双向五环高效课堂教学模式[小编推荐]

第一篇：双向五环高效课堂教学模式[小编推荐]

双向五环高效课堂教学模式”应用心得

“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。

第一环：学生预习·教师导学 第二环：学生合作·教师参与第三环：学生展示·教师激励 第四环：学生探究·教师引领 第五环：学生达标·教师测评

“双向五环”，是殷都教育改革的核心经验，在两节展示课上，具体呈现，充分体现。它如一股劲风，吹进课堂，唤醒了学生对知识的浓厚兴趣，激活了学生的智慧和创意，鼓舞了学生个性的充分张扬，呵护了学生宝贵的自尊自信心。把课堂真正还给了学生，教堂变成学堂，这里，是孩子们充分展示自我的舞台，更是孩子们健康成长的沃土。

让我们一起回顾那让我们为之振奋的课堂：学生们分成五六个小组，在小主持人的引领下，以小组长为核心有条不紊开展学习。有的写词，有的画画，有的声情并茂朗诵，有的忘我表演，还有的现场创作。孩子们全部精力都集中在努力完成自己组的学习任务上，甚至忘掉自己是在几百位教师领导的注视下学习。每个孩子都动起来，没有拘谨，没有保守，感受到的是思想的碰撞，灵魂的启迪。知识，思想，情感，精神，在课堂上，交织成一张硕大的网，罩住了每个人的心——学生的，老师的，听课的。老师不再滔滔不绝讲哑了喉咙，学生不再规规矩矩坐在位子上听讲，而是或看或读，或听或思，或问或答，生成的课堂灵动多元，快节奏，高效率！

一：高效课堂“双向五环”教学模式是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。它让我们看到了课改的希望，值得我们借鉴、学习。它符合学生学习规律、既重知识又重能力、既重智商又重情商、教育内容丰富多元、各个细节尽量有效；它不追求外表热闹、实实在在探求知识、合作探究忘我投入、体现多维目标、快速有序有质量。

二、教育是唤醒人的生命的教育，我们的教育、我们的课堂应维护学生生命的尊严，一切以学生为中心，以快乐为根本，让学生在开放、向上、活泼、温馨的课堂中得到知识与人格的双丰收，高效课堂“双向五环”教学模式真正做到了。这样的课堂上每个孩子都动起来，没有拘谨，没有保守，感受到的是思想的碰撞，灵魂的启迪。知识，思想，情感，精神，在课堂上，交织成一张硕大的网，罩住了每个人的心——学生的，老师的，听课的。老师不再滔滔不绝讲哑了喉咙，学生不再规规矩矩坐在位子上听讲，而是或看或读，或听或思，或问或答，生成的课堂灵动多元，快节奏，高效率！我想，这是我们每一个教师所追求、所希望看到的。

三、校园处处是文化，处处是教育，安阳殷都区实验学校及洹滨小学大至校园，小至走道，处处皆有体现学校办学理念、教学模式以及人文精神、养成习惯等方面的标语牌，让我们看到了文化不留死角，教育处处在。我认为，学校就应该是这样的，让墙壁会说话，从墙壁看教育。

四、高效课堂让我们收获的不仅仅是一种新的教育理念，更是一种集体无私奋斗精神的感染与传承。无论是与殷都区的领导、老师座谈，还是网上与他们交流，我们不难看到，殷都教改，至上而下，众志成城。殷都教改的成功是集体无私奋斗的辛苦结晶，很多领导、专家、教师，牺牲了休息日，加班加点钻研，再苦再累，无怨无悔。我们的学校，我们的教师，我们的团队就需要这样的精神。

五﹑高效课堂“双向五环”教学模式是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。它让我们看到了课改的希望，值得我们借鉴、学习。它符合学生学习规律、既重知识又重能力、既重智商又重情商、教育内容丰富多元、各个细节尽量有效；它不追求外表热闹、实实在在探求知识、合作探究忘我投入、体现多维目标、快速有序有质量。

