接山一中“40+5 六环节”课堂教学模式

第一篇：接山一中“40+5 六环节”课堂教学模式

激发兴趣 自主学习合作探究 高效课堂

接山一中“40+5.六环节” 课堂教学模式

接山镇第一中学

二〇一二年十月

接山一中“40+5 六环节”

课堂教学模式

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”要让他们爱上科学、迷上科学、要把他们的思维引向广阔的天地。

坚持以学生发展为本，促进学生的全面发展。突出对学生做人、做事、求知、健体、健心、审美、自律、实践和创新等“九种”素质的培养，促进学生全面发展。教师要以学生为本，充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动性还给学生，把自主实践还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生。这样才能使学生的能力不断增强，才能使每个学生得到充分的全面发展。

我校在广泛学习兄弟学校和外地名校经验并结合学校实际的基础上，提出了符合校情的“40+5.六环节”课堂教学模式并在全校进行实践探索。

.“40+5.六环节”课堂教学模式的含义：

“40+5 ”是指一堂课大致的时间分配。

“40”：是指每一堂课前40分钟的时间，学生在教师的指导下，以小组为单位进行自主、合作、探究及展示和点评，其中穿插教师的精讲点拨，引导学生生成规律，拓展提升的过程。

“5”：是指每一堂课最后5分钟的时间，教师给学生布置下一节课的预习任务，指导学生进行自主学习。

“六环节”：是指基本操作模式，主要包括六步：

一、导入课题 明确目标

二、预习诊断 了解学情

三、自主学习合作探究

四、解疑释难 拓展提升

五、规律生成 检查反馈

六、布置预习指导自学

“40+5.六环节”课堂教学模式的核心内涵及价值：

一、确立学生主体地位。“40+5”课堂教学打破传统授课方式，引导学生自主学习，形成师生互动，共同探究的课堂氛围；

二、建立合作学习的关系。学生互教互学，充分发挥群体的教育功能，在平等合作、热烈研讨中培养学生“倾听”、“交流”、“协作”的意识和能力。

三、形成良好的个性和健康的人格。“40+5”课堂教学，让学生充分发表自己的学习心得，展示自己的才能和研究成果，在此基础上进行自我评价和相互评价，满足了学生期待成功的欲望，获取学习成功的愉悦，从而激发学生探究灵性，开启学生创造潜质，促进学生的终生发展。

“40+5.六环节”课堂教学模式的背景及理论依据

长期以来受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创

新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。在这种教育背景之下，我们学校的课堂教学同样陷于困境之中，致使教与学和现实生活中的做与用严重脱节。在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。

1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。从课本到课本，讲得头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。教育模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效益低下。

2．教师讲解针对性不强。从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。

科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。使学生由“学会”最终走入“会学”。因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。于是，从2008年起，我校在广泛学习兄弟学校和外地名校经验并结合学校实际的基础上，进行了符合校情的课堂教学模式的实践探索。经过几年来的潜心研究与实践，我校初步探索出了一条适

合我校学生实际的“40+5.六环节” 课堂教学模式，构建了学生自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。

“40+5.六环节” 课堂教学模式以导学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率。

“40+5.六环节” 课堂教学模式是植根于课堂在教师的组织和引导下，依据一定的内容，以学生已有的知识为基点，在宽松和谐和氛围中，个体自主学习，小组合作学习，集体共同探究在自主、合作的基础上尚未解决的问题或疑难，通过师生、生生多向交流，最终获得成功的教学活动，其基本特征是重视智力的开发；发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学的学习方法。教师是课堂的导师，其任务一是调动学生积极性，促使他们去获取知识，发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；二是创设情境，建立探究氛围，促进探究开展，最终获得成功。

“40+5.六环节” 课堂教学模式的提出有着深厚的理论基础，它的主要理论依据有：

一、国家课改方案。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。”我校的课堂教学模式基本上符合课改方案的要求。

二、主体学习理论的主导框架

人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个基本方面；学生自主性在思想观念上集中表现为自尊、自立、自强等自我意识，包括符合实际的自我评价、积极的自我体验和自我调控能力。学生主动性集中表现在：

1、成就动机,如渴望当优等生；

2、竞争意识，喜欢挑战，表现欲强，有进取心；

3、强烈的兴趣和求知欲；

4、积极主动参与。应该可以看到，没有哪一个学生不喜欢学习，学生对学习都是充满着好奇与冲动，因而在态度上都表现出积极主动的参与学习。学生的创造性表现在爱标新立异，爱发表不同见解。正是基于这种对学生的认识，主体性学习理论强调学习必须是自主学习，也只有自主学习才能使学生获得学习能力，形成学习的态度，培养终身学习的理念。主体性学习理论是我们研究的主导理论框架，我们认为，只有有效激发学生的自主意识，才能建构学生的有效学习：在教学过程中，教是为学而服务，教学模式必须以主体性学习理论为指导，并始终贯穿于整个教学过程中。

三、建构主义的学习知识观的理论指导

按建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论十分重视“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，并认

为它们是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”指学习环境中必须有利于学生对所学内容的意义建构，“协作”发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集、分析、验证以及学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；“会话”是协作过程中不可或缺的环节，通过会话，每个学习者的思维成果为整个学习群体共享，“意义建构”是整个学习过程的终极目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的性质、规律以及与其他事物的内在联系达到较为深刻的理解。

建构主义知识观、学习理论对本研究的理论支持在于学生学习是自我自主的意义建构，因而教学模式中必须要注意“情境”、“协作”、“会话”的设计以达到“意义建构”的目的。

四、人本主义学习观的理论关怀

以罗杰斯为代表的人本主义学习理论特别重视意义学习，意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且更是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。它强调要把学生当作全人进行培养，既要重要知识技能，又要培养全方位人格，罗杰斯指出：

