浅谈体育课堂教学中听课与评课

第一篇：浅谈体育课堂教学中听课与评课

浅谈体育课堂教学中听课与评课

摘 要：听课与评课是提高教师教学水平的一项重要活动，是教师观摩学习、交流提高的重要机会，是促进教师不断进行自我反思，提高专业化水平的重要手段，是每个教师必须具备的基本功之一。本文围绕日常体育教研活动，从如何听课与评课的角度，就当前体育课堂教学在听课与评课中普遍存在的问题采取的相应对策进行了探讨。

关键词：体育课堂教学 听课 评课

随着新课程改革的深入和发展，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。听课与评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课与评课也是教师的自我锻炼、自我反省、自我比较和自我提高的一个过程。听课与评课更是增加教师间相互交流和学习，同时提高教师课堂教学有效性必不可少的环节。但在教育局、区、学校定期组织教研活动，进行听课与评课时，大都只是为了完成学校既定的任务，不管是授课教师还是听课教师，大部分都没有真正用心去准备，用心去对待。面对这些状况思考如何去突破这种模式，如何去解决过于形式化的问题，以真正提高听课与评课的实效性是当前亟需解决的问题。

一、概念的界定

1.课堂教学：指学校体育工作的基本组成形式，是一个按一定计划和大纲进行的有目的、有计划、有组织的教学过程，是由教师的教与学生的学组成的一个双边活动。

2.听课：即“课堂观察”，它是指观察凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，如：记录本、调查研究录音、录像设备等，直接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的过程。

3.评课：是对课进行综合分析与评价，评课的过程是教师总结、交流、学习和提高的过程。

二、听课与评课的形式

听课的形式主要有四种：一是教师自主听课，即由教师根据自己的需要而主动选择的听课。二是教研组组织听课，即教研组根据学校要求并结合本组情况，组织本组相关教师的集体听课。三是分管学科部门组织听课，即每学期由教练员安排教师讲课，组织全区或全校教师参加听课。四是领导抽查听课，即学校和分管学科部门领导不定期随机对教师进行教学抽查听课，以了解教学情况。

评课的主要形式也有四种：一是学生评课，教务科每学期期中考试后集中时间开学生座谈会，让学生参与评课。二是教师自评，在组织教师评课时，先让教师对自己的教学方法和过程进行自我评价。三是集体评课，听完课后，立即组织听课教师进行面对面的集体评课。四是领导评课，由学校领导听课后对教师教学进行评价。

三、听课与评课的主要作用

1．有利于提课堂教学质量

听课、评课为体育教师提供交流的平台和机会，教师们可以通过评课进一步加深对教学大纲教材的理解，更准确地把握教材，从而不断提高课堂教学效率。

2．有利于教师的专业成长

听课和评课是一种有效的教师在职培训方式，是联结教师个体反思和集体反思的重要纽带。对于授课老师来说，可以通过评课反思教学中的得与失；对听课老师来说，可以学习别人的成功经验，寻找差距，促进教学观念更新，从而获取经验、自我成长，不断提高专业能力。

3．有利于学校提高教科研工作的实效性

通过听课、评课，授课老师和听课老师双方可以共同探讨、切磋教学方法，交流教学经验，商讨教学中存在的问题及解决办法，从而促进教科研工作的深入展开。

四、听课与评课中存在的问题

（一）听课中存在的问题

1．对体育教研活动目的认识不到位

很多体育教师把每月、每学期的听课记录当成一种负担，有的教师甚至写假的听课记录内容，只为了完成自己的听课记录，而没有把听课与评课当成是一个学习和交流的机会，而且不管是听课还是评课，都只是为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的和预期的效果。同时加上对授课教师及其学生不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，把每次评课当成教师教研活动的一个程序而已。同时在评课的过程中，授课教师也由于没有真正去钻研教材，吃透教材，更谈不上什么学情分析，教材分析等方面的内容，所以导致上课只是一个必需的过程而已。那就导致评课的教师也只是泛泛而谈，说到的也是一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标明确，重点突出；教学组织严密，课堂结构合理，循序渐进，深入浅出；但是一定要注意纠正学生的错误动作、教学时间的把握还有待加强等等。这样的评课其实一点也没有实效性。同时由于很多教师都是只为听课而听课，没有足够的时间去观摩课堂，去真正地研究上课教师的课堂情况，所以不能真正参与到课堂中去，同时也不能真正去评价一堂课，去挖掘这一课堂的优缺点。

