第一篇：怎样听课与评课
怎样听课与评课
怎样听课与评课 摘要
听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。听课、评课是对课堂教学的全方位的了解与评价
一、听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。
1.学校领导、教研组具体要求 2.多与兄弟学校进行交流
3.教研、教学评选，教学交流，青年教师进行培养。课的种类：实践课、研究课、汇报课、选拔课、亮相课、推门课。听课后，总要对各堂课根据不同的要求、内容，做不同的评价。
听课、评课的作用： 1.研究教学 2.交流经验 3.宣传方向 4.评价教师
课堂上，可以反映上课教师的思想、水平、素质和课堂效果。
二、听课、评课是对课堂教学的全方位的了解与评价 1.听、评教学内容：（1）教学目标是否达成；
（2）教学要求是否适度，是否符合课堂要求；（3）教学内容是否科学；
（4）教学容量：知识容量；思维容量。2.听、评教学过程：
（1）教学设计：
是否以学生为主体，以学生发展为本；教学结构是否合理；讲例结合；板书设计合理。2）教学方法：
有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛；提问不要指向性太明确；“虚假”的热烈气氛不可取。（3）教学手段：
多媒体不能仅代替黑板的作用，要用在实处。
使用多媒体要有以下三方面作用：要形象化；有变换（活动）；有吸引力，提高兴趣。
教学手段也不单是多媒体，教具也很重要。（4）教学安排：
重点是否突出，难点是否突破，关键是否扎实，时间安排是否合理。
教学安排应遵循几个基本环节： 引入；课题；新课；巩固；小结（主要内容，好的想法、过程、用处）；作业布置。3.听、评教师素质： 1）教学态度是否准确；
教师对学生的态度要亲切；学生做题时，教师应在下面巡视。（2）基本功是否达标；（3）应变能力是否强。4.听、评教学效果：（1）及时效果； 2）后期效果。
考察学生知识的掌握和对内容的理解。
三、听课、评课是提高课堂教学效率与教师素质的好方法。听课是评课的依据；评课可以促进听课。
听课有四“要”与四“找”： 要听、看、记、想。
找优点、缺点、特点、亮点。其中亮点可以是：态度、板书。评课有四“性”：
针对性：不同学科，不同课型，不同要求。
理论性：从理论入手，提高层次。最好有教育学、心理学的知识为依托。
激励性：充分肯定、鼓励教师的课程。时效性：对教师与教育有推动、促进作用。听课、评课的时候还要注意：
听课时，虚心接受评课教师的建议，不要急于解释。评课不带个人情绪。
第二篇：怎样听课与评课
怎样听课与评课
尽管我们在说、听、评课方面做了大量富有针对性的学习，但目前仍然不知道该如何评课，评课时想到哪里说到哪里，不着边际，不分主次，随意性大。再者学习活动做了之后有了很大的改观，但大部分评课活动中建设性意见和建议很少，存在有抓不住重点，深不下去，浅不出来，大而化之、轻描淡写的现象。
那么，究竟该如何评课？该从哪些方面评？该评什么？我做了一个梳理和总结，以供各位同仁参考。
一评教学目标。评课首先要评教学目标，因为教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的确定和达成，是衡量课好坏的重要尺度。看教学目标设置是否准确、具体、可操作、可达成、可检测；看教学目标是否明确地体现在教学环节中；看问题设置、教学方法、双边活动等是否紧密围绕教学目标，为实现目标服务。从学生答问、练习、小结等方面评价教学目标是否达成。
二评教学思路。教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；教学思路设计是否简洁明了有独创性；教学思路层次、脉洛是否清晰；看教师在课堂上运作是否流畅自如。
三评课堂结构。课堂教学中是否做到重点突出，难点突破，精讲多练；教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧或前紧后松观象，有无教师占用时间过多，学生学习、思考、活动时间过少现象。
四评教学手段。看教学方法、手段是紧扣教学目标，为教学目标达成服务；看教学方法、手段是否注重学生学习兴趣、能力的培养；看教学方法、手段是否注重学生“学”的效率和学习效果。
五评教师基本功。看板书设计是否科学合理、条理性强、富有艺术性；看教师教态是否明朗庄重，富有感染力；看授课语言是否准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性；看教师操作教具熟练程度。
六评教学效果。看教学效率是否较高，学生思维是否活跃，课堂气氛是否和谐；看不同程度学生是否在原有基础上都有所进步；教学目标是否达成；看学生是否学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂是否解决。
第三篇：怎样听课评课
怎样听课评课
学校工作以教学为核心，课堂教学是关键。课堂教学，蕴含着众多的教学规律，教与学、主导与主体、学知识与学做人、学理论与提高技能、全面要求与因材施教等这些都是在课堂教学中体现出来的。怎样提高教学质量？怎样使青年教师更好更快的成长？听课评课是行之有效的方法之一。