1、学生自身具有学习能力；

2、学习符合学生自身目的时才会有意义；

3、学生参与学习过程就会促进学习；

4、涉及学习者整个人包括理智和情感的自我发起学习是最持久最深刻的；

5、同伴和小组学习会促进个体学习。

人本主义学习理论是对人学习的全面关怀，因而在探索新型教学模式中，教师的角色应从“讲坛的哲人”变成“学习者身边的指导

者”，变成“平等中的首席”，教学模式更应关注师生互动，互动中体现教师的教育关怀。

五、多元智力的理论借鉴

美国霍华德•加德纳的“多元智能”理论已被我国教育界广泛关注，其理论的可借鉴之处在于：

1、人具有多种智能，其形成既有先天禀赋，又有赖于后天培养；

2、人的智能是多元的，人们从智商到情商得到灵感的研究证实，促进人的全面发展的实质就是通过对人的潜能开发来不断完善人的素质结构；

3、多元智能理论既可以为每个人的个性发展提供方向的指导，又可为每个人的全面发展提供指导。

基于此种理论，我们在建构新型教学模式中必须要研究教学改革，比如：如何了解学生多元智能发展水平，如何在课堂教学中发展学生群体优势智能，如何在教学中提升弱势群体的水平，如何在教学过程中发展学生的个体化优势等。这些问题要求我们在建构新型教学模式时必须要研究多元智能的构成、测量方法、教学评价等一些具体实际教学问题，从而提高课堂教学艺术。

“40+5.六环节”课堂教学模式的基本操作

一、导入课题，明确目标

由教师依据客观实际，日常生活见闻或学习应用的需要引出课题或介绍知识背景，说明学习新课程的意义和作用，激发学生求知的欲望和学习的兴趣。同时要出示学习目标，交待自学任务。（自学指导以课堂学习设计形式呈现给学生），学习目标要明确具体，紧扣教材又要符合学生实际。交待自学任务时要力求清晰、具体、明了。

二、预习诊断 了解学情

（一）预习检查的目的。

1.通过检查预习，促进学生的二次学习，使学生学会合作学习。学生在小组内相互检查时，个人不会或不把握的内容，可以通过交流，互相帮助，进行再次学习，提高预习效果。

2.通过检查预习，不断激发学生预习的积极性。在检查预习的过程中，预习效果好的学生可以得到教师、学生的赞扬，使他们获得成就感，预习的积极性会不断提高；对于预习效果不好的学生，会起到督促、指导的作用。

3.通过检查预习，教师可以了解、掌握学生的预习情况，为二次备课、改进课堂教学准备素材。

（二）预习检查的方式。1.小组检查。

学习小组可以按居住区域相对集中划分，这样，有利于学生利用校外时间进行预习检查；居住分散的，可以在班内按座位相对集中划分，一个学习小组内的成员，要考虑学习程度，最好上中下的学生都有。可以6个人一个学习小组。

小组成员的分工。在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，并且，每个人检查的任务要经常变化，人人检查别人，人人被别人检查。这样可以在检查中不断提高学习效果，还可以培养学生的合作意识。每课的检查，都要有一个行政组长，除负责自己分工的检查任务外，还要负责记录小组内每个人每个题的预习情况，在此基础上

上，高年级学生可以用一两句话小结预习情况，低年级学生可以用等级来评价。检查完后，把预习情况整理后汇报给老师。低年级的预习检查教师要跟上指导，必要时教师去查。为了便于组长统计，可设计预习情况检查统计表。

2.教师检查。

学生预习完后，教师抽查或普查学生的预习情况，可以现场检查验证小组的检查结果，可以现场抽查部分学生的预习情况，可以把学生的预习本、课本、预习学案收起来集中检查。教师通过各种形式的检查和查看小组长的检查情况汇报，准确了解学生的预习情况，为二次备课做准备。

（三）检查的时间、地点。

按区域划分的小组，检查预习可以在家里利用课余时间进行检查，也可以在学校里进行。以座次划分的小组，只能在学校里检查。在学校里检查，可以利用课余时间分散检查，也可以利用课上时间，几课集中检查。总之，检查要在教师二次备课前完成。

（四）对常用的检查方式的分析

1、检查学生是否形成本课完整的的知识体系。检测方法：上课前后5分钟时间，让学生在笔记本或黑板上写出本课的知识结构。本方法优点：能够检测出学生对本部分知识的预习程度和预习效果。问题：花费时间多，如果不深入预习，很难构建完整准确的体系，对学习有困难的学生是很大的挑战，容易让学生是去学习兴趣。

2、课前抽查部分学案，对学生的预习做出诊断，从学案中发现问

题，判断学生的预习程度。检测方法：学生对学案的填写，教师提前检查。本方法优点：能引领学生对本课基础知识作一简单了解，节省时间，帮助教师确定讲课的重难点。问题：部分学生预习不深入，只会满足于找找课本填完空，甚至互相抄袭。在学案的编制上对老师要求较高。

3、设计一些小问题课中提问。检测方法：不局限于上课前后短时间内检查预习效果，而是贯穿于课堂中。本方法优点：能够随时集中学生的注意力，对预习效果的检测进一步细化。问题：容易偏离课堂重难点。

三、自主学习合作探究

先学后教是课堂教学的基本原则，自学、交流则是课堂教学的基础。只有自学交流做好了，在解疑释难、练习研悟阶段才能有好的表现。在自主学习、合作探究这一教学环节：学生要在课堂学习设计的引领下，独立自主地学习相关课程，围绕课堂学习设计上一个个小目标、小任务、小活动、小实验进行自学探究，初步完成学习任务。在此基础上，对自己解决不了的问题，在老师组织指导下，小组进行合作交流，开展“兵教兵”、“兵强兵”的活动。

小组合作学习，要在组长的带领下，首先通过集体研讨，解决同学们提出的疑难问题，然后重点商讨本组所担负的展示任务，确定参加展示的同学，并进行必要的演练，做好充分的准备。可将展示的内容，提前写在黑（白）板上以提高展示的效率。小组副组长则负责监督组员学习的纪律和秩序。

老师在小组合作学习期间，要巡视各组学习的情况和学习进度，把有价值的重点问题提前分配给各小组展示（也可在课前分配），必要时要对展示的学生进行辅导训练。另外老师要参加小组的研讨，有目的地点拨学生学习讨论。特别要加强对学困生的重点帮扶。应该注意的问题是学生自学时间要充分，合作交流的问题要具体，真正有价值，坚决避免搞形式走过场，华而不实的做法。