2．听课缺乏自我反思

体育学科不同于其它学科，学生在身体练习中表现出身体素质、运动技能的明显差异。听课教师常常只盯着差异，反思别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课教师来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的心智模式的改变。很多听课教师缺乏反思，为了听课而听课，不会将别人成功的教学设计或是组织迁移到自己的课堂上，没有带着目的去听课，以至于听完课后就忘了，如今这个现象比较普遍。

3．听课教师注意力不集中

教师在听课的同时，谈论一些与教学课堂无关的话题，导致听课记录存在很大的随意性。他们并没有将授课教师所呈现的重点记录下来，而仅仅记录授课教师呈现出来的教学步骤。这样的听课效率不会太高，听课教师也不会学到实质性的知识。在实际操作中，由于体育课多为室外课，场所空间大，更给不少心不在焉的听课者提供了闲聊机会，听课记录也是把教案进行简单地复制，导致后面的评课环节提不出实质性的意见。

4．听课教师听教师而忽视学生

学生是课堂教学的主体，学生的能力与需求是听课教师之前应有所了解的。尽管有些听课教师清楚授课目标，但他们在听课时，仍然忽视学生的主体活动，仅仅记录授课教师的课题设计。在这堂课中，学生是否学到了运动技能或是掌握了某种练习方法，在教学科研活动中被淡化，教师们将更多的眼光投向了授课教师，忽视了学生的主体性，让整个听课显得不完整。这就导致在评析课堂活动是否有效时，听课教师因缺乏对主体能力与需求的认识而定位不准确。

5．听课前准备不充分

很多听课教师在听课前未做好充分的准备，盲目地听课。表现在：听课者不熟悉教材，尤其是刚参加不久的年轻教师，不了解授课者本节课教学设计的思路，没弄清新旧知识间的内在联系，更不知道教学内容的重点和难点；更有甚者，不清楚上本节课的教学目标，因此也看不出上课教师是否完成了教学任务。听课教师常常不能做到全面地“听”课，有的听课教师只注意授课教师是怎么讲课的，如何示范，口令是否正确等，而很少关注学生的表现。练习和活动的了解只是皮毛。但有的听课教师却只注意学生方面，如学生练习的密度，心率等，而忽视了教师方面；以上的种种问题就是因听课前准备不充分造成的。

（二）评课中存在的问题

1．“轻”评

教师日常听课，往往听的多，评的少，甚至不评。听课者既不在听课前做充分准备，也不在课后与上课教师进行有效的沟通；评课时，缺乏有证据的观点，三言两句，即席发挥，言不由衷，不知所云。为应付学校对听课笔记评课部分的检查，有的教师不作深入思考，通篇充斥假话套话，蒙混过关。这种现象出现的主要原因是任务取向使然，即仅将听课作为学校硬性分派的任务，而未将听评课作为自身专业化成长的必要手段。

2．“虚”评

在评课中，有的老师讲情面、讲过场，所以评课也就模模糊糊，讲一些大道理；而有的评课的教师不积极参与评课，非到不得已时不发言，即使发言也只指出一些优点，一些不痛不痒的话。评课时总是说素质好，语言好，头脑清醒，知识而广，教学方法得当，教材处理得好等等，而从不淡缺点，或者轻描淡写地说几句。倘若讲者是一位新教师，当听到一大堆恭维的话，有时会头脑发热，真的觉得自己已过关，是一位出类拔萃的教师而飘飘然；倘若讲者是一位中老教师，听到奉承后，有时也会把握不住自己，甚至可能觉得自己业务已达到炉火纯青的地步而昏昏然。这样下去既害了青年教师，对中老年教师也无益，更主要是害了学生．

3．“偏”评

大多数评课者过多地关注授课教师的教法，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度等，而忽略了学生的学，所以没有能结合学生的学来评课，这样的评课时以点概面，是不完整的。

4．“庸”评

有的教师教育教学理念陈旧，未能与时俱进，评课时过多关注授课教师的教，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度、亲和力等因素，而较少关注学生的学习态度、情感态度价值观的生成表现和师生、生生间的互动、交流活动；有些教师虽然提了不少意见，但只是对一些课堂现象就事论事，缺乏对课堂现象的整体把握，不能对课堂现象进行入木三分的透视，更谈不上捕捉现象背后隐藏的教育教学理念上的真正症结。这样的庸评，背离新课程理念，对上课及评课教师无法形成有益的促进。

