课改教学模式反思

第一篇：课改教学模式反思

课改教学模式反思我在教学中按照课程标准所倡导的理念，结合本班的学生特点，积极投身教学改革，使课堂教学充满了生机和活力，取得了不少令人欣慰的成绩。下面我就对探究课改教学模式反思一下。

就拿人教版三年级上册数学《认识周长》这课来说吧，我在教学过程中，尝试了八个教学活动环节： 环节一：创设学习情景，同学们，摸一摸自己的腰在哪儿，你知道自己的腰长吗？想不想知道自己的腰长？这个“腰长”就是今天这节课，我们来共同探究的课题-----周长；环节二：描述学习任务，我们来认识周长，需要同学们积极参与四个活动，从活动中感知周长；环节三：学生自主探，四个活动分别逐一进行，指一指，摸一摸，描一描，走一走，探究周长的含义；环节四：小组合作探究，把自己的发现在小组内交流，相互探讨、补充；环节五：集体交流汇报，得出结论，封闭图形一周的长度，是它的周长；环节六：教师质疑，图形一周的长度叫周长，为什么要加封闭这个词语？环节七：拓展延伸，运用周长；环节八：课堂评价，你学到了什么知识？学习得快乐吗？你觉得小组里谁在哪方面比较出色或有什么建议想对你的同学说一说吗？

模式反思：所谓探究学习教学模式，我的理解是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主探究和合作交流为前提，为学生创造充分的发现问题、质疑问题、探究问题、得出结论的机会，最后将自己探究所得出的结论应用于解决实际问题的一种教学模式。

（一）.探究学习教学模式应特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自主、合作探究引导学生学会学习。教师作为探究学习教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去动手、动脑探究新知，获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、质疑问题、探究问题、得出结论。

（二）.这种探究学习教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，教学有法，但无定法，这种教学模式也是有缺陷的，教学所依存的条件是十分多样和微妙的，因而具体的教学情境千差万别，正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。那么，教学模式的天然局限性依靠什么来超越呢?我认为是“教学艺术”。教学艺术是凝聚、融会了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题。因此，希望我们能够努力将“模式”和“教学艺术”两重属性合二为一，在教学实践中开辟出更扎实有效的数学课堂。

第二篇：课改模式反思

课改新论反思

2012年3月17、18日，延安职院附中校长张怀志来富县就课改新论做了报告和课堂实录。主要就洋思中学和杜郎口中学及我市课改名校宜川中学课改模式和课改后的成效，做了一堂生动的讲座。使我对新的课改模式感触很深，这种课改模式是对我教育教学方法的一次洗礼。

洋思中学、杜郎口中学和宜川中学的课改模式，提倡的 是“先学后教，当堂训练”。在课堂上教师先提出学习内容和要求，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标，在学习的整个过程中是小组学习完成，此模式培养了学生的自学能力和合作探究的意识，使学生很容易接受，教师侧重引导和鼓励，从学生学习情况来看，学生能积极主动的讨论、自学、交流展示，对学习效果的检验，教师非常注重中下生和后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解，相信学生。教师的教学用语也很讲究角色定位，与课堂气氛的民主和谐，如：“你们发现了什么，还有什么问题，你们是怎么做的，还有不同的意见吗？谁来补充？谁来帮帮他”这些教学语言无不体现以学生为学习的主体。检查完自学效果教师能引导学生自己归纳，并进行及时训练，教师从不直接给出答案，有质疑的让学生进行交流讨论得出结果，然后教师再给予肯定。另外检测过关是此种教学模式的又一大亮点，及时帮助学生解决疑难问题，提高了教学质量。

对此次课改新论学习中最深的几点感触：一是以学生自学为前提，然后及时的训练所学新知识，打破了传统的以教师引导和讲解的教学方法；二是课堂上要尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来共同讨论解决。体现了面向全体理念；三是处理问题简捷，不拖泥带水，问题过渡快，这要求学生注意力要高度集中，紧跟教师的指导主动学习；四是教师相信学生自学的能力，敢于放手，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。教师的备课要非常认真，不仅是体现在学案上，而且还要体现在课本的标识上。要对课堂有预见性预案，提高驾驭课堂的能力；五是运用“引导讲授”还是“先学后教”那不是绝对的，而是灵活多变的，大多数时间这两种方法是以第二种方法为主而第一种方法穿插运用；六是注重良好行为学习习惯的培养；七是分小组培养了学生的合作、团结、班级的凝聚力。

