五环模式-我的课改生活

第一篇：五环模式-我的课改生活

五环模式--我的课改生活

我们的课改进行了一年了，记得去年刚开学，老师就把原来单人单桌的课桌排列变成了面对面的形式，好像聚餐一样。刚开始，大家都很兴奋，因为我们将要接触一种全新的、以学生自主、合作、探究为主的学习模式。老师帮我们建立了小组，选出了小组长，还结合成帮扶小对子，互相帮助来学习。最初几天我们非常的快乐，我们小组成员一起给小组起名字，设计组徽，编写组号，演唱组歌。小组成员犹如八仙过海——各显神通，每个人都拿出了自己的看家本领。最后把我们完成的一切给大家展示，我们赢得了阵阵掌声，也使我们明白了团结力量大的道理。

可是接下来的正式学习却是举步维艰。大家都习惯了老师在前面讲，我们在下面听，习惯了独来独往的学习方式。虽说分了小组，结成了小对子，可是大家并没有形成学习上的互相讨论、互相帮助的现象。这下可急坏了老师，为了改变我们的学习方式，老师放慢了讲课的进程，一步一步的带领我们走上课改的道路，就像我们小时候牵着妈妈的手学走路一样。老师和我们一起设计了班级的小口令，用来规范我们上课的秩序，使我们整齐划一。如：“我读书——把书拿”“聚焦——迅速、倾听——认真”······在我们熟练运用这些小口令后，我们的班级秩序好多了，一个口令大家都知道要干什么。接着就正式进入了我们的以自主、合作、探究为主的五环教学模式了。由于我们年纪小，老师先让我们在小对子之间互相学习，互相帮助。一个内容让小对子一起学习，你不会来我帮你，我不会了你教我。接着把我们的学习成果给大家展示，全班进行比赛。慢慢的把这种互帮互助扩展到小组中，最终形成小组展示，每个人都有展示的任务，都有发言的机会。渐渐地，同学们的胆子大了，声音洪亮了。这些都是老师带着我们一步一步走出来的，定期给小组长培训，指导他们如何分工，如何帮助小组成员。我有幸被老师选中小组长，通过这些培训，在每一次展示的时候，我就有一种当主持人的感觉，别提多高兴了。大家的进步也是有目共睹的：小旭是个胆小内向的女生，上课从来不发言，也不大声说话。有一次我们学习古诗《望庐山瀑布》，有个环节是让展示朗读，轮到她的时候，“我给大家展示读《望庐山瀑布》，日照······”后面的声音就淹没在她自己的嗫嚅里。

“请提高声音再读一遍。”

“我给大家展示读《望庐山瀑布》，日照······”

“大声说话，面向前方，再来一次。”

反复5次。最后小旭终于大声地读了出来，然后是热烈的掌声。在为她一个人放慢的课堂节奏里，她的表现从“省略号”到“感叹号”，缓慢而迅速地打赢了一场属于她自己的战争。在这次课改中，每个人都有自己的进步，也有自己的收获。我知道我们的成就在课改的路上只是前进中的一小步，但我相信：在同学们的努力下，我们前进的步伐会越走越快的，我们会真正自主的去学习，爱上学习，没有老师和家长的强迫和督促，我们也能自由地像雄鹰一样翱翔在知识的天空中！

教师评语：

这位学生写出了自己在课改中的真真切切的感受，看到了自己和同学们的转变和进步。用自己细嫩的笔触写出了课改中班级发生的点点滴滴。语言朴实，简洁，流畅自然，比喻形象、贴切，抒发了自己的真实感受。不难看出这是低年级学生对课改的看法，作为班主任，面对这样一群天真面孔，要进行完全的改变真得不容易，只有一步一个脚印的和学生们一起去学，一起去努力。刚开始，展示的语言需要老师一句一句教，身姿状态需要老师反复提醒，现在学生都能熟练地掌握这些用语，甚至还能自编自创，这些进步都是师生一起努力地结果。“路漫漫其修远兮”我会和学生一起走在课改的路上，共同求索，共同改变。

第二篇：我的课改生活

我的课改生活

刚入职时，我就开始使用电子教学了，并体会到了它带来的方便，但是由于教学经验的不丰富，我的课堂教学效果并没有因为使用先进的教学工具而有所提高。我为此感到苦恼，不解。2015年9月，我校引进了新的课改模式-----师友互助五步十环节教学法，从此以后，我的教学生活发生了重大的转变。

