写作,是一种勇敢——管建刚《写一个人观后感》

第一篇：写作,是一种勇敢——管建刚《写一个人观后感》

写作，是一种勇敢

我总觉得上好作文课的关键就在于上好作文指导课，只有让学生了解了如何去写，他们才能写出好的作文。然而我未曾想到的是，面对指导课相对空洞的讲解以及含糊的表述，学生未必能真正学会如何写好一篇作文。在网上观看了管建刚老师的《写一个人》的作文讲评课教学视频后，我对写作教学有了新的认识。

在课堂的伊始，他展示了几位学生的作文内容，这些作文或是运用文言文进行表达，如“此人乃一知识分子，我遇到不懂之处，她都能一一解答”。或是表达得极生动并富有情趣，例如“这是一道极其难的数学题，害得我差一点‘脑浆迸出’”。管老师对他们的作文写法及内容给了很高的评价，他指出：写作想到什么就写什么是不够的，还需要一些新鲜的表达。

然而这堂课给我印象最深的还是管老师提出的“画蛇添足”病。针对“他这人，要形容，用一个字就够了，这字便是“媚”，不过，可要注意，他可是个男性哦！”这句话，管老师提出，口头语和书面语是不一样的，“他”这个字已经说明这是个男性，因此后半句便是画蛇添足。“她就是我的暴力同桌——叶子锐。可是为什么说她暴力呢？倾听我细细道来吧！记得那个中午„„”看到这句话我也没能一下子找出它的问题所在，而管老师的点拨却使我豁然开朗：点出了暴力同桌，便可直接讲事例，因此可以改成“她就是我的暴力同桌——叶子锐。记得那个中午„„”用管老师的话来说：“多简洁！”

是啊，我在自己写作或是指导学生写作过程中，似乎都犯了这种画蛇添足病却不自知，反而总是一味的要求学生写详细些，再详细些„„看来在以后的作文教学中我还需要多加注意才行。

管建刚老师这节作文评析课鼓励学生写出对生活的独特感受，鼓励学生敢于表达自己的真情实感。管老师提出：“写作是一种勇敢”，“要坦荡，真诚”，“做写作的君子”，“把所有的他（同桌）都写到作文里去”；并结合学生习作的实际，剖析了勇敢写作的效果，增强学生了“写真事、说真话、表真情”的信心。

我的作文教学中还有许多值得思考的问题，只有对这些问题多加以探索，才能让孩子们真的“能写”。真正的写作文，是敢于亮出自己的观点和看法，敢于说出自己的真实的喜怒哀乐；真正的写作文，是一种勇敢。

第二篇：管建刚谈教育写作

管建刚谈教育写作（4）

管建刚谈教育写作（4）

江苏吴江实验小学 管建刚

写，给你带来最好的“读”

现在开始，马上写

常有老师说：“我读的书不多，写文章，那不是给人家看笑话嘛。”“我也想写，只是肚子里没什么理论，写不出像样的东西。”不少老师认为，自己不会写文章、写不出好文章，一个重要原因，读的书少，理论书更少。好像只有大把大把的理论书装进肚子里了，才能拿起笔来写。

很多老师的写作才华，就此被绑住了，一辈子也没挣脱出来。读书不多，为什么就不能写？理论不多，为什么就不能写？为什么一定要等到“条件成熟”，才能动笔？

好几年前，一个同事手头有10万块钱，要买100平米的房，那房要20万，差了整一半。同事说，再挣一年，亲朋那里借一点，不用贷款了。一年里，同事一家三口挣了5万，手里有15万了，房子却涨到了30万，又差了整一半，一半的基数还变大了。很多事情，不是要等到所有的条件成熟了才能去做。等你心中的所谓的条件都成熟了，“条件”本身又涨价了，你又得去等“条件”了。

英国青年科莱特，考入美国哈佛大学，有一个常和他坐在一起听课的青年，叫比尔·盖茨。一天，盖茨找科莱特商议，咱们退学吧，开发32Bit财务软件去。科莱特摸了摸比尔的额头，说：“你没发烧吧，开发Bit财务软件，不学完大学的全部课程，那怎么可能？”

十年后，科莱特成为Bit领域的博士，比尔·盖茨则进入了《福布斯》杂志亿万富豪排行榜。又过了几年，科莱特成为博士后，比尔·盖茨成为美国第二富豪。几年又过去了，科莱特认为自己能够开发32Bit财务软件了，比尔·盖茨已经绕过Bit软件，开发出Eip财务软件，速度比Bit快1500倍，两周内占领了全球市场，比尔·盖茨成了世界首富。

