五环教学模式在课堂教学环节中的重要性论文

第一篇：五环教学模式在课堂教学环节中的重要性论文

摘要：课堂教学环节安排是教师基本功的体现，教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。“五环教学模式”是科学的教学模式，尤其针对青年教师，特别是初上讲台的教师，学习“五环教学模式”有利于更好的组织教学，锻炼教学基本功，提升教学质量。

关键词：教学组织 教学基本功 教学质量

课堂教学不仅具有技术性，而且具有艺术性，它不仅是一门技术，也是一门艺术。如果说教学是技术加艺术，那么主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。教师授课是整个教学工作的中心环节，对于教学质量具有决定的作用。

作为教师，如果课堂教学效果不佳，是否应该静下心来细想，如何有效地进行课堂组织教学，培养学生形成良好的学习习惯，这是不容忽视并且急需解决的问题，值得每一位教师去深思、去策划。

备课环节虽然不被计为“五环教学模式”的一个环节，但此环节是课前必不可少的一个重要环节。是教师讲好一节课的前期铺垫。备课环节是教师对知识的再学习过程。我们现在所讲授的课程可以说大部分是在学校学过的知识，也有一些是在学校没有学过的。无论哪一种，通过备课的过程都是对知识的再次学习。对于新课来说，通过备课我们可以更好的把握知识的重难点，章节的学习目标。对于已经教授过的课程来说，备课环节可以重点放在特殊问题的处理以及学生以往出现的一些错误的纠正方面等等。在讲课的过程中，介绍知识点的同时，把经验以及以往学生出现的错误也给学生指出来。避免学生再次犯错，有利于提高教学效果。其次，备课的过程是课堂教学过程的预演。无论是老教师还是青年教师都不好把握一节课中内容的多少。尤其对于实践性较强的课程来说，班级的不同，学生情况的不同，容易导致课时安排不均。通过备课可以对授课内容做一个预演。同时可以对特殊情况做一下准备，比如，同一个班级，学生的动手能力参差不齐，同一个案例任务，三分之二的同学完成，而三分之一的同学未完成，如何进行处理等等。通过对这种课堂环境的预演，准备出相应的应急方案，避免在授课的过程中手忙脚乱，不知怎么安排。

课堂组织教学阶段，是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。那么，如何才能抓好课堂的组织教学呢？

“五环教学模式”是科学的教学模式，尤其针对青年教师，特别是初上讲台的教师，学习“五环教学模式”有利于更好的组织教学，锻炼教学基本功，提升教学质量。“五环教学模式”顾名思义是在授课的过程中重点以五个环节为中心，并且做到环环相扣，各个环节均要把握得当，最终实现教学期望效果。

一、教学组织环节

这一环节是任课教师带领学生进入课堂环节的第一阶段，教师需要在这一环节把学生的松散状态调整到注意力集中状态，可以通过检查出勤等方式唤醒学生，引领学生进入上课学习的状态，调动学生积极性，引导学生注意力集中。

二、复旧引新环节

这一环节教师需要温故知新，可以以复习提问的方式温习前次课程的重点难点，引领学生进入学习境地。为了让学生掌握一个完整且连贯的知识体系，新知识的引入也是教学中的重要和必要环节，虽然它在一节课中所占用的时间非常短，但是直接关系到课堂效率的高低与成败，俗话说：“好的开始，是成功的一半”。新课程的引入不能过于生硬和死板，因为课堂教学引入既是学生学习新知识的起点，也是激发学生求知欲望和学习的兴趣的必要环节。所以这一环节教师更应重视。以往，有经验的教师经常采用问题式的引入方式，带着问题完成一节课的讲授，通过解决问题的方式完成一节课的学习，这更加有利于学生的理解及掌握新的知识。当然在这一环节中每位教师均有其善用的方式方法，但其目的都是一样：通过引入环节，调动学生的学习兴趣，完成课堂的教学，达到预期的效果。

三、新知识的学习环节

这一环节是课堂的中心环节，是教师传授新知识给学生，并引导学生吸收掌握新知识的过程。这一环节教师要根据自己所授课程的特点，努力找寻出适合学生，并适合课程特点的教授方式。笔者所主讲的为计算机类相关课程，考虑到此类课程中实践性较强，传统教学方法主要采用的是灌输式、填鸭式，忽视了学生实践能力的培养，很难调动学生学习的主动性，容易造成理论与实践相脱节的现象，也常常使教学效果达不到教学目标的要求。所以在教学过程中，主要采用启发引导参与式教学法、讨论式教学法以及案例式教学法等教学方法，使学生成为教学活动的主体，有利于形成自主学习和探索性学习的学习氛围。