四、解疑释难 拓展提升

这是教学的中心环节，也是教学成败的关键。这一阶段主要是检查学生自主学习与合作交流的效果，解决尚存的疑难问题，拓展提升所学知识。为了更好地发挥教师的主导作用，出色地完成教学任务，老师首先要深入钻研教材，精心进行个人和集体备课，整合提炼教学内容，切实把握准教材的重点、难点、关键点、联系点、易错点、生成点，以及应用热点，并精心设计出解决上述问题的方案。同时要切实掌握学生的困惑和疑难，了解学生的接受能力和认知水平。

在此基础上组织筛选重点学习的内容，拟定务实、高效，切实可行的教学方案，从思想上、内容上、语言上、教法上做好准备，这样在教学过程中才能有针对性地进行启发诱导，总结提升。做到胸有成竹，收放自如，真正达到精讲多练的目的。

由于学科的不同和课型的差异，在教法上可以采取不同的形式。

（一）检查提问型：对于难度较小，学生基本能看懂学会的课程，应让学生在学习设计的指导下看书学习，独立完成课堂学习设计上的相关问题。凡是学生已经理解的问题和文本上有现成答案的问题，一

般不再研究交流。对其中重点知识和重要结论，可通过简短地检查提问，加以明确强化，接着转入课堂练习，进行巩固，加强记忆。

（二）交流研讨型：对文科中有关综合运用的问题，分析综合的问题，研究探索的问题，联系实际的问题，拓展提升的问题等开放性问题，要先在小组内进行研讨，凝聚集体的智慧，然后在老师的组织安排下，将研究成果在全班进行汇报交流，展开争论，相互修正，达成共识。学生汇报展示，可以采取多种形式：或讲、或念、或写、或练、或唱、或演。力求思维创新，生动活泼。

（三）合作展示型：对理科中内容比较繁难、内涵丰富的课程，则应通过课堂学习设计将学习目标分解成若干小专题，在自学研讨的基础上，按照各小组的分工让学生进行讲解展示。讲解时要注重难点、疑点、易错点的解读，注意对思路、方法和规律的总结。学生在展示时应注意教学的艺术，提高教学效果。讲解时要面向全体，语言准确流畅，声音清晰洪亮，书写整齐规范，教态自然大方。其他同学要积极提问咨疑，完善补充，并对展示的内容和表现加以点评。

老师对学生的交流展示，要认真组织，控制好节奏，发挥老师的主导作用。首先要激励学生积极参与，畅所欲言。另外在学生展示的过程中，要在知识的重点、难点处启发，于疑点、易错点处追问，对学生的发言及时梳理，在可以拓展生成的地方提升。同时老师也要以平等一员的身份参与研讨，将自己的理解认识，感悟心得和学生一起交流，引导学生不断接受新思想，生成新方法，获取新知识，上升新水平。最后，还要对学生的表现进行简短的量化点评。

在学生展示过程中，老师对如何启发、追问、点评、总结、提升都要用心设计，精心准备。语言要准确、简洁、流畅，过程的连接转换力求紧凑自然。特别要注意赏识激励学生，让每个学生都动起来，课堂活起来，热情高起来。只有真正把学生发动起来，才能算是高效成功的课堂。

（四）演练探究型：主要让学生通过实验、练习去形成新概念，揭示新规律。让学生动脑、动手、动口熟练技能，提高能力。

对课程难度较大，且新旧知识联系密切的内容，可通过课堂学习设计设置层层递进的问题，铺设台阶，降低难度。让学生通过练习由易到难，由简到繁，由已知到未知地完成学习目标。首先让学生按“设计”上的要求进行演练，选部分学生到黑（白）板上板演，让学生分析演练结果，总结概念规律。其他学生进行提问咨疑，完善补充。最后由老师对知识的内涵外延、注意问题加以明确界定，提升认识的深度和广度。

对于密切联系实际或比较抽象的课题，可让学生通过实验或演示（测量、画图、教具、模型、多媒体）对问题进行观察分析，进而加以猜想，最后予以验证。一般先由老师交待实验演示的目的，设备的性能，操作规程，以及结果的收集处理等。然后进行分组实验演示，小组进行交流研讨，老师深入各组进行检查指导，最后各组回报实验结论，从而得出新的概念和规律。再由老师对生成的知识予以强化和提升。

演练探究的重点是教给学生分析研究问题的思路、方法和过程，提高学生解决问题的能力，培养学生的发现探究和创新精神。

五、规律生成 检查反馈

在学生理解掌握基础知识的情况下，再通过练习加深理解，发现规律，强化应用，提高能力。关键是选好编好练习的题目，要依据教学目标和学生实际，选择典型的有代表性的问题，科学组合，精心设计，由易到难，分层演练。一般可设置三级平台：知识技能训练，方法能力训练，实践应用训练。要切实避免题目的东拼西凑，杂乱无章的堆积，大搞题海战术。浪费了时间，降低了效益。

任何练习必须遵循先练后讲，精讲多练的原则。必须在学生自主练习，独立钻研的基础上进行交流研讨，重点讲解。同时对题目的演练不能就题论题，要注重思想方法的总结，技能技巧的培养和应用能力的提升。要鼓励学生发散思维，发扬创新精神。

在学生练习之前，一般应先设置典型例题。加深对所学知识的理解和运用，凸显题目的类型、方法和规律，规范做题的格式和步骤，为学生的练习奠定基础。所选的例题要提前写在黑板上，或用多媒体呈现给学生，便于讲解和分析。

如果学习的内容是一章或一个单元的开始，学生对相关问题初次接触，对解题的叙述表达和步骤格式生疏，可在老师的启发诱导下，让学生分析解题思路，讲述解题方法，由老师板书解题过程。目的是为学生练习树立标准，做出示范。