5．“恶”评

有的教师民主观念淡漠，论资排辈思想严重，以所谓名教师或资深教师自居，在评课中缺乏对上课教师应有的尊重，抓住自以为是的细枝末节，穷追猛打，毫无顾忌地指责，甚至尖酸刻薄，极尽讽刺挖苦之能事，把别人的课批得体无完肤。这种评课方式否定多于肯定，主观多于客观，挑刺多于学习，结果，教师的自尊心受到严重，团队精神也被无情肢解。

五、“听好课”与“评好课”的有效措施

1．建立健全听课与评课制度

体育教师每学期听课不仅要有节数，更应建立听课与评课的质景评价和监督制度，使教师听课主动，评课积极，同时学校要做好检查和落实工作。学校应制定更为规范的听课制度，对教师的听课质量进行考核。在听课后的第一时间检查教师们的听课笔记，尤其是听课表中的评议环节、亮点之处和值得研究之处。教师若在课堂上认真听课，听后都应有所反思并及时记录。这样的方式就有可能促进教师听课的专注程度，从而提高听课的质量。其次，教师

应重视自身的发展，精心钻研教材，认真观察课堂中的细节活动，把听课与评课看作一项重要的教研活动，决不能敷衍了事。

2．理论指导实践，要全身心参与听好课

Hopkins将听课分为三个层次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，这三个层次依次推进、环环相扣。Hopkins指出，在Planning Meeting中，听课教师和授课教师不仅要提早确定听课的时间、地点以及课型等，更重要的是确定授课的目标和评课的标准。这就要求我们参加教研活动的体育教师首先应明确听课的目的，通过研究课堂教学，发现总结好的经验；同时发现授课教师不足之处，分析产生不足的原因，探讨研究改进不足之处的措施，以此提高教研水平，促进教师成长。其次，听课前应该做好充分的思想准备，认真分析了解该堂课的教学内容、重点难点、教学大纲的要求，使自己对这节课的课堂设计有大概的了解。此外，听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点。第三，注意听课过程中的全身心参与，要调动全身的器官，做到耳听、眼看、手记和动脑的有机结合。

3．建立健全课堂观察量表或教学模型

学校可以根据自身条件，将听课表的教学过程这一环节一分为二，即教师活动环节和学生活动环节，并将综合评价这一栏目细分为本次课的亮点和最值得研究的问题。根据教学过程的各个部分，制定观察量表或是教学模型。可以根据量表或是模型中的指标来引导听课教师记录课堂上授课教师的所有信息和学生活动做适当的记录，并让教师在听课中对某一亮点或值得探讨的问题进行记录，从而提高听课与评课的质量。

4．目标主体应从教师转变为学生

听课教师应对教学目标和学生的能力与需求有更清晰的了解。听课教师经过观察后应思考：经过教学之后学生们能做哪些他们以前不会做的事、教学之后学生们将有什么样的变化等。这样有助于听课教师反思自己的教学行为是否符合自己所教班级学生的认知能力，从而改进自己的教学策略。

5．听课与评课相结合开展听课与评课的根本目的是促进相互交流、学习，共同探讨研究教学，提高教师整体水平。如果只听不评，则效果减半；如果只评不听，抓不住中心环节，则评无根据。讲课能看出教师水平，评课同样如此。只有将两者结合起来，才会最大限度地提高活动质量，达到活动目的。只要坚持开展听课与评课活动，注意两者结合，采取多种形式和方法，充分调动广大教师参与的主动性和积极性，就一定能发挥听课与评课的多种作用，促进教学水平的整体提高。

第二篇：以听课、评课促进体育课堂教学

以听课、评课促进体育课堂教学

新民中学

段清锋

多年来，基层学校体育一方面受场地、器材、师资等客观因素制约，另一方面也因学校管理规范化及专业教师主观能动性的欠缺致使课程改革以来体育课教研课改的推进和发展较为缓慢，以至于被划入“薄弱学科”。为此，随着基础教育经费投入剧增，办学条件的不断改善和保障，学校应不断加强薄弱学科的教育教学研究与管理，调动教师主观能动性，积极开展教研课改，特别是在倡导大力开展校本研修的今天。在这里，我就围绕“以听课、评课促进体育课堂教学”浅谈一些体会，与大家交流。