四、总结巩固环节

课程结束前的总结巩固非常有必要，这一环节也是很多教师在教学过程中经常忽略的环节。有些教师认为，课都讲完了，该讲的重点在授课的过程中已经提及了，没有必要重复强调。其实不然，一节课中学生要掌握的重难点有很多，在这一环节中，应当系统归纳总结本次课所学知识点，通过总结来加深学生的记忆，能够强化教学的效果，并弥补课上可能漏掉的知识点，进一步完善整堂课程。

五、布置课后作业环节

课程结束后，适量的课后作业对学生来讲是非常重要的。通过课后作业，可以让学生利用课堂以外的时间“温故而知新”，自我检查知识掌握的扎实程度，从而更好的掌握所学知识点，达到我们所预期的教学目的。

综上，笔者认为，在教学中合理运用“五环教学模式”对于很多青年教师及初上讲台的教师来说，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并达到珠联壁合的效果，对于锻炼教师的基本功，提高教学水平，保证教学质量及达到预期教学目标会有很大的帮助。

参考文献：

[1]张春玲.谈谈高职数学课繁荣开讲[J].陕西:2007年4期

[2]杨少平.课堂教学中不可或缺的新课导入环节2010年9月

[3]马云龙.实施五环教学模式构建语文高效课堂2010年11月

第二篇：“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。

提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。

应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的应用性练习。教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。

内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。针对性是指根据所学知识和学生认知水平，设计练习；层次性是指根据不同层次的学生设计不同层次的练习，可分为必做练习和选做练习（2/3为必做，1/3为选做），其中必做练习要面向全体学生，选做练习主要面向第一层次的学生，其余学生自选，使不同层次的学生都得到提高；量力性是指练习内容要结合教学的重点和难点，难度适当，数量适宜，一般要保证第一、二层次的学生能按时完成；典型性是指要精选典型题目，对难点、易混点、易错点，可一点多题强化巩固，使学生能举一反三，触类旁通。（练习的来源要优先考虑教材、助学等资料，以减轻学生课外负担。）学生练习时，教师要勤于巡视检查。通过巡视、敏锐地观察和了解学生在做题中可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒矫正。

本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。下课前，教师要布置课外作业，内容要精选、要有适当的分层要求。政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术、微机（综合实践）等学科一般不布置课外书面作业，语文、数学、英语、物理、化学等学科每科每次书面作业也要控制在30分钟内。

第三篇：五环五步教学模式论文

运用“五环五步”模式 进行物联网课程教学尝试

教学有模，教无定模，贵在得模。得到一个见效，有效，高效的教学模式，是我梦寐以求的夙愿。2014年，听企业讲师所授的物联网专业课，通过评课、专家报告、座谈、实践、磨合、总结、反思、吸纳、提升，2014年秋，“五环五步”教学模式在物联网课程教学中破茧而出。

一.“五环五步”教学模式：

1.“五环五步”教学模式的理念

借鉴了建构主义学习理论，重视情境创设、合作学习、和意义建构，意义建构主要体现在实施行动研究教学改革，重视“行动中反思”和“对行动进行反思”。以能力本位职业教育理论为指导，对于其他成熟的职业教育教学模式是很好的继承和发展。

2.“五环五步”教学模式的特点

组织形式的分组教学。即创设情境，激发动机，明确能力发展目标；时间分配的教少学多。教的时间不能多于1/3；运行策略的前诊后鉴。先诊断，教学后进行鉴定。

二、“五环五步”教学模式中“五环”在物理网专业教学中的应用：

1.情境创设：

通过学习环境，学习氛围的创设，激发学生学习动机，明确学习任务主题，完成能力发展动员。

2.前测诊断：

诊断学生已经具有的知识、技能、态度，承认学生先前经验，对本单元学习能力进行诊断，使学生明确自身能力水平。

3.任务实施：

此环节分为3个步骤，第一步完成任务分析，阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；第二步方案决策，汇报任务实施方案，针对不足进行完善。第三步实施操作，按照修改后的方案，具体实施，完成任务，教师巡视指导。完成学生能力发展训练。

