“六三三”课堂教学模式内容及“六环节”操作说明

第一篇：“六三三”课堂教学模式内容及“六环节”操作说明

开县天和初中

“六三三”课堂教学模式操作流程及策略

（修订稿）

三大课堂载体——学案、多媒体、学习小组 三种学习方式——自主、合作、探究

六步教学环节—— 课堂导入、明确目标；自主学习、生成问题；

小组合作、讨论质疑；交流展示、呈现疑难； 释疑点拨、解决问题；达标检测、拓展反思。

（一）新授课操作流程及策略

一、课堂导入、明确目标

1、在上新课前，教师要有适当的导入 要求：

（1）营造氛围，激发学生对学习内容产生探究兴趣。（2）寻找生活中的与课堂教学内容有关的社会生活实例。（3）唤起旧知识记忆，草蛇灰线，为课堂学习铺垫。（4）自然引出新的学习内容与目标。

（5）教师选择合适的背景资料和辅助材料，为学生理解教材搭桥铺路。策略：

（1）开门见山，揭示新课

这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。（2）联系旧知，提示新课

它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。这是

最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。

（3）巧设悬念，引人入胜

悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。采用这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的，又是同教学内容直接相关的热门话题。

（4）利用游戏，创设情境

老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。

（5）故事吸引，启迪思考

生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。

2、明确目标

要上有效课，高效课，就要使每一环节的目标明确，不仅教师明确实施每一环节的目标（教什么？怎样教？达到什么程度？），也应使学习者，明确目标（学什么？为什么学？该怎样学才达到目的？），从而有的放矢地投入学习，达到事半功倍的效果。三维目标的确定要贯彻“解读课标，上明白课；落实课标，上有效课”的精神。教师在进入新学期教学活动之前，就要认真学习本学科课程标准，将课程标准细化成学期目标，单元目标；在具体的教学活动中，将课程标准细化成课时目标。要求：

（1）根据课标要求和教材内容，结合学生实际，制订出具体的学习目标。（2）学习目标要体现不同层次的学习能力要求，要做到多数学生可以达标。关注各小组每一个学生的学习状态，尊重个体差异，搞好分层学习，分层达标。

（3）学习目标要清晰、简洁、易于检测、操作性强。

（4）出示目标忌用“了解、理解、掌握”等要求不具体语言，而应用“能说出、会运用XX解决XX问题”等明确语言。策略：

学习目标的呈现可通过导学案或课件进行展示，其展示方法可抽普通话水平较好的学生朗读，也可通过全班齐读的方式进行明确。

二、自主学习、生成问题

1、自主学习

学生依据学案上自主学习的内容，结合教材和资料进行自主学习，初步领会知识要点，及时发现、记录疑难问题，即便于在合作互助环节得到解决，又培养学生独立学习，独立解决问题的能力。要求：

（1）课下预习：对于内容较多、知识点较多的学科，此环节宜安排在课前进行，这样能够保证时间充分，更广泛地运用学习工具，获取资料。因缺少现场的监督，要有相应的检测手段，加强对学习要求的落实。

（2）课堂预习：对于内容较少、知识点较少的学科，此环节可放在课内进行。自主学习，强调学习的独立性。要求学生尽量独立自主完成自主学习部分的学习内容。

此步骤教学时间控制在8分钟左右。策略：

（1）自主学习要定时间、定任务、定目标（解决什么问题），学生自主学习时，教师要巡视、闭口，便需把握质量、进度；（2）学生要边学边思边写（预习笔记或学案），主动，细致，认真完成学习任务，安静有序。不准吵闹，不准做与学习任务无关的事；