六、教育是唤醒人的生命的教育，我们的教育、我们的课堂应维护学生生命的尊严，一切以学生为中心，以快乐为根本，让学生在开放、向上、活泼、温馨的课堂中得到知识与人格的双丰收，高效课堂“双向五环”教学模式真正做到了。这样的课堂上每个孩子都动起来，没有拘谨，没有保守，感受到的是思想的碰撞，灵魂的启迪。知识，思想，情感，精神，在课堂上，交织成一张硕大的网，罩住了每个人的心——学生的，老师的，听课的。老师不再滔滔不绝讲哑了喉咙，学生不再规规矩矩坐在位子上听讲，而是或看或读，或听或思，或问或答，生成的课堂灵动多元，快节奏，高效率！我想，这是我们每一个教师所追求、所希望看到的。

七、校园处处是文化，处处是教育，安阳殷都区实验学校及洹滨小学大至校园，小至走道，处处皆有体现学校办学理念、教学模式以及人文精神、养成习惯等方面的标语牌，让我们看到了文化不留死角，教育处处在。我认为，学校就应该是这样的，让墙壁会说话，从墙壁看教育。

八、高效课堂让我们收获的不仅仅是一种新的教育理念，更是一种集体无私奋斗精神的感染与传承。无论是与殷都区的领导、老师座谈，还是网上与他们交流，我们不难看到，殷都教改，至上而下，众志成城。殷都教改的成功是集体无私奋斗的辛苦结晶，很多领导、专家、教师，牺牲了休息日，加班加点钻研，再苦再累，无怨无悔。我们的学校，我们的教师，我们的团队就需要这样的精神。

结合自己一个学期的跌、打、滚、爬，还是感觉自己有些“忙活活”、“乱糟糟”的，到底“忙”了些什么，回过头来又似乎一无所留，又“空落落”的。于是，利用假期，我认真学习了“双向五环高效课堂教学模式”，悉心地寻找，反观自己的所思所想、所作所为，原来，差距在这里！我的“高效课堂”还需要 在备课上要下足功夫！

众所周知，备课是上好课的先决条件。有句话说得好：“不打无准备的仗”。按照高效课堂的要求，这个“准备充分”就意味着一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，这也是高效率完成教学任务的基础。而精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。编制导学案，巧妙灵活地预设问题，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。

可是，在上个学期，开始着手准备导学案时比较仓促，一是不知道“导学案”是个什么样子，二是不知道需要“导”什么，三是时间上很紧张。当自己还没有真正搞清楚这样的课该怎样上的时候，我们就开始使用这个自己还没有完全掌握的新的教学模式，之后，既要忙于训练学生掌握新的课堂模式和学习流程，忙于搞好学生的考评，忙于整理、批改作业，而备课的时间全被挤了出去，在时间的分配上出现了严重的偏差。

我们在编写导学案的时候，原来是按照要求每一篇课文用五个环节覆盖。语文的一篇课文，在过去我们一般分三个课时讲完，一个课时完成练习，基本上两天就可以过完。可是，实施了新的课堂模式后，我们吃惊地发现：课上不完了！赶不上计划的进度了！这可怎么办呢？尤其上个学期只有四个月，是最短的一个学期。所以，一时慌了手脚，把重点放在了赶进度上，而忽视了“备课”，这真是抓了芝麻丢了西瓜！却忘记了其实按照高效课堂的模式走，学生掌握了讲读、重点的课文的学法后，自读课文就可以放手让他们自己来做了！自读的时间可以浓缩一下，精读的时间就会充足些，学生有了学习的能力之后就不怕面对任何课文了！后来我们又换了模式，就是把语文每一节课当成一个环节，每篇课文按照每节课的要求制定下具体目标。这样的课到是每节课上五个环节都能完成了，但是无形中增加了打字的负担！我们当老师的不能像打字员那样敲字速度极快，所以导学案跟不上教学的进度，有的时候是学校的印刷跟不上。如果我们这样扎扎实实地走一年之后，能够把导学案有效地集中起来，那速度就快一些，我们的任务会轻一点，感觉时间上就会多一些。