“先学后教、当堂训练”提倡的是从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。新的课改证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

而在传统的教学中后进生问题是个普遍性的老大难问题，新课改基本不存在后进生问题。他将学生按AA BB CC分成小组，这样就会事优等生有发展的空间二后进生能在优等生的帮助下解决难度系数大的问题，并发展成中等生和优等生。这是因为：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

其次，我认为在学习引用此种课改模式的时候应该注意以下几个问题：

1、采用此种大容量、快节奏教学方法学习课堂上学生易懂，而课后遗忘也较快，这是因为人的遗忘规律与学习容量成正比的关系。解决此问题的方法就是教师要引导学生及时复习，温故知新，可以适当的布置精简的课外作业，加大月测的力度，以促成学生对所学知识的长效记忆。

2、我们忙于注重后进生的转化却淡化了优秀生的培养。解决这一问题可以从以下方面入手，课内外让优秀的学生与后进生结对互助，我们不需要考虑会耽误优秀生的学习时间，相反优秀生对后进生讲解问题时所讲知识需要整合一遍，还要考虑怎样讲别人才能听懂，这无形是提高了优秀生知识的应用能力。另外不管是课堂作业还是课外作业要尽量分层次布置，以便照顾优秀生和后进生。对于补充的作业教师一定要批改。这样优秀生的培养就不会那么困难了。

3、宜川中学的课改不仅注重完成知识与技能目标，而且还非常注重学生情感态度价值观的培养，养成教育。我们在引用这种教学模式时缩手缩脚，一味的追求完成知识目标，该拓开讲的不敢讲，该对学生进行情感教育而不敢教育，生怕课堂上教学时间不够，课堂教学显得苍白无力，从而淡化了学生学习的兴趣。

4、以学生自学为主，个别教师认为学生对问题理解、分析的思维方式往往比较单一,是找课本、资料上读，寻找原因是我们没有让学生在独立思考的前提下进行相互交流、讨论，以得到分析问题解决问题的多种方法。留给学生讨论的时间少，教师设计的问题过多，没做到少而精，没能抓住重点。在数学问题的训练上可采取选择性的练习，也就是说学生可以根据自己的能力选择问题。

5、要根据学科的不同应设计不同的学案。例如：数学重在练习、自然科学重在试验、语文重在朗读和写作、体育、音乐重在训练等等。也就是说学案的测重点要有所不同。

第三篇：课改教学模式总结

课改教学模式总结

2012上学期伊始，课改在校内四年级各科目中全面铺开。通过一个学期的语文课改教学，对课改中的得与失在此进行总结，以便在今后的课改教学中扬长避

短。

一、在课改中所得

1、课改真正启迪了学生思维、智慧；

过去的教学模式是教师把持整个课堂讲授，对学生进行知识满堂灌输。现在改变这种模式，运用课改的理念——教师提出教学疑点、难点、重点，把握住一堂课主旨；让学生自己动手去解决疑难问题或小组合作解决。做到这一点不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其实地激起了学生的求知欲；锻炼了学生学习上独立（或小组）解决问题的能力；开动了学生的思维运转，从而使学生多方面得到很好地锻炼，真真切切启迪了学生智慧。

2、课改备课是一门功夫课；

看似简单的备课教案，就那么几段文字，几句话。要想让一堂改教学课得到成功实施，教师得下一番功夫才行。首先教师得对教学内容了如指掌、胸有成竹；再是在课堂上既要自己少讲，又要开动学生 脑筋，让学生围着教学问题（主旨）转，让本堂课的主旨不偏离轨，还要保证一堂课的教学任务能按时顺利完成，达到预期效果。所以在备课时将重点、难点把握好，所提问题能扼住主旨，不偏不倚，做到精、准、清，简明扼要。

3、课改要训练学生的说、演、胆量；

一堂成功的课改教学课不是几个学生独揽课堂，面向的而是全班学生。人多了，各种性格的学生都存在，学生在课堂上展示时说、演、胆量等各有差异。教师得有取向地训练那些说、演、胆量有欠缺（如：声音细小；吐词不清，语速过快；不敢举手展示自己的才艺等）的学生，让他们有信心、有兴趣积极参与到回答问题、小组或课堂讨论、上台表演等展示中来，让课堂呈现“全员齐上”的局面。