听课、评课是教学研究的最为有效的手段，在校本研修的过程中，大力开展听课、评课活动，研究并改进教学中存在的问题尤其重要。多年来听闻了解和亲历印象较深的是：一些学校、教师在教学管理和教学交流过程中，对体育课的听课、评课多是流于形式。一方面管理层重视程度不够、又非专业，既不做听课前的必要准备，又缺评课的专业理论高度，看课时大体上授课教师按常规有了准备、基本、结束部分，有组织地将教材落实下去，学生有学练过程，就算得上一节“好”课，评课时还谦虚地认为自己非专家、属外行，也就一带而过。专业教师则拣好的随便说上点皮毛，一怕得罪人，二怕露了白，还有怕给自己找麻烦（有问题大家都得花时间、下功夫整改）。这无疑违背着教育教学发展规律，久而久之的恶性循环，自然也促成着“薄弱”的加剧。

一、听课前要作一定的准备。

1、确定明确的目的。诸如：检视授课教师基本功、教学法、教学过程与效果等；交流学习、借鉴授课教师教学经验：教材把握、课堂结构安排、教学法运用；课堂学生发展状况；或按优质示范课、研讨课、汇报过关课、来确定相应的目的等等。

2、根据目的选好看课的视角切入。按照所确定的不同目的，选择不同的视角切入。比如：针对教师基本功看课的视角相对广，一要看教态和情绪（服装、激情、姿态、示范等），二要听教师讲授和指挥（口令、队伍调度、口语及讲述等），三要看教学组织（结构安排、教学法运用妥当、操作技能规范）；看教师课程改革理念则要看课堂教学渗透什么样的教育思想，着重感受学生主体地位的体现（以人为本的教育思想和促进每位学生自我发展、学生学习一般性接受和探究创新学法等）；想看学生体育课堂表现，可选择关注学生从课开始到结束所有表现，也可以看一节课分析一个班的学生课堂表现。

3、看课的视角及切入方法多样。比如：从课的部分（准备、基本、结束）切入，象分析准备部分，可以认真地观察记录有哪些课堂常规、安排了什么样的准备活动和专门性准备活动，其中学生的表现、安全隐患防范、有哪些亮点。若分析基本部分，则要认真记录主教材、辅教材、教法、学法、学生的学习主动性、目标达成、安全隐患的防范等等。再或结束部分，有无放松整理、小结、评价等。还可以从练习活动、场地器材、教学方法、教学语言讲解示范、时间和频次及亮点问题等多角度切入。

二、在此基础上，进入课堂听课。听课过程不应围绕单一目的、唯一切入、只看想看或需要看的部分。课堂教学活动一方面是教师的教，要看授课教师：课堂教学确立教学目标、体现课程思想、课的导入、教学活动步骤、采用什么教法学法、知识技能的传授培养、学生发展、课堂氛围等；一方面是学生的学：教师引导得法、学生乐于学练、情绪反应良好、探究实践与技能的积淀等；再一方面就听课者还要不断变换角度（如果我是学生……，如果我是老师……）参与教学活动当中。

要看教师教什么、学生学什么；教师如何教、学生如何学。教什么和学什么是内容，如何教和如何学是方法，内容合适、正确，方法合理、科学且要有机结合。要将课的整体（目标）与局部（课的部分、步骤、环节、方法手段）结合起来，部分中的环节服务于部分，部分累加构成整体——完成教学任务，达成教学目标。

同样授课教师的服装仪表、激情；施教过程的语言（口令、表述）、示范等操作规范及授课过程的一切活动都要通过眼、耳、手完全、系统地观察、记录在“本”，获得第一手资料，为客观公正地评课奠定基础。

三、听课结束后，根据所掌握的一手资料，进行客观的分析，对授课教师的课堂教学是否确立现代教学观、课堂教学的得失、成败进行评议。这一评课活动是加强教学常规管理、开展教科研活动、深化课堂教学改革、推进素质教育的重要举措与过程，是进行教学改革向前发展的关键。

评课应根据课前所确定的目的和看、听记录资料做以客观概括分析，坚持激励、不揪辫子打击教师热情；按优质示范课、研讨课、汇报过关课课的类型分层次标准；深入实际，针对关键要害，突出重点，不求面面俱到；力求客观公正，实事求是，且一分为二，不应为最好而求更好等原则。

