浅析听课与评课

第一篇：浅析听课与评课

浅谈听课与评课

-------听张家琼老师《教育评价的基本原理》的体会

许天委

琼台师范高等专科学校数理系

海南 海口市571100

摘要：为切实推动琼台师范高等专科学校省级骨干院校建设，提升我校的教学质量，我校组织骨干教师，前往西南大学培训学习。本次培训过程中听张家琼老师《教育评价的基本原理》来谈谈自己的心得体会：

一、提高教师队伍的整体教学水平，做为琼台的生命线，必须切实提高教师队伍的整体教学水平，而听课与评课就是提高教师队伍整体教学水平的一个重要环节。

二、听课、评课是一项互相学习、促进的教学活动。

三、评课要从价值判断的角度对课堂活动提出思考。在评课时应注重评议授课教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。听课与评课是对教师队伍教学水平的一个重要环节，特别是提高教师群体的教学水平具有现实意义 要使听课评课长期而有效进行，需要营造浓厚教研氛围，培养教师听课。评课的习惯并确立有关制度，提高教师听课评课的技能，实现提高教学质量的目的

关键词：省级骨干院校

听课 评课 教学质量

为切实推动琼台师范高等专科学校省级骨干院校建设，提升我校的教学质量，我校41名教师在王立紫教授的带领下，前往西南大学为期近半个多月的培训学习。参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从科研设备处领导到系部主任都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。在此，由衷感谢琼台师范高等专科学校为我们一线的教师搭建了一个很好的学习提高的平台。下面我就本次培训过程中听张家琼老师《教育评价的基本原理》来谈谈自己的一些心得体会：

一、提高教师队伍的整体教学水平

要全面提高我校教育教学质量，做为琼台的生命线，必须切实提高教师队伍的整体教学水平，而听课与评课就是提高教师队伍整体教学水平的一个重要环节，我们学校实行听课与评课制度由来已久。但在大力提倡素质教育的今天，我们应该注重学生思想方法和学习方法的培养，运用启发式教育把启发学生的思维活动作为启发的中心，确保学生的主体地位，促使学生积极主动地学习；注重理论联系实际，突出学生应用能力的培养。真正做到：“上所思，下有效；上所教，下所思。”面对这一新的形势和需要，对课堂教学也提出了新的要求，确立了课程教学改革的核心目标，就是课程功能的转变：改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生获得知识和技能的过程中同时学会学习和形成正确的人生价值观，纠正单纯重视传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会做人，要求教师应该成为学生学习的促进者、组织者和引导者。

二、听课、评课是一项互相学习、促进的教学活动

听课是一种对教师课堂教学进行仔细观察的活动，是改变教师教学方法，取长补短，提高教师教学质量的重要方式之一；评课则是对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些过程和现象 做出正确的解释，对授课教师教学方法的改进、教学水平的提高起着重要的作用。评课主要是评：教的价值和学的价值。通听课教师的角色置换，体验感受课堂艺术，课堂教学过程中的师生关系。所以授课教师在授课时，如何教？教什么内容（教思想），把教材知识还原到生活中，用教师的经验讲出学生的经验。（即教材内容生活化，生活内容问题化，问题内容教学化，教学内容学习化，学习内容思想化，思想内容实践化。）

评课可以采用互动式评课：先由授课者自评，再由同专业教师评议，后专家评议，最后总结概括；也可以采用答辩式评课：授课教师自己准备授课，由评课小组听课，后授课教师陈述，评课作为授课教师的问答、辩论阶段，授课教师最后陈述，评课小组集体评议，作为评议结果。不管怎样，都不能只重视听而忽视评，更不能敷衍了事。

三、评课要从价值判断的角度对课堂活动提出思考

我们在分析一堂课或一位教师的优缺点时，就要进一步探讨之所以这样或那样的原因，优点找足，改进的方法给够。评价一堂课不可能面面俱到，要善于抓主要问题，防止评课过细，切忌不分主次，眉毛胡子一把抓，不但让人难以接受，更不利于改进教学。不但要能看到问题的缺点，更能够提出改进的措施。教学目标要明确，一堂课首先应制定相应的目标，可以在开始时明示，也可以在最后小结时出示。这样的课堂才会有明确的目的，学生就不会漫无目的不知要学什么、学了些什么。教学设计要联系实际，决不能生搬硬套，教学环节要合理。突出重点、难点，要创造民主、平等、和谐的课堂气氛，尊重学生的人格、想法，把学生的注意力充分集中、调动到课堂上来，重视课堂活动的途径与预定的学生参与目标是否达成、教学活动氛围是否宽松、愉快。评课时不应一味地追求教师讲得时间长短，话语多少，而要看其讲解的“量”和“质度”的关系。学生回答问题也并非准确率越高越好，可有意识地设置一些“陷阱”,借以对学生进行脑力激荡，并通过点拨使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议授课教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。评课者要避免在评课前带着某种理想化的课堂模式来评课，这种求全责备的心理会自觉不自觉地提出了期待和要求，这种“高标准”、“严要求”会降低对课堂的评价。也要避免个体因素来自于群体或个人的某种压力而引起自己行为、观点变化的这种从众心理，更要避免既不愿给优者太高的评价，也不愿给劣者太低的评价，有意缩小差距，向中间状态集中，求得心理平衡的这种趋中心理以及求全心理和成见心理等，否则评课就达不到最佳效果。

