“五环渐进式”教学模式

第一篇：“五环渐进式”教学模式

“五环渐进"自主学习模式

l、练习反馈：通过练习，巩固前面所学，同时反馈学习中存在的问题，及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。

2、自学讨论：学生在老师和学案的导引下，先独立自学，继而在小组内开展讨论，互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。

3、交流提升：在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果，实现生生互动，师生互动。通过交流讨论，达到提升效果的目标。

4、浏览巩固：完成前三个流程后i学生开始回顾浏簟本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。

5、抽测达标：教师当场出示习题，检验抽测学习效果，进一步了解学情，反馈有关信息，为后续教学和辅导作准备。

教师的新角色

1、课前的精心策划者：许中的课堂上，学生的学习虽说是自主的，但学习活动的进程和方法都要教师精心策划设计。课前教师的主要任务是：开发课程资源，确定教学目标，设计教学程序。、2、课堂的睿智导引者：课前设计的教学程序能否顺利进行，教学目标能否达成，要靠教师在课堂上适时发挥自己的主导作用，组织调控，睿智导引。教师在课堂上的主要作用有：

组织调控课堂”参与学习讨论，启发学生思维，解决学习疑难，抽测学习效果，进行课堂评价。

3、课后的理智反思者：一堂课结束后，课前的教学设计是否顺利进行了，目标是否达成了，面对成功与不足，教者要理智反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。

第二篇：“五环渐进式”课堂教学模式

“五环渐进式”课堂教学模式

练习回顾

一般每节课的前5—6分钟，通过布置练习，督导学生巩固前面所学知识。练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽查，也可全班参加。反馈的结果，学校要求教师当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过教师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学生作好铺垫。

自学讨论

课前教师先列出学习目标和要求，学生在教师和学案的指导下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；既而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。学校鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握，这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。

交流提升

在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流各组展示自己的学习成果与心得。展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述、也有唱演等多种形式。在确保达成掌握知识目标的条件下，课堂是开放的、民主的，在积极愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑，提升效果的目标。

浏览巩固

通过看、思、问、练等多种形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个击破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。

达标测评

在完成对知识的巩固后，教师要当场出示检测题，检测学习效果。“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测。

第三篇：“五环渐进式”学习新课改心得体会

学习新课改心得体会

随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，课程改革已经在各实验区辅开。新课程的实验对教育管理者和一线教师素质提出了更高的要求。一方面，这一全新的教学理念给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力；另一方面在教学实施中也产生了新的困难和问题。

一、.未雨绸缪，培训先行

制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而课改的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件。新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，在开学之前我们就组织老师进行了培训，让老师们清楚了改革的背景、目标，明确了新课改的任务要求及实施做法，逐步建立了民主、平等的师生观、现代课程观。

二、改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质

新教材全面渗透了课程标准中知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个纬度的三维教育。为此，我们教师必须要转变观念，改进传统的课堂教学模式，创建一种新型的课堂教学模式,创建新型的师生关系。

1、转变角色，提高学生的实验能力。

教师与学生角色的转变：以前，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。这种角色，导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的兴趣，课堂沉闷。教师要变主角为配角，做学生的朋友；变教学为导学，变演讲为参与。学生要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。师生角色转变后，课堂教学发生了明显变化：师生互动的机会多了，学生思考的空间大了，学生实验的课时多了，学生探究的能力强了，课堂学习气氛活跃了，学习与现实生活的联系密切了。我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用预测性质、实验探索、验证预测、得出结论的教学形式，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，让学生自己去设计试验，亲自动手去做、去探究、去思考，在探究中学习，同时培养了合作意识，提高了实验能力。

2.不为教材为教材，整合课程资源

新课标下，教材只是课标的一种呈现形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其结构，穿插学习。再者，不同版本的教材对相同知识有不同的呈现方式，因此要结合不同版本教材，选自学生最容易接受的版本。

三、课程改革带来的问题

1、理念的问题：新课程的理念有一个长期的接受过程，一部分老教师接受起来难度较大，要改变二十几年的教学观念和教学方式需要一个较长的时间；而年轻教师却又缺乏理性的指导，尝试的过程也阻碍正常教学的开展。

２、教材的问题：教材容量较以前增多，如果处理不当，很容易给学生带来更大的负担。另外，多种教材的存在，使部分教师感到无所适从。教材安排不尽合理。新课程教材编排存在着先天不足，首先教材编排与学校课时安排存在矛盾，上课只能是四十五分钟一节课，而有不少内容教学中不知如何安排课时才好，讲少了造成教材很难顺利完成，讲多了很难给学生思考探究的余地，再者知识体系不合理，一些只是必修已讲过，选修还要进行重复。