在师友互助的模式下，教师根据本单元的重点，难点，易错点设置各类有梯度习题，让学生独立完成，集体交流订正，师友互助讲解错题，达到灵活应用和拓展处处延伸。教师适当补充，对出错多的问题教师看随即补充适当练习加以巩固。教师对相互讲解过程中表现优秀学生予以鼓励。学生交流本节课的收获，包括知识易错点，规律总结，以及从师或友那里有学会了什么，教师进一步梳理本单元知识结构，强调解题技巧和方法。教师布置课堂作业一般选取2-3道典型题，学生自主完成，如果时间充分可以课堂订正，师友讲解或教师讲解，要视题目掌握情况和课堂时间灵活处理。例如，在最近的一讲“除数是小数的除法”当中，我先让学生复习前面学过的知识“除数是整数的除法”，然后引入“商不变的性质”，希望学生能够发现解决问题的办法，独立思考，然后讨论观点，阐述思路。通过在课堂上同学之间的相互答疑，获得新知。这时，我再进行知识的归纳总结，帮助学生理清思路。最后，通过适当的练习题让学生们练练手，并挑人演板，让共性的问题当堂解决。整堂课下来，实际上都是学生自己发现问题并找到解决办法，我的作用就是及时的点拨，学生小老师们的热情也很高涨，课堂效果也较好。

刚参加工作时，我是极其不适应大班授课的，常常感觉分身乏术，在对这种师友互助课改模式的学习之后，我立刻体会到了它的益处，它让有限的教师的力量发挥在关键时刻，全班收益。而且在这种模式下，学生中有一半升级为“小老师”，并且这些小老师的工作时间是不定时的，长期的，这样，“兵教兵”的效果就更显露出来了。就拿我们班来说，分班后人数下降到40人，与以往相比，学生数骤减，但对老师来说，要想面面俱到仍然比较困难。可是在师友互助模式下，这些都不再是问题。40人中，一半为师，一半为徒，大家共同进步，共同努力，讨论的时间多了，学生之间的关系也比以前和睦。尤其在期中考试后，我对班级里学生的程度有了更深层的认识，将位置进行了更合适的调动，根据学生的层次选择更为搭配的同桌。虽然过程比较繁琐，但是效果是很不错的。

时光飞逝，课改走进我的生活已经两年了，这两年来，我和我的同事们一起学习课改，一起探讨，课改也使我的教学能力有了提升。当然，在看到课改带来的好处之后，我现在更多的在反思如何培养优秀的小老师，如何让老师的点拨能起到火龙点睛的作用，如何把控课堂的气氛，让学生把时间放在集中精力解决问题上面。无论如何，在今后的教学生活中，我将继续努力，在新课程标准的指引下，做一名合格的，有创新意识的人民教师。

第三篇：“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。

提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。

应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的应用性练习。教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。

内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。针对性是指根据所学知识和学生认知水平，设计练习；层次性是指根据不同层次的学生设计不同层次的练习，可分为必做练习和选做练习（2/3为必做，1/3为选做），其中必做练习要面向全体学生，选做练习主要面向第一层次的学生，其余学生自选，使不同层次的学生都得到提高；量力性是指练习内容要结合教学的重点和难点，难度适当，数量适宜，一般要保证第一、二层次的学生能按时完成；典型性是指要精选典型题目，对难点、易混点、易错点，可一点多题强化巩固，使学生能举一反三，触类旁通。（练习的来源要优先考虑教材、助学等资料，以减轻学生课外负担。）学生练习时，教师要勤于巡视检查。通过巡视、敏锐地观察和了解学生在做题中可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒矫正。

本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。下课前，教师要布置课外作业，内容要精选、要有适当的分层要求。政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术、微机（综合实践）等学科一般不布置课外书面作业，语文、数学、英语、物理、化学等学科每科每次书面作业也要控制在30分钟内。

