重点、条理分明，最后再用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的概念。在《醇美的古韵》一课中，教参用了140个字来描述古希腊乐器——里尔琴，网上的资料介绍更为详细。为了合理的使用教学时间，教师的语言就必须简洁凝练，要能从繁复的文字中抓出要点。‚里尔琴是欧洲古希腊民间的一种弹拨乐器，它形象典雅、匀称、古朴，被世界人民当成美妙音乐的象征‛ 学生通过这三句话就了解了里尔琴的发源地、种类、形状和影响力。如果教师没有领会简洁明确的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的复制在多媒体上，学生很可能会产生注意力不集中、厌烦、抵制等种种不良的心理反射。很多时候教师劳心劳力而无功，学生心烦意乱而无获，都是因为教学语言不够简洁。

三、巧妙的提问

语言教学的过程不仅仅是信息传递的过程，更体现了师生间思想交流的过程，提问则是这种思想交流过程中不可缺少的部分，它可以起到过渡、催化、指向、提升等作用。通过提问，教师可以培养学生缜密的思维和流利的口头表达，也可以激发学生的积极性，活跃课堂气氛，更能够促进学生思维和知识的协同发展，从而激发他们的创新意识。如《兄弟民族的歌舞音乐》这一课中，老师就打破常规的提出了一些新颖的问题，‚在欣赏完这段精彩的演唱视频之后，现在你选择用怎样的情绪来学唱《美丽的哈拉玛》？‛‚如果将马头琴放入热情奔放的新疆歌舞中会出现什么效果？‛‚你是如何去辨别、区分不同民族的歌舞音乐的？‛‚为什么朝鲜族和彝族的歌舞风格如此迥异呢？‛面对这些问题时，学生会自然产生一种困惑、好奇、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使他们去积极思考问题的答案。这些问题从新课程标准的角度上来说，是把主动权交给了学生，改变他们以往接受知识的方式，加深了他们对知识的深度理解和领会。他们从中学到的不仅仅是知识，而是学习的方法以及全新的思维模式。

四、生动形象的阐述

教师讲课最害怕出现什么？就是单向的思维交流方式。无论问什么说什么学生就是毫无反应，呆呆的看着你，这种情况的出现是因为学生精神疲倦，思维的兴奋度降低了。所以，成功的教学语言还必须具有吸引力，能促进学生精神亢奋，思维活跃，使学生产生自主学习的意识和兴趣。如《音乐之都维也纳》这一课，学生对古典音乐本来就缺乏了解和兴趣，如果教师用毫无感染力的语言介绍‚海顿是弦乐四重奏之父，弦乐四重奏是由两把小提琴、一把中提琴、一把大提琴组成的‛那么学生的接受意愿会大大降低，在这种情况下，通俗、生动的语言就显得尤为重要。‚海顿采用‘说话原则’来创作弦乐四重奏…第一小提琴是四人中的领导者，由他发表言论（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他总是不断肯定朋友的话（主旋律变奏）；中提琴是一个爱说废话的女人，总是跑题（旋律复调）；大提琴是个稳重的长者，他的话很少，但是简洁中肯（拨弦伴奏）‛教师以这种生动形象的语言来解释专业术语，是因为懂得‚在接受未知事物时，形象的东西比抽象的东西更具有吸引力‛这个道理。这段生动形象的教学语言，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。

五、充满感情的启发

教育心理学研究表明：‚情感性的语言比单纯的理论性语言，更能收到好的教育教学效果‛‚学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。‛对于学生来说，音乐就是一种内心体验，一种音乐审美带着愉悦情感的体验。所以，教师要能用情感性的语言，引导学生在情境中理解作品的感情，比如在《刘天华、华彦钧的音乐人生》一课中，教师没有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌词进行了一段朗诵：‚风悠悠，怨悠悠，失明的双眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壮行的酒，满怀的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。‛并同时播放视频：屏幕上出现了无锡的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水…这些带着伤感的叙述语言，一下子抓住了学生的心，激发了他们欣赏的积极性，加深了他们对作曲家、作品内涵的理解。语言本就是用来传情达意的。经验告诉我们：教师的语言一定要富有感情，先要感动自己，才能够去感动学生的心灵。