4.展示评价：

此环节分为2个步骤，第一步成果展示；第二步相互评价。对学生学习后的

能力发展状况进行鉴定，完成能力发展鉴定。

5.梳理反思：

教师与学生共同梳理学习过程，提取经验，反思不足，以利改进。完成能力发展反思。

三.“五环五步”教学模式中“五步”导学方法在物联网专业教学中的应用：

1.任务分析

阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；

2.任务决策

汇报任务实施方案，针对不足进行完善。3.实施操作

按照修改后的方案，具体实施，完成任务。4.成果展示

轮流展示学习成果，方式多种多样，根据成果性质、或口头、或书写、或张贴、或演示。

5.交流评价

先是其他小组评价，后是老师评价，以鼓励为主，以此强化学习都动机，同时要提出改进意见。

“五环五步”教学模式，目标简约，环节简明，方法简单，操作简便，“大道至简”。这一模式在物联网课程教学实践中，逐渐完善，日臻成熟，为北京丰台职业教育中心学校物联网专业课程教学的教育梦而努力，为物联网专业课程教学整体改革向更高的层次发展而奋斗。

第四篇：五环”课堂教学模式在数学教学中的应用

“五环”课堂教学模式在数学教学中的应用

肖俐

小学教育，是小学阶段推进素质教育的重要载体，素质教育要求我们面向所有的学生，让每个学生享受充分的平等的受教育机会，发挥他们各自的个性，从而生动，活泼，主动的发展。小学教育，使师生交流的频率加快，互相碰撞增多，这能激发教师的灵感和机智，促使我们第一线的教师去钻研，去探索。用“五环”课堂教学模式进行小学教育。

一、“五环”课堂教学模式的价值意义

1、时代的需要

面向21世纪，是科学技术高度发展的时代，是信息时代是知识经济时代，各类高，精，尖，复合型人才最为重要，如果用传统的教育来培养21世纪的人才，已经行不通了，因此，我们要重视培养学生的自我学习能力，独立思考的习惯和探索创新的精神，使这形成发展性学习，以适应时代发展的需要，所以，教学模式的改革以成为必然趋势。

2、教学的需要

“小学教育”的关键是教育观点的革命性变化。《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》提出的“以学生发展为本”正是体现了当今社会对学校教育的最根本的要求，也为第一线的教师提出怎样通过课堂教育推进素质教育的问题？所以，开展“五环”课堂教学模式研究是改进课堂教学的需要。

3、建立教学理论的需要 教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种数学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。《教育大辞典》第1册P180。所以，“五环“课堂教学模式就是促使数学教师结合自身的教学实践，进行深入反思而构建起自身内在的相应的数学教学模式。并在亲身经历的数学教学实践过程中，继续不断地探索和反思。以进一步丰富教学理论与实践的宝藏。

二、“五环”课堂教学模式的意义

教师要立足以学生发展为本，以诱发学生的参与意识的形成，激发学生探究数学问题的欲望，促进“五环“教学模式的实施。该模式的实践，能充分发挥学生的主体性，发展学生数学思维，在调动非智力因素的基础，促使不同层次的学生获得成功。

三、研究的目的

通过研究准备、活动、探索、交流、激励，五个环节的各自特点与相互联系，探索出一套在新的教学结构下的新型又适用的课堂教学方式，使学生能积极参与，自主学习，并不断提高自己的学习能力和操作能力。

四、模式的结构 学生 教师

准备→ 激活相关知识 → 作为复习与铺垫

活动→ 展开操作活动 → 巡视操作进程尝试解决问题主动讲解发现问题，积极思考寻求答案→ 点拨引导质疑

交流→ 小组合作，互相探讨→ 关键时给予点拨，评价 激励→ 促进学生的思维活动→ 用语言激发学生的产生学习愉悦感与学习积极性成就感

以上“五环”课堂教学模式，从激发学生学习的驱动力着手，引导学生独立地学习，主动地发现问题，解决问题，获取新知，实现认知和情意的和谐和发展。

五、“五环”教学模式在数学课堂教学中的应用

1、知识供给的准备

知识供给的准备，它包括了解知识是怎样产生的学生学习的心里准备状态，学生原有知识与经验的估价等，其核心是建立学生数学学习的平台，这个平台是教与学的结合点，起步点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教与怎样的学。