我们要吸收授课者的优点和长处，评课时要思考自己上课怎样才会比授课者讲的更好、更到位。我们要本着对同事负责的态度来评课，既要让同事由此受益，还要能够鼓励他们进步，自己也可以从中得到提高，这才是我们评课的目的。一定要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价可以促进学生的成长、教师专业水平的发展和教育教学质量的提高等作用。只有经常听课、评课，与教师共同探讨课堂教学，才会使我们听课评课的水平不断提升，从而达到教学质量的不断提高。课堂教学是源，共同提高是本，以源固本才会使我们的教育之花常开不谢。我们在听课评课中要保持一颗平常心，认真听课，公正评课，让我们在实践中共同提高，在探讨中不断成长。成功的一节课，加上成功的点评，会交相辉映；不成功的一节课，有了成功的点评，也能叫人耳目一新。评课是课堂的一种发展和进步，也是评课者的经验成长。通过不同的评价视角：

1、生态学视角；

2、现象视角；

3、心理学视角；

4、实证的角度；

5、哲理的角度，才能使 每一位教师的专业水平得到更大的发展、教育教学水平得到更大的提高。这样，琼台师专的教育事业才能更加蒸蒸日上。

四、结束语

听课是提高教育教学质量的一项有力措施。如果说读书时开卷有益，那么听课则便是听有益。听课的促进提高作用发挥高低，最重要的是评课。通常说，听课不评，效果减半，评课是听课后最重要的一个环节，通过听课后的评课，可提高教学的整体水平。有专家说，我宁愿上课也不愿意听课、评课，可见听课评课是一件多么辛苦的事情，它要求我们既要有理论知识，又要有实践经验，并在此基础上认真地听、看、记然后才能避免“套话”“空话”以及痛快淋漓、幽默、风趣简洁凝练的点评。当我们拥有了评课前的感性和理性认识后，我们就可以听好课评好课了。

培训学习已经结束了，但学习和工作任务在还在继续。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。让我们借“琼台师范高等专科学校能力提升研修班”的东风，重新树立终身学习的观念；让我们借“张家琼老师《教育评价的基本原理》”，将我校的课堂艺术走出教室，走进生活，培养出更多德技型人才。

第二篇：听课与评课

听课与评课是教师互相学习、互相交流、研讨的重要措施，是最有效的、最直接的、最具体、最经常的研究提高课堂教学质量的方法和手段。下面是我对此粗浅的看法：

一、怎样去听课

1、听课前要有一定的准备工作

这个步骤老师们都知道，要想通过听课真正学点东西，就必须听课前作准备工作。首先要知道听哪位老师的课，讲什么内容，要找来课本自己去预习或者叫自己背一下课，看看此课自己是怎样去备课的，自己要如何去教，有没有疑点和难点等等。否则不了解课堂内容，不了解教学者意图，就不会有较大收获的。

2、听课过程中要认真观察和记录

我们听课过程中，一边要听，一边观察思考、记录下他每个教学环节和教学方法，看教者对教材的钻研，重难点的处理，教学方法的设计，看学生的学是否占“主动、主导”地位，师生互动的好不好等等方面。

3、听课后要对笔记进行整理和对整个课堂进行思考

听课后，在评课前，自己要对笔记从新进行整理；并且回顾整堂课，思考自己的得与失。

二、怎样去评课

听完课后，老师们要在一起进行评课，这个阶段是教师们互相交流、研讨的重要步骤。第一、先要充分听取上课老师的讲解，听他讲整节课的教学设想、安排、目的，了解了这些情况才能对这节课做恰当的评价。

第二、评课时要营造一种学术气氛，就是以学术探讨、研究、商量的方式去相互学习。不要造成谁指责谁的局面。要帮助或吸取教师在教学中的优势和薄弱之处。探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径。

第三、评课应围绕“评教学思想、评教材处理、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学效果”这些内容区评。

第四、在新课标的指导下，怎样算一节好课呢：即：（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。

同一节课、不同的教师有不同的教学方法，也有不同的评法，这些都是我们在听课和评课时要相互吸收，借鉴，取长补短的。

第三篇：如何听课与评课

如何听课与评课

一、听课时要分析什么？

在观摩别人课时，通过感官捕捉到的仅是组成教学过程的表面现象，还不是事物的本质。对这些现象必经过一番思索加工，即经过分析、综合、抽象、概括，从部分到整体，从现象到本质，深化自己的认识，揣摩教者对教学过程设计的独具匠心。把认识的经验上升到理论的高度。