（3）无论是课下预习，还是课堂预习，小组长要负责管理独学，批阅学习内容，监督学习质量，给个人计分。

2、生成问题

此步骤产生于学生自学基础上，由小组长或教师在检查学生自学时，发现学生解决不了的疑难问题、争议问题或学生个体生成的问题。要求：

（1）要强化学生自主学习主动性、积极性，如实计分考核；（2）小组长或教师需对学生自学内容进行批阅，遴选。策略：

（1）要加强小组长的培训，使其明白该做什么，该怎样做；

（2）可通过教师课件展示，学生自行检查自学成果或小组长检查学习情况；

（3）发现、生成疑难问题、争议问题。

三、小组合作、讨论质疑

此环节通过问题式探究开展，对发现、生成的问题和教师根据教学内容设计的问题开展小组合作讨论，教师选择好讨论点，让学生做有题可论，有话可说。要求：

（1）自主学习中的共性问题和困惑，进行合作讨论；（2）根据教学内容的重点难点，教师要精心设计问题；（3）问题讨论要注意数量、质量。策略：

（1）讨论时要起立、聚首、开口、讨论、评价（成员间评价，学科长发言可以预演，共同完善并体现集体智慧）；

（2）讨论可分对学、群学：对学对帮者耐心细致，被帮者不准不认真，不准似是而非、不懂装懂。小组长要评价组内对学，给对子计分；群学时会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的巩固和提升。小组长要负责组织群学，要会分析问题的知识点、易错点、注意事项、解决思路、问题变型和拓展等，为本组展示做好充分的准备。（3）不准有不参与的同学，不准有不认真和破坏捣乱行为。

四、交流展示、呈现疑难

教师要积极创设民主、宽松的学习氛围，积极引导和鼓励学生开动脑筋，各抒已见，鼓励学生标新立异，表达自己见解和感受。要求：

（1）小组发言人要认真记录并整理组内讨论形成的统一意见；（2）展示前可先在组内进行预演；

（3）组内成员可对发言人的回答进行补充和拓展；（4）注意倾听、思考、收集、整理疑难问题 策略：

（1）展示：代表*组，大胆、大方、大声、言简、礼仪、本组可补充拓展

问题；

（2）思考：别人展示要倾听和思考；

（3）讨论：勇于对别人的展示提出或补充问题；（4）表演：有的内容有，但课前要准备；

（5）记录：每生记录问题和感悟，记录员记录学生的表现，教师记录小组表现

（6）评价：教师适时导学，灵魂人物，控制教学最佳效果；教师在此过程中，对学生正确的回答及时肯定；然后对展示过程中的疑难问题、冲突问题，教师要抓住重点、难点、关键点、易错点、易混点、讨论的焦点

五、释疑点拨、解决问题

此环节以教师为主导，对学生在交流展示中存在的问题，由教师适当的进行点拨，从而解决相关问题。要求：

（1）解决教学中的“五点”（重点、难点、热点、易错点、易混点），（2）积极创设民主、宽松的学习氛围，积极引导和鼓励大胆发言。（3）在解惑结束后，教师一定要用简明的语言进行当堂小结。策略：

通过释疑解惑，围绕重点、难点讲清讲透。

六、达标检测、拓展反思

此环节旨在巩固学习内容，反馈当堂达标情况，发现问题，及时纠正弥补。延伸迁移题的设计，在于扩大知识视野，在于学以致用。为增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精(也可以临时添加题目)；使每一个学生都有所获的原则。题目设计要分层次，程度一般的学生可以考虑在扩大视野的知识性的延伸，或联系实际的运用知识。而程度优秀的学生，则可以研究性的、联系生活实际的、开放性试题。课后反思：分为 学生反思，教师反思。

以上几个环节不是独立存在，而是相互交叉，有时又是同时并用的。有时课堂预设与学生的生成性问题不一致，教师要妥善处理好预设与生成的协调统一，教师应熟练掌握，灵活运用，不可模式化、僵硬化。

（二）讲评课操作流程

1、学生自主分析

2、组内错题解决

3、疑难展示交流

4、教师针对指导

5、错题变式训练

（三）复习课操作流程

1、自主梳理，构建体系

2、合作探究，提出问题

3、展示交流，解决难题

4、有效拓展，提升能力

5、巩固训练，前后联系

注：讲评课和复习课操作流程如上，其主要策略与新授课相当。盼老师们铭记“一种模式，N种变式”！

第二篇：浅谈课堂教学六环节模式

浅谈课堂教学六环节模式

湖南省溆浦县江口镇中学

张道良

课堂应该是实施素质教育的主阵地。要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。借鉴名校经验，结合学校实际，我校正积极推进课堂教学六环节模式，力求更好地推进教学改革，提高教育教学质量。

一、课堂教学六环节的含义与要求

课堂教学六环节是将课堂教学分为六个步骤。

第一步，生动导课，吸引学生学，1—2分钟，针对学生好奇心和求知欲，针对教材特点，设计导入形式，让学生在一种迫切要求的心态下开展学习，激发兴趣，调动积极性。形式多样，比如实验、图画、故事、游戏、动画、猜想等，但都应与本节课堂内容有较强的联系，能引起学生注意和思考。