如果学生对所学内容比较熟悉，切有一定的训练基础，可在学生充分思考的前提下，让学生进行板演，或重点讲解思路、方法、关键

以及生成的规律和应注意的问题。其他学生可随时提出咨疑，或进行补充，共同研讨、探究解题的各种方案。要把问题练透，把例题用活。在学生讲解例题期间，老师要适时进行引导设问，也可把疑问抛向全体学生，激起学生思维的涟漪，诱导学生深入地探究问题，总结新方法，发现新规律。同时对学生的讲解进行画龙点睛式的点评，对问题加以总结和提升。最大限度地发挥典型例题的作用。在学习典型例题的基础，再让学生进行课堂练习。首先要设计好练习的题目。选编题目要有目的性、针对性和代表性。同时要注意题型的多样性，知识的覆盖面和难易的层次感。在打好基础的情况下，要加强热点、考点和实际问题的训练。

课堂练习要人人参与，独立完成。要充分利用黑（白）板，尽可能让学生进行板演练习。板演的同学，除书写解题过程外，还要注明自己的领悟，并最后签署姓名。本组的同学对板演的错误，除及时进行帮助外，应用红笔予以改正。

老师一方面要巡视演练情况，收集疑难问题。另一方面要重点检查辅导差生。等多数学生做完后，对有价值的重点题目，让板演的同学进行讲解展示，其他同学对讲解的内容进行完善补充，其要求和例题相同。最后再由老师作简短的总结点评.学生要定时、独立完成达标检测试题，以检查本节课的教学效果。答题时要独立思考，书写规范，按时完成，要与考试一样对待当堂检测。教师要巡视学生答题情况，不做提示和讲解，到时间后可把试卷收起批阅，也可当场公布答案，小组内互批，并及时统计学生答题情

况和课堂达标率。如时间允许，也可测后接着讲评，当堂解决疑难问题。

六、布置预习指导自学

（一）认识预习的重要性

教师要给学生讲清预习的意义。一方面，预习具有指导性功能。学生通过预习可以对课堂上的内容有大致了解，对重点、难点、新旧知识等做到心中有数，从而在课堂上做到方向明确、重点突出。另一方面，预习对课堂学习具有调节性。学生在一节课上不可能自始至终地保持注意力高度集中和思维活跃的状态，如果课前不预习，学生在课堂上的学习就只能机械地围绕着教师的指挥运转，很难发挥主体作用。通过预习，学生就可以在熟悉的地方少放些注意力，而在重点、难点及不熟悉的内容上注意力相对集中一些。这样，学生思维一张一弛，在重点问题上能保证思维的高度活跃，使学习更具目的性和有效性，学习目的更明确，目标更清晰，避免了学习的盲目性。通过预习，学生对新课的内容有了一定的认识和思考，对教学内容的理解更容易，在上新课时容易产生成就感，对预习也产生兴趣，这样，经过一段时间训练，学生在掌握如何进行课前预习的同时，也逐步养成预习的好习惯。

（二）如何有效地进行预习？

1、预习方法

（1）熟悉内容式。通过预习，初步熟悉课文内容。

（2）发现问题式。教师可把新课中要求学生自己掌握的内容和相关旧知识呈现给学生，让学生去发现问题，为上课作准备。教师通过检查能使课堂教学更有针对性。

（3）排除障碍式。教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而减少课堂讲练和降低学生掌握运用新知识的难度。

（4）材料准备式。

（5）系统归纳式。主要用于复习课，特别是阶段复习课和期末复习课。教师可根据复习课内容让学生事先对已学知识进行初步归纳，然后在课上指导其全面总结。

（6）习题试解式。教师应鼓励学生在预习时尝试解答某些习题。习题是课文重点、难点的体现，预先做题可以了解课文重点和难点。而且，在此过程中，学生如果能做出来，就可以提高自己的解题信心和兴趣；如果做不出来或做错了，则可以提醒自己在课堂上必须认真听课才能把习题搞懂。

以上方法可根据课文内容和课型的不同，灵活运用，甚至同时采用几种方法。

2、做好预习笔记

预习笔记一般分为两种，一种记在书上，一种记在笔记本上。记在书上的称为“圈点标记法”，就是在书中空白之处，将自己的心得和发现的疑点，以及应着重注意的地方，用圈、点等符号标示出来。这样做的好处很多，学生翻开书以后，重点、难点、疑点很明确，今后的复习也很方便。

3、明确预习要求：

（1）时间适度；（2）方法得当；

（3）达到相应的目标（熟悉内容，初步扫除障碍，生成疑问）。

这是一个终身学习的时代，新课标将培养学生的学习策略作为新课程的教学目标之一。教学生学会学习，提高其自主学习能力，是每一位教师的责任和目标。教师必须将培养学生的预习策略纳入整体教学之中，把预习作为学习的重要组成部分，才能不断提高课堂教学效率。

以上是在一课时中对 “40+5.六环节”课堂模式的操作建议。有些学科或某些内容可以整合学习，将四个环节分解到两节课中去操作，即第一节可以安排预习课（导入课题，明确目标，自主学习，合作探究），第二节可以安排展示课（解疑释难，拓展提升；规律生成，检查反馈）。

“40+5.六环节”课堂教学模式初见成效

近几年，通过“40+5.六环节”课堂教学模式在我们学校的实践，课堂、学生、教师及学校都发生了很大的改变，主要表现为：

课堂

课堂教学由传统的教师讲授为主转变为学生自主学习，把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象。学生自主地、快乐地学习，在学习中体验到生命的价值；在快乐自主的学习过程中，也形成健全的性格。

学生

一、彻底改变了学生的学习习惯，素质得到进一步提升。学生上课会听，自习会学，由不会学习变得善于学习，由不愿学习变得乐此不疲。有的学生说：“在接山一中不学习都不可能，想不学习、不进步都不可能。”

二、使绝大部分同学养成了规范的习惯，在考试中都能正常发挥，取得了优异成绩，中考大面积丰收。许多家长说：“有接山一中这样的学校，把孩子送来，就等于送进了重点高中的校园。”