听课----教师在听课之前要有一定的准备工作，应该事先问问他教什么内容，这节课讲什么内容，提前找课本来预习一下。听课过程中要认真观察和记录。教师听课要集中注意力，全身心的投入，要听、要看、要仔细捕捉作课教师的语言和表情，记录下他每个环节和教学内容。教师要一边听，一边思考，看教师的基本功，看学生的课堂表现，看课堂气氛是否活跃。听教师的教学语言是否简练、是否优美，教师是否出现知识性错误，教学教法的设计。思考这节课有什么亮点是值得我们学习的，什么地方是我们在讲课过程避免的。
评课是听课之后的一个必要环节，听课教师对这节课的一个点评。首先分析教学目标，看教学目标制定的是否全面、具体、适宜，从目标的达成来看，看一堂课下来是否教学目标明确体现，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。其次，我们要分析这堂课是否有重点，重点是否突出，难点是否有突破，是否抓住了学生主体、老师主导的教学方法。最后我们分析一下课堂教学的过程，是否完整，有复习导入，有总结，有作业，最主要的是是否有教学内容。教学内容呈现的形式是以老师讲还是老师提示，学生来完成为主，在这一环节是否能体现出我们新课改的要求“以学生为本的课堂”。是否整堂课有学生的参与，学生的参与度占课的百分之几，是否能和学生有效地互动起来。一堂课讲授完以后，学生学到了多少知识。最后我们要评一下老师的基本功：粉笔字、板书、教态、语言、普通话。
听课、评课是老师之间互相学习，帮助的方法之一，不断听课，邀请其他老师来听你的课，对你的课进行评价，我们虚心学习接受，才能更快的成长，成为一名优秀的老师。
第四篇：新课程怎样听课评课
新课程怎样听课评课 讨 论 四 个 问 题
一、听课评课的潜质
二、怎样去看课
三、怎样去评课
四、怎样具体分析一节课
一、听课评课的潜质 了解学科知识 积累一定教学经验 专一的心力(课前准备)先进教学理念
新课程听评课五项关注
1、把“人的教育”写在旗帜上
——关注培养目标
2、最成功的课是学生的成功
——关注“因学而教”和“顺学而导
3、“教教材”与“用教材教”之间
——关注创造性使用教材
4、动人心者 莫先乎情
——关注“情”“趣”教学
5、差异就是资源
——关注差异性教学 听课目的
当我们去听课的时候，是抱着一种评论的 心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？ 我觉得后两个多一些要好。来听课，一方面是从 课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习； 另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。
听评课目的(一改、二促、三提)
1、改进教学实践；
2、促进学生发展，促进教师专业成长；
3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。
二、怎样去看课
看什么
▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用
1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。
2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。
3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。
4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。
5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。
6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。
7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。
▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。
4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。
5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
听什么
1、听教师的教学激情是否有感染力。
2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。
3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。
4、听教师的范读。
5、听学生课堂对问题的回答等。
想什么
听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。一节好课：
△ 书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。
△ 小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。
△真实、朴实、扎实 ▲对师生活动做出定量统计 1.计算教学环节的时间分配
2.计算教师活动与学生活动时间分配
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 4.计算优差生活动时间 5.计算非教学时间
▲看课应有所侧重
1、对新教师重点看是否达标；
2、对一般的教师，可重点看教学任务完成；