再就是针对性地练习。我看书上一直在强调老师要跳进“题海”，捞有价值的题对学生进行练习，为的是让学生能够脱离题海，可是我却没有做到。一是手头的资料有限。二是感觉题目的变量太大，如果把这些题目汇集起来进行练习，那真是“浩海无边”啊！再就是打字的速度跟不上。在过去的模式下，可能把这些题目读给全体学生听，然后让他们思考着做，现在该怎么解决这个问题呢？

我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。要模式是为了今后不要模式。“双向五环”高效课堂教学结构对我们来说，是全新的教学形式，从某种意义上讲，是在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程，我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。

我们的做法是：拓宽学习渠道，加强高效课堂理论学习；由理论学习与实践能力强的老师先一步打造高效课堂，由榜样推进、带动高效课堂的实施。边摸索、边反思、边交流、再尝试，直至创建出具有自己特色的模式，让学生真正受益。

第二篇：“生态 双向五环”课堂教学模式

“生态·双向五环”课堂教学基本模式

“生态·双向五环”课堂教学基本模式建构

“生态” 是指在课堂上，师生在教师导引下，生态地（和谐共长、动态平衡）地发展，实现和谐的共生。强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感（人文关怀、德育元素渗透）、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；强调教师、学生、教学内容、教学组织形式、教学环境、教学评价等环节的和谐统一，将课堂结构、师生关系、实践范式等进行重新构造，课堂上各个环节中充斥的是联系、发展、共生、平衡、开放等理念，摆脱传统课堂教学中重视技术控制的模式，它是一种更具生命活力和生态属性的课堂教学形式（融入“以德促教、以德育人、扬德促学、和谐发展”的办学特色元素）。

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知、情感、价值观发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性（以人为本），又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢和谐共好的最优化的育人效果（养成教育，良好学习习惯）。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态·双向五环”是一种把学生的主体性（以人为本）这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。本模式的实质是以“学生全面和谐、主动活泼发展”为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种育人模式（融入“关注孩子健康成长，引领学生自主全面发展，为学生终身发展打基础”的办学理念元素）。模式建构：

“生态·双向”是沿着教与学的发展方向设计课堂教学内容。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对教学内容进行构建。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态•双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环节：学生预习·教师导学

学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

第二环节:学生合作·教师参与

学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中 2 存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。

第三环节：学生展示·教师激励

学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创新性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的生态课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。

第四环节：学生探究·教师引领

学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环节的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。

教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问 3 题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。

第五环节：学生达标·教师测评

学生达标：是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名学生也过关。

教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。

广州市白云区棠溪小学 2012、11、16 4

第三篇：主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式

主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读

“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。

一、“双向五环”基本模式结构说明

（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：学生预习·教师导学； 第二步：学生合作·教师参与； 第三步：学生展示·教师激励； 第四步：学生探究·教师引领； 第五步：学生达标·教师测评。

二、“双向五环”基本模式详解

课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教育教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。

第一步：学生预习·教师导学 1.学生预习：

预习就是在组织学生学习活动之前，学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先学”，提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案上需标注复习的知识内容，在预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔就导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。

途径与方法：

预习一般有以下三种方法，即a.疑难点标注预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画,把重点问题、疑点问题、难点问题、需要质疑的问题统统标注出来，待以后自学、对学、群学中解决；b.温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。c.尝试练习预习法：预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试练习。

教师要根据各学科学习的规律和特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划„„”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆„„”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画„„”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写„„”。

预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，培养优异的预习能力。

2.教师导学

导学一是指教师根据学情和教学内容设计相应的学生学习的方案简称“导学案”，引导学生自学；二是指教师的讲解、点拨、示范、提醒、激励等引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。

途径与方法：

导学的方式有很多，主要采用的是“学案导学”。学案导学就是利用学案引导学生自主学习。教师课前要认真预设导学案，导学案的编制要针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，体现问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。要重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性

