在三课五环课堂教学中

第一篇：在三课五环课堂教学中

在三课五环课堂教学中，如何搞好小组建设

闫庄镇中心小学教师：郑腾

三课：预习课、展示课、反馈课

五环：出示目标、合作学习、展示交流、反馈检测、收获感悟。

摘要：新课改中，小组建设至关重要，小组建设搞得得体，小组长、组员培训到位，知道自己在课堂上扮演的的角色，明确从自主预习到合作学习，到展示交流，到反馈检测，到谈收获感悟这个学习过程中，懂得要积极主动参与到课堂学习中来，敢于挑战自我，展示自我，让自己展示学习中张扬自己的个性，充分表现出我能行，我乐行。这样就会使课堂既轻松，效率又高。新课改下课堂小组建设要扎实做好五环节：1.建立小组2.选举组长3.培训组员4.小组激励5.良好的学习习惯培养。只有让小组中的孩子个个都能说，都能听，都能读，都能主动思考回答问题，敢于纠正其他学生在回答中讲的不对的地方，或者说的不完整而学会用自己的语言加以补充，大家在课堂上都动起手来，人人有事干，人人有话题说，感受到一堂课下来后，有成功的喜悦和自豪感，打心眼里明白自己是学习的可爱的活波小天使。

关键词：新课改、语文课堂、建立小组、选举组长、培训组员、小组激励、良好的学习习惯培养。

在新课改的课堂教学中，小组建设在语文课堂教学中是最重要的教学环节，值得老师去研究搞好小组建设，对实现高效课堂教学十分重要。这就要求学生成为学习的主人，把课堂真正还给学生，课堂好比舞台，学生就是舞台的演员，老师就是这个舞台的导演者，老师要摸清每个学生学情，让他们在课堂上扮演不同角色，主要角色分给学习基础好的，次要角色分给学习基础差的，这样他们就能在这个学习舞台上演好自己的角色。因此老师要给他们充足的发言空间、展示空间。课堂上老师的指名学生会答，指名学生板演的模式无法给每一个孩子展示的空间，不能真正面对全体学生，而学习小组建设正好能弥补这个缺陷。每个学生都有发言的机会，都有讨论的机会，能确实体会到课堂是他们的主要阵地，那就要老师切实做好小组学习建设：

1.建立小组。将全班的所有成员统筹规划，合理分配，划分小组。给学生讲明分配原则：成员一般为6到8名，男女搭配，优生帮差生，兵教兵，一帮一。先让学生自己先进行初步的分组，老师再做全面的宏观调控，力求做到各组力量均衡，然后让小组自己确定自己的成员和小组口号，大家定自己小组的名字，这样他们就有自己小组的奋斗目标了。2.选举组长。

组长是小组的核心，一个好组长需要一个有能力有爱心有高度的责任心的孩子来担当。学生自己独立选举产生，老师只适时提出相应的意见。选举的组长既能担当起重担，要有一定的感召力、组织力、号召力和表率的作用，能表达自己心中的想法，能帮助学员完成学习任务，检查落实学生预习情况及作业做的情况，形成一个团结向上、积极进取的团队，使他们真正成为老师的好帮手。3.训练小组成员。

这是实现新课改教学过程中的最要害的环节，训练要面向全体。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，要看到集体中的每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至每一个学生。”在课堂教学中，要关注每一个学生，尤其是学困生，让他们与优等生一样享有平等的参与学些回答问题的权力与机会，这就要求学生成为学习的主人，学会小组分工合作，在小组内自行安排这次谁操作，谁汇报，谁记录结果等，下次再交换，或者在这次课堂学习中，小组长自行安排好让组员依次在这次课堂展示交流中有的担任读课文，有的担任回答问题，有的担任补充问题，有的担任评价工作，各有所做，各有所得，人人尽其才，人人尽其用，何乐而不为？使每组学员都能得到锻炼和展示。如果某组员不会说，组内其他同学可以一句一句地教他学会用自己的语言表达自己的情感，还可以由组长将组员编号，组长在编号时要顾及到组员的学习基础进行有序编号，这样既不伤害学生的自尊，又便于学生在课堂上演好自己担当的角色，使课堂这个学习舞台气氛更加活跃，不至于出现凉场的现象，比如，难度大的问题，直接由各小组内1、2号的学生展示，稍微难的题，由各小组3、4号的学生回答展示，容易的题，由各小组5、6号的学生回答展示。4.小组训练时要做到：（1）教学生会回答。课堂上，可能会遇到一些令老师烦恼的事：有的学生不积极配合，有的不主动回答，或者回答时声音小，咕咕弄弄的说不清楚，这时，你不要急，抓住这个锲机，鼓励表扬或激将法，比如，某某真是老师的知音，能真实表达自己的心声，或者说你真勇敢，会把自己的精彩一面献给大家，让大家为你喝彩，为你鼓掌等。