六、体态的辅助

教师的体态语言是一种无声而形象的语言，是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。优美的手势、亲切的眼神、生动的表情，这些都可以协助有声语言创设课堂情境，活跃课堂气氛，帮助学生更好地理解教材的内容和涵义，也使得课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。如八年级艺术《乡韵》一课中，教师用亲切的方言，满怀自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多种手势语来配合歌词，深深的打动了在场的学生和老师。这种知识、心理和情感互相交织的综合交流，是任何教学媒体都不能取代的。实践证明，在‚无声胜有声‛的体态语言的辅助下，学生受到了示范性、引导性的审美教育，从内心深处强化了审美体验。体态语难虽然是课堂教学中的‚点睛之笔‛，但对很多教师来说，运用的恰到好处却不是件易事，因为它既不能事先设计，也不能原样照搬，更没有固定的模式，它只有在教师个人情感的支配下，根据课堂特定的情境、氛围、自然而然地引发出来，这才能创造出一种独特的美。

七、激励为主的评价

苏霍姆林斯基说：‚上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感、娇弱心灵和精神的儿童。‛所以，教师对学生的评价不应该是简单的一句‚你真棒！‛‚你唱的真好！‛，而是要灵活运用不同的语言，既要贴近学生，又要使学生感受到教师的表扬和批评是真诚的，是发自内心的。如：当学生发现自己出错时，总会有忐忑不安的心情，并不希望再从来一次。如果教师马上对学生下一个评价：‚你想错了，坐下！‛可想而知，这位学生会是如何的灰心。在《非洲旷野的鼓声》这节公开课中，我欣喜地看到老师细心而巧妙的捕捉课堂的点滴契机，给予学生中肯、富有激情的评价。‚真有自己的想法，但离老师的要求还差一点点，再想一想‛、‚你的回答离正确只有一步之遥啦‛、‚你的想法很有创新意识，老师都没有想到这点‛、‚虽然你回答错了，但是你勇于探索的勇气是值得我们大家都来学习的‛等等，这些语言体现出教师最真诚的一面，也透射出学生心灵最纯真的一面。试想一下，说错了还能得到‚表扬‛，学生当然会 ‚前仆后继‛的调动思维、积极配合老师，更好地发挥了学习的主动性和积极性，同时认识自我、建立自信。

综上所述：只有能驾驭语言的教师，才能发出感人肺腑的声音。想要很好的掌握语言——这种无形的教育手段，没有捷径可走。只有在教育教学实践中，不断地丰富理论知识、一点一滴的锻炼语言表达、坚持不懈地努力尝试，才能创造出具有个人风格特色、符合教育教学需要、适合学生学习需求的语言艺术。

第三篇：情景教学在日语课堂教学中的重要性

情景教学在日语课堂教学中的重要性

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，运用现代化的信息技术创设情景，图文并茂，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对日语的理解，达到了从传统教辅工具的静态学习到动态学习的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

一、开设日语的必要性

（一）社会需求的必要性

（1）语言是文化的一种重要载体，任何语言都无法脱离其文化而存在。日本社会经济发展与国家政策影响各国学习日语的需求。目前世界各国学习日语的需求仍然很大，世界各国学习日语人数最多的是韩国，高达96万多人。中国约有83万人学习日语。虽然在中等教育阶段选择日语作为第一外语的学生逐渐减少，但在中等职业教育学校开设日语课程现象越来越多。（2）经济社会对复合型日语人才的需求与日语教学改革，中国进入国际经济一体化，国际间的交流日益广泛。日语的推广与普及可以有效的提高中日之间的交流，促进中日经济的发展。因此广大日语教育工作者应积极的肩负起自己的责任，重视时代的变化，社会需求的走向，积极的改进日语教学的方向，以满足社会发展的实际需要。这种与时俱进的教育方法，符合我国教育发展的大趋势，有助于加紧我国现代化的进程。从目前我国日语教学的现状来看，我国绝大部分的日语教学还保持着原始的状态，教学内容陈旧，教学方法单一。学生在学习的过程中很难有效的将日语运用到生活的实际中去，用这种方法培养出的学生很难成为社会上需要的人才。因此对日语教学进行改革已经成为有关学校迫在眉睫的大事。

（二）新时期下日语教学的新任务

中日两国的关系存在着一定的特殊性，由于历史上的原因中国与日本的关系一直存在着不可协调的矛盾。但是随着时间的推移，社会需求的转变，中国与日本的关系也在进行着一定的转变。在新时期下中日之间的坚冰已经在逐渐的消融，其在经济，文化等方面进行了大量的合作。这对我国的经济产生了一定的推动作用，同时对我国人才市场也提出了新的要求。随着大批日本企业，日本商人的涌入，人才市场上对日语人才的需在进行着不断的增加，同时对日语人才的综合能力要求也越来越高。因此面对着社会的这种变化，各院校都将日语教学放在了教育教学的重要位置，开始对日语教学进行有针对性的改革，力求满足新时期下社会赋予日语教学的新任务。