教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。同时，为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，建议教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”——先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

第二步：学生合作·教师参与

1、学生合作

新课程教学改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。合作学习指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于共同互动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

在学生自主预习的基础上，开展小组内结对子交流与合作，即进行小组合作学习，是实现学生学习方式转变的有效方式。在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

途径与方法：（1）小组建设：

①小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

②确定组长。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强。

③建立小组评价管理机制。a.建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能；b.引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 ；c.学习成绩评价以小组为单位评价，维护“后进生”尊严，发扬合作学习精神。

（2）、合作学习策略：

学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的题目用红色笔标注“？”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

2、教师参与

合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好课堂学习的组织者、引导者、合作者、参与者。通过师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。

教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。

途径与方法：

（1）首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，明确以小组为单位，对学习的效果进行评价；

（2）在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起；

（3）教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。

（4）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。

学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。

第三步：学生展示·教师激励

教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。1.学生展示

所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示出来，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。

展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由的释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变有声有色，可以让我们的学生才能绽放。途径与方法：

（1）展示内容：必须是学生深入探究的问题；无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标下的重点内容的解读，有学生学习中新的发现和感悟，也应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

（2）展示形式：主要分两种。一种是组内展示；一种是组间（班内）展示。组内展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示个体在展示前尚未解决的问题，或一些生成性的问题，组内交流，进行第一次思维碰撞。组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示。

组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式进行班内的汇报。

（3）展示方式：互动性是此展示方式的原则，即要在展示时体现出师生、生生的交往。具体方式分为两种：一种是一般方式，a陈述性展示，即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点；b 实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。第二种是个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁。

（4）展示指导：改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏，所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。a站姿的要求：发言的学生假如需

用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。b语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。c发言顺序：组内发言时，可有小组长制定，也可由教师根据情况来制定。组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。可以有小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑（同组、同问题者优先）。指导展示时，要从优等生入手，要从一个小组入手，给其他学生树立榜样。

（5）展示误区：a一方面要限制优秀学生的课堂参与次数，班中的优秀学生一节课最多参与两次。将更多的机会让出来，让潜能生有参与的机会。另一方面，我们对于能够比较成功参加课堂展示的潜能生给予进行更大的表扬和赏识，比如教师语言的直接肯定或小组加分时有所区分。b 对于班级人数较多的学校，不要认为组间展示时每一个小组都必须有机会展示，这种认识是不对的。一方面时间不允许，另一方面对同一问题的反复展示，浪费时间，浪费精力，反而造成参与率低。因此人数多的班级可以采用竞争的方式，哪一组先做好展示的准备，那一组就先展示，其他补充、质疑，教师对听得好、补充的好的小组同样提出表扬及肯定。

2、教师激励:

教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。

“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教育教学的始终，现在主要说说在学生展示时教师的激励。途径与方法：

教师的激励方法可以分两种。

显性激励：如对学生的回答直接给予语言上的肯定，但切记评价语言一定要有针对性，不要用“很好”两字代表你所有的肯定，可以根据实际情况说一些激励的语言，如：在这个问题上，你可以当老师了；你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言；这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕等。还可以用一些亲昵的动作、夸张的表情、加分等表示对个人及小组的激励。

隐性激励：教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。另外课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。

第四步：学生探究·教师引领

1、学生探究

探究性学习是学生通过动手操作、合作交流等多种方式自主探索的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习内驱力，好奇心与求知欲。

学生在探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面，有利于发展学生的主体性，密切学生友好互助关系，使学生学会学习，培养学生的创造精神，而这些终身学习的品质是现代社会所必需的。

途径与方法：

(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题 以问题为探究载体，问题生成的过程同时也是问题思考探索解决的过程，是学生知识内化、创造发现的过程。因此，学生探究，关键是能发现问题、提出问题，这样实际上就是让学生投入到问题探索中去。为此使用“问题生成表”。要引导学生要学会筛选问题，根据学习需要对众多问题作出评价，协商确定值得在全班交流探讨的核心(主要)问题，而对于那些价值指数不高的枝节问题，则留在小组或课后探讨。