4、培训好小组长；

课改教学中免不了讨论，其中小组讨论更是课改教学中的主打戏。如果小组讨论组织得不好，小组讨论则会变成无序地吵嚷，变成影响课堂教学的噪音，所以小组长在讨论过程中在小组里起着举足轻重的作用。小组长训练好了，他能有序地组织学生一个一个地发表各自的见解，有序进行讨论，于教学收到事半功倍的效果。

二、在课改教学中自己不足之处；

1、课改教学在时间上短期内收不到多大的效果，训练学生（方方面面的训练）是个长期的系统工程。如训练学生独立自主去思考、去学习，对一个小学生来说不是一件容易的事，一时半会，他根本不知道从何下手。现在的学生像巢中的雏鸟，你喂食，他就张口吃；不喂食了，他就静等候着你，哪晓得自己动手觅食，所以自己信心不足。

2、分数论高低。现在学生考试分数是教师教书生命线，而课改教学要花大量的时间，如果学生方方面面训练不足的话，则课改教学是吃力不讨好的做作；即使学生训练好了，短期内教学效果也收效甚微（因为课改重点是培训学生思维模式，而现在的教学管理要的考试分数），在抓分数的年代谁愿为 之？

不足之处中的两点是本人认识不足的地方，从内心、良心上出发，课改真的很好，能让学生健康向上成长。

第四篇：课改教学反思

课改教学反思

课改教学反思

随着课改的深入，学生渐渐适应老师新颖的教学方式，学生高度热情，每一节都精神振奋，这都离不开老师的引领。

我每一节尽量做到：

目标明确，奖罚分明，及时总结。

1。不再浪费很多时间说训每一个没有完成作业的同学，也要让学 生明白，上课时间宝贵，一分钟都不能做无用的事情。

2。特别关注后进生，不放弃不嫌弃每一个不及格学生，他们是非 常落平均成绩的，争取他们一天天进步，最后及格。

3。充分利用小组捆绑式评价，并且及时总结，每一节还要对本节 所有同学的表现做总结，号召全班学生发扬好习惯，摒弃不好 的习惯，使同学们有目标，有榜样。

4。尽量利用小组的力量互帮互助，使小组进步，每一个成员各方 面越来越好。

孩子们都很努力，后进生进步很大，成绩显著。

有时我真怕把孩子们累坏了，可孩子们成功后的灿烂笑容证明他们在享受成功。

第五篇：课改教学反思

课改教学反思

这学期，我校掀起了轰轰烈烈的课改浪潮，学校领导特别重视，并亲自参与其中。每位老师的热情也空前高涨，都主动听课，互相学习、请教，反思自己在课改中的不足。在这一个月课改教学中，我的收获很大，通过学习解除了自己在教学中的许多困惑，教学能力也在教学中慢慢地成长起来。

新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，教学变成了一种充满智慧的挑战。自己对新的理念有了理性的认识，但是实际操作起来却如此的难，看来只是学习新课标，看看教学实录是远远不够的，还得自己在实际教学中去摸索，总结。课改刚刚开始就遇到了许多的困惑。开学初，我们采用五步三查法教学，安排好学习小组，拟定好导学方案，期待着学生会合作的很好，可是事与愿违，自主学习和合作学习占用大部分时间，再加上学生表达不到位，评价语言不会说，一节课下来，学习内容是完成了，可是学生巩固的时间只有一点点，我心里特别恼火，又很着急，要是按这样下去，教学任务完不成，学生练得时间又少，成绩将会大大降低。心里有些动摇，可又想学校态度这么坚决，心想，还是静下心来，想想怎么做。欲速则不达，本着这样的原则，我想，只要每天训练学生的语言表达，教会小组长合作的方法，每天重点辅导两个小组，展示时尽量让多个小组赛说，让学生敢说了，愿意参与到课堂中，一点一点来就会好的。同时，每节课下课我和同事就交流当堂课的成败，找出不足。经过一个月的努力，渐渐地班级有三分之二的学生主动参与到课堂中来。学生表达有一定的条理，也会说一些评价的语言，这样我很欣慰，初见效果，让我有了点信心。

经过一段时期的适应磨合，我逐渐认识到：课改是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。一些新的学习方式如“小组合作探究学习”能力的培养，得平时长期地训练，需要教师耐心地指导，一点一滴地培养，给学生创设良好的学习情境，让学生体验到学习的快乐。

课改的路是艰辛的，走起来也许更加艰难，但是慢慢地适应了，我们就会发现其中的乐趣。我将在实践、反思、求新的过程中一步一个脚印继续探索前行，将课改进行到底。