听课与评课

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第一篇:听课与评课

谈听课与评课

听课与评课是教学常规的重要组成部分,也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。听课教师要科学地分析所听课的水平,并给予正确的评价,对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。

一、作为听课者和评课者这几个因素必须考虑:

1、教学是系统的工程,每一节课是对学生教育的一部分。每一节课又是学生的认知发展的一部分。因此,在听课和评课时应把这堂课放在对学生教育的背景下,放在学生的认知发展的背景下分析。抛开这两方面背景孤立的看这堂课,去评这堂课其科学性是可疑的。

2、教学目标的设立合理性。根据对教材、大纲以及学生和教学条件的综合科学分析,提出难易适中的教学目标(学生的学习目标)。其中目标设立过高或过低都是不合理的。

3、是否达到目标是评价一节课成功的根本标准。评课最关键的是从学生反映来看即:学生有多少收获。从学生的收获看目标的达到度,这是评价一堂课主要依据。

4、考虑其科学性和艺术性。即:课堂的设计是否符合学生的认知规律;课堂传授知识本身科学与否;同时一节优秀的课还是充满了艺术的美感的,有着主题、节奏和韵律等,给人以艺术的感染。

这几个方面不是孤立的,而是和谐统一的。由此,我们在听评课时应做到:

听课前要充分做好准备,充分了解该堂课的教材内容、难点、重点、分化点、大纲和考纲的要求。还应尽量去了解学生的情况,了解他们所学的知识水平,行为习惯,学习动机等方面。对该课所用的仪器、教具等尽可能的熟悉,并做一个大概的课堂设计,以便于听课时观摩和课后交流。

评课应以评价这一堂课中教师的教学水平和教学质量为主,要求做到公正、客观、准确。

听评课是一个很好的学习过程,所以,听评课应以交流和观摩为主要形式,相互学习和共同提高为目的,尽量避免“挑刺”式评课。

评课和听课都要有记录,着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面,避免记成“流水帐”。

二、听评课的基本内容

1、确定教学目标

教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为。听评课时,通常通过教师的教案和教学过程,看教师对教材的意图是否明确,对大纲、考纲要求是否熟悉,能否准确把握和构建以下三个目标:

(1)知识目标

要明确本节课的知识点及教学目标要求科学合理地安排教学。

(2)能力目标

应重视学生的智力开发和能力培养。如:认识能力,思维能力,观察能力,动手能力等。

(3)德育目标

较好的挖掘教材的思想性,有机结合教材内容,不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育,以达到提高学生的爱国意识和科学素质、建立正确人生观的目的。

2、处理教学内容

每节课的教学内容是教材和大纲早已确定的,但不同教师上同样内容的课差异却很大。听评课时应注意把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾御教材的能力上。具体可从以下三方面进行评价。

(1)科学性

教学设计要合理、严谨、无科学性错误。

(2)系统性

对教学内容分析、处理恰当,层次分明,条理清晰,容量适度,环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系,重点突出,难点把握准确。课堂结构设计符合学生的实际,符合学生的认知规律。

(3)目的性

教学目标不仅教师要明确,也必须让学生明确,什么知识点需要了解,什么内容应理解掌握,什么时间学生需完成什么内容,让学生把主要精力都放在真正重要的地方。

3、观察教学方法

教学方法是指完成教学目标而采取的手段。是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的环节。尽管教学无固定的方法,但都应遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进和巩固性原则。

4、查看上课效果

教学任务是否按时完成,是否充分调动学生的积极性,学生是否能主动参与和配合教师的教学。课堂练习和提问正确率高,学生回答问题准确严谨。

5、评价教师素质

对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。

(1)专业知识

基础理论扎实,专业知识面广,教学中无科学性错误。

(2)教态

仪表端庄,教态自然,举止大方。

(3)语言

用普通话上课,语言准确,生动简练。

(4)实验操作

在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确,并达到良好效果。

(5)板书

详略得当,布局合理,字迹工整规范。

三、课后评价

课后评价是教师听课与评课的重要环节,是老师们相互学习、共同提高的良好机会,虽然课后评价形式不拘一格,我认为应该先让被听课的教师说课,这样听评课者才能理解这节课的背景,才能更科学的实际的评价一节课。具体应体现在以下几个层次上。