（2）允许选择自己喜欢的探究方式，给学生创设自主学习的平台

探究的形式有很多种。阅读教材，找到自己想要的答案，并内化到已有的认知系统，是一种探究；动手实践解决问题是一种探究；对话交流，质疑问难、自我发现，互相发现，互相启发，也是一种探究。但不管哪种方式，老师要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习，指导他们不断地优化学习方法，才能实现探究学习的价值，努力提高学习效率，才能让学生真正享受到探究成功的乐趣。（3）多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功

探究应该有一个展示交流的平台，在这个平台中，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，学生可以交流辩论、可以相互借鉴共享„„这里交流互动环节老师们容易忽视，交流不是学生向老师汇报，而是向所有学生交流自己的思维过程和探究结果，这也就是倾听的问题。在倾听的过程中让学生主动地反思自己的探究过程，主动地吸收其他同学的好的做法、主动地思考和倾听，从而取长补短，有利于揭示规律。

2、教师引领

教师恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，相机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者，协调者，点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，让学生自主探究解决问题，从而让学生进行深度思维的思考，让学生成为一个真正的探究者。

但这里要特别指出我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，整个教学过程的“导”应贯穿始终，这就对教师的导学案、教师素养、教师的功力提出来更高的要求。途径与方法：

(1)对学生进行必要的线索提示

自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，只呈现一些提示性的线索，并不把学习内容直接呈现给学生。这种提示性的线索，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。

（2）激励学生，把研究引向深入

教师一要不断鼓励学生能够自主解决的问题，就想方设法自己解决，扫清进行探究学习上的心理障碍；二要引导学生循序渐进向深层次问题迈进，逐步获得探究学习的自我学习法；三要鼓励学生拥有独特见解，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考和判断，勇于提出自己的独特看法，在巩固学生探究意识的同时，使学生掌握探究学习方法；四是引导学生不仅会发现和善于发现问题，还要引导学生善于用多种方法解决问题。按照发现问题、分析问题、解决问题的思路，采用多种方法解决问题就成了培养学生探究能力的核心。所以，我们要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和解决问题的新途径。

（3）创设开放的探究时空

教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，注意问题延伸，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧，突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前提。

（4）要及时点拨与小结

当学生的学习到了一定阶段开始展示学习成果时，教师一定要认真地倾听学生的结论。当学生对某个问题发表完个人见解或小组意见之后，教师要及时的对学生展示的结果进行点评，给以肯定，但也要进行总结，给学生散乱的思绪一个概括性的结论，使学生对所学知识能够有一个整体的概念，克服知识点散乱不成系统现象。同时教师应着重引导学生从学会向会学发展，将探究的问题举一反三，一题多变，通过适当增减、更换问题的条件结论，重新让学生思维解决，这样做有助于培养学生的思维和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。

第五步：学生达标·教师测评

1.学生达标

课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。

整理学案旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现，明确自我学习的重点、疑难问题的解决情况、生成性知识的把握及知识系统的初步构建，从而培养学生从小构建整理、归纳的自我意识及相关的初步能力。

当堂检测的本身不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，更重要的是让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦；让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活。

途径与方法：

（1）、学生整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，前三项内容一般是随时整理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。知识系统整理很重要，要求能自主列出知识网络、知识纲目或绘出知识树，这个内容的整理可以放到课后反思时进行。

(2)认真更改错题，必要时找对子帮扶解决，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，可以是本组的，也可以是它组的。

（3）每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到纠错本上或导学案纠错栏上。

（4）做好学习反思，并在导学案上列出心得、问题或困惑。

（5）导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导

（6）达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生，尽力达到不让一名弱者掉队，做到 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，全面提升全体学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，所拜老师可以是本组的，也可以是其它组的。