（2）教学生会评价。在新课改的教学课堂上，对学生在堂上展示的评价不只是老师的责任，更主要的是学生应成为评价的主人，学生学会怎么评价，他们就能在课堂上学到更多的知识，以及学会用自己的语言谈对某个问题的看法、体会，从被动地位转向主动地位，从不善于质疑探索到学会敢于主动用事实，用科学的观点，用真理来谈自己的看法，把新怀疑主义的精神带进课堂，带进生活，把一切学生所能胜任的评价还给学生，成为学习的主人。要在课堂教学中，鼓励学生积极主动评价其他学员回答的正确与否、回答的完整与否、回答时是否有创新与众不同，张扬出他们的个性；读的是否流畅、是否通顺、是否读出人物的情感等，老师要让他们在课堂上，百花齐放，百家争鸣，各抒己见，让他们“八仙过海，各显神通”。这样下去培训学员，你的课堂的舞台上，每个演员都可以在这舞台上，轻松欢快的唱好自己的角色，每场戏都是精彩呈现，让观众喝彩，掌声阵阵。

（3）在课堂上，你要在平时教会他们倾听别人的心声。学会敢做一名小学生，有眼睛向下的决心，虚怀若谷。从“随风潜入夜，润物细无声。”中潜移默化，尊重别人的劳动，培养自己的注意力，教他们学会听，看着别人的表情听，边听便记下说者有什么不对的地方、没说完整的地方，这样等到让他评价时，他就能做到评价具有针对性，做到有的放矢，在评价时产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。（4）小组激励。

在课堂展示交流中，可以说是八仙过海，各显神通，每个小组都有自己的个性，各自的具体表现也绝然不同。因此老师要抽时间让各组交流议论，说说哪个小组在课堂上的表现突出，不同寻常，富有创新，要给以鼓励表扬或者给以光荣的称号，来激发其表现不突出的小组积极向上的动力，增强其凝聚力。

（5）养成良好的习惯培养。培养良好的道德品质习惯； 良好的读书习惯；良好的合作习惯；良好的自学习惯；良好的写字习惯；良好的阅读习惯；良好的团结习惯，良好的集体合作习惯；良好的无老师时默默无闻学习习惯；培养班级学生担当班主任的习惯；培养学生学会管理、学会培养学习标兵领导学生学习的习惯；学会培养组长检查作业、批改作业的习惯等。

老师要把课堂还给学生，使他们成为学习的主人，引领他们愿说，会说主动说，能积极倾听，能积极补充，积极动起手。

第二篇：“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。

提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。

应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的应用性练习。教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。

内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。针对性是指根据所学知识和学生认知水平，设计练习；层次性是指根据不同层次的学生设计不同层次的练习，可分为必做练习和选做练习（2/3为必做，1/3为选做），其中必做练习要面向全体学生，选做练习主要面向第一层次的学生，其余学生自选，使不同层次的学生都得到提高；量力性是指练习内容要结合教学的重点和难点，难度适当，数量适宜，一般要保证第一、二层次的学生能按时完成；典型性是指要精选典型题目，对难点、易混点、易错点，可一点多题强化巩固，使学生能举一反三，触类旁通。（练习的来源要优先考虑教材、助学等资料，以减轻学生课外负担。）学生练习时，教师要勤于巡视检查。通过巡视、敏锐地观察和了解学生在做题中可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒矫正。

本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。下课前，教师要布置课外作业，内容要精选、要有适当的分层要求。政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术、微机（综合实践）等学科一般不布置课外书面作业，语文、数学、英语、物理、化学等学科每科每次书面作业也要控制在30分钟内。

第三篇：在三单五环教学中地理导学案的应用

在三单五环教学中地理导学案的应用

摘要:导学案教学现在已经越来越多地被广大中学教师所接受，导学案新颖实用，易于被老师和学生所接受。本校通过“三单”教学模式更好地落实了导学案，使地理教学操作性更强，被证实教学效果很好。以下着重研究在新课程背景下，地理教学如何通过三单教学法在导学案教学中提高课堂的有效性。