三、学生学习活动规范化使学校涌现出了一大批尖子生，许多学生由“喜马拉雅”变成了“珠穆朗玛”。2009年，我校毕业生赵伟以全县第一名好成绩进入高级中学学习，受到了上级领导和社会的广泛好评和赞誉。

四、学生学习活动质量提升带动了学生生活的改变，锻造了学生的性格、人格，帮助学生去收获终生幸福。2007届毕业生栗美佳同学曾深情地说：“母校让我养成的优良的学习习惯，使我走向了更强，使我走向了人生的另一种境界。”

教师

一、完成了角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，成为学生成长的推手。

二、教学相长，教师成为了学习者，与学生一起“同学”，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

三、教师不再是教学中的主角，成为“平等中的首席”。我们的教师都知道，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来，强化教师的责任心。我们的口号是：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

四、教师专业成长迅速，成绩斐然。自从学校实行课堂教学改革以来，我校教师先后取得：泰山名师1人，东平名校长1人，东平名师2人；泰山教坛英才3人，东平教坛英才3人，东平教学新星3人；市教学能手2人，县教学能手17人；省优质课一等奖3人、市优质课一等奖21人、县优质课一等奖70多人次优秀成绩。

学校

施行“40+5.六环节”课堂教学模式以来，我校教学成绩连创辉煌，连续四年被评为县教育教学工作先进学校，先后被评为“县教学水平先进单位”、“ 县办学水平先进单位”、“ 县教学工作水平先进单位”、“县职业招生先进单位”，星级创建三十佳、课堂教学改革先进单位，被市教育局评为“教学管理先进学校”，徐校长也多次被市教育局评为“教学管理先进个人”。2009年12月份、2010年4月份，我们承办了两次县视导观摩会，全县100多名领导、教师到我校参观学习，并听了我校教师执教的公开课。2010年11月份“全县教育工作及课堂教学改革现场会 ”在我校召开，何局长亲临现场并作了重要讲话，对我校的工作给予了充分的肯定。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。古人说，“学无止境”“法无定法”，教学模式不是链条，不是约束，其生命力在于它的灵活性、创新性，开放性。我们只有不断创新，创新学法、教法，创出更先进、科学的教学思路，使学生掌握更规范、更先进、更科学的学习方法，才能使我校的教育教学水平提高到一个更新的层次，才能不断发展，永远立于时代的前列。

第二篇：浅谈课堂教学六环节模式

浅谈课堂教学六环节模式

湖南省溆浦县江口镇中学

张道良

课堂应该是实施素质教育的主阵地。要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。借鉴名校经验，结合学校实际，我校正积极推进课堂教学六环节模式，力求更好地推进教学改革，提高教育教学质量。

一、课堂教学六环节的含义与要求

课堂教学六环节是将课堂教学分为六个步骤。

第一步，生动导课，吸引学生学，1—2分钟，针对学生好奇心和求知欲，针对教材特点，设计导入形式，让学生在一种迫切要求的心态下开展学习，激发兴趣，调动积极性。形式多样，比如实验、图画、故事、游戏、动画、猜想等，但都应与本节课堂内容有较强的联系，能引起学生注意和思考。

第二步，明确目标，让学生明白学什么，1—2分钟，让学生明白本节课学习什么知识，形成哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观，要体现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，要突出“三点”：基点、重点、难点，增强学生学习的目的性。

第三步，指导自学，要求学生知道怎么学，8—10分钟，让学生在教师出示的自学指导的帮助下，依据课本，借助资料，在原有的知识基础和能

力水平上，解决一定的问题，从而获取新知识和提高能力，教师的自学指导应做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求；自学方法主要有看例题、读课文、看注释、做实验、完成练习等，从而发现问题、提出问题、解决问题。学生自学时，教师应巡视，督促、帮助、检查学生完成自学任务。

第四步，分组讨论，就是加强学生合作学习，时间4—6分钟，通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题，分组时5—6人为一组，注意学生层次搭配，能够相互学习，相互进步，要选好小组长，带动全组合作学习。合作学习时，要求学生养成四个习惯：学会倾听、学会质疑、学会表达、遵守组织纪律。

第五步，展示解疑，就是确定谁来教的问题，可以是教师教，也可以是学生教，时间13—15分钟，要面向全体学生，人人参与，特别是为学困生和不敢展示的学生提供机会，鼓励他们积极参与。形式依内容而定，口头表达、黑板板演、书面练习、实验操作、现场表演等。无论何种形式，教师都应积极引导学生一起参与评定，要在展示解疑的深度和广度上进行必要的挖掘和启发，对教材的理解不能过于肤浅，不能浮光掠影，教师必要时精讲，强化重点，突破难点，从而帮助学生全面、深入理解教材，掌握所学内容，形成解决问题的能力，在学习中学会学习。

第六步，当堂检测，看学生学习效果，这是六环节课堂教学关键所在，时间6—10分钟，检测学生对学习目标的学习情况和掌握程度，针对重点、难点调配习题，教材课后题、练习册题、学生自出题，依情况选择，学生当堂独立完成，增强作业的速度和信度，提高学生解题能力，平时训练与考试接轨。教师布置习题后，要个别辅导，要当堂评定，注意审题、方法、易错点、规律性的点拔。

教无定法，贵在得法。课堂教学六环节模式结构根据不同学科、不同学习内容、不同学生层次，可以灵活运用，在目标教学的指引下，因材施教，努力提高学生的学习力，提高课堂教学实效，最终提高教育教学质量。但是必须充分认识到课堂教学六环节的亮点，才能自觉推进课堂教学六环节模式。课堂教学六环节亮点：教学起点，从模糊到明确，学习目标，是学习的出发点和归宿点；教学行为，从关注内容到关注发展，从重教师教到重学生学，使学生在学习中学会学习；教学过程：从随意到调控，通过反馈矫正来调整教学，教师主导作用和学生主体作用要相互激活；教学形式：从群体到个体，服务个体，促进全体，小组合作学习和个别辅导相结合；教学效果：从不可测到可测，当堂达标测评，教、学、考有机结合。