2.教师测评

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就需落在当堂检测上，做到堂堂清。

这里特别指出“关注学生中的弱势群体”是高效课堂的基本点之一，因此教师要时刻牢记从最后一名学生抓起。人人成功方可谓真正的成功，人人高效方称得上高效课堂。

途径与方法：

（1）题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题分层次设计，题量要简而精。

（2）检测形式可以灵活多样。检测形式可以是口答、动手操作、开卷笔答、闭卷考试、对子互测、全班统一检测等。

（3）检测题目呈现方式不拘一格。可以由教师将精选试题直接印在导学案上，也可以指定教材、教辅的页码和题号。

（4）教师批阅导学案应讲究策略，以达到批阅效果的最优化。①教师可将导学案全部收上来，逐份批改，发现优点与不足，以此作为对学生导学案完成的小结与指导，从整体上把握学生完成导学案的情况。②教师可在A、B、C层次中随机抽取，有针对性地批阅，将批阅中出现的问题在评价导学案时进行分析。③教师要对学科组长进行系统地培训，发挥学科组长的作用，重点关注学生红色笔修正的地方，从中了解学生课前导学案的完成情况和本节课的达标情况。

总之，“双向五环”基本模式的课堂是开放的课堂、智慧的课堂、民主的课堂、艺术的课堂„„课堂上学生能愉快学习、健康成长，这样的课堂激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵，真正体现出学生的主动性、积极性和创造性。

三、“双向五环”基本模式效能分析

1.较好地落实了新课程的教学理念； 2.实现了“活”与“实”的统一； 3.实现了“动”与“静”的统一； 4.实现了“放”与“收”的统一； 5.实现了“预设”与“生成”的统一； 6.实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

1、我们的孩子是未来世界的建设者，要用未来发展的眼光去培养，我们的教育视野应着眼未来的角度，摒弃旧的方式，用发展的方式，在实践过程中要敢于不断的挑战自我，否定自我，发展自我。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光。”我们只有在反复实践琢磨中才能走出真正的教学之路，也只有在不断尝试中,才能真正地形成高效的课堂。

2、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

要充分挖掘与利用教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力。

3、“双向五环”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

4、双向五环基本模式就五个环节的时间来讲，教师在课堂实际操作中可以根据不断的学情调查做出适当的调整。

5.高效课堂的课堂管理与评价由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

6、课改是师生双方的事情，要注重反馈，师生之间要开诚布公，诚恳交流，打造师生学习共同体；同时要从教与学两方面进行反思： 老师要围绕核心问题——高效课堂的有效性进行教育教学反思；学生要围绕核心问题——有效学习与争当优胜组，认真剖析并认真倾听每小组及每位同学的发言进行学习反思，从而在师生共同平等、和谐的对话中，共同致力于高效课堂的打造，也很好地彰显学生的主体地位。

7、“双向五环”高效课堂教学基本模式是构建主体多元课堂教学发展系统的突破口，从而在教改实践中，不断地完善调整教学计划、优化课堂结构、创建高效课堂、研制达标测评，构建出体现教育特色的主体多元教学发展系统，树立的教育品牌。在实施过程中，各校一定要坚持改革方向，认真落实，勇于探索，扎扎实实，讲究实效，确保取得预期效果，实现学生快乐学习，教师幸福工作。

第四篇：“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。

提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。

应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的应用性练习。教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。

内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。针对性是指根据所学知识和学生认知水平，设计练习；层次性是指根据不同层次的学生设计不同层次的练习，可分为必做练习和选做练习（2/3为必做，1/3为选做），其中必做练习要面向全体学生，选做练习主要面向第一层次的学生，其余学生自选，使不同层次的学生都得到提高；量力性是指练习内容要结合教学的重点和难点，难度适当，数量适宜，一般要保证第一、二层次的学生能按时完成；典型性是指要精选典型题目，对难点、易混点、易错点，可一点多题强化巩固，使学生能举一反三，触类旁通。（练习的来源要优先考虑教材、助学等资料，以减轻学生课外负担。）学生练习时，教师要勤于巡视检查。通过巡视、敏锐地观察和了解学生在做题中可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒矫正。