（三）影响日语教学的因素

我国外语教学在一定程度上都采取着相同的教学方式，在教学内容，教学方法上都存在着明显的缺点。尤其是日语教学由于其在过去一直不为人所重视，在加之我国民众对日本民族的排斥，导致我国日语教学在发展的过程中一直没有大的突破，依然保持着传统刻板的教学方法，压抑了学生的天性，挫伤了学生的学习兴趣，使得日语课堂的教学质量一直难以提升。

鉴于此，我国日语教学要想得到发展，就一定要改善日语教学的教学方式，提高日语教学的课堂教学质量，打破传统教育教学对日语课堂教学的束缚，运用新方法，新技术，对日语教学课堂进行丰富，推动我国日语教学的进步，促进学生日语学习成绩的不断提升。

二、情景教学的必要性

情景教学在日语教学中有着非常重要的作用。特别是日语课堂教学有着极大局限性。具体来讲包括以下两方面：

（一）为学生提供了语境学习条件

学好一门外语最重要的是要有良好的语言环境，日语也不例外。要想学好日语一定要创造良好的语言环境。而中国学生学日语最困惑的就是缺少良好的语言环境，以至于许多人感到学日语非常枯燥乏味，产生畏惧情绪，失去学习兴趣。情景教学主要是教师通过创设形式多样的情景，将课堂上单调语言教学内容实际化，立足于学生所熟悉的生活环境，充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，从而提高教学效率。如，在日语语言训练中充分利用日常生活中常见的情景，学习如何与人交谈、问候，如何描绘日常生活中常见事物等，这些场景贴近生活，生动具体，非常容易激发学生的学习兴趣，对日语教学的顺利进行起着一定的帮助作用。同时其对于学生日语知识掌握的情况，学生的听说能力等方面都有着一定的良性影响。

（二）情景教学法有利于提高日语课堂教学的教学效果

情景教学法就是在日语课堂教学中，把课文内容与实际情景、事物联系起来，创设形象生动的情景，逼真的再现一定的交际情景，使学生有身临其境的感觉，激发学生的想象力，充分调动学生运用各种感官全方位的感知学习对象，从有声、有形、有情的语言情景中增强语感，理解所设情景中所传递的信息，加深对所学对象的印象，以达到学以致用的目的，从而达到良好的学习效果。

三、情景教学的重要性

1.提高学生对日语课程的学习兴趣

日语教学应该采取循序渐进，层层深入的教学方式。在对学生进行日语教学之前，教师应从学生的兴趣入手对课堂的知识进行整理，将其融入到一定的情境之中，并在上课之前整理出一套与内容相关的问题，在课上对学生进行引导式的教育教学。通过这样的教学方法可以很好的引导学生对日语知识进行思考，同时在问题的不断深入过程中，学生也逐渐的融入到教师在课堂上所创造出的学习情境之中，提高了学生的日语教学课堂的关注度，有利于学生对日语课程兴趣的提高。

2.调整了学生在课堂中的地位

一直以来我国学生在课堂教育教学中都处于被动的状态，难以有效的融入到教育教学中去。在日语教学创新改革的过程中，为了可以有效的在日语课堂上开始情境教学，有关日语教育工作者应积极的调整学生在课堂中所处的位置，将学生作为课堂教学的主体，让其可以充分的融入到日语课堂的情境教学中去，通过对情境中的问题进行自主思考，与自主研究，获取日语知识，提升综合能力。

3.增加了日语课堂教育教学的趣味性

情景教学重视发展学生的思维训练，重视学生非智力因素的发展。教师通过建立一个良好的日语学习和思考环境，让学生真正体验到思考的乐趣，这也是日语教学取得良好效果的重要保障。

将情景教学在日语课堂教学中进行使用，其有效的增加了日语课堂的趣味性，让日语课堂不再枯燥乏味，有效的缓解了学生对日语学习的排斥性。真正的做到了让学生在愉快的氛围中进行学习，是寓教于乐在日语教学中的具体体现。

总结：综上所述，鉴于社会对复合型人才的需求，在中等职业学校开设日语课程势在必行。日语课程的开设，采取什么样的教学方法，情景教学显得尤为重要。所以我们这些从事日语教学的工作者，如何把情景教学法切实有效的应用到日语教学中将成为我们工作的重中之重。

第四篇：谈谈反思在教学中的重要性

谈谈反思在教学中的重要性

教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而且艺术家、创造者。

——季米良捷夫

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源。相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。那么，如何及时写好课后反思，及时记录教学中的“得”与“失”，从“得”中提升经验，从“失”中分析原因，从而促进自己的教学研究呢？