3．考试的问题：传统的考试模式很容易使教学改革面临困境，一方面，传统的考试模式都是注重基础知识的输入，而没有实际性的输出考查，所以在改革中，学生不得不要花大量的时间来补习知识，识记知识。一方面，这种考试机制也会使部分教师不得不到注重试卷分数，而不是实际的知识运用能力。

总之，新的课改让人精神一振，给我们的教学带来了新的突破，给学生的学习提供了无数的创造空间，确实强于传统的教学方式，我们要不断的学习，大胆的实践，大胆的创新。在改革中出现问题是难免的，我坚信有全社会的广泛支持，新一轮的改革一定会不断进步，走向成功。

2011年8月30号

尹

宇

第四篇：“三学五环”教学模式[模版]

“三学五环”高效课堂教学模式

“三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。

“三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”：

即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。

一、编制一个学习方案：导学案

导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。

导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。

二、构建一个学习组织：小组、对子

要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。可以把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组4-6人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。

在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？记住4字方针——“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。

课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。

三、提供一个自学方法：先独学，再对学，然后群学

教书的最高境界是发动学生自学。卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：自学是高效课堂的别称。

“三学五环”高效课堂教学模式学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。“三学五环”高效课堂教学模式的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！

四、设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；

实效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。从师生角色的分工上，教师在课堂上分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。要求是：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，围绕困惑对学、群学，尝试解决问题。以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，兵教兵解决组内能解决的问题。老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；学生达标检测，整理纠错本，自我反馈。

五、明确一个学习任务：学会“不会的”

教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。

教师必须清楚，知识不是仅靠灌输“传递”给学生的，教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”，高效课堂是给了学生一把“梯子”；传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高。

第五篇：浅谈“五环”语文教学模式

浅谈“五环”语文教学模式

河南省遂平县第二初中 张汉顶

内容摘要：“五环”语文教学模式较好地体现了新课改思想，让学生真正成为学习的主人，激发学生的求知欲望，积极参与课堂讨论，学会学习、学会倾听、学会思考、学会探疑，整个课堂做到最大优化，活而不乱，避免了课堂教学的随意性和盲目性。关键词 ：新课改 “五环”语文教学模式

在新课改春风的吹拂下，语文教学呈现出百花齐放的课改新气象，广大语文教师自觉积极主动地参与到教学改革之中，各种新教法应运而生。摒弃旧的教育思想，开放课堂，让学生真正成为学习的主人，已经成为广大语文教师的共识。下面，我就自己在语文教学中总结的“五环”教法及一些做法介绍如下。

第一环节：创设情景（2分钟左右）

（1）、创设目的

为激发学生探求新知识的欲望，引发学生的学习兴趣，力求在最短时间内，最大限度调动学生的积极性，使学生在第一时间便将思想投入到对新知识的学习当中去。（2）创设形式

情景设计要从小处入手，力求精当。可以是问题、游戏、图片、新闻、漫画、故事、歌曲、情景剧、名言警句，也可以是联系一些逸闻轶事，社会形势等等。形式不厌“巧”与“新”。

例如：我在教《背影》这一课，这样设计创设情境：课前先播放歌曲《父亲》，创设氛围：同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔。父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是著名诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。让我们一起走进《背影》，去感受一位平凡父亲的伟大的爱。

第二环节：尝试探究（20分钟左右）

在读完课文，扫清字词障碍之后，可展示问题，分两步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

尝试探究的内容，课前由教师根据集体备课的内容（突出重点难点）精心拟定。通常采用问题①、②、③……或活动①、②、③……的形式。或写在小黑板上、或制成课件。探究问题可依据难易程度分为“自主学习”和“合作交流”，也可以合二为一。先让学生自己自主探究，找出问题答案，遇到有难度的问题，可以在小组讨论交流中解决，这要根据学习内容，由教师自己灵活掌控。

（2）、展示方法

无论是小组内沟通还是班内交流，开辟民主式课堂。一般采用轮答的方式。比如，在小组内，先开口者先声夺人，其余同学可聆听他的发言，也可随时打断他的发言，补充发表自己的观点。班内大组发言开始后，老师指定先站起者发言，其他同学若与发言人有分歧者，可以力陈己见。对发言颇有见解者，给以鼓励，鼓励学生积极参与课堂评价，充分发挥学生的主体作用。