本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。下课前，教师要布置课外作业，内容要精选、要有适当的分层要求。政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术、微机（综合实践）等学科一般不布置课外书面作业，语文、数学、英语、物理、化学等学科每科每次书面作业也要控制在30分钟内。

第五篇：“双向五环”教学模式解读

殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学

基本模式解读

（征求意见稿）

“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，因此，打造高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力，落实学生主体地位成为全区推进主体多元教育实验向纵深发展的迫切任务。在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上，经研究决定在我区全面推行殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式。

“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。

一、“双向五环”基本模式结构说明

（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。

1、第一步：学生预习·教师导学；

2、第二步：学生合作·教师参与；

3、第三步：学生展示·教师激励；

4、第四步：学生探究·教师引领；

5、第五步：学生体验·教师评价。

二、“双向五环”基本模式详解

课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教学教育过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。

第一步：学生预习·教师导学 1.学生预习：

预习就是在老师讲授新的课程之前，学生根据需要自主展开的学习过程，实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。预习是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。预习是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一。

途径与方法：a.课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画；b.温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。c.尝试练习预习法：预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试练习。

根据小学阶段学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。学生预习要以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主 线，引导学生在独学过程中运用双色笔就导学案中存在的问题做标注，以便带入对学、群学中去解决。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。

2.教师导学

导学是指教师引导学生自学，即“授之以渔”，主要在于培养学生的自学能力。我们知道，自学能力是一种较高层次的学习能力，泛指学生个体独立获取知识的能力。所以指导学生自学应当教会学生阅读教材和资料，教会学生独立思考问题的方法将会让学生终生受益。

途径与方法：导学的方式有很多，主要采用的是“学案导学”。学案导学就是利用学案引导学生自主学习。教师课前认真预设导学案，重视学法指导。要体现问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。学生在运用导学案预习时，教师的主导作用不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。要在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是做好学情调查，以学定教。

实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

第二步：学生合作·教师参与

1、学生合作：

教学改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，促使学生形成自主、探究、合作的学习方式。

在学生自主预习的基础上，开展结对子合作探究学习，即进行小组合作学习。从高效课堂上来讲，小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，更是学生自主、合作、探究学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

途径与方法：

1.小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

2.确定组长。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强。

3.建立小组评价管理机制。①建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能；②引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 ； ③学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。

4.学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学在解决前两次存在的问题。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

2、教师参与：

合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好组织者、引导者、合作者。

途径与方法：

⑴、首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，给予小组表扬；⑵、在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起；⑶、教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。⑷、在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解 学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。⑸、在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学井然有序的高效进行。

第三步：学生探究·教师引领

1、学生探究：

我国古典名著《学记》中有一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。通过独学、对学，还有一些共性问题需要进一步探究。教师要进一步激励学生保持良好的学习状态，组织小组群学，进行探究。学生在分组议论质疑探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面。从另一个角度来说，又密切了学生的友好互助关系，增进了感情交流。

途径与方法：教师给足学生自主解决问题的时间，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，让学生自主探究解决问题。

(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题

对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题 性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。

(2)小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”

在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。

2、教师引领：

在学生自主探究的过程中，教师要发挥组织者，协调者的作用，使他们始终保持高涨的探究热情，活跃的思维，以积极的实事求是的科学态度深入地研究问题，获得更深的体验。

途径与方法：

⑴.对学生进行必要的方法指导。

自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导要使学生的探究更有目的，有计划，有条理，使学生的研究更严谨。教师介入多少要充分考虑到学生已有的经验和能力水平，有时需要教师的演示，有时需要指导学生观察，有时需要帮学生搜集资料，处理信息。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。

⑵．激励学生，把研究引向深入。这种肯定和激励可以是有声的语言，也可以是会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待，这些都可能对学生产生有效的激励作用。当然，还要提醒学生下一步的努力方向，启发学生把学习引向深入。