3、对骨干教师，重点看创新；
4、对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
三、怎样去评课
△看课是感性认识，分析课是理性认识。
△盲目听十节不如认真剖析一节
学识与真诚同在 方法与智慧共存（评课是艺术）
评课形式 个别交谈式 集中讨论式 书面评议式 师生互评式 抽签答辩式 自我评价式(一)评课误区
1.重听轻评 5.参评面窄 2.敷衍了事 6.以偏概全 3.平淡肤浅 7.评“新”弃“旧“ 4.面面俱到
(二)一节课的评价标准
什么是一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新教材。不能有一个通用的固定标准。
▲不同说法
主要看三条：
1.教得有效 2.学得愉快 3.考得满意
主要看四条：
1.学科特点鲜明 2.教学理念深刻 3.教学重点突出 4.教学设计独特
主要看五条：
1.看教学目标 2.看教学内容 3.看教学程序和策略 4.看教学素养 5.看学习状态和结果等等
主要看七条：
1.看三维目标设计与达成 2.看创造性使用教材 3.看教学方式 4.看学习方式 5.看教学素养 6.看教学效果7.看教学个性(三)评课方法 1.综合评课法
所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。
综合评价
从教学目标上分析 从处理教材上分析 从教学程序上分析 从方法、策略与手段上分析 从教学基本功上分析 从教学效果上分析 从教学个性上分析 从教学思想上分析 2.归纳评课法
归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。
研训日记—— 2006年5月15日
今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个乡镇听语文。
第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。这位老师要上的课是《海上日出》，教案写的比较简单，教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。
第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。我认为有这样几个问题。
第一，教师对教材吃的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前——日出中——日出后（日出后写了有云时，无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时——有云时——无云时的板书思路来讲的。显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？
第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。
“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战”。由于老师本节贪多效果不好。
第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。其实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看到山中日出，虽然海上日出与山中日出有区别，但也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出前——日出时——日出后，有云时，没云时去回忆去想像）让学生去说，甚至可让学生去写山上日出，尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好的多。
第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就要特别突出“读”，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读的太少，而且教师读的指导又不多,没有看到老师的范读。在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书中的“跳出来”可以引导学生用对比的方法来理解“跳”字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半边脸”直至满圆的太阳露出来，它是一点点的“升”。而海上日出，开始是“露出半边脸”，而即将离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对比联想感悟，从而体悟到作者为什么要用“跳出来”而不是“升起来”。
第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这里说谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情感，态度价值观。“海上日出”是一篇很美的文章，它是通过写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出的奇观。读起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的意境和韵味并没有读出来。要感动别人，先要感动自己。连老师都没有感悟到海上日出的是那样的美，这又怎能让学生感悟到海上日出的美呢？