从授课教师课堂教学的①教学目标的制订符合学生年龄实际和认知规律，难易适度，还要符合大纲，依据《课标》从知识、能力、情感态度价值观出发，有具体的量化与明确的要求。还应在每个教学环节中明确体现，手段围绕目标，服务目标，重点内容、知识技能得到充分巩固强化来看教学目标的达成。②教材的处理得当，重难点把握恰到好处有拓展。③教学程序的思路设计、课堂结构安排。④教学方法和手段实惠有新意。⑤教师教学基本功教学效果等方面综合评析一节课。

重点突出把握好①教学设计符合教学要求度。②教学组织与策略科学有效度。③教师基本课堂操作技能过硬度。④学生体验促进自我发展情况。⑤课中的特色亮点。从而提出客观的评价和有效的课堂改进措施与建议。避免信口开河，以偏盖全，有效地实现这一活动价值目标。

在学校教学管理和校本研修的过程中，有效地开展体育课的听课和评课活动，一方面落实了学校的教学管理过程，也体现和促进着教育教学管理的规范化进程，另一方面也发挥着校本研修的强化性与自主性原则，聚焦课堂，注重实效，调动教师的主动性、自觉积极加强

教学研究，搭建教学交流、研讨平台，实现对教师队伍不同层次（新教师学习掌握教育教学技能；能力较弱的教师转变观念、改进方法与技能、积累经验、提高质量；发挥有潜质、骨干教师带头示范，从“经验——技术型”向“实践——反思型”到“专家学者型” 转变）的改造建设。既促成教师的专业化成长发展，又适应教育教学改革发展进程，建好队伍，搞好教学，突出质量，为办好人民满意教师奠定不可缺少的重要基础。

第三篇：英语课中如何听课与评课

英语课中如何听课与评课

在英语课中如何听课与评课听课和评课是教研活动中的重要环节，英语课的听与评与其他科的听与评大同小异，同在听与评的理论，异在英语学科独特的特点上。下面，针对英语学科的特点，讲一讲英 语课的听与评。

首先引入语文课的听与评，帮助大家对照理解。

一、听课

听课前要明确听谁的？为什么听？本课的题目或是研究的主题是什 么？教学目标是什么？想通过本节课让研究的主题达到哪种程度？

1、听课、评课的人应具备的情况：

①掌握或了解《课程标准》

②了解当今英语改革的相关情况；

③具有教学实践的经验。

2、如何听课

①要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定的恰当的评价、非智力因素等；

②要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系；

③要注意教学的真实性，真实的成分有多少；

④要记自己的随想，边听边记；

⑤要记一下教师上课的最主要的优缺点。

3、如何评课

①抓主干，去枝叶（评课最主要的和最关键的）

；2014下半年教师资格证统考大备战中学教师资格考试 小学教师资格考试 幼儿教师资格考试 教师资格证面试 ②在于提出解决问题的方法； ③评出教育改革的方向；

④评课是要与本学期的教学计划或主题相一致；

⑤评课要允许教师有不同的看法，应找足优点，指出缺点。

英语课的听与评

二、知识传授方面

1、对于本课的目标、重难点的设计与把握是否合理；

2、对于新词或句子的呈现方式是单一还是多样化？是否有更好的方 法；

3、操练的力度和学生的参与程度；

4、学生是否可以通过本课的学习进行创新；

5、本课结束，学生们对于知识的掌握情况。

三、活动开展情况

1、学生对活动是否有兴趣？兴趣达到了那种程度？可否有更合适的 活动？

2、活动是否具有目的性，即要让学生在活动中掌握什么，达到那种 程度？

3、活动的各个环节设计的怎么样？

4、活动的完成的情况怎样？学生们在活动中的表现？有什么收获？

四、课堂完成情况，如各个环节是否紧凑等；

五、关于教师

1、课堂用语用的怎么样？

2、口语是否标准？

3、课堂组织能力；

4、临时处理课堂事件的能力；不同的人的听与评都站在不同的立场，有不同的角度，评价的侧重点

不一样。有注重大的方面；有侧重小的细节；有主动知识的方面；还 有注重其他的方面

.总之，了解了听课和评课的一些基本原则，就能对一节英语课有正确 的评价，从而提出有价值的意见和建议。

专家点评2（广东省教育学院的傅瑞屏老师）:“第二届广东省高中英语优质课展评（比赛）于2003年3月在广东佛山市举行。„„在获得一等奖的10位教师中，来自东莞的邓宁霞老师的课是一节优质的作文课，从教案设计、施教过程到教学效果都得到了评委与观摩教师的一致好评。笔者作为评委之一，十分欣赏这节课背后的教学理念：