1、综合评价

从总体上评价授课教师的课堂教学,从教学目标的设定,教材内容的编排,教学进程的安排,教学环节的处理,教学效果的评估及这节课的得失与建议等进行一次综合性的概括。

2、环节评价

对教师课堂教学的某些具体环节予以评判。如难点的化解、教具的使用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、课的开头和结尾方式等。

3、交流评价

通过讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价,共同对该堂课的各个环节进行完善或补充,综合各方面的意见,通过评价而使其课堂的设计与教学更趋完美。

通过这样的听评课会使授课与参与听评课的教师都有较大收获,在业务上得到提高,达到听课与评课的最佳效果。

四、当前评课中存在的问题及原因

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响,目前在评课有问题上,还存在许多不尽人意的地方,其表现如下:

1、敷衍了事.即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场。“不说好,不说坏,免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有三言两面三刀语,评课冷冷清清。

2、平淡肤浅。只是笼统地认为“这节课教得不错”,或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,总之,难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

3、面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点。

4、参评面窄。评议会上评的少,看的多。为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见,畅所欲言的热烈气氛。

5、以偏概全。还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价的。

6、评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是,凡是有“新”东西的地方就门庭若市,评课时认认真真,而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

产生上述问题的原因无非就是与自身的态度、立场或业务水平有关,当然还有教研氛围有关。

总之我们应以严谨科学的精神来听课,以诚实客观对老师负责的态度去评课。作为上课教师也应诚实认真的态度上公开课,反对表演课,这种脱离实际的课。

第二篇:听课与评课

听课与评课是教师互相学习、互相交流、研讨的重要措施,是最有效的、最直接的、最具体、最经常的研究提高课堂教学质量的方法和手段。下面是我对此粗浅的看法:

一、怎样去听课

1、听课前要有一定的准备工作

这个步骤老师们都知道,要想通过听课真正学点东西,就必须听课前作准备工作。首先要知道听哪位老师的课,讲什么内容,要找来课本自己去预习或者叫自己背一下课,看看此课自己是怎样去备课的,自己要如何去教,有没有疑点和难点等等。否则不了解课堂内容,不了解教学者意图,就不会有较大收获的。

2、听课过程中要认真观察和记录

我们听课过程中,一边要听,一边观察思考、记录下他每个教学环节和教学方法,看教者对教材的钻研,重难点的处理,教学方法的设计,看学生的学是否占“主动、主导”地位,师生互动的好不好等等方面。

3、听课后要对笔记进行整理和对整个课堂进行思考

听课后,在评课前,自己要对笔记从新进行整理;并且回顾整堂课,思考自己的得与失。

二、怎样去评课

听完课后,老师们要在一起进行评课,这个阶段是教师们互相交流、研讨的重要步骤。第一、先要充分听取上课老师的讲解,听他讲整节课的教学设想、安排、目的,了解了这些情况才能对这节课做恰当的评价。

第二、评课时要营造一种学术气氛,就是以学术探讨、研究、商量的方式去相互学习。不要造成谁指责谁的局面。要帮助或吸取教师在教学中的优势和薄弱之处。探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径。

第三、评课应围绕“评教学思想、评教材处理、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学效果”这些内容区评。

第四、在新课标的指导下,怎样算一节好课呢:即:(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习;(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解;(5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此,评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标:一是学生主动参与学习;二是师生、生生之间保持有效互动;三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障;四是学生形成对知识真正的理解;五是学生的自我监控和反思能力得到培养;六是学生获得积极的情感体验。

同一节课、不同的教师有不同的教学方法,也有不同的评法,这些都是我们在听课和评课时要相互吸收,借鉴,取长补短的。

第三篇:如何听课与评课

如何听课与评课

一、听课时要分析什么?