第四篇：2我的课改生活

我的课改生活

郑州三中八（1）班李子月

八年级上学期开始，我们学校在七年级语文数学英语和八年级物理开展课堂模式教学改革，一转眼一年时间过去了。回顾我的课改生活，真是别有一番滋味在心头。滋味

（一）：开始很迷茫，一头雾水

在开学典礼上，尊敬的阎校长语重心长地对我们说：“习惯决定命运，细节决定成败。新学期学校将在八年级物理学科进行课堂教学模式改革。遵循先学后教当堂训练的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行四步导学教学模式：老师把经过集体备课的内容制作成学案，提前一天发给大家，你们按照学案要求进行自学，并且尝试完成作业，第二天，带着疑问来学校上课，老师在课堂上只对同学们不会的地方进行讲解。希望同学们能够积极主动配合学校进行课改，尽快转变学习方式，让自主学习早日成为一种习惯。最后我和大家分享一个故事：一个年轻人请教苏格拉底成功的秘诀，苏格拉底把他的头按到水中知道他无法忍受才放手，”苏格拉底问年轻人在水中最需要什么？年轻人说是呼吸。苏格拉底微笑着说，这就是成功秘诀。当你渴望成功就像需要呼吸的时候，你就开始走向成功了。听了校长的讲话，我似懂非懂，心里很迷茫，感觉一头雾水：我的课改生活真像校长说的那样吗？ 滋味

（二）：慢慢适应了，初尝甜头

开学典礼结束以后，班主任组织我们举行了“我的课改生活”主题班会，引导大家转变学习方式，并且尝试划分学习合作小组。我们班分成了13个学习小组：第一组，“奋进组”，口号是“一切皆有可能”；第二组，“科尔特四人组”，口号是“知识改变命运，现在决定未来”；第三组，“追梦组”，口号是“梦想孕育年轻的渴求”„„我分在了第十组“恒毅组”，我们组的口号是“锲而不舍，金石可镂”，除了我，我们组还有三名成员：王璐婵，马永昊，陈露寒。学校为每个班制作了小组合作展示园地，评比项目包括：团结，发言，进步，纪律，学案，优秀，个人等等。物理课的学习明显不同于其他学科。首先是课前老师把学案发给我们，我们按照学案要求预习课本，第二天带着疑问来听课，避免了以往的盲目性；其次，在课堂上我们不再按照以往的座位就坐，而是按照划分的小组就坐，在老师组织下，在组长带领下，讨论研究，互相启发，互相帮助，互相促进，合作共赢，大家的学习热情被激发出来了，学习积极性被调动起来了，老师也被我们的激情所感染，以往讲课的满堂灌不见了，我们也不再是那被动进食的鸭子了，我们成了课堂的主人！我的课堂我做主。作为组长，我成了学习的带头人，老师的小助手，大家的好帮手，老师还尝试指导组长备课，站在讲台上，望着大家充满期待和羡慕的眼神，我更加自信了，原来当老师，挺美！我还没有长大就已经成了你，老师，谢谢你！课改，谢谢你，你让我的学习生活充满了活力。随着时间的推移，我慢慢适应了课改生活，尝到了课改的甜头。

滋味

（三）：冷静思考，充满期待

美好的时光总是短暂的，转眼间我们迎来了实行课改以后的第一次期中考试，改革是要付出代价的，历史如此：商鞅，王安石，康有为，谭嗣同„„现实比历史还要残酷，因为历史已经成为过去，而现实却活生生的摆在眼前：其中考试所有科目中，我的物理成绩最差！我们全年级所有考试科目中，物理学科成绩最差！我开始迷茫了，学校开会让物理老师反思，老师上课让我们反思，反思的结果是：还不如不搞课改呢，毕竟我们将来要通过参加中招考试进入高中呐。当然，这只是我们学生的想法，青涩而幼稚。学校组织老师开会反复研究讨论，最后阎校长在学生大会上慷慨激昂的说：同学们，课改的初衷，是减轻老师同学们的学习压力和负担，提高学习效率，最终提高学习成绩。我请大家相信，课改没有错，我们不能灰心，而且要更加坚定信念，凡事不是一劳永逸的，我们要在原来课改的基础上，认真反思，进一步改进和提高学案的质量，进一步提高课堂学习效率，失败乃成功之母，一次失败代表不了

什么，我们要将课改进行到底！校长的讲话鼓舞了大家的信心，在接下来的日子里，我们和老师一路同行，艰难跋涉，在期末考试中，我们用优异的成绩证明了课改的意义和价值。有时，我不由自主的想，我的课改生活中仅仅有物理就足够了吗？我想不是的，还应该有语文，数学政治历史地理„„没有他们，我的课改生活是不完整的，对今后的课改生活，我充满了期待„„