二、课堂教学六环节模式对教师的要求

首先是教师要转变观念。课堂的中心是学生，学生不是知识被动的接受者，要充分尊重学生的主体地位，要让学生亲身感受知识发生、发展的过程，要让学生享受解决问题成功的喜悦。培养学生学习兴趣，教给学生学习方法，教师要当好学生学习的引路人和服务员，帮助学生学会学习，增强学生实践能力，提高学生学习力，为学生终身学习打好基础。

其次是要认识到课堂教学六环节的作用。六环节的关键是让学生行动起来，让学习自主、合作、探究学习，最终形成学习能力，学会学习，实现教是为了不教的目的，让学生真正获得“渔”。只有充分认识到这一点，才会抱着对学生将来发展负责的态度去积极自动推进课堂教学六环节模式。

再次是要认识到课堂教学六环节模式对教师的要求更高。六环节课堂教学就是放手让学生自主学习，放手不是放任自流，要充分发挥教师的主导作用，对教师的要求更高。六环节课堂教学要求教师在备课时多备学生、多备学法，以学生的学去组织课堂教学。学生学的多样性需要教师课前有多种预案，学生学习中还有许多事前无法预料的情况发生，需要教师有更强的应变能力和更高的教学智慧。六环节课堂教学是动态生成的模式，教师不能再以不变应万变，而要课前积极主动去准备、去思考，真正落实功夫在课外。因此，推进课堂教学六环节模式要求教师付出更大的努力，需要教师不断提高自身素质和教学水平。

三、课堂教学六环节模式的评价办法

要推进课堂教学六环节模式，就必须改进传统的课堂教学评价办法。只有教与评相统一，才能通过评促进教，引导教师积极主动去落实课堂教学六环节。合理的评价办法也有利于教师不断改进、不断完善六环节课堂教学模式，真正发挥课堂教学六环节模式的优越性，提高课堂教学效果。

课堂教学六环节模式相应的评价办法为一级指标7项，二级指标15项，总分100分，分值95（含）以上的课为优质课，85（含）以上的课为良好课，75（含）以上的课为一般课，其余的课为不合格课，一般课需完善提高，不合格课必须整改。

一级指标：生动导课，5分。1.导课形式2分，要求形式为学生接受，与内容衔接；2.导课效果3分，导课能引起学生注意和思考，学生较快进入学习状态。

一级指标：明确目标，10分。1.目标内容5分，包括认识、能力、情感、方法、价值观等，紧扣教材，体现基点、重点、难点，符合学生知识基础和认识水平等；2.目标展示，5分，以适当的方式清楚展现给学生，课堂组织以学习目标为依据。

一级指标：指导自学15分。1.自学形式5分，全体学生积极参与，教师有指导，形式多样，自读、练习、实验、多媒体等；2.自学效果10分，学生完成自学要求和有关问题，学生能较好回答师生所提的问题。

一级指标：分组讨论10分。1.讨论形式5分，讨论问题有针对性，有讨论价值，可以是生生讨论，也可以是师生讨论。2.讨论效果5分，课堂讨论气氛热烈，讨论问题最终得以有效的解决。

一级指标：展示解疑30分。1.问题选择10分，解决问题要有选择性，加强重点，突破难点，要兼顾全体学生，注意问题层次性；2.学生参与5分，充分调动全体学生积极性参与，根据不同学生要求选择解决的问题；3.实际效果15分，基本问题全体学生掌握，重点问题得到切实加强，难点问题得到较好突破。

一级指标：当堂检测25分。1.习题设置10分，针对学习内容和学生实际设置相应习题，课堂检测题有层次、适量；2.检测效果15分，学生能及时完成相应习题，学生习题准确率较高，师生共同解疑释惑后学生明白。

一级指标：课后作业5分；1.作业内容3分，作业设置要有层次、有针对性；2.作业数量2分，作业数量适量，不加重学生负担。

课堂教学六环节模式，对教师提出了全新和更高的要求，我们要努力转变观念，迎接挑战。课堂教学中要充分发挥学生主体作用，调动学生积极性，师生共同营造和谐的课堂气氛。动态生成，学习中学会学习，让学生成为学习的主人，从而提高课堂教学效果，全面落实素质教育和新课程要求，应是我们不懈的追求，也是课堂教学六环节的最终目的。

2010年10月27日

第三篇：六环节信息技术课堂教学模式初探

六环节信息技术课堂教学模式初探

四川绵阳外国语学校

鄢桂蓉

众所周知，21世纪教育的新命题是信息教育。因此，为了适应当今和未来社会的要求，学校教育应从培养学生记忆信息转向培养学生应用信息和创新信息的能力。那么如何培养学生的信息能力，如何上好信息技术课，就成了信息技术教师备受关注的问题。很多专家和教师提出了一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法、自主学习法、协作学习法和建构主义学习模式等。但是，如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学程序，却涉及较少。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学的随意性较大。既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究，总结、提炼出好的模式。

一般认为，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。笔者认为，事实上还存在着第三种课型，即理论实践结合型。教师应该根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时的70％”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型，即将学生带入多媒体微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这样理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。理论实践结合型的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。理论实践结合型的课型如何具体操作？经过这几年的探索和实践，本人总结出六环节课堂教学法，该教学法是上好理论实践结合型课堂教学的较理想模式。

一、激趣导课

好的开头是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感和动作。例如，教学“电子邮件的使用”一节，为了激发学生学习“电子邮件”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么邮件最快，学生多想到特快专递，教师这时介绍是“电子邮件”最快。当学生们听说几秒钟之内就可以收到“电子邮件”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。这样，导课就算成功了。（导课时间一般不超过5分钟）

二、展示目标

信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生兴趣后，展示当堂的教学目标，利用兴趣和目标双重驱动让学生去奋发学习。

制定教学目标，应当根据当堂课的教学内容和学生的实际水平确定，不能定得太高，使学生失去完成的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事，应当让学生“跳一跳摘到果子”，通过一定的努力来完成任务。

教学目标应以技能学习为主，同时注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁通俗，使学生易记易领会易操作。