在观摩别人课时,通过感官捕捉到的仅是组成教学过程的表面现象,还不是事物的本质。对这些现象必经过一番思索加工,即经过分析、综合、抽象、概括,从部分到整体,从现象到本质,深化自己的认识,揣摩教者对教学过程设计的独具匠心。把认识的经验上升到理论的高度。

听课者与执教者应从以下五个方面进行对比分析:1、2、3、4、5、比教材处理。看执教者是怎样处理教材的,同自己的做法比,有什么不比教学过程的设计。看环节的开始、过度,使用了哪些方法和手段。自比教学方法选择。看执教者是怎样因课程、学生、教师选择教学方法的。比板书设计。看板书的科学性、艺术性。

比教学基本功。看执教者说、读、写等基本技能与教学机智。同?他为什么要这样处理,这样处理有什么好处?

己平时设计有什么不同,本课设计有什么好处,是否“巧”与“实”?

二、如何评析教师课堂上的主导作用?

1、看教师的主体意识。教学设计是以“教”为中心,还是“学”为中心。

2、看是否正确处理教材,精心设计学习目标,抓住重点和难点,为学生学习导航。

3、看是否巧设情境,诱发学生学习兴趣和求知欲,充分调动学生学习主动性和积极性。

4、看是否针对教材内容实际和学生实际,组织多种形式的自学、讨论、交流,鼓励学生独立思考,敢于和善于质疑问难,并做到有效调控。

5、看是否提示知识形成过程,暴露思维,并适时适度点拨,让学生去发现规律。

6、看是否寓学法指导于教学之中,使学生学知识的同时,学方法、长智慧。

7、看是否指导学生应用知识,实现第二次飞跃。

三、如何评定授课者的思维训练?

1、看训练意识。教师课堂上训练意识如何,可以从思维训练的有意、有机、有序、有效几个方面做出评析。

2、看训练过程。学生在课堂上的思维活动,大体经历这样几个阶段:思维激发—思维发散—思维收敛。

3、看训练方法。(1)看思维训练设计是否巧妙,能否诱发学生的兴趣和思考。(2)看思维训练能否结合学科特点,注重培养思维品质(敏捷性、广阔性、深刻性、周密性)。

4、看思维习惯的培养。

四、如何从学生学习的角度评数学课?

1、是否让学生经历知识形成过程的数学活动?

2、是否满足学生多样化的学习需求?

3、是否促进学生学习方式的改善?

4、探索的问题是否与生活密切联系?

5、是否让学生有充分参与观察、操作、归纳、类比、猜测、验证等数学活动?

6、从课堂上你发现学生具备下列能力了吗?

对环境中与数学有关的某些事物具有好奇心,主动参与教师组织的数学活动;能借助数学语言来表述和交流解决问题的方法;对不懂的地方或不同的观点敢于提出疑问,愿意对数学问题进行讨论。

浅说如何评课

(一)评课评什么?

教学目的——明确不明确 教材把握——准确不准确 教学设计——科学不科学 教学方法——恰当不恰当 教学效果——显著不显著 教学理论——先进不先进

注意:评课不是追求结论,应就事论理。

浅说如何评课

(二)根据课型 把握特征

一分为二 评准评深(优点与不足、实事求是)

边听边记 口说有凭(做好笔记:亮点、败笔、失误、不足)巧选角度 概括提炼 理论支撑 亮点印证(就事论理、名人名家理论、挖掘亮点)鼓励为主 给人信心(一两句话点不足,要有人文观)

优秀评课稿提纲:

(一)评《怎么过六一》口语交际课

心心相印的真教育 交流真情感 培养真能力 关注真过程 实现真体验 探索真价值 追求真发展

(二)评《把夸奖送给你》口语交际课

一、课前“引导”,创设情景;