知识来源于生活，数学知识可以从生活中加工提炼，为了了解学生原有的知识与与经验，教学的开始环节展开学情调查。如《小统计》教学有一个“课前活动”，我班的每组4个成员由组长负责，分别去调查、收集：和平公园动物种类数；第二小组学生家庭家用电器台数„„这个活动,既是一项关于社会实践活动;也是学习统计前的收集数据,整理数据的活动,它应是学习统计的“准备课”。学生通过这个准备活动,对什么是统计工作,什么是统计表就有了初步的认识,体现了课内,课外结合。并使数学课的内容更丰富,信息量更多了.知识供给的准备，好像造房子一样，需要对地基进行勘察，只有挖得深入才能建立坚固的平台，地基是岩石，就可以直接在岩石上建立平台，建立了学生的学习数学的平台，实际上就是抓住了教学的起点，否则，就无法从根本来改变学生被动的学习局面。

2、动手操作活动，启迪学生思维

儿童的思维离不开动作，操作活动是智力的源泉，思维的起点，我在教学中力求领悟教材的编写意图，指导教材的知识要求，充分让学生动手操作，手脑并用，培养技能，技巧，发挥学生的创造性.如《三角形和四边形》教学中，三角形是由三条线段围成的图形，它有三条边，三个角。我对其中的“围成”两个字提出问题，问怎样才是围成呢？你们能用动作来表示吗？经过小组讨论，全班每个同学用小手唰的一下拉在了一起，把我围在当中，我趁势一边做冲出去的样子一边高声说：“我要出去，我要出去。”结果，气氛很好，也达到了预期的目标。接着在全班同学掌握三角形和四边形的概念后，再让学生大胆创新，用三角形和四边形拼出自己喜欢的图形。学生根据自已有的经验进行想象。结果，连学习困难的学生也拼出自己喜欢的房子、小猫、老鹰等。我想，这样的操作活动，既激发学生积极参与、想象又是培养学生思维的创造性。

3、给学生交流的时空

课堂中应改变班级“静态的集体背景”，使班组小组等学生集体成为一种“动态的集体力量”并根据学生的好动但注意力不易集中的特点。在多给学生交流的时空。

例如当学生能用小正方体随意拼搭几何图形时，接下来就可让学生摆几何图形，并通过移一移，变一变，使其形状个数发生变化，进而训练学生的思维，想象能力。因此，让数学课成为教与学多项交流的过程，使学生会交流，会质疑，会借鉴，会合作，学生多次的学习活动尝试中，有失败，有成功，这些都是促使他们交流，交流的形式和方法呈现多样化，可以一个一个地交流，也可以一对一对联地交流，甚至4人一组或6人一组地交流，通过交替开展互相交流，各种信息得到反馈，让不同层次的学生都得到成功的体验，从而总结出最好的方法来，以提高学生探究，概括能力。在这过程中，教师应当提出明确的交流内容，合理分组，积极启发引导，加强组织，协调，通过这样的交流，学生之间可能取长补短，共同提高。

4、学生必须成为主动探索的实践者

对于学生来说，在数学学习活动中，一方面在教师的指导下，掌握必要的数学知识，形成基本的数学技能，另一方面进行一定的创造性数学活动，发现与创建新知识，强烈的学习信息是一种动力，充分的认知准备是必要的基础，然而，要真正获得知识与技能，促进学生主动地，积极地投身于数学学习活动，必须成为主动探索的实践者。数学学习是一个有意识，有着思维活动的过程，那就需要学生集中精力，发挥才智，不断克服困难才可以取得成功，同时也需要学生积极地，独立地进行思考与实践，不断地向自己提出问题，加以分析，研究与解决，才能把书本上的知识，前人所创造的精神财富变成自身的东西。

如《有余数的除法》教学中，我并不急于出几个有余数的除法算式，后告诉小朋友有余数除法的规律。而是把教室中的课桌椅放在四周靠墙，全班在教室中央做马兰开花的游戏，24双小手和我拉在了一起围成一圈，边围圈走边唱：马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人儿在说话，请你马上就开花，（生说）开了几瓣花，（师说）开了9瓣花。突然，我们9人（即9瓣花）抱成一团为一朵花，剩下8人（即8瓣花）。然后，我问小朋友这个算式你会列吗？随即一个小朋友就在黑板上写了一个算式44÷9＝4朵„„8（瓣）接着游戏继续这样做：