第二步，明确目标，让学生明白学什么，1—2分钟，让学生明白本节课学习什么知识，形成哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观，要体现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，要突出“三点”：基点、重点、难点，增强学生学习的目的性。

第三步，指导自学，要求学生知道怎么学，8—10分钟，让学生在教师出示的自学指导的帮助下，依据课本，借助资料，在原有的知识基础和能

力水平上，解决一定的问题，从而获取新知识和提高能力，教师的自学指导应做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求；自学方法主要有看例题、读课文、看注释、做实验、完成练习等，从而发现问题、提出问题、解决问题。学生自学时，教师应巡视，督促、帮助、检查学生完成自学任务。

第四步，分组讨论，就是加强学生合作学习，时间4—6分钟，通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题，分组时5—6人为一组，注意学生层次搭配，能够相互学习，相互进步，要选好小组长，带动全组合作学习。合作学习时，要求学生养成四个习惯：学会倾听、学会质疑、学会表达、遵守组织纪律。

第五步，展示解疑，就是确定谁来教的问题，可以是教师教，也可以是学生教，时间13—15分钟，要面向全体学生，人人参与，特别是为学困生和不敢展示的学生提供机会，鼓励他们积极参与。形式依内容而定，口头表达、黑板板演、书面练习、实验操作、现场表演等。无论何种形式，教师都应积极引导学生一起参与评定，要在展示解疑的深度和广度上进行必要的挖掘和启发，对教材的理解不能过于肤浅，不能浮光掠影，教师必要时精讲，强化重点，突破难点，从而帮助学生全面、深入理解教材，掌握所学内容，形成解决问题的能力，在学习中学会学习。

第六步，当堂检测，看学生学习效果，这是六环节课堂教学关键所在，时间6—10分钟，检测学生对学习目标的学习情况和掌握程度，针对重点、难点调配习题，教材课后题、练习册题、学生自出题，依情况选择，学生当堂独立完成，增强作业的速度和信度，提高学生解题能力，平时训练与考试接轨。教师布置习题后，要个别辅导，要当堂评定，注意审题、方法、易错点、规律性的点拔。

教无定法，贵在得法。课堂教学六环节模式结构根据不同学科、不同学习内容、不同学生层次，可以灵活运用，在目标教学的指引下，因材施教，努力提高学生的学习力，提高课堂教学实效，最终提高教育教学质量。但是必须充分认识到课堂教学六环节的亮点，才能自觉推进课堂教学六环节模式。课堂教学六环节亮点：教学起点，从模糊到明确，学习目标，是学习的出发点和归宿点；教学行为，从关注内容到关注发展，从重教师教到重学生学，使学生在学习中学会学习；教学过程：从随意到调控，通过反馈矫正来调整教学，教师主导作用和学生主体作用要相互激活；教学形式：从群体到个体，服务个体，促进全体，小组合作学习和个别辅导相结合；教学效果：从不可测到可测，当堂达标测评，教、学、考有机结合。

二、课堂教学六环节模式对教师的要求

首先是教师要转变观念。课堂的中心是学生，学生不是知识被动的接受者，要充分尊重学生的主体地位，要让学生亲身感受知识发生、发展的过程，要让学生享受解决问题成功的喜悦。培养学生学习兴趣，教给学生学习方法，教师要当好学生学习的引路人和服务员，帮助学生学会学习，增强学生实践能力，提高学生学习力，为学生终身学习打好基础。

其次是要认识到课堂教学六环节的作用。六环节的关键是让学生行动起来，让学习自主、合作、探究学习，最终形成学习能力，学会学习，实现教是为了不教的目的，让学生真正获得“渔”。只有充分认识到这一点，才会抱着对学生将来发展负责的态度去积极自动推进课堂教学六环节模式。