听课者与执教者应从以下五个方面进行对比分析：1、2、3、4、5、比教材处理。看执教者是怎样处理教材的，同自己的做法比，有什么不比教学过程的设计。看环节的开始、过度，使用了哪些方法和手段。自比教学方法选择。看执教者是怎样因课程、学生、教师选择教学方法的。比板书设计。看板书的科学性、艺术性。

比教学基本功。看执教者说、读、写等基本技能与教学机智。同？他为什么要这样处理，这样处理有什么好处？

己平时设计有什么不同，本课设计有什么好处，是否“巧”与“实”？

二、如何评析教师课堂上的主导作用？

1、看教师的主体意识。教学设计是以“教”为中心，还是“学”为中心。

2、看是否正确处理教材，精心设计学习目标，抓住重点和难点，为学生学习导航。

3、看是否巧设情境，诱发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习主动性和积极性。

4、看是否针对教材内容实际和学生实际，组织多种形式的自学、讨论、交流，鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，并做到有效调控。

5、看是否提示知识形成过程，暴露思维，并适时适度点拨，让学生去发现规律。

6、看是否寓学法指导于教学之中，使学生学知识的同时，学方法、长智慧。

7、看是否指导学生应用知识，实现第二次飞跃。

三、如何评定授课者的思维训练？

1、看训练意识。教师课堂上训练意识如何，可以从思维训练的有意、有机、有序、有效几个方面做出评析。

2、看训练过程。学生在课堂上的思维活动，大体经历这样几个阶段：思维激发—思维发散—思维收敛。

3、看训练方法。（1）看思维训练设计是否巧妙，能否诱发学生的兴趣和思考。（2）看思维训练能否结合学科特点，注重培养思维品质（敏捷性、广阔性、深刻性、周密性）。

4、看思维习惯的培养。

四、如何从学生学习的角度评数学课？

1、是否让学生经历知识形成过程的数学活动？

2、是否满足学生多样化的学习需求？

3、是否促进学生学习方式的改善？

4、探索的问题是否与生活密切联系？

5、是否让学生有充分参与观察、操作、归纳、类比、猜测、验证等数学活动？

6、从课堂上你发现学生具备下列能力了吗？

对环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，主动参与教师组织的数学活动；能借助数学语言来表述和交流解决问题的方法；对不懂的地方或不同的观点敢于提出疑问，愿意对数学问题进行讨论。

浅说如何评课

（一）评课评什么？

教学目的——明确不明确 教材把握——准确不准确 教学设计——科学不科学 教学方法——恰当不恰当 教学效果——显著不显著 教学理论——先进不先进

注意：评课不是追求结论，应就事论理。

浅说如何评课

（二）根据课型 把握特征

一分为二 评准评深（优点与不足、实事求是）

边听边记 口说有凭（做好笔记：亮点、败笔、失误、不足）巧选角度 概括提炼 理论支撑 亮点印证（就事论理、名人名家理论、挖掘亮点）鼓励为主 给人信心（一两句话点不足，要有人文观）

优秀评课稿提纲：

（一）评《怎么过六一》口语交际课

心心相印的真教育 交流真情感 培养真能力 关注真过程 实现真体验 探索真价值 追求真发展

（二）评《把夸奖送给你》口语交际课

一、课前“引导”，创设情景；

二、课中“指导”，促进发展；

三、细节“教导”，促进生成；

四、评中“教导”，促进提升。

不足：忙于教学流程，语言缺乏示范性。

（三）评《打开大自然绿色的课本》阅读课

一、对话的课堂——师生互动多样化

二、实现的课堂——主动参与全员化

三、情感的课堂——鼓励评价多元化

四、开放的课堂——自主表达个性化

不足：情景设计不够生活化。

（四）评《明星》

解放孩子——情感的课堂

创设情境——活动的课堂 弘扬个性——开放的课堂 注重评价——创新的课堂

不足：引例太沉闷

（五）评《明星》

新课标精神照“明星” 生动活泼话“明星”

一、整合“三个课堂”

人在小课堂，心在大课堂 走出小课堂，开辟大课堂 回到小课堂，放飞大课堂

二、紧扣“三个环节”