点评：郑州三中八（1）班语文教师曹怀红

课改，是一个新话题，又是一个老话题。似乎经常在改，似乎经常找不到出路。刚参加工作时，郑州正在大力推行调节教学，从实习指导老师那里学的那一套似乎完全作废，可是在教学实践中，又感觉调节教学的理论不是十分实用，不自觉地又按照实习指导老师的做法进行教学，所以经常感觉自己的教学方式有些不伦不类，常常是平时随心所欲，公开课才按照调节教学的步骤进行。后来，学校又组织全体教师去江苏洋思中学以及东庐中学学习考察，回来以后，再仿效学习，进行课堂教学改革，一路走来，总感觉学来的东西始终没有消化吸收，没有为我所用，没有真正能够变成自己的东西，而自己的老一套虽然没有太多的理论支撑，但是因为长时间在三中教学，熟悉了三中的学情，所以教学效果也不错。尤其在请教三中教学效果好的老师时，他们的回答更是出人意料：想咋讲就咋讲，只要学生能考好！我非常赞成课堂教学改革，因为课改是为了减轻老师和学生的负担，但是，改革要看过程，更要看结果，最终是要用学生考试成绩来证明教师存在的价值。这一次，学校课改首先在七年级语文数学英语和八年级物理做实验，大概也是考虑到了三中学情的缘故吧。其实，课改之所以举步维坚，根本原因还在于考试评价方式改革的滞后，随着国家中长期教育规划的制定落实，我相信，只要考试评价方式得到科学合理的改革，课堂教学改革自然会得到大家衷心拥护而得以顺利实施。因为，教无定法，以生为本。李子月同学的文章与其说是学生的课改心路历程，不如说是教师的课改心路历程。让我们共同期待，课堂教学改革的春天早日到来。

第五篇：课改模式流程

尧坪希望小学“三段四环节”

课改模式流程

一、组织机构

组 长：张海旺 指 导：陈晓瑞

副组长：王素军 赵建亭 杨上升

二、承担科目及教师

全体语数英科学思品教师

三、模式流程设计

一、课前（包括）

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标要围绕“学生应当学什么，学生的学要实现一个什么样的目的”来制定，目标要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应，步步落到实处。

（二）学习重点与难点

预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题；要明确告知学生本节内容的重点、难点，并提示相应的突破方法；激发学生克服困难、解决问题的信心。

（三）预学准备

我们把它叫前臵作业。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

二、课中（包括）

（一）合作探究：根据学习目标，学生自主或小组合作完成本节内容教材中基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本方法等的学习,注重双基的学习，夯实基础。探究部分是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（独学、对学、群学）。

（二）展示交流

展示交流是“生本课堂”最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究后，搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示交流”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。

展示交流的类型

1、组内小展示。在小组长的带领下，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，将内容记录在导学案上或抄在黑板上，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。

2、班内大展示。课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的课堂模式是师讲给学生听，生本课堂教学模式是学生展示给学生听，即有展示，又有点评。展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。老师要根据知识点的难易程度确定展示人。在这里，我简单地用代号表示以下如2号讲解、3号回答、6号给大家解释、1号总结归纳等，值得注意的是，从尊重学生出发，老师一般不给学生分号，因为一分号，在学生眼里就有了成绩或其他的差异，而对于学生的层次表现，老师心中应该很明了，在课堂上，直接叫学生姓名即可。展示不到位接着展示，一直到该问题得到解决为止。展示时一般不要更换层面，即这个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接着展示，班内2号解决不了的问题，在更换成1号。1号解决不了的问题，老师就要点拨指导了。展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行有效调控。展示完后要有一个点评，这就要进入第三环节：

3、点评交流。在这里，老师不要代替学生点评。点评一般由A层同学负责点评拓展，点评的内容则应该具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，或者以抢答的形式取得点评资格。在一定的时间评出最佳“展示交流”个人和学习小组。让学生在充分展示自我的同时，在心理上获得自信和成功的体验，这样，学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了。