再次是要认识到课堂教学六环节模式对教师的要求更高。六环节课堂教学就是放手让学生自主学习，放手不是放任自流，要充分发挥教师的主导作用，对教师的要求更高。六环节课堂教学要求教师在备课时多备学生、多备学法，以学生的学去组织课堂教学。学生学的多样性需要教师课前有多种预案，学生学习中还有许多事前无法预料的情况发生，需要教师有更强的应变能力和更高的教学智慧。六环节课堂教学是动态生成的模式，教师不能再以不变应万变，而要课前积极主动去准备、去思考，真正落实功夫在课外。因此，推进课堂教学六环节模式要求教师付出更大的努力，需要教师不断提高自身素质和教学水平。

三、课堂教学六环节模式的评价办法

要推进课堂教学六环节模式，就必须改进传统的课堂教学评价办法。只有教与评相统一，才能通过评促进教，引导教师积极主动去落实课堂教学六环节。合理的评价办法也有利于教师不断改进、不断完善六环节课堂教学模式，真正发挥课堂教学六环节模式的优越性，提高课堂教学效果。

课堂教学六环节模式相应的评价办法为一级指标7项，二级指标15项，总分100分，分值95（含）以上的课为优质课，85（含）以上的课为良好课，75（含）以上的课为一般课，其余的课为不合格课，一般课需完善提高，不合格课必须整改。

一级指标：生动导课，5分。1.导课形式2分，要求形式为学生接受，与内容衔接；2.导课效果3分，导课能引起学生注意和思考，学生较快进入学习状态。

一级指标：明确目标，10分。1.目标内容5分，包括认识、能力、情感、方法、价值观等，紧扣教材，体现基点、重点、难点，符合学生知识基础和认识水平等；2.目标展示，5分，以适当的方式清楚展现给学生，课堂组织以学习目标为依据。

一级指标：指导自学15分。1.自学形式5分，全体学生积极参与，教师有指导，形式多样，自读、练习、实验、多媒体等；2.自学效果10分，学生完成自学要求和有关问题，学生能较好回答师生所提的问题。

一级指标：分组讨论10分。1.讨论形式5分，讨论问题有针对性，有讨论价值，可以是生生讨论，也可以是师生讨论。2.讨论效果5分，课堂讨论气氛热烈，讨论问题最终得以有效的解决。

一级指标：展示解疑30分。1.问题选择10分，解决问题要有选择性，加强重点，突破难点，要兼顾全体学生，注意问题层次性；2.学生参与5分，充分调动全体学生积极性参与，根据不同学生要求选择解决的问题；3.实际效果15分，基本问题全体学生掌握，重点问题得到切实加强，难点问题得到较好突破。

一级指标：当堂检测25分。1.习题设置10分，针对学习内容和学生实际设置相应习题，课堂检测题有层次、适量；2.检测效果15分，学生能及时完成相应习题，学生习题准确率较高，师生共同解疑释惑后学生明白。

一级指标：课后作业5分；1.作业内容3分，作业设置要有层次、有针对性；2.作业数量2分，作业数量适量，不加重学生负担。

课堂教学六环节模式，对教师提出了全新和更高的要求，我们要努力转变观念，迎接挑战。课堂教学中要充分发挥学生主体作用，调动学生积极性，师生共同营造和谐的课堂气氛。动态生成，学习中学会学习，让学生成为学习的主人，从而提高课堂教学效果，全面落实素质教育和新课程要求，应是我们不懈的追求，也是课堂教学六环节的最终目的。

2010年10月27日

第三篇：六环节信息技术课堂教学模式初探

六环节信息技术课堂教学模式初探

四川绵阳外国语学校

鄢桂蓉

众所周知，21世纪教育的新命题是信息教育。因此，为了适应当今和未来社会的要求，学校教育应从培养学生记忆信息转向培养学生应用信息和创新信息的能力。那么如何培养学生的信息能力，如何上好信息技术课，就成了信息技术教师备受关注的问题。很多专家和教师提出了一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法、自主学习法、协作学习法和建构主义学习模式等。但是，如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学程序，却涉及较少。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学的随意性较大。既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究，总结、提炼出好的模式。

一般认为，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。笔者认为，事实上还存在着第三种课型，即理论实践结合型。教师应该根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时的70％”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型，即将学生带入多媒体微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这样理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。理论实践结合型的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。理论实践结合型的课型如何具体操作？经过这几年的探索和实践，本人总结出六环节课堂教学法，该教学法是上好理论实践结合型课堂教学的较理想模式。