当然，本课教学老师有许多优点和可取的地方，因为是试讲，重点研究问题，故对问题分析的多一些。3.片断评课法
这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。
评《圆明园》一课 1.设计之巧妙 2.范读之生动 3.训练之扎实 4.底蕴之厚实 5.以果溯因法
所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。(四)评课注意的问题
1.不追求完美而找亮点。2.考虑差异，因人而评。3.避免就事论事，要借助理论。4.避免空谈理论，要以事论理。
四、怎样具体分析一节课（1）从教学目标上分析：
1.看三维教学目标是否明确、具体、全面、恰当 2.看教学重点是否突出、难点突破、抓住关键 3.看教学目标的生成和处理（2）从教材组织处理上分析
1.看对教材的理解把握是否准确、思路清不清 2.看挖掘和拓展教材的深度和广度
3.看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁（3）从教学策略、方法和手段上分析
1.看是否能四个面向：面向学生、教材、教师、条件。符合实际 2.看能否一法为主、多法配合
3.看学生参与，是否动口、动手、动脑（4）从课堂结构上分析
1.看课堂各教学环节时间分配是否合理
2.看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接（5）从教师教学素质上分析 1.看教学语言 2.看教书设计 3.看教学激情 4.看课堂应变 5.看教学示范 6.看课堂操作
（6）从教学效果上分析
1.看学生当堂的学习效果。看是否真实、朴实、扎实 2.看学生的学习情态和兴趣。看是否有可持续性 3.看课堂教学效率。短时高效（7）从教学个性上分析
1.看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点 2.看是否形成了相对稳定的教学风格（8）从教学理念上分析
1)看教师的主导作用与学生主体作用的发挥 2)看教为学服务，看教师对学生的学习指导 3)看 创新和实践能力的培养
第五篇：怎样进行有效听课与评课
怎样进行有效听课与评课
听课者，其实是具有双重身份者，既是学习者又是评判者，所以听课者是带着学习与评判的身份进行听课。既学习他人在课堂上教学的优点、亮点，将它转化到自己的教学中去；又从对方的教学中发现对方在教学中存在的问题，提出自己中肯有效地建议，帮助对方提高课堂教学的能力与效果。这是听课者听课的目的，切不可忘了这个目的而听课。
哪怎样去听课呢？
一、听课
（一）听课类型
我认为听课可分为二大类，一是从对方上课整体上来听课，那要从课堂的导入怎么导入，讲授新课怎么展开，采用什么方法落实知识点，重点落实情况与难点有没有突破，教学环节齐不齐全、顺不顺畅，如何收尾，课堂氛围怎么样，师生互动情况怎么样等等；二是专题听课，比如这节课专门听教学者在这堂课对知识点采用什么方法解决落实课堂的知识点，那么听课者只要从对方的教学方法方面有针对性地关注、分析、整理就可以了，其他的一概可以不管。
（二）听课目的
根据听课类型，听课的目的也可分为二种，一是整体听课，即听教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂气氛等，从这堂课的整体上的情况如何；二是专题听课，听课者是带着一定的任务，针对教学具体方面内的目的而展开听课，如教学方法、师生互动等等，从而有针对性地进行听课，听课后针对这方面进行研究提出自己的见解，帮助教学者解决存在的困难，提高教学者执教的能力与水平，从而达到提高教学效果之目的。
又如何进行评课呢？
二、评课
评课带有很强的艺术性，就看评课者自身的评课功底与能力了，评课也可分为二大类，即整体评课与专题评课。
（一）评课类型
1、整体评课。评课者从上课者的教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂氛围等全方位进行评课。
2、专题评课。评课者已知上课者存在的具体方面的问题，进行有针对性地展开专题评课。
（二）评课目的
听课者往往带有某种目的而进行听课，所以评课的方向也带有针对性，通常可分为二种评课目的，即整体评课和专题评课。
1、整体评课。整体评课往往是针对初教者，进行整体听课，进而整体评课，旨在提高教学者整体教学水平与能力，所以从整体上进行评课，以达到提高教学者整体教学水平与能力；对于上公开课者，听课者也需要从整体上进行听课，对教学者从整体上给予客观、公正地评价，是对教学者的尊重与提高，同时也是对学习者的一种整体提高。
2、专题评课。专题评课，往往是带有研究性目的的教学，听课者针对自身需要或者是教学者需要而展开听课，从而进行专题评课，以达到自身的需要或者是教学者的需要，从而提高自身教学的某方面的能力与水平或者是教学者的某方面的能力与水平。
总而言之，听课与评课是相互依存、相互促进而密不可分的关系。这跟听课者的目的不同而评课的内容也不同，所以教育教学者对听课、评课的目的不同而不同。
以上是我在长期听课、评课的基础上有感而发，有不正之处，请同仁批评指正！
清北学校
周源银
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