二、课中“指导”,促进发展;

三、细节“教导”,促进生成;

四、评中“教导”,促进提升。

不足:忙于教学流程,语言缺乏示范性。

(三)评《打开大自然绿色的课本》阅读课

一、对话的课堂——师生互动多样化

二、实现的课堂——主动参与全员化

三、情感的课堂——鼓励评价多元化

四、开放的课堂——自主表达个性化

不足:情景设计不够生活化。

(四)评《明星》

解放孩子——情感的课堂

创设情境——活动的课堂 弘扬个性——开放的课堂 注重评价——创新的课堂

不足:引例太沉闷

(五)评《明星》

新课标精神照“明星” 生动活泼话“明星”

一、整合“三个课堂”

人在小课堂,心在大课堂 走出小课堂,开辟大课堂 回到小课堂,放飞大课堂

二、紧扣“三个环节”

三、构筑“三维目标” 不足:怎样给学生更大空间?

第四篇:听课与评课

说课、听课与评课

授课人:

刘萍萍老师

授课时间:2011-11-10 am

一、路东来老师回顾上节课的讲授体会 1.环节缺少过渡

(过渡语的设计)2.实例插入过少

二、刘老师讲评 1.教学程序合理 2.课件设计精美 3.课件没有单位、姓名

4.第一图片是给评委老师的第一印象,应有单位,课题,先声夺人

5.总体交代和把握较好,屏幕展示清晰,讲述时不能面面俱到,6.每一环节缺少应有的顺利过渡(内容前后颠倒)

7.图片要保持前后风格一致,特效不需要过多,影响评委注意力 8.学法和学法要分开,不可混淆。9.视频导入步骤颠倒 10.课件中出现英文,没必要

三、课堂流程

1.减少目标重点,教材目标,详说并重视教学流程(至少10分钟)

2.要想上课一样进行说课 3.播放视频时教师的语言设计 4.三维目标与课堂具体教学目标前后矛盾

5.真实上课的细节与说课语言在执行时相互转换,争强课堂真实感和感染力

6.视频和案例要用合理精炼的语言交代和过渡

7.课堂讨论问题要把可能答案详摘下面并向评委教师交代 《诚信是金》一课总结:

过渡语

课件细节

语言转换

四、金红梅老师回顾说课中的问题 1.语言不简练 2.内容不够精炼 3.教学法没有区分 4.教学过程过于简洁

五、刘老师讲评

1.教学过程写的内容过与简单

2.叫法与学法的专业术语,不能胡乱换名字 3.直观演示法不适合政治课教学 4.活动探究法没有具体操作流程

5.总结反思法中小组合作无具体活动,用于不适 6.重难点可以不写教学依据

7.教学目标应该为学习目标,目标的设定要有呈现

六、如何听课 1.教师为什么听课

相互听课,切磋教艺---------------旁观者清,发现问题 听同行的课,跨学科横向听课、听自己的课:教学语言问题

教态及口头禅问题

驾驭课堂的能力的问题

课堂效果与教案对照效果问题 2.怎样听课

进、听、看、想 1.进

第一要进入学生角色,处于学的情景,发现问题

第二要进入教者的角色,把自己的设计写在旁边,不当局外人,不要无原则的同情

第三要进入指导者的角色,居于学术高度 2.听、听教材(重难点 教材处理)听教法 听条理

听学生(要记录学生的回答及反应)3.看

看教师

精神饱满,教态自然亲切,板书合理,看学生

学生的参与度,课堂气氛,学生的发言活动,学生的习惯,看学生的主体作用发挥的如何 4.想

课堂特色,教学目的正确与否,教学结构是否合理 3.听课记录如何记 记常规 记过程 记要点

记评析(写下自己的教学评析)记总结

4.好的听课记录标准 详略得当

要做教学点评

间评和总评

间评:用特殊符号记录听课中的问题和经典,并加上自己的见解和点评

总评:优点,问题

第五篇:如何听课与评课

如何听课与评课

一、听课、评课的作用

听课评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。通过听课、评课,使教师在互动中获取经验、自我提高。因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力的有效途径。