一、激趣导课

好的开头是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感和动作。例如，教学“电子邮件的使用”一节，为了激发学生学习“电子邮件”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么邮件最快，学生多想到特快专递，教师这时介绍是“电子邮件”最快。当学生们听说几秒钟之内就可以收到“电子邮件”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。这样，导课就算成功了。（导课时间一般不超过5分钟）

二、展示目标

信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生兴趣后，展示当堂的教学目标，利用兴趣和目标双重驱动让学生去奋发学习。

制定教学目标，应当根据当堂课的教学内容和学生的实际水平确定，不能定得太高，使学生失去完成的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事，应当让学生“跳一跳摘到果子”，通过一定的努力来完成任务。

教学目标应以技能学习为主，同时注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁通俗，使学生易记易领会易操作。

教学目标展示的方式由教学条件和教学目标的多少等情况灵活选择。最好用投影仪展示在大屏幕上；或预先写在小黑板上，适时挂出，由教师向学生宣读；也可以边讲解边书写在教室黑板上；由教师直接用语言向学生说明等等。（目标展示这一环节时间应控制在2分钟以内。）

三、讲解示范

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。“师傅领进门”是前提条件，在教学中也就是指教师的主导作用，最主要应表现在教师对所教信息技能的讲解示范上。所谓讲解，就是对理论知识进行教授，使学生明理；所谓示范，就是对当堂要学会的技能由教师或特优生进行操作演示。

讲解示范，是学生自主学习的基础和催化剂，能使学生少走弯路、节省时间。讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可边讲解边操作，使用的语言要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清。也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成，也可分步完成。当然，教师也可充分利用有关的教学光盘、学习软件等进行讲解示范，从而激发学生学习新知的自主性和探究性。

讲解示范，要做到突出重点，突破难点。重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。教师引导是为了不导，教师平时要多了解学生的情况，发现信息技能水平较高的学生，可让他们当小老师来讲解示范。这对讲课的学生具有鼓舞作用，对听课的学生亦有激励作用。（讲解示范可用6分钟左右时间。）

四、实践操作

信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成非经过反复操练不可。实践操作这一环节，就是要求在计算机上将所学技能进行实践练习。学生在看完教师的演示后，便产生了急于试一试的欲望，这时教师可因势利导，指导学生开始实践操作：

首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着任务去操作。最好层次不同的学生任务应有所不同。

其次，要精心组织好学生的操作练习，可请学生做“小老师”或成立“技术顾问团”，也可以让学生边操练边讨论，进行协作学习、讨论式学习。为了便于学生长期协作学习，可根据学生的学习情况搭配分组，小组内学生之间就近落坐，以便于切磋协商，互相帮助、互相带动，共同提高。每组选出小组长，负责具体协调。组织帮助“对子”，促使本小组无掉队人员，全部达标。

再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生的询问，解答他们的疑难；或者培训典型，使其带动全组；也可以指导单个同学，特别是要不断地关注后进生。学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70％，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行主动探索、创新学习。（学生课上的实践操作应达到15至20分钟以上的时间。）

五、检测评价

学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教师关心的问题，为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。这是学习过程中的检测评价，比形成性评价更重要。

检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论归纳后由组长汇报；可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台示范操作；也可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作，以便发现问题，及时纠正。检测评价中教师应该注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定学生的进步，这就需要教师在教学过程中密切关注学生的活动，善于发现每一个学生的进步；中间实质性的材料则是用于分析学生在学习过程中出现的问题，此时教师要注意用词的准确、谨慎同时也不能太多，要尊重学生的自尊心；最下面的面包则是用于说明 如何解决学生所出现的问题，提供线索，引导学生完成任务。

检测评价的目的，是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正。所采取的补救措施，或从理论上再讲解、重点再示范；或展开讨论，同学帮教；或进行自我纠正；或进行全员强化训练等。总的目的就是要使学生掌握技能，全员达标。（检测评价的时间约占5分钟）