1）作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上；

2）高中英语写作，关注过程应该多于关注结果；

3）图式理论在作文课中的应用。

„„

这节课上，授课教师体现了写作教学的理念，也体现了自己的施教实力。但也存在着不足之处，如留给学生真正写作的时间太短（5分钟内），因此学生的小组习作虽然有论点、论据、结束语，但列举的论据数量不太充分，语言显粗糙，语言的准确度、复杂度和流利度都略显不足。但对写作教学来说，重视写作前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心理的出路。写作教学的长远目标是培养学生的水平（王黎，2002）。通过邓老师的这节课，我们看到带领学生走出乏味、静态的写作教学课堂的途径。”

案例2：全国首届小学英语优质课竞赛专家点评

专家点评1（张连仲——大赛评委、北京首都师范大学外语系)：上海参赛选手祁承辉老师所做的课 Asking the Way 是一节理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出的优秀参赛课。这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。本节课主要体现出以下几个特点: 1）趋向真实交际的教学设计

教师以自己来自上海和对珠海不熟悉为由，请学生向他介绍当地的名胜，进而表示对这些地方很感兴趣，并询问去这些地方的方式和所需要的时间。由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。同时也使课文对话变成实际交流中的表达和交流需求。在接下来的教学中，教师抓住师生之间的信息差，让学生问有关上海的情况。学生在教师的引导下(教师询问问题)，既进行了存在信息差的实际交流，又练习和掌握了问路与指路的语言结构和用法。

2）以学生为主体的活动安排

在本课中，该教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度(外显的语言行为和内部语言思维过程)，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。在本次课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果良好。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。另外，这节课的 9 活动安排张弛有度，活而不乱；同时，教师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的教学能力和教学组织能力，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。

3）良好的自身素质与教学素质

授课教师在教学中表现出较高的教学素养。首先是良好的教学语言表达能力，语音、语调自然，清晰，强调适度(包括有时降低音量等手段的运用);其次是形体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出;还有一个特点是学生思维活跃，课堂教学容量较大;教学节奏掌握得当。这些都离不开教师自身较高的素质和平时的努力与积累，因为教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现。全国小学大面积开设英语课即将开始，这既给我们带来了机遇，也向我们提出了更高的要求和挑战，希望有更多的优秀小学英语教师脱颖而出。

专家点评2（王 蔷——大赛评委、北京师范大学外语系主任)：鲍当洪老师执教的 A Telephone Call是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。该课教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计上主要有以下特点：

1）注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

执教教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。

2）注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。

本课教学内容涉及关于打电话的表达方式，执教教师能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，教师运用多媒体创设了不同的生活情景，让学生两人一组选择其中的一种，并运用所学语言进行模拟交际，促进了知识向能力的转化。

3）注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。

鲍老师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，他在给某个学生打电话之前，先用英语了解学生家的电话号码,然后拨号给该学生打电话，让学生感到真实和亲切。同时，他设置的三个情景：约同学踢足球，约同学看望老师，约同学参加生日晚会，也都反映了学生的实际生活。追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是鲍老师教学成功的重要因素。当然，本节课还有改进的余地，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，让学生向现场听课的老师询问电话号码时，应该适时教给学生使用得体的语言，以避免学生在特定的场合出现使用不得体的问话方式

第四篇：英语课中如何听课与评课

英语课中如何听课与评课

在英语课中如何听课与评课听课和评课是教研活动中的重要环节，英语课的听与评与其他科的听与评大同小异，同在听与评的理论，异在英语学科独特的特点上。下面，针对英语学科的特点，讲一讲英语课的听与评。