展示交流的方式方法

1、口头展示： 要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的知识点；还比如：在广外附中听课中，语文老师的一节课，从课本内容《武松打虎》，延伸到课外阅读，学生讲到了四大名著中的一些精彩片段，把口头展示运用的淋漓尽致，收到了极好的效果。同时也相信各位老师从今天的汇报课中体会到口头展示的魅力。

2、书面展示：能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程，比如理科中的定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等；

3、行为展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的作用。

4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，如数学中让学生做的长方体等几何图形，生物学科中人体的构造模型等的学习。学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。

展示交流应注意的问题

展示课堂中的“备课”，展示哪些问题，交流那些问题，这些问题如何展示，交流到什么程度，需要展示的问题如何分配，按照什么方式或思路展示，在这里，老师是导演，在准备课中要提前考虑并预测到。

展示课堂“三允许”：

1、允许学生出错；

2、允许学生保留不同看法；

3、允许学生向教师质疑、提意见。

展示课堂“四不讲”：学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

展示课堂“五转变”：讲明白向悟明白转变；教师提问向学生提问转变；强制性课堂管理向开放式管理转变；教师演示向学生演示转变；老师独角戏向学生为主导转变。

展示课堂“六让”：学习目标让学生先看；思路让学生先讲；问题让学生先提；规律让学生先找；结论让学生先下；实验让学生先做。

通过课堂展示交流和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。这就是高效课堂展示环节的以人为本的科学性和魅力之所在！

（三）拓展延伸

首先，拓展延伸能进一步开放教学内容，将文本引向更广阔的空间，拓宽学生知识面。其次，拓展延伸能发展学生非智力因素，提高学生学 5

习兴趣。再次，拓展延伸能活跃学生思维，培养学生创新精神。最后，拓展延伸能培养学生的自学能力，促进学生良好学习习惯的形成。拓展训练要紧扣练点，具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。根据教学实际情况由教师选取适量的有梯度性的题目，来检测学生的综合运用能力。

（四）巩固提升

即目标达成检测，教师要选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。巩固练习是课堂教学的重要环节，就新授课而言，巩固练习通常安排在一节课的最后十分钟左右，巩固的目的应该是本课教学最最核心的知识、方法、原理、技能等。因此，有针对性地设计课堂巩固练习是非常必要的。它能最大限度地提高本节课的有效性。

三、课后（包括）

教后反思与改进策略：记录教学成功点、出现的问题、不足，制定出今后改进措施。以便实施二次备课或多次备课。

（三）“教学案 ”编写要求 1.编写形式（1）

（2）“导学案 ”与一般教案和讲义有所区别，不能把“导学案 ”写成类似学习辅导用书的模式。

（3）不同学科、不同课型的“导学案 ”都应该有各自不同的特色。

（4）“导学案 ”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。

2.学案结构

（1）“导学案 ”包含课前有年级、教师、学科、课题、课时、时间、学习目标、学习过程等内容。学习目标、学习重难点、预学准备（2）课中合作探究、展示交流、拓展延伸、巩固提升(3)课后教后反思与改进策略

(3)“导学案”首先要具备明确的学习目标，第二应注意帮助学生梳理知识结构体系，第三提供适当的学习方法和学习策略的指导，第四提供检测学习效果的适当材料。

(4)学案编写主要按课时进行，每课时一案。

四、导学案实施时的注意事项

注重教学流程中各个具体环节的设计和精雕细琢，课前对教学内容要全面的分析和研究，没有教师对导学案各个环节精细化的揣摩和教学方法的设计，是不会有高质量的课堂教学出现的。基于此，我们教案中的具体环节还是要认真的落实。

课后反思是一个教师业务的不断提升，能力的不断提高，没有及时的课后反思是难以达到的，我们要注重这一方面的落实，加强三个反思：预见性反思、过程方法反思、环节设计反思。

课堂上用好导学案是实现导学的中心环节。教师必须改变角色与功能，自觉从课堂的主宰者，转变为学生学习活动的组织者，学习资源的提供者，学习情境的创设者，学习过程的促进者。

具体来说在实施过程中，教师至少要做到：

（1）多放手，少代办，努力使学生眼、耳、手、脑运转起来。（2）多引导、少定论，重在把学生带入对知识的认识状态。（3）多研讨，少讲解，让学生拥有足够的思考时间。

尧坪希望小学教导处 2015年9月6日