六、创意延伸

常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，面对日新月异的信息技术，我们的信息技术教育不能仅仅停留在为教书而教书，培养个别软件的熟练，而是应该把教育的重点落实到培养学生掌握应用软件共性的概念、操作规则和方法，以及自学陌生软件的能力上来，应该落实到有助于培养学生的创新精神和实践能力上来。我们要把这一要求落实到课堂教学的每一个环节中去。诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出：“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励开发并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”教师要树立培养创造型人才的意识，要善于挖掘教学过程中的创造性因素，不失时机地启发学生的创造性思维，鼓励学生想像和发散思维，启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说，让学生把创造性思维的欲望从课堂带向生活，从学校带向社会，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握了技能，如果这时对学生进行创新思维的启发，更利于达到开发智慧和培养创新精神的目的。例如，学习“网络信息的浏览、搜索及下载”一节时，学生们熟练地掌握了上网技能后，老师提出"你想使用网络干什么”的问题，让学生们思考回答，这时学生们积极发言，有的说利用网络资源去查找和下载语文、数学等学科资料；有的说将环境污染的数据资料和危害情况发到网上传播，呼吁保护环境；有的说我也要制作一个网页，和老师同学们交流信息；有的说网上有些毒害青少年的东西，我要研究网络过滤器安到电脑上，将有害的东西过滤掉„„学生的想像有些真让人想不到。通过这样的课堂启发延伸，就能逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。（创意延伸环节约用5分钟时间）在创意延伸环节结束后，教师布置课下作业；或继续实践练习，或预览下一节的内容，环环紧扣的一堂课就此结束。

结语

信息技术六环节教学模式，应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主学习、协作学习和任务驱动、学科整合等教学方法，也应因“课”制宜地调整安排各教学环节，以适应实际教学的需要。我们要在教学中进一步研究、改进和充实这一教学模式，使其成为适合于信息技术教学的实用模式。

第四篇：课堂教学四段六环节教学模式

课堂教学四段六环节教学模式

课堂模式（四段六环节课堂教学模式）

以“四段式”为核心，分为六个环节：

1、预习展示（课前导入）：不超出３分钟

第一个环节可以是展示预习成果，主要是检查学生对本课题的预习情况，对知识点的掌握情况，以便教师发现问题从而临时调整指导策略。也可以是导入课题，激发学生兴趣，引发他们对本课题学习的热情。建议此环节总时间不超出3分钟。

2、合作汇报：

独立思考、合作学习：10分钟

检查预习情况或引入课题后，教师布置合作学习任务、目标，要求。此环节一定不能剥夺学生独立思考的权利，先让每个孩子独立思考，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。此环节建议保障学生充足的时间，这一环节是课堂最重要的组成部分，所以一定要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。

汇报成果：５分钟

此环节是提高学生表达能力的主要环节，所以一定要让学生畅所欲言，教师要注意课堂生成资源的利用，抓住时机适当点拨。

3、质疑升华：10分钟

此环节要求教师抓住重点、难点、易错点、易漏点精讲。总之教师要做到少讲，把充足的时间留到下一环节。

4、练习巩固：

练习拓展： 10分钟

这一环节学生基本上掌握了知识点，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标，教师要注意练习题目与知识点之间的联系，与生活的联系，适当拓展培养学生的思维能力、综合能力、应用能力。

知识小结：2分钟

最后这一环节可以由教师完成也可以让学生进行小结，目的是让学生对知识进行梳理、归纳、总结。

第五篇：六环节课堂教学模式总结

六环节课堂教学模式

马顺兰

学校领导高度重视，学校教研室精心组织，教导处统一协调安排，各教研组长及全体教师积极参与。一方面在课堂教学中体现师生互动、生生互动，把兴趣带进课堂，把激励带进课堂，让课堂充满活力；另一方面老师在参与中学习，在学习中交流，在交流中成长，进一步提升自己的业务素质。

我个人认为六环节教学应从以下几个方面进行:

1.小组合作学习，落实“兵教兵”“兵练兵”

完善学习小组评价制度，让学生深度自学，高度参与。教师在课堂上，按学习成绩，性格特点均衡地把全班学生分成十组，每组四人，班上成绩1-10名学生为每组1号，11-20名为学生为每组2号学生，依次类推，并且每组1号-8号学生位置固定，这样以来，同桌两人中1个是前20名的，1个是后20名的，在课堂学习交流中“一帮一”工作有序开展，真正落实“兵教兵”“兵练兵”，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝对逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原有基础上又得到提高，课堂是多边课堂，几对，十几对，几十对全方位，学习是主动，参与是积极的，获得也是丰富的，课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台，课堂是学生的。只有这样课堂才能有高效率，因为节节有评价，所以学生人人重视，积极参与。