关键词:导学案；三单教学模式；先学后教；当堂训练；精讲精练；讲练结介

导学案也称为学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案。学案一般包括学习目标、重点难点、自主建构基础知识填空、拓维思考、小组探究、当堂训练、高考链接等内容。一般操作流程为学生阅读学习目标，自学尝试回答问题，填写基础填空，小组合作探究辨析问题，进行当堂训练等一系列环节。结合五个一，我编制的地理导学案设计了学习目标、学法指导、自学提纲、问题探究、知识拓展、当堂训练、知识体系、归纳反思等环节。

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有引导学生阅读、思考、解疑、训练的作用。在编制地理导学案时，学案的内容从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。那么，利用地理导学案教学有什么作用和意义呢？ 一．地理导学案教学的作用和意义

导学案教学是学生学习的一个入口，导学案能更好地指导学生预习、自学、探究，以及更有效地练习。教师要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，教师更多的是积极地引导学生，“导学、导读、导思、导练”，对于学生的自学内容、合作探究内容加以点拨、点评，对重难点进行拓宽和加深。

例如，学习八上《长江》一节时，课前先发一张导学案，自觉的学生课间就能按照既定程序自学完成基础部分了。上课时，老师简单导入，明确学案上的第一个环节，巡视检查学生完成情况，然后让学生对照PPT答案快速修改，老师对长江主要支流和湖泊，长江的治理与开发等重点、难点进行解读，学生小组合作完成探究部分，老师点评，最后完成当堂训练部分，下课前收缴学案，一节课结束。这样的一节课，学生的自主动手、动脑部分占了课时的一半多，充分调动了学生的学习主动性。二．实际制作中存在的问题

在实际制作导学案和利用导学案进行教学时，我发现了一些问题以及不足，总结如下。1.编制地理导学案费时费力。地理导学案的编制需要用到大量的图片(表格等素材，同时在编写时要考虑目标的制订，要抓住重难点以及高考考点。自学提纲的问题设置，探究题、当堂检测题的设置也必须考虑深度、广度，所以导学案做起来有一定的难度。

2.导学案教学在课堂具体操作流程中的时间不好把握，常常不能完成当堂预设内容。受教材的限制，学生在完成自学提纲时花费时间多，从而影响了整堂课的进度，完成不了当堂导学案预设的内容，而课后学生也没时间补做，降低了导学案的效能。此外，还存在学生因为忙于做导学案，重难点及知识要点没有真正掌握到位的问题。

3.导学案教学对教师的精讲要求更高。教师主要讲解重点、难点、容易出错的地方以及知识拓展部分。但是，因为导学案教学对老师的讲解时间压缩得很厉害，所以利用现有的、不多的时间把该讲的内容讲透，讲精彩很不容易。老师在备课时也很难把握，所以在教学中老师经常比较矛盾。三．改进措施

当然，我们利用导学案进行教学正处于摸索和开始实践阶段。及时发现存在的问题和不足，进行不断的反思是非常必要的。我认为以后需要从以下几方面进行改进。

1.在编制导学案时尽量多搜集素材，多分析、多思考，提前精心制作和准备好所需要的导学案，做到有的放矢。

2.在导学案的问题设置上下工夫，力争使课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾要通过导学案提前暴露、展现，使教师的讲解有针对性，从而最大限度地提高课堂效率。

3.配合导学案教学做好精致的课件。结合导学案制作的课件要能起到画龙点睛、拨云见雾的作用。

总之，在教学实践中通过五环节教学模式利用好导学案，确实大大提高了教学效率和教学质量。所以，我认为导学案教学是以后中学地理教学的必由之路。在教学中老师怎样把导学案做好，上课时把导学案用好是教学的关键。我们还需要在落实导学案的教学中不断地探索前行，真正把“三单”的有效教学模式用好，实现教学质量的不断提升。

第四篇：“生态 双向五环”课堂教学模式

“生态·双向五环”课堂教学基本模式

“生态·双向五环”课堂教学基本模式建构

“生态” 是指在课堂上，师生在教师导引下，生态地（和谐共长、动态平衡）地发展，实现和谐的共生。强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感（人文关怀、德育元素渗透）、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；强调教师、学生、教学内容、教学组织形式、教学环境、教学评价等环节的和谐统一，将课堂结构、师生关系、实践范式等进行重新构造，课堂上各个环节中充斥的是联系、发展、共生、平衡、开放等理念，摆脱传统课堂教学中重视技术控制的模式，它是一种更具生命活力和生态属性的课堂教学形式（融入“以德促教、以德育人、扬德促学、和谐发展”的办学特色元素）。