1、不能把写课后反思看成应付工作的一项差事。教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”华师大叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性。

2、每当上完一节课，要及时记录课堂中值得自己反思的方面；否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐渐模糊，这样写下来的课后反思不够恰当。在教学研究中要真实记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈。

3、及时记录课堂教学中学生参与学习活动的精彩片段，简单写出自己的启发;及时记录课堂中学生出现的突出问题，分析问题并且找到解决问题的策略;及时记录自己在课堂教学中的教育机智，积淀教育智慧;及时记录课堂上的突发事件和老师及时调整教学收到的良好效果。

以上三个方面外，是我在教学过程中的一点经验所得，但我始终认为，课后反思是剖析自己在课堂中的困惑，也是提高自己的教学水平的途径之一。

第五篇：浅谈数学课堂教学中启发式教学的重要性

浅谈数学课堂教学中启发式教学的重要性

俗话说“好的开始是成功的一半”，很多优秀教师也认为好的导课方式的运用非常重要，因为刚开始上课时若能激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维，让学生以饱满的热情参与这堂课的学习，那就酿造了一个愉快专心的学习氛围，有效地提高了数学课堂的教学质量。如何在导入新课时实施启发式教学呢？

首先要弄清什么是启发式教学，启发式教学与传统的注入式教学相反，启发式教学是教师从学生的实际出发，采取各种有效的方式去调动学生的积极性、主动性和独立性，指导学生学习的方法，引导学生通过自己的智力活动去掌握知识、发展认知能力。启发式教学是一种问题式教学，它的特点是教师引导学生动脑筋，最大限度地调动学生潜在的积极性、主动性去思考和解决问题，并且教会学生学会学习、学会思考、学会总结，能够举一反

三、触类旁通。而怎样运用好的导课方式是启发式教学的关键所在

一、课堂提问要精心设计。课堂提问有些是即时提问或课堂生成性的，这都是不可预料的。教师应把握住这个度，有的问题可能是无用的，激发不了学生的学习兴趣也浪费了学生的时间，甚至让学生有一种厌恶感。当然多数问题应该在备课时就要有总体设计，一定要认真的对待每一个问题，站在学生的角度思考一下是易是难。“因为教师课堂提问是连接‘主导’和‘主体’的纽带，是启发学生思维的重要手段”，也对调动学生学习的积极性，培养学生思维能力有重要的作用。所以，问题要(1)紧扣课题来设计问题。(2)在关键处提问，避免满堂问；在教材重点和难点处设问，重点处设问谓之突出，难点处设问谓之分散。(3)要灵活应变，针对学生的回答和反应，追问下去。对于学生的回答，作为教师应做到(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础稍差、胆怯害羞的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心的对其进行积极的引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

(2)碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观

点。窦老师在课堂上问到作者的这篇文章是否与自己有关系时，学生有各种各样的回答，记得有一个学生说没关系后来老师让他回答时他又说有关系，老师问他原因，他的回答是因为我们都是这个人。显然，他的回答没有抓住要点，但是老师并没有批评，而是幽默的处理了这个冷场问题。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。

二、课堂教学的生活化

生活中一些有趣的问题是学生们最有感悟的，在引入新课时若能生动地引人学生生活中的一些有趣味的事例，这样不仅能吸引学生的注意力，让学生主动参与学习，而且拉近了数学与我们生活的距离，让学生明白数学教学不冉是只局限于课堂教学，而已融入了了斗活。我在导课时分别引入了这几个课堂教学生活化的具体实例: 例1 教“一元二次方程”时我引入这样一个例子:有一人患了流感，经过两轮传染后共有121个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？恰逢班上有几个同学感冒了，顿时同学们都投入此题的探讨中，如此生活化的数学题立即吸引了同学们，自然激发了同学们的学习兴趣。

例2 教“三元一次方程组”时我引入这样一个例子:1998年全国足球甲A联赛的前12轮的比赛中前三名的比赛成绩为:大连万达队胜8场，平2场，负2场，积26分;上海申花队胜6场，平5场，负1场，积23分;北京国安队胜5场，平7场，负0场，积22分;问每队胜一场，平一场，负一场各得多少分?因为足球运动一直是中学生喜爱的体育项目之一，我通过把三元一次万程组的知识渗透在让学生魂牵梦绕的甲A联赛赛况中，并根据深受学生喜爱的国内三支劲旅的积分来引入，自然会让学生感到有趣味。