教学目标展示的方式由教学条件和教学目标的多少等情况灵活选择。最好用投影仪展示在大屏幕上；或预先写在小黑板上，适时挂出，由教师向学生宣读；也可以边讲解边书写在教室黑板上；由教师直接用语言向学生说明等等。（目标展示这一环节时间应控制在2分钟以内。）

三、讲解示范

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。“师傅领进门”是前提条件，在教学中也就是指教师的主导作用，最主要应表现在教师对所教信息技能的讲解示范上。所谓讲解，就是对理论知识进行教授，使学生明理；所谓示范，就是对当堂要学会的技能由教师或特优生进行操作演示。

讲解示范，是学生自主学习的基础和催化剂，能使学生少走弯路、节省时间。讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可边讲解边操作，使用的语言要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清。也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成，也可分步完成。当然，教师也可充分利用有关的教学光盘、学习软件等进行讲解示范，从而激发学生学习新知的自主性和探究性。

讲解示范，要做到突出重点，突破难点。重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。教师引导是为了不导，教师平时要多了解学生的情况，发现信息技能水平较高的学生，可让他们当小老师来讲解示范。这对讲课的学生具有鼓舞作用，对听课的学生亦有激励作用。（讲解示范可用6分钟左右时间。）

四、实践操作

信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成非经过反复操练不可。实践操作这一环节，就是要求在计算机上将所学技能进行实践练习。学生在看完教师的演示后，便产生了急于试一试的欲望，这时教师可因势利导，指导学生开始实践操作：

首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着任务去操作。最好层次不同的学生任务应有所不同。

其次，要精心组织好学生的操作练习，可请学生做“小老师”或成立“技术顾问团”，也可以让学生边操练边讨论，进行协作学习、讨论式学习。为了便于学生长期协作学习，可根据学生的学习情况搭配分组，小组内学生之间就近落坐，以便于切磋协商，互相帮助、互相带动，共同提高。每组选出小组长，负责具体协调。组织帮助“对子”，促使本小组无掉队人员，全部达标。

再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生的询问，解答他们的疑难；或者培训典型，使其带动全组；也可以指导单个同学，特别是要不断地关注后进生。学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70％，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行主动探索、创新学习。（学生课上的实践操作应达到15至20分钟以上的时间。）

五、检测评价

学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教师关心的问题，为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。这是学习过程中的检测评价，比形成性评价更重要。

检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论归纳后由组长汇报；可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台示范操作；也可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作，以便发现问题，及时纠正。检测评价中教师应该注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定学生的进步，这就需要教师在教学过程中密切关注学生的活动，善于发现每一个学生的进步；中间实质性的材料则是用于分析学生在学习过程中出现的问题，此时教师要注意用词的准确、谨慎同时也不能太多，要尊重学生的自尊心；最下面的面包则是用于说明 如何解决学生所出现的问题，提供线索，引导学生完成任务。

检测评价的目的，是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正。所采取的补救措施，或从理论上再讲解、重点再示范；或展开讨论，同学帮教；或进行自我纠正；或进行全员强化训练等。总的目的就是要使学生掌握技能，全员达标。（检测评价的时间约占5分钟）

六、创意延伸

常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，面对日新月异的信息技术，我们的信息技术教育不能仅仅停留在为教书而教书，培养个别软件的熟练，而是应该把教育的重点落实到培养学生掌握应用软件共性的概念、操作规则和方法，以及自学陌生软件的能力上来，应该落实到有助于培养学生的创新精神和实践能力上来。我们要把这一要求落实到课堂教学的每一个环节中去。诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出：“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励开发并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”教师要树立培养创造型人才的意识，要善于挖掘教学过程中的创造性因素，不失时机地启发学生的创造性思维，鼓励学生想像和发散思维，启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说，让学生把创造性思维的欲望从课堂带向生活，从学校带向社会，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握了技能，如果这时对学生进行创新思维的启发，更利于达到开发智慧和培养创新精神的目的。例如，学习“网络信息的浏览、搜索及下载”一节时，学生们熟练地掌握了上网技能后，老师提出"你想使用网络干什么”的问题，让学生们思考回答，这时学生们积极发言，有的说利用网络资源去查找和下载语文、数学等学科资料；有的说将环境污染的数据资料和危害情况发到网上传播，呼吁保护环境；有的说我也要制作一个网页，和老师同学们交流信息；有的说网上有些毒害青少年的东西，我要研究网络过滤器安到电脑上，将有害的东西过滤掉„„学生的想像有些真让人想不到。通过这样的课堂启发延伸，就能逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。（创意延伸环节约用5分钟时间）在创意延伸环节结束后，教师布置课下作业；或继续实践练习，或预览下一节的内容，环环紧扣的一堂课就此结束。

结语

信息技术六环节教学模式，应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主学习、协作学习和任务驱动、学科整合等教学方法，也应因“课”制宜地调整安排各教学环节，以适应实际教学的需要。我们要在教学中进一步研究、改进和充实这一教学模式，使其成为适合于信息技术教学的实用模式。

第四篇：课堂教学四段六环节教学模式

课堂教学四段六环节教学模式

课堂模式（四段六环节课堂教学模式）

以“四段式”为核心，分为六个环节：

1、预习展示（课前导入）：不超出３分钟

第一个环节可以是展示预习成果，主要是检查学生对本课题的预习情况，对知识点的掌握情况，以便教师发现问题从而临时调整指导策略。也可以是导入课题，激发学生兴趣，引发他们对本课题学习的热情。建议此环节总时间不超出3分钟。

2、合作汇报：

独立思考、合作学习：10分钟

检查预习情况或引入课题后，教师布置合作学习任务、目标，要求。此环节一定不能剥夺学生独立思考的权利，先让每个孩子独立思考，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。此环节建议保障学生充足的时间，这一环节是课堂最重要的组成部分，所以一定要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。