二、怎样去听课

(一)听课前应准备什么

至少应预先熟悉教材内容,同时设想一下:假如是我执教这一节课,我要怎样上?最好能够拿出这一节课的教学设计方案,以便听课时有个对比。不妨在参加教研活动之前,了解或者钻研一下与之相关的学术理论,或向人求教,或重温自己所积累的资料,以拓宽视野,缩短与“学术”的差距,收获会更大一些。

1.熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。

2.明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。

3.针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。

4.听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课的内容。

(二)听课时应记录什么

听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下每个教学环节和教学方法;要一边观察,一边思考。一看教师的精神是否饱满,教态是否自然,板书是否规范合理,教具是否熟练,教法是否得当,指导学生学习是否得法,处理问题是否巧妙,教师的作用如何发挥等等。二看学生:课堂气氛活跃,学生情绪饱满;积极参与教学活动,主动感知教材;注意力集中,思路灵活;学生练习和作业的正确率高,思考认真、发言踊跃,合作默契,自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成,分析和解决问题的能力均有提高等等。领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析;着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面,避免记成“流水帐”。听课记录应关注如下几个方面:

1.要关注教学环节设计。2.要关注重点突出难点突破。3.要关注教学方法与学习方法。4.要关注辅助手段的应用与板书设计。

5.要关注练习设计与知识拓展。

应从三个角色介入:即一要进入"教师"的角色。要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较,这样即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。

二要进入"学生"的角色。要使自己处于"学"的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

三要进入 "学习"的角色。在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。

(三)听课后应做些什么

1.整理好听课记录。

2.做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析,找出这节特点和闪光处,总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况,提出一些建设性的意见与合理性的修改建议,与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。

三、如何评课

(一)评课的几个原则 1.实事求是的原则

2.零距离的原则

3.针对性原则

评课不宜面面俱到,应就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明确,充分肯定特色,也大胆提出改进,不主张1234罗列太多,只要一两点到位就够了。

4.激励性原则

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者,而不是挑毛病,要让执教者听了你的评课后更有信心,更有勇气,而不要让他听后感叹:“这辈子再也不上公开课了!”

5.差异性原则

要因人而异,不要强求一律,要用别人的长处比自己的短处,而不是用自己长处比别人的短处。

6.就课论课原则 把课评足,就事论事,不要由评课到评人,更不能因一堂课而否定其全部工作。

(二)评课标准

评课的思路可以是整体评析,也可以是单项评析,今天谈一谈整体评析。

1.从教学目标上分析

首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.从处理教材上做出分析

评析一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

3.从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

4.从教学方法和手段上分析

(1)看是不是量体裁衣,优选活用

我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用

克服一讲到底满堂灌;一练到底,满堂练;一看到底,满堂看; 一问到底,满堂问。

5.从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

看板书:好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6.从教学效果上分析

分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

(三)评课的几个误区

1.只听不参加评课。这是听课的大忌,不评课听课就没有意义了。

2.蜻蜓点水,不痛不痒。有的老师听课,只听大概,所以评课只能如此。

3.事无巨细,面面俱到。评课没有主次,没有重点。

4.充当好好先生。这最为普遍,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

5.恶语伤人。专挑毛病,在针孔里看人——看贬了,这与评课是背道而驰,极不主张。

6.追赶时髦,脱离实际。套些时尚的理论和时髦的评语,没有多大的指导价值。

7.当面不语,背后不断。这种现象最为可怕,评课时有话不说,只当听众,当老好人,可课后却大加评论,评头点足,而且往往只会说授课者不是之处,造成很多不好的影响。

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