例3 教“等比数列求和”时我引入这样一个例子:假设你欠了别人1000元钱，人家催你还，但是你现在又没有那么多钱，于是那人跟你说:“如果你不能一次还清的话那就分天还，今天还给我两毛，明天还给我四毛，后

天还给我八毛，像这样还一个月(30天)那我就不再计较了。”若果真这样你会选择这种还债方式么？引导学生探讨一阵后，再过渡到新内容就显得清新自然，同学们也趣味盎然。

引入这些生活中的例子，课堂便生活化了，学生在整堂课的学习中置身于亲切自然的“主角”位置，学得轻松愉快。

三、引入数学趣味题激发学生的学习兴趣

抓住中学生好奇心强、求知欲高的特点，在上课时若能引入一些既能体现本堂课主题又有趣味的数学题目就能很自然地将学生引入学习新知识的情境中。在数学发展的长河中，有些趣味题目巧妙构思、解法优美、喧染了数学的魁力，若能引入新课中，定能激发学生学习兴趣、启发学生积极思维。如: 例6 教“等比数列求和公式”时，我们可以先给学生讲这样一个故事:传说古印度一个国王很迷恋棋类，聪明的宰相发明了国际象棋，国王决定奖赏宰相。宰相说：“陛下，我别无它求，只请你在这张棋盘(64格)的第1个格子里赏我一粒麦子，在第2个格子里赏我两粒麦子，第3个格子里赏我四粒麦子，第4个格子里赏我八粒麦子„„依次类推，直到第64个格子，按这张棋盘上各个格字里应赏我的麦予全赏给我吧!"国王觉得宰相的要求并不高，说:“你会如愿以偿的!”但等结果算出来时国王却傻了眼，同学们帮国王算算这笔账吧!由于这个问题富有趣味性，学生顿时活跃起来，纷纷猜测结果。此时教师及时点题:我们今天要学“等比数列求和公式”，用它来计算这个问题将非常简单。这样设置悬念，使学生刚上课时就对问题产生浓厚的兴趣，启发学生积极思维。

例7 教“指数方程”时可引入我国古算书《九章算术》中一题:“今有垣厚五尺，两鼠对穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，间几何相逢?”若老师娓娓而述定能使学生耳目一新，在很短的时间里抓住他们的注意力。然后老师再用白话风趣幽默地解释一遍:“这就是有名的老鼠穿墙的问题，从前有一只大老鼠爱上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墙将

它们隔开了，它们日夜思念着对万，万般无耐之下，它们决定用它们的本能一一打洞来打开一个“爱情之洞”，两只老鼠在墙两边打洞，第一天它们各打一尺深，以后每天大老鼠进度加一倍，小老鼠进度减一半，它们何时才能相见?”经过老师这番喧染，再过渡到指数方程的特征和解法的学习，这样一来，学生定会对这个内容记忆深刻，同时也有利于提升学生的数学素养。

另外，在教学过程中可以讲与要学的数学内容相关的一些数学史知识和数学家的故事，这样既能扩展学生的视野，又能增加学生对数学的热爱，并陶冶学生的情3．情境启发——创设问题情境，引发学生的求知心理

所谓问题情境是指当学生已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。在数学教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，在数学教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引发学生的求知心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中。

例如在学习概率统计时，教师可引入以下问题情境：某商场要根据天气预报来决定节日是在商场内还是在商场外开展促销活动，统计资料表明：每年国庆节商场内的促销活动可获得经济效益2万元；在商场外如果促销中不遇到有雨天气可获得经济效益10万元，如果促销中遇到有雨天气，则带来经济损失4万元。9月30日天气预报国庆节当地有雨的概率是40%，商场应该选择哪种促销方式？学生们议论纷纷，各抒己见，但大多说不到“点子”上。这时，教师可启发探究，寻找什么样的量才能很有说服力的帮助商家做出选择？这样引发了学生强烈的求知心理，而学生的这种心理一旦被引发出来，就会产生学习的内部动机，这种动机是学生学习的有利保证。

此外，还有讨论启发、描述启发等，总之，数学教师应运用各种教学艺术，调控学生课堂心理，给学生一个轻松、愉快而又富于探究的氛围，使学生乐学，从而达到最佳的教学效果。

古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”一个合格的教师不能停留在教会学生什么是真理，这很不够，更重要的是启发学生去发现真理。

纵观上述种种方法，其关键在于老师的立足点应从灌输知识转移到激发思维，从填鸭式转移到启发式，从当演员转移到当导演，从教学生“学会”到教学生“会学”。教学有法，但教无定法，教无止境，我的教学实践证明，只要老师深入钻研，精心设疑，启发思维，就一定能更有效地培养学生的思维能力。