„„生：开了几瓣花 师：开了8瓣花 算式44÷8＝5朵„„4（瓣）„„生：开了几瓣花 师：开了7瓣花 算式44÷7＝6朵„„2（瓣）„„生：开了几瓣花 师：开了5瓣花 算式44÷5＝8朵„„4（瓣)„„生：开了几瓣花 师：开了4瓣花 算式44÷4＝11朵

在这时小朋友处在兴奋状态的时候，我指着黑板上做游戏得出的算式问：你发现这些除法算式有些什么小秘密？经过观察讨论得出：除法算式常出现两种情况，一种是正好分完（以前学的），一种是分后还有剩余（今天学的本领），从而使学生认识有余数的除法。接着，再从这些除法算式中划出有余数的除法算式，让小朋友讨论交流观察余数与除数，你又发现了什么小秘密？结果我发现每个小组都席地而坐，讨论畅所欲言，交流时争先恐后，并最终通过自己的努力实践，探索得出了余数比除数小的道理。

5、激励学生学习

在教学工作中，激励有不可忽视的重要作用，探讨激励的过程，研究激励的方法在实施小班化素质教育中显得尤为必要。

1、靠学习的目标去激励

目标具有激励的方向性，每一堂课，教师制定出明确适度的教学目标，能使学生增强学习的信心，振奋精神，围绕目标形成凝聚力，产生向心力，切合实际的目标能调动学生的学习内驱力，也是创造良好课堂教学氛围的支柱，是产生激励力量的源泉。

2、靠鼓励和表扬去激励

无论是大人，还是孩子，当取得成绩时，往往会产生一种心理上的成功的喜悦和自豪，这个时候，恰恰是实施鼓励的良好时机，如能及时抓住并善于引导，会使孩子产生一种向新目标前进的心理推动力，我重视这一鼓励作用的发挥，每当学生课堂发言正确，送上一句赞扬的话语，每当作业认真时，批上一个“★”，每当测验成绩优秀或进步时，在试卷上留下一句鼓励的话，每当孩子胆怯时，送上温暖的微笑和鼓励的眼神，抓住有利时机，充分肯定学生的学习上所做的努力，但也不时时机地指出与其他学生，现役的差距，把学生的积极性引向新的目标。

经过半年的实践，我发现我班分组教学让每个学生都有主动参与的机会，让学生在自主学习中得到发展，切实培养学生的合作精神、创新意识、实践能力，同时也发现了存在的一些问题，有待于我们以后不断改进，已提高教学的效果。

1、学生讨论问题不深入。

教师让学生针对开放性的或比较有难度的问题进行讨论时，学生不能积极的开动脑筋，认真思索，通过互相讨论，补充形成较为完善的答案。有近30%的学生对于稍难的问题不愿深入的思考，其中20%左右的优等生在讨论思考时虽能发表自己的一些看法，但得出的结论与教师希望的有很大的距离，造成这种现象的原因是学生的依赖性的体现，“吃现成饭，听现成答案结论”的旧习在学生中过多存在，较大程度上阻碍了学生创新意识和创造能力的形成。

2、学生讨论组织不规范，随意性较大

学生围桌而坐形成学习小组，但在讨论时，分组学习能力并不是很强，他们是往往是针对有关问题发表自己的看法，把自己的理解说出来之后就没事，缺少组内合作能力，在交流中不懂得听取他人的意见，出不会对别人的意见答案进行补充，并不会把组内所有人的意见集中起来，形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点，因而在全班交流时往往还产生争议，使得教师不得不重新讲解，浪费了宝贵的时间。

3、教室氛围不浓，学生创新意识不够。

在环境育人方面，小班分组教学的教室布置不能很好的发挥作用，除了室内课桌椅的座位形式变化之外，缺少使学生思考，创新的氛围天地。另外，学生用新思路、新方法、新途径解决问题的创新意识不强。对于现实存在的问题，我想通过已下措施进行改进：

1、教给学生分组学习的方法，不断提高学习能力。

针对小学生自我表现欲望缺乏合作能力的弱点，教师在教学过程中因不断进行学习方法的指导和训练,并及时归纳和总结。如“15-8等于几，我是这样想的。”又如“对这道应用题我是这样理解的”。“这题你的观点是„„我的观点是„„”。“因为„„所以„„”。教师要教会学生在小组内如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样把自己的意见讲清楚。另外，教师要告诉在认真听取别人的意见时，还要大胆提出自己的见解，并鼓励学生争论或辩论。