三、构筑“三维目标” 不足：怎样给学生更大空间？

第四篇：听课与评课

说课、听课与评课

授课人：

刘萍萍老师

授课时间：2011-11-10 am

一、路东来老师回顾上节课的讲授体会 1.环节缺少过渡

（过渡语的设计）2.实例插入过少

二、刘老师讲评 1.教学程序合理 2.课件设计精美 3.课件没有单位、姓名

4.第一图片是给评委老师的第一印象，应有单位，课题，先声夺人

5.总体交代和把握较好，屏幕展示清晰，讲述时不能面面俱到，6.每一环节缺少应有的顺利过渡（内容前后颠倒）

7.图片要保持前后风格一致，特效不需要过多，影响评委注意力 8.学法和学法要分开，不可混淆。9.视频导入步骤颠倒 10.课件中出现英文，没必要

三、课堂流程

1.减少目标重点，教材目标，详说并重视教学流程（至少10分钟）

2.要想上课一样进行说课 3.播放视频时教师的语言设计 4.三维目标与课堂具体教学目标前后矛盾

5.真实上课的细节与说课语言在执行时相互转换，争强课堂真实感和感染力

6.视频和案例要用合理精炼的语言交代和过渡

7.课堂讨论问题要把可能答案详摘下面并向评委教师交代 《诚信是金》一课总结：

过渡语

课件细节

语言转换

四、金红梅老师回顾说课中的问题 1.语言不简练 2.内容不够精炼 3.教学法没有区分 4.教学过程过于简洁

五、刘老师讲评

1.教学过程写的内容过与简单

2.叫法与学法的专业术语，不能胡乱换名字 3.直观演示法不适合政治课教学 4.活动探究法没有具体操作流程

5.总结反思法中小组合作无具体活动，用于不适 6.重难点可以不写教学依据

7.教学目标应该为学习目标，目标的设定要有呈现

六、如何听课 1.教师为什么听课

相互听课，切磋教艺---------------旁观者清，发现问题 听同行的课，跨学科横向听课、听自己的课：教学语言问题

教态及口头禅问题

驾驭课堂的能力的问题

课堂效果与教案对照效果问题 2．怎样听课

进、听、看、想 1.进

第一要进入学生角色，处于学的情景，发现问题

第二要进入教者的角色，把自己的设计写在旁边，不当局外人，不要无原则的同情

第三要进入指导者的角色，居于学术高度 2.听、听教材（重难点 教材处理）听教法 听条理

听学生（要记录学生的回答及反应）3.看

看教师

精神饱满，教态自然亲切，板书合理，看学生

学生的参与度，课堂气氛，学生的发言活动，学生的习惯，看学生的主体作用发挥的如何 4.想

课堂特色，教学目的正确与否，教学结构是否合理 3.听课记录如何记 记常规 记过程 记要点

记评析（写下自己的教学评析）记总结

4.好的听课记录标准 详略得当

要做教学点评

间评和总评

间评：用特殊符号记录听课中的问题和经典，并加上自己的见解和点评

总评：优点，问题

第五篇：如何听课与评课

如何听课与评课

一、听课、评课的作用

听课评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。通过听课、评课，使教师在互动中获取经验、自我提高。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力的有效途径。

二、怎样去听课

（一）听课前应准备什么

至少应预先熟悉教材内容，同时设想一下：假如是我执教这一节课，我要怎样上？最好能够拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时有个对比。不妨在参加教研活动之前，了解或者钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，收获会更大一些。

1．熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

2．明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

3．针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

4．听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课的内容。

（二）听课时应记录什么

听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。一看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否规范合理，教具是否熟练，教法是否得当，指导学生学习是否得法，处理问题是否巧妙，教师的作用如何发挥等等。二看学生：课堂气氛活跃，学生情绪饱满；积极参与教学活动，主动感知教材；注意力集中，思路灵活；学生练习和作业的正确率高，思考认真、发言踊跃，合作默契，自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成，分析和解决问题的能力均有提高等等。领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。听课记录应关注如下几个方面：

1．要关注教学环节设计。2．要关注重点突出难点突破。3．要关注教学方法与学习方法。4．要关注辅助手段的应用与板书设计。

5．要关注练习设计与知识拓展。

应从三个角色介入：即一要进入＂教师＂的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。

二要进入＂学生＂的角色。要使自己处于＂学＂的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

三要进入 ＂学习＂的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

（三）听课后应做些什么

1．整理好听课记录。

2．做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

三、如何评课

（一）评课的几个原则 1．实事求是的原则

2．零距离的原则

3．针对性原则

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。

4．激励性原则

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”

5．差异性原则

要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

6．就课论课原则 把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

（二）评课标准

评课的思路可以是整体评析，也可以是单项评析，今天谈一谈整体评析。

1．从教学目标上分析

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2．从处理教材上做出分析

评析一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3．从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

4．从教学方法和手段上分析

(1)看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用

克服一讲到底满堂灌；一练到底，满堂练；一看到底，满堂看； 一问到底，满堂问。

5．从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6．从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

（三）评课的几个误区

1．只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。

2．蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。

3．事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。

4．充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

5．恶语伤人。专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。

6．追赶时髦，脱离实际。套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。

7．当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。