⑶．创设开放的探究时空。

重视热身活动，引导学生做好材料的准备；把课堂时间最大限度地提供给学生，让他们自己支配；同时教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，注意问题延伸，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来 的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧，突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前提。

⑷.引领学生们有效合作。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？

总之，通过前面小组合作与探究，使学生体验学习的历程的同时，让学生知道我们要追求的不仅是在规定时间内完成预设学习目标的近期高效，更要追求的是长远高效，未来高效，有高度愉悦求知感，能让孩子掌握方法，发现规律，能举一反三，塑造心灵，人格高尚的课堂；有着智慧生成，质疑对抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生长性，生命性，生态化的课堂；使孩子由学会到会学，由会学再到创学，由创学最终达到乐学的这样一个螺旋上升的生命体验的课堂。

第四步：学生展示·教师激励

教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行全班大展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。

1.学生展示。

所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示出来。以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。这样让学生在展示中以提升综合素养。

途径与方法：

⑴、无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

⑵、小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成 班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略。

⑶、注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁。

2、教师激励:

教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。

途径与方法：

⑴、教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。⑵、教师及时评价激励学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

⑶、课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。

第五步：学生达标·教师测评 1.学生达标。课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

途径与方法：

⑴.学生整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。

⑵.进一步检查“弱势群体”三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。全面、全体提升学生的知识、能力、情感等，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，可以是本组的，也可以是他组的。

2.教师测评。

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就需落在当堂检测上，做到堂堂清。

途径与方法：

⑴、导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。

⑵、当堂检测采用小组内学习对子互相检测来解决。教师要根据导学案最后的达标测评题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。

⑶、达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是做好对第三次学情调查，为下一节课反馈检查的主要依据。

总之，“双向五环”基本模式的课堂是开放的课堂、智慧的课堂、民主的课堂、艺术的课堂„„课堂上学生能愉快学习、健康成长，这样的课堂激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵，真正体现学生主动 性、积极性，创造性。

三、“双向五环”基本模式效能分析 1.较好地落实了新课程的教学理念； 2.实现了“活”与“实”的统一； 3.实现了“动”与“静”的统一； 4.实现了“放”与“收”的统一； 5.实现了“预设”与“生成”的统一； 6.实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

1、我们的孩子是未来世界的建设者，要用未来发展的眼光去培养，我们的教育视野应站在未来的角度，要用发展的方式，不能用怀旧的方式，我们在实践过程中要敢于不断的挑战自我，否定自我，发展自我。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光。”我想只有在反复实践琢磨中才能走出真正的教学之路，也只有在不断尝试中,才能真正地形成高效的课堂。

2、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。要充分挖掘与利用—如教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力；

3、“双向五环”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说 明的是由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

4、双向五环基本模式就五个环节的时间来讲，教师在课堂实际操作中可以根据不断的学情调查做出适当的调整。

5.高效课堂的课堂管理与评价由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

6、课改是师生双方的事情，要注重反馈，师生之间要开诚布公，诚恳交流，打造师生学习共同体；同时要从教与学两方面进行反思： 老师要围绕核心问题——高效课堂的有效性进行教育教学反思；学生要围绕核心问题——有效学习与争当优胜组，认真剖析并认真倾听每小组及每位同学的发言进行学习反思，从而在师生共同平等、和谐的对话中，共同致力于高效课堂的打造，也很好地彰显了学生的主体地位。

7、“双向五环”高效课堂教学基本模式是构建殷都区主体多元课堂教学发展系统的突破口，从而在教改实践中，不断地完善调整教学计划、优化课堂结构、创建高效课堂、研制达标测评，构建出体现殷都区教育特色的教学发展系统，树立我区的教育品牌。在实施过程中，各校一定要坚持改革方向，认真落实，勇于探索，扎扎实实，讲究实效，确保取得预期效果，实现学生快乐学习，教师幸福工作。