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知、情感、价值观发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性（以人为本），又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢和谐共好的最优化的育人效果（养成教育，良好学习习惯）。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态·双向五环”是一种把学生的主体性（以人为本）这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。本模式的实质是以“学生全面和谐、主动活泼发展”为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种育人模式（融入“关注孩子健康成长，引领学生自主全面发展，为学生终身发展打基础”的办学理念元素）。模式建构：

“生态·双向”是沿着教与学的发展方向设计课堂教学内容。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对教学内容进行构建。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态•双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环节：学生预习·教师导学

学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

第二环节:学生合作·教师参与

学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中 2 存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。

第三环节：学生展示·教师激励

学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创新性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的生态课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。

第四环节：学生探究·教师引领

学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环节的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。

教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问 3 题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。

第五环节：学生达标·教师测评

学生达标：是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名学生也过关。

教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。

广州市白云区棠溪小学 2012、11、16 4

第五篇：三维五环课堂教学模式经验材料

“三维五环”课堂教学模式

开展及推广经验交流

陕县二高附中

魏 玲 2015年1月

“三维五环”课堂教学模式开展及推广经验交流

在新课改实施的浪潮下，本学期学校响应县教研室的号召，在我校掀起了开展三维五环课堂教学模式的高潮，通过本学期在所教班级对三维五环课堂教学模式的实践，我已感受到三维五环课堂教学模式的精髓所在，即培养学生的目标意识、问题意识、自主学习能力、探究质疑能力、创新精神及学习习惯的养成教育。下面谈一下我的教学实践中的一些体会与大家分享。

一、学生培训到位关乎整节课的进程把握

按照学校下发的培训材料对学生进行了培训，但在教学实践中，当把学生由台下推到台上去展示点评的时候，学生的站姿、表情、语言表达等方面暴露了各种各样的问题，而这些问题如果培训不到位，势必会影响整节课的效果。对学生不断强化每一个细节，一个环节一个环节的去打磨，才让整堂课每一个环节流畅起来，才让每一个学生行动起来，落落大方的展示自己的风采。我也感觉到自己上课比以前轻松了许多，课堂才真正体现了以学生为主体的现象。因此，我认为培训学生是启动课改的基础。

二、相信学生，解放自我

相信学生是可以的、能行的，包括接受能力弱 的学生。例如在自主学习环节，展示的学生中就有接受能力弱的学生，若没有这个模式的推广，恐怕这些学生很难有上黑板展示自己的书写和风采的机会，而点评中有些学生除了按老师要求点评外，还会把与这个问题有关的知识也点出来，老师若及时表扬该学生，其他与该学生能力和水平相当的学生也就被感染而涌现出来，使我们看到更多学生的潜质是无穷的，课堂就逐步会活起来，我们的课就会上轻松一些。

合作交流环节是突破重难点的重要一环，要想有成效，在本环节首先要采用符合学生认知特点的方法引导学生学习，借助各种教学手段如电视大屏不断激发学生的求知欲。这一环节中展示交流结果应给足时间，把学置于发现者和探索者的位置上，让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题的经验，对点评和补充好的应及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现以学生为主的理念，让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动的接受知识变成主动地探求知识，独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解，培养了学生的创新学习能力。

刚开始为了按时完成每节课的学习任务每节课基本上是中上等学生在回答问题，使许多学生失去思考的机会，合作交流流于形式，忽视了集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解。

在探究质疑环节，刚开始没有学生质疑，我就将书中的旁栏问题质疑学生，让学生帮我解决；渐渐地每节课中旁栏问题在预习中学生已独立思考过，课上就有学生起来质疑，让其他学生帮其解决，由起初我的补充多到后来补充少，充分体现了学生的主体性和积极性，主动性。

在自我评价环节，虽然整节课已能顺利完成，但还有个别学生的听讲态度和完成情况摸得不够准，学生还没有全部动起来。后来我就在导学案上设计了自我评价来考核每一个学生，以此来强化学生的学习习惯和学习态度。

总之，在进行实践三维五环课堂教学模式时，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把握主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的，学生喜欢，效果明显的创新学习课堂模式。

魏 玲

2015.1