作家刘燕敏看到这个故事，感慨道：“在这个世界上，似乎存在着这么一个真理：对一件事，如果等所有的条件都成熟才去行动，那么他也许得永远等下去。”我读了这个故事，也想说一句：“一边做一边学，效果最好，速度最快。”

不会写，不要紧，写起来，写着写着就会写了。游泳要在“游泳”中学会。“游泳”的理论、技巧全装进肚子里，再去学“游泳”的人，那叫书呆子。那样的“书呆子”去学“游泳”，比没看过什么“游泳”理论、技巧的人，学起来未必快；搞不好，淹死的那个，就是满肚子“游泳理论”的仁兄。

写自己的，不东施效颦

费老师是一个常喊“缺理论”的人。我对费老师讲，没有理论不要紧，要紧的是，你有没有故事，教学故事、教育故事。费老师又说：“我没什么教育故事，我觉得自己做得不好，老是有很多教育问题解决不了，或者解决得很不满意。”

“干嘛要写成功的故事呢？”我纠正费老师的错误观念，“不要老盯着你做得好的教育故事，完全可以写你的教育失误、教育失败呀，那也很有价值。”

一次，于漪应邀谈她的成长。于老师从头到尾，谈的是自己从教以来的教育失败，在场的人都很震撼。哪天我是不是也要写一本书，专门讲我的教育失败的故事，书名就叫《我的教育失败》，那将是本很好读、很好卖的书。

一线老师的教育写作，和大学教授的教育写作不一样，和教科院的专家的写作不一样。在大学教授、教科院专家那里，或许理论很重要；在我们一线教师这里，重要的不是理论，重要的是每天发生的成功的、失败的、快乐的、烦恼的教育故事。

对于一线教师来说，重要的不是理论，重要的是思考，对自己的教育故事有自己的见解，好在哪里？不好在哪里？不要理论的“武装”。大白话，大实话，心里话，有什么不好？我就喜欢读，身边的一线朋友，都喜欢读。倒是那些满脸严肃的理论文章，一线朋友大都丢在一边，懒得去碰。

别跟我说“我没有思考”。只要你拿起笔来“写”，“写”本身，就是一种最好的思考的姿态。换句话说，只要你拿起笔来“写”，你就已经进入了“思考”。

我对费老师说：“不要丢了我们的长处──故事，不要东施效颦学人家的理论。”

费老师依然不服：“评职称要论文，教育故事不算。管老师你老讲故事，我的论文怎么办？

我看过老师们的职称论文，很震惊，震惊于老师们论文八股气息的严重。腐尸般的八股论文，我读得很难受。以为这是真正的教育写作的话，那真的完蛋了。前不久，应邀担任小学生作文大赛的评委，十一二岁的孩子，满口的老气横秋，满口的哲学话语，那个难受！我说：“为什么要让孩子去说这样的话呢？为什么不让孩子用自己的话，说自己的故事呢？”同样，我们一线教师，为什么不把教育写作的重心，转向写自己的教育故事，用故事来说话，用教育故事代替教育论文呢？ 当然，我没有力量改变体制下的“官样论文”，我只是对费老师说：“只要你有10个精彩的教育故事，我确保你能提炼出一篇精彩的、真正意义上的一线教师的论文。只要你有100个精彩的教育故事，我确保你能出版一本真正意义上的、属于一线教师的专著。”

教育故事，我们的长处，每个人都能立马上手。写着写着，你或许发现，自己的思考好像总停在这个水平线上，总在皮上挠，挠不到里面去；写着写着，你或许发现，自己讲故事的能力还有缺陷，还得往前走一步。那我要恭喜你，你已经有了大的进步，你已经自动自发地发现了自己的问题所在。

注意，是你“自己”在“写”的时候，“自己”发现的，这比专家看了你的东西，指出你的问题所在，要宝贵很多、很多。

“写”，然后“知不足”

“写”，然后知“不足”，更可贵的是，知道“不足”的具体位置。不写，只知道自己有“不足”，永远不知道“不足”的具体的方位、具体的“点”。所谓的“缺理论”，只是你的想当然。君不见，好多发表出来的文章，没有多大的理论；君不见，好多发表出来的故事，我们身上也有，只是没有写出来，或者写出来了，没那么好读。

哦，你的问题在于，写得“不好读”。

发现了自己的问题所在，你再去阅读，你会发现，你的阅读好像“水滴到了海绵上”，而不像以前那样，胡乱地翻翻，“水滴到了蜡油上”。

为了写好《不做教书匠》，我查阅了大量的励志类书籍；翻阅杂志，只要是与我所写的内容搭边的故事、警句，我都会摘录下来。写作《不做教书匠》的一年里，我读了上百本励志书。写作，大大提高了我的阅读效率；阅读呢，大大丰富了我的写作，加快了我的写作。