例如:我在《背影》教学过程中，尝试探究部分这样设计的: 尝试探究

一、自主学习：请同学们大声朗读课文： 要求：①画出生字词。

②把握语速、停顿及感情。③勾画出文中最感动自己的地方。

1、解决生字词（尝试注音，齐读）： 交卸（xiè）奔丧（sāng）橘子(jú）晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑(suǒ xiè）栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列问题：

①本文写的主要事件是什么？ ②这篇文章以什么为线索?为什么？

二、合作交流：

1、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 学生思考，交流。

------明确：文中共出现四次背影 怀念父亲——惦记背影

望父买橘——刻画背影

父子分别——惜别背影 别后思念——再现背影-------中心：子爱父，父爱子，父子情深。

2、哪一次的背影写得最具体、最感人呢?（出示“望父买橘”这一段中描写背影的文字，指名读，学生评价。一位学生读，其他学生边听边思考：）①作者是从哪些方面描写父亲的背影的？

②找出这段文字中你认为最富有表现力的词语，并加以品析。学生小组讨论、交流。

共同明确：这段文字主要从外貌、动作两方面描写父亲。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情忧伤）——沉重的背影---动作：探、攀、缩、倾（步履维艰、行动不便）——艰难的背影

教师小结：一个身处艰难之境、行动甚是不便的父亲，为何要坚持着为儿子去买橘子呢？真是“可怜天下父母心”啊。让我们齐读这段文字，体会蕴藏在字里行间的真挚的父子深情。

第三环节： 质疑互探（10分钟左右）

（1）、设臵目的

为了培养学生的问题意识和创新能力，培养学生善于发现问题、勇于大胆质疑、敢于析难探奥的进取精神，使学生对教材有更深层次的理解。

（2）、操作方法

“尝试探究”结束后，教师及时征询学生对教材可能持有的新疑点、新发现，大胆质疑。如有同学提出问题之后，可采用“生生互动”、“师生互动”的方法随时探究解决。

例如：学生在质疑互探环节对《背影》这篇课文进行了更深的挖掘，提出了很多有价值的问题：

a “我”作为一个大学生，已经具备的独立生活的能力，为什么还要答应让父亲送自己上学？还要让父亲给自己买橘子？

B 文中只写到作者感受的父亲的爱及自己悔恨的心情，却没有写到自己将如何回报父亲，是不是言行不一？

同学们主动探疑的积极性很高，七嘴八舌，气氛热烈，对于同学们提出的各种问题，我还是先引导大家共同探讨，实在解决不了的，再由老师去讲解。

在以上环节中，教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自主学习和合作探究后还不理解的问题，讲学生质疑互探后仍解决不了的问题，讲易混、易错、易漏的问题；“三不讲”即不讲学生已经会的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。

第四环节：拓宽延伸（10分钟左右）

（1）、设计原则

拟题时，要抓最关键、最能体现新学的知识来设计训练题目。训练要有较强的针对性，做到学以致用，学用结合，在运用中不断加深对知识点的进一步理解与领悟。

（2）、操作方式

操作方式全程体现一个“活”字。在教师的组织下，可以是单兵作战式，也可以是合作攻坚式；可以是教师点拨式，也可以是师生互动式；可以是兵教兵的“主动补救式”，甚至也可以是做题思路受阻后的“紧急求援式”等等。

例如：这篇课文我是这样安排这一环节的：

a 读了课文第六段，一位老父亲艰难地过铁道为儿子买橘子的背影深深的留在在了我们的脑海中。其实，每天，我们的父母都在默默地为我们做着什么。下面，就让我们学习作者在朴实、细腻的描写中蕴涵深情的写法，满怀深情的描写父母做某件事的过程和情景吧。

示范：

1、妈妈在脏衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再拧干，然后弯下腰，前腿弓起，后退绷着，“哼哧哼哧”拖起地来。

b 讲一讲生活中一件事，说说你的父亲是怎样呵护你的？（让学生或说或写，在班里交流）

第五个环节：总结体会（3分钟左右）

以上环节结束后，教师应及时指导学生对本节所学内容进行梳理归纳，学伴（合作学习中最小的组合单位，即同桌）间互相交流，或谈本课主旨，或谈人生感悟，或谈学习规律，或谈本节收获，或谈学习发现，或谈理想追求等等。可以先在小组内讨论，也可以在学伴间讨论之后，直接进行班内大组发言。最后，在教师指导下将问题进行补充整合，对本节所学知识给予整体性小结。

以上五个教学环节可以根据课文内容和课时的多少适当进行调整，比如第一课时可先突出前两个环节，第二课时再完成后两个环节，也可以两个环节合二为一。自读课文一般就是用一个完整的课时。另外，课文体裁不同，课型不同，也要注意灵活运用。