汇报成果：５分钟

此环节是提高学生表达能力的主要环节，所以一定要让学生畅所欲言，教师要注意课堂生成资源的利用，抓住时机适当点拨。

3、质疑升华：10分钟

此环节要求教师抓住重点、难点、易错点、易漏点精讲。总之教师要做到少讲，把充足的时间留到下一环节。

4、练习巩固：

练习拓展： 10分钟

这一环节学生基本上掌握了知识点，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标，教师要注意练习题目与知识点之间的联系，与生活的联系，适当拓展培养学生的思维能力、综合能力、应用能力。

知识小结：2分钟

最后这一环节可以由教师完成也可以让学生进行小结，目的是让学生对知识进行梳理、归纳、总结。

第五篇：六环节课堂教学模式总结

六环节课堂教学模式

马顺兰

学校领导高度重视，学校教研室精心组织，教导处统一协调安排，各教研组长及全体教师积极参与。一方面在课堂教学中体现师生互动、生生互动，把兴趣带进课堂，把激励带进课堂，让课堂充满活力；另一方面老师在参与中学习，在学习中交流，在交流中成长，进一步提升自己的业务素质。

我个人认为六环节教学应从以下几个方面进行:

1.小组合作学习，落实“兵教兵”“兵练兵”

完善学习小组评价制度，让学生深度自学，高度参与。教师在课堂上，按学习成绩，性格特点均衡地把全班学生分成十组，每组四人，班上成绩1-10名学生为每组1号，11-20名为学生为每组2号学生，依次类推，并且每组1号-8号学生位置固定，这样以来，同桌两人中1个是前20名的，1个是后20名的，在课堂学习交流中“一帮一”工作有序开展，真正落实“兵教兵”“兵练兵”，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝对逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原有基础上又得到提高，课堂是多边课堂，几对，十几对，几十对全方位，学习是主动，参与是积极的，获得也是丰富的，课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台，课堂是学生的。只有这样课堂才能有高效率，因为节节有评价，所以学生人人重视，积极参与。

2.展示点评，师生、生生互动，充分体现以学生为主体的要求，课堂教学达到大容量，快节奏，高效率的教学效果。

学生是课堂的主角，把课堂还给学生，老师不再是课堂的主导者，而是课堂活动的引领者、组织者，整个课堂教学过程中，全是学生在“动”，通过生生、师生，组组互动的过程，学生展示，交流学习成果，进行知识的迁移和运用，以各种方式表达自己升华的感悟，在展示的过程中，在“兵教兵”“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体的把握，达到“大容量，快节奏，高效率”的学习效果，在展示点评环节，教师更多地体现出一名导演的素质，是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，特别关注学生的差异，把握优、中、差学生展示的机会，尊重鼓励每个学生，及时根据课堂展示与互动出现的新情况进行灵活调整，确保课堂展示点评的正确方向和学习目标的实现。课堂上人人参与，个个展示，师生互动、生生互动，课堂充满活力，解放学生，让学生健康成长。

①师生、生生互动，动而有序

老师们在课堂设计上动了不少脑筋，设计有必答题，有抢答题；必答题规定每组几号学生回答，不能回答或回答不完整的，本组其他成员及时补充，抢答题时候若同时有几个人站起来时，老师会意一个人发言，其他人补充，学生动而有序。

②展示方式多样化，让人耳目一新。

在九年级的化学复习课上，老师应提前把任务分到组，学生收集整理复习的知识点，重点的化学方程式，化学式，整理写在幻灯片上，课堂上以组为单位，人人展示，生生互动，极大地调动学生参与的积极性和主动性，真正大容量，快节奏，高效率的复习课课堂教学效果好。

③学会等待，学会赏识，给每个学生参与的机会

老师在学习小组内，采取“一帮一”活动，学生自学时，学困生出现的问题，由同组学习伙伴帮助解决，体现“兵练兵”，在检测环节，由组长督查，体现“兵教兵”，从而实现人人达标，学生参与积极主动，参与人数，次数多。老师在学生自学时，对于不明白有疑问的地方用横线标注，小组交流，解决不了的问题在课堂上提出来，这时，老师不急于讲，而是让会的学生讲解，真正做到学生能说和老师不说，学生能讲的老师不讲，学生能评的老师不评，课堂充满激情，让不会的学生找本组其他学生讲解，等学会了再板演，学会等待，给每个学生展示的机会，保护每个学生学习的积极性。

3、学校搭台，教师展示，交流提高

在授课时,教师应多使用多媒体教学,把视频动画带进课堂，善用情境教学，学生心灵得到解放，身心放松，快乐学习。九年级化学复习课借助多媒体，展示动点问题、图表信息问题、规律探究问题，容量大，学生参与人数次数多，效率高。

实践证明，在课室教学模式改革中，不在于人年龄的大小，而在于观念的转变，学习促进学生成长，交流促使学生提高，利用小组评价调动学生参与的积极性和主动性；节节都可以看到教师及时对各小组评价，激励学生参与的人数，次数多了；改变了评课的标准，评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键是学生动起来，课堂活起来，效果好起来；九年级教师素质高，能力强，复习课上即体现师生、生生互动，又实现了课堂大容量、快节奏、高效率的课堂效果。不论是新授课，还是复习课；不论是青年教师还是中年教师；不论是骨干教师还教坛新秀，每个人都以积极的姿态迎接学校课堂教学汇报课活动的挑战。有的老

师说，这实际上是向自己挑战，还有的老师认为挑战与机遇同在，重在参与。我参与，我收获；我成长，我快乐。

4.如何把课堂还给学生，教师怎样放与收，课堂效果如何，是我们大家议论的焦点。我们的课堂解放了学生，解放了老师，上课学生自学，自己看书思考，老师就轻松了，上课就可以悠哉了；有些老师认为轻易不能那样做，叫学生自学能学会多少，白白浪费时间；让学生展示如同演戏，我们学生不自觉，容易乱套„„，诸如此类的想法表明我们必要对我们的教学经验作进一步的思考。

5.是自主的课堂还是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，老师的职业特征转换为管理者、引导者和合作者，教师并没有消失，而是成功的进行了角色转换。自主的课堂上不能是那样自由散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么，想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。

6.是展示的课堂还是演戏的课堂。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。演戏重在演，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。

总之,六环节课堂教学模式应在我校大力推广.