2、改善教室环境，营造创新氛围。

在教室布置上，我们将给学生更多的表现、创造的空间，布置学生“创新园地”，并增加适合学生阅读的儿童读物，给学生提供精神食粮，为创新提供必要的知识。

第五篇：“五环节”教学模式在化学课堂教学中的应用

“五环节”教学模式在化学课堂教学中的应用

[摘要]授之以鱼，不如授之以渔，教给学生学习方法要比传授给学生知识重要得多。在新课程改革的指引下，教师首先要转变教学观念，从传统的教学模式中走出来，让学生真正成为学习的主体。在化学课堂教学中，教师可以尝试“五环节”教学模式。“五环节”即学生分组，明确分工；师生备课，精心准备；学生讲课，成果展示；质疑解疑，深入探究；学生评价，查缺补漏。

[关键词] “五环节”；质疑解疑；探究；创新；高效

在近三十年的教学实践中，我不断摸索和创新，总结出小组协作“五环节”教学模式，即“学生分组――师生备课――学生讲课――质疑解疑――学生评价”，在化学课堂教学中收到了很好的效果。

一、学生分组，明确分工

首先，根据班情和学情把学生分成若干学习小组，每组5～7人，分别由优秀生、中等生和潜能生组成，每组设有组长，这样分组的好处是便于学生互帮互学，以强带弱。其次，由组长全权负责，做好小组成员的细致分工，为开展合作学习做好充分准备。

二、师生备课，精心准备

一是教师备课。“不打无准备之仗”，为了上好每一节课，提高课堂效率，在备课上要狠下功夫。1.依据《课标》精心备课。认真研读《课标》，吃透《课标》精神；立足教材，钻研教材，挖掘教材，做到教学内容丰厚充实；分析?W情，按照学情确定合理的教学目标和重难点，力求课堂教学完美、高效。例如，复分解反应必须有气体、沉淀或水生成和离子共存是初中化学学习中的一个难点，学生学起来很困难。在学习之前，我就让组长和组员先写化学方程式，然后自己通过对比发现规律。如NaOH和盐酸反应都有H2O生成，生成H2O的离子是H+、OH-，于是得出H+和OH-不能在溶液中共存；盐酸和AgNO3反应有沉淀生成，硫酸和BaCl2反应也有沉淀生成，也就是能生成沉淀的离子在溶液中也不能共存。又如，Ag+和Cl-、Ba2+和SO42-、Ca2+和CO32-、CO32-盐和酸反应有气体生成，铵盐和碱反应也有气体生成，由此，可以推导出H+和HCO-、NH4+和OH-、H+和CO32-也不共存。可以得知，只要酸碱盐之间反应生成物有H2O、气体、沉淀的离子，它们都是不共存的。因为课前有了这样的预习准备，学生学习起来就会得心应手，课堂教学也能取得很好的教学效果。2.从学生的实际出发，备课体现学生的主体性；情景、问题、探究点设置在学生的最近发展区；教法的确立以学生的学法为基础，让学生有自主活动的空间。例如，在讲解化学四大基本反应类型时，复分解反应一节的内容比较抽象，学生理解起来比较困难。我根据教学内容的需要，从现有的教学资源和现状出发，精心确立教学方法，让教学内容走近生活，这就大大增强了教学内容的直观性。3.关注整个教学过程的设计。教学过程是学生的活动过程，我以引导者、组织者和参与者的身份，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，而且从学生的视角去审视教材，站在学生的角度去设计问题，尽可能地适应学生的年龄和认知特点，并对教材进行个性化的解读，寻找教材内容与生活的结合点，做到教学内容生活化。例如，在解决有关干燥剂的问题时，我设计出问题的讨论点，让学生以小组为单位进行探究，而我仅以组织者的身份去引导他们积极参与和思考。如浓硫酸能干燥NH3，这是一个值得探究和讨论的问题：NH3溶于水形成氨水，呈碱性，浓HSO4呈酸性，氨气是碱性气体，酸碱发生中和反应；浓HSO4干燥NH3，不仅得不到NH3，而且发生了反应。一系列的探究点设计完之后，我让学生讨论：NaOH能干燥CO2吗？进一步引导学生在合作中探究和学习，提高学生的认知能力和解决问题的能力。4.实施集体备课，做到取长补短。个人的力量总是有限的，在备课中也很难发现自身存在的问题。在个人备课后，我经常与同组的教师一起备课，找出不足之处，通过学习同行教师们的成功经验来完善我的教学设计，让学生在有限的45分钟里学到更多的知识。