2.展示点评，师生、生生互动，充分体现以学生为主体的要求，课堂教学达到大容量，快节奏，高效率的教学效果。

学生是课堂的主角，把课堂还给学生，老师不再是课堂的主导者，而是课堂活动的引领者、组织者，整个课堂教学过程中，全是学生在“动”，通过生生、师生，组组互动的过程，学生展示，交流学习成果，进行知识的迁移和运用，以各种方式表达自己升华的感悟，在展示的过程中，在“兵教兵”“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体的把握，达到“大容量，快节奏，高效率”的学习效果，在展示点评环节，教师更多地体现出一名导演的素质，是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，特别关注学生的差异，把握优、中、差学生展示的机会，尊重鼓励每个学生，及时根据课堂展示与互动出现的新情况进行灵活调整，确保课堂展示点评的正确方向和学习目标的实现。课堂上人人参与，个个展示，师生互动、生生互动，课堂充满活力，解放学生，让学生健康成长。

①师生、生生互动，动而有序

老师们在课堂设计上动了不少脑筋，设计有必答题，有抢答题；必答题规定每组几号学生回答，不能回答或回答不完整的，本组其他成员及时补充，抢答题时候若同时有几个人站起来时，老师会意一个人发言，其他人补充，学生动而有序。

②展示方式多样化，让人耳目一新。

在九年级的化学复习课上，老师应提前把任务分到组，学生收集整理复习的知识点，重点的化学方程式，化学式，整理写在幻灯片上，课堂上以组为单位，人人展示，生生互动，极大地调动学生参与的积极性和主动性，真正大容量，快节奏，高效率的复习课课堂教学效果好。

③学会等待，学会赏识，给每个学生参与的机会

老师在学习小组内，采取“一帮一”活动，学生自学时，学困生出现的问题，由同组学习伙伴帮助解决，体现“兵练兵”，在检测环节，由组长督查，体现“兵教兵”，从而实现人人达标，学生参与积极主动，参与人数，次数多。老师在学生自学时，对于不明白有疑问的地方用横线标注，小组交流，解决不了的问题在课堂上提出来，这时，老师不急于讲，而是让会的学生讲解，真正做到学生能说和老师不说，学生能讲的老师不讲，学生能评的老师不评，课堂充满激情，让不会的学生找本组其他学生讲解，等学会了再板演，学会等待，给每个学生展示的机会，保护每个学生学习的积极性。

3、学校搭台，教师展示，交流提高

在授课时,教师应多使用多媒体教学,把视频动画带进课堂，善用情境教学，学生心灵得到解放，身心放松，快乐学习。九年级化学复习课借助多媒体，展示动点问题、图表信息问题、规律探究问题，容量大，学生参与人数次数多，效率高。

实践证明，在课室教学模式改革中，不在于人年龄的大小，而在于观念的转变，学习促进学生成长，交流促使学生提高，利用小组评价调动学生参与的积极性和主动性；节节都可以看到教师及时对各小组评价，激励学生参与的人数，次数多了；改变了评课的标准，评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键是学生动起来，课堂活起来，效果好起来；九年级教师素质高，能力强，复习课上即体现师生、生生互动，又实现了课堂大容量、快节奏、高效率的课堂效果。不论是新授课，还是复习课；不论是青年教师还是中年教师；不论是骨干教师还教坛新秀，每个人都以积极的姿态迎接学校课堂教学汇报课活动的挑战。有的老

师说，这实际上是向自己挑战，还有的老师认为挑战与机遇同在，重在参与。我参与，我收获；我成长，我快乐。

4.如何把课堂还给学生，教师怎样放与收，课堂效果如何，是我们大家议论的焦点。我们的课堂解放了学生，解放了老师，上课学生自学，自己看书思考，老师就轻松了，上课就可以悠哉了；有些老师认为轻易不能那样做，叫学生自学能学会多少，白白浪费时间；让学生展示如同演戏，我们学生不自觉，容易乱套„„，诸如此类的想法表明我们必要对我们的教学经验作进一步的思考。

5.是自主的课堂还是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，老师的职业特征转换为管理者、引导者和合作者，教师并没有消失，而是成功的进行了角色转换。自主的课堂上不能是那样自由散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么，想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。

6.是展示的课堂还是演戏的课堂。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。演戏重在演，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。

总之,六环节课堂教学模式应在我校大力推广.