首先引入语文课的听与评，帮助大家对照理解。

一、听课

听课前要明确听谁的？为什么听？本课的题目或是研究的主题是什么？教学目标是什么？想通过本节课让研究的主题达到哪种程度？

1、听课、评课的人应具备的情况：

①掌握或了解《课程标准》；

②了解当今英语改革的相关情况；

③具有教学实践的经验。

2、如何听课

① 要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定的恰当的评价、非智力因素等；

② 要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系；

③ 要注意教学的真实性，真实的成分有多少；

④ 要记自己的随想，边听边记；

⑤ 要记一下教师上课的最主要的优缺点。

3、如何评课

①抓主干，去枝叶（评课最主要的和最关键的）；

②在于提出解决问题的方法；

③评出教育改革的方向；

④评课是要与本学期的教学计划或主题相一致；

⑤评课要允许教师有不同的看法，应找足优点，指出缺点。英语课的听与评

二、知识传授方面

1、对于本课的目标、重难点的设计与把握是否合理；

2、对于新词或句子的呈现方式是单一还是多样化？是否有更好的方法；

3、操练的力度和学生的参与程度；

4、学生是否可以通过本课的学习进行创新；

5、本课结束，学生们对于知识的掌握情况。

三、活动开展情况

1、学生对活动是否有兴趣？兴趣达到了那种程度？可否有更合适的活动？

2、活动是否具有目的性，即要让学生在活动中掌握什么，达到那种程度？

3、活动的各个环节设计的怎么样？

4、活动的完成的情况怎样？学生们在活动中的表现？有什么收获？

四、课堂完成情况，如各个环节是否紧凑等；

五、关于教师

1、课堂用语用的怎么样？

2、口语是否标准？

3、课堂组织能力；

4、临时处理课堂事件的能力； 不同的人的听与评都站在不同的立场，有不同的角度，评价的侧重点不一样。有注重大的方面；有侧重小的细节；有主动知识的方面；还有注重其他的方面.总之，了解了听课和评课的一些基本原则，就能对一节英语课有正确的评价，从而提出有价值的意见和建议。

第五篇：浅谈初中英语课堂教学听课评课

浅谈初中英语课堂教学听课评课

摘要：在英语新课改的进程中，对于课堂教学的评价的改变也是英语课改的一个重要方面。在新课程理念下我们大力提倡校本培训，那么听课和评课则是英语老师相互学习和帮助的最好交流方式。本人一直从事乡镇中学的初中英语教学工作并且担任教导主任一职，然而当我们看到学校英语教师组织教研活动，进行听课和评课时，我有时感到非常的失望，我们仍然停留在过去，仍然停留在做表面文章，在应付学校的检查，面对种种现实我在思考我们该如何去突破传统，如何去解决过于形式化的问题，本文就自己的工作实践谈谈当前英语课堂教学听课、评课存在的问题以及对策。

关键词：新课改 初中英语 听课和评课

在英语新课改的进程中，对于课堂教学的评价的改变也是英语课改的一个重要方面。在新课程理念下我们大力提倡校本培训，那么听课和评课则是英语老师相互学习和帮助的最好交流方式。听课、评课也是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。然而当我们看到学校英语教师组织教研活动，进行听课和评课时，我有时感到非常的失望，我们仍然停留在过去，仍然停留在做表面文章，在应付学校的检查，面对种种现实我在思考我们该如何去突破传统，如何去解决过于形式化的问题。

一、当前英语课堂教学听课、评课存在的问题主要有以下三个方面。

1）第一个问题是开课教师思想负担重、工作压力大、面子观点严重，于是就开始“做假”，开始“作秀”，不务实。许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成极不良的负面教育后果。而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严重，不能坦诚交流。

2）第二个问题是对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。加上对授课教师及其学生的不了解；以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课；况且教师工作繁忙，生活压力过重。从而导致听课、评课的效果较差。听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去。

3）第三个问题是教师教研精神的匮乏。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。而不少学校开设公开课，原本也只是为了完成学期初制定的教学计划；授课教师也是在一定程度上以完成任务为目的。听课、评课教师中，更是很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。

二、听课、评课存在这些问题的对策。

1）改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象。

首先，开课教师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等。其次，评课者切勿以一两个成功的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。因为一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注重实际、注重实效就可以了。其实只有扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课。我想如果真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应该能得到改变。

2）改变旧的公开课评价机制。

长期以来，凡是举行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上。这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课教师当然会采用投其所好的办法来设置课堂，很容易出现模式化现象。要想避免这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评课人员。而且评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。

3）强化教科研氛围，坦诚交流心得体会。

公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍本班学生的特点与学习情况，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识，要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。三．新课程理念下教师如何听课评课？

1）怎样听课

（1）课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学 意图，就不会有较大的收获。

(2)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的 突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

(3)听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

2）如何评课

（1）从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。(2)从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排 授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

② 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④ 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

结束语：

“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的**中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。

参考书目及资料： 1．《英语新课程标准解读》（教育部基础教育司、英语课程标准研制组）

2．蔡赐福等 《听课、评课缘何成了负担》 《福建教育》

3．中华人民共和国教育部：《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社，2001，7。4．《听课、评课之意见》 《安徽教育》