二是学生备课。学生备课也是我上好每一节课的一个重要环节。在上课之前，我会把学习任务布置给组长，让组长与组员进行沟通，合理分配任务。组员领到任务后都积极准备，通过上网查询、相互交流等不同的方式，准备好学习的有关资料。通过备课这一环节，学生的组织能力得到了锻炼，养成了良好的自主学习习惯，提高了学习化学的兴趣，培养了探究合作学习的意识。

三、学生讲课，成果展示

在学生成果展示这一环节中，我把课堂交给学生，给学生一个充分展示自我的机会。我扮演的仅仅是学生学习的引领者的角色，起到穿针引线、沟通点拨的作用，针对学生的易错点提出问题，并重点解决学生的疑难问题。而学生在这一环节中的角色却是展示者、探究者、评价者，是课堂的主角。通过组内协作、环节设计、语言表达，学生都能体会到“从学会到讲出来”是一个很不简单的自我提升过程。例如，学习酸和碱一章时，我先要求组内成员对所学内容做好充分预习，整理出学习提纲，制成课件，然后由我认定内容的合理性，并让组员A展示常见酸、碱的物理性质等基础知识，找学生以填空的形式完成相关练习并给予纠正，让组员B以图片的形式展示常见酸和碱的用途，让组员C和组员D分别展示常见酸和碱的化学性质，主要采取听写化学方程式的形式完成，让组员E总结酸碱中和以及中和反应在实际生活中的应用，最后由组长补充，教师总结。这样既提高了学生的学习自信，又高效完成了预定的教学目标。

四、质疑解疑，深入探究

质疑解疑教学环节，是师生进行深入探究并解决疑点的一个重要环节。在学生讲课时，遇到多数学生难以理解的问题，讲课学生可能也解答不了，这就需要小组内的其他同学密切配合，先进行组内救助，共同探究，如果也解决不了，就需要向组外求助，在全班同学中共同讨论解决。例如，在教学盐酸一节时，盐酸、硫酸、硝酸溶液显酸性，NaOH、Ca（OH）2溶液显碱性，于是就有学生提出显酸性的物质一定是酸，显碱性的物质一定是碱。这是一个引导学生深入探究和拓展的好机会，我带领学生开展小组讨论，经过一轮接一轮的激烈讨论，学生得出结论：酸性溶液包括酸溶液也包括一些盐溶液，碱性溶液包括碱溶液还包括一些盐溶液。通过对问题的探讨，学生的发散思维能力得到了培养，对问题的理解能力得到了提高。

在质疑解疑环节中，学生们表现出了极大的学习热情和兴趣，他们积极思考，热烈讨论，每每弄清楚一个问题，往往高兴得手舞足蹈，很有成就感。通过这一环节的学习，教师要让学生充分认识到班级是一个团结的大家庭，在有困难的时候大家都要伸出援助之手，相互帮助。这一情感态度价值观的培养，对学生今后的成长有着积极的意义。在学习的过程中，每当学生解决一个问题、弄懂一个疑问时，教师都要给予适当鼓励和评价，帮助学生树立学习的自信心。每个学生讲完课，我都带领同学们为其热烈鼓掌，让学生感觉到学习是件乐事，学习并快乐着。

五、学生评价，查缺补漏

在课堂教学中，要建立学生评价机制。评价包括学生的自评和学生之间的互评。互评是让学生相互评价每个人的备课情况、讲课情况、小组配合情况等，然后由组长汇总，对每一个组员的表现做出评价，最后由教师进行总评。这样学生既能相互发现问题与不足，及时查漏补缺，互相提高，又能培养学生对问题的分析与评价能力，还能让学生懂得没有优秀的个人只有优秀的团队、众人拾柴才会火焰高的道理。

总之，作为教师不要总以为学生什么都不会，不敢放手，不信任他们，什么事都要亲历亲为，越俎代庖，这样不仅教师累，学生也不买账。为师者要学会让学生自己去体验、自己去尝试，要学会放手，只有放手，我们的学生也才会变得更自信、更自立、更优秀！

参考文献：

[1]郑新蓉.现代教育教学应体现的教育价值观[J].学科教育，1999，（1）.[2]李志辉.初中化学高效课堂的构建探讨[J].数理化学习，2012，（6）.（责任编辑 赵永玲）