写《我的作文教学革命》，我知道，不能光把做法罗列，还得把“做法”背后的东西讲出来。我讲不清楚，写不明白，只好去读“作文教学”的理论书，哎呀，这里有一句和我的做法相吻合的“理论”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理论”。一边读，一边找，一边乐，嘿嘿，读“理论”也可以如此快乐！“读”的背后有着那个“写”的等待，再枯燥的书，你也能“读”下去。很多老师读“理论”，枯燥，晦涩，读不下去，他们不知道什么时候能“用”上，枯燥地去“读”可能一辈子也“用”不上的东西，越读越泄气，越读越烦心，只好对不起那本书，拜拜了。

一线的我们，不是要有了一肚子的理论，才能写作；写的时候，遇到不明白的，去寻找相支撑、相呼应的理论，这样，一边写，一边读，“读”的东西，很快和“写”的东西，调和起来。这么“读”，有很强的“功利性”，可这里的“功利”是个中性词，不是贬义词。因为“功利”能激发我们内心的原动力，能帮助我们更快、更好地成长。

我以为，工作后的阅读，绝大多数就该有指向，有目的，有“功利”。套用“二八定律”：二分自由散读，八分目的性阅读。

求学时代的阅读，可以漫无目的，可以遍地开花，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。工作之后，我们已经失去了漫无目的、自由漫步的时光。工作需要时间，谈恋爱需要时间，结婚了，照顾家庭需要时间，所剩的时间，不允许我们胡天乱地。“写”而后“读”，它针对困惑的、需要的，从而节省出大量的时间。从这个意义上讲，“写”给了我们最好的“读”的指南。

这样的阅读，不只发生在老师身上，各行各业都有。从事营销的人，营销中看了很多“营销书”，一边做“营销”，一边读“营销”，书里的“营销智慧”转化为自己的“营销行动”，越读越有滋味。从事计算机、网络工程的人，看的大都是网络编程、计算机原理，一边读，一边应用，“读”“用”结合。

人过中年的吕老师，民办教师出身，人踏实，肯干，学校要他管后勤，电脑维修一块，也带着“管”了。某人的电脑坏了，他自己琢磨，琢磨不过来，上网查，看书学，一年下来，所有的人都惊奇地发现，他已经把“电脑维修”做得挺专业了。

前面有个“用”牵着，“读”的效率高了。“用”了，有成效了，“读”的兴趣也高了。

“写”，带来的另一种“读”

“写”而后的“读”，“读”的不只是人家讲了什么，不只是拿一点人家的“招”。前头有个“写”，你的“读”，会琢磨人家怎么“写”的，怎么“讲”故事的，怎么归纳的，怎么提炼的，为什么“故事”到了他们的笔下，编辑青睐，读者喜欢？

我称这样的“读”，叫“专业的读”。我们去看摄影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不错了。然而，作为一名摄影师去看，还要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表现出来的。摄影师的“阅读”，就是“专业的读”。摄影师为什么能“专业的读”？他一直在“摄影”，有了“摄影”的实践，再“读”人家的作品，你的心眼就发生了“质”的变化。

“写”里，还藏有另外一种“阅读”，“阅读”自己的教学实践。

一部好电影，第一遍，你关注的是电影的整体的故事，关注的是起伏的情节，男女主人公的情感纠纷，以及后来的结局；第二遍，你会关注起细节来，你会关注到第一遍没有关注的东西，第一遍“没”看到的东西；第三遍，你或许会关注起电影的表现手法，或许会领悟到导演别出心裁、匠心独运的地方。读文章也是。第一遍，主要关注内容、情节；第二遍，或许会关注细节；第三遍，或许关注语言、关注表达。

多次的“阅读”，才能“读”出其中的“味”，其中的精华。我们的教育实践，也需要几次的“阅读”。第一次的“阅读”，我们处在教育事件、教育实践、教育故事之中，往往没法看清自己的行为高明在哪里，不高明在哪里。

“写”的时候，大脑的放映机慢慢“回放”现场，你或许发现了自己的教育智慧，这些教育智慧经由笔的传递，在你的大脑皮层留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或许你发现了自己的教育缺陷，这些教育缺陷经由文字的剖析，在你的大脑皮层留下了深深的遗憾，教育缺陷由此转化为“教育经验”，你由此知道了教育的“沟”和“坎”。

有的时候，写着写着，又把前面写好的东西，删除了，从头再写，从头再“读”自己的教育行为。写好一个故事，要多次“读”自己的教育行为，从而将自己的教育行为里的纹理，看得清清楚楚、明明白白。

这种阅读，谁也无法替代，只有你才能“读”到自己脑子里的“书”。正是这个意义上的“读”，让教育写作充满了唯一性，谁经常出入于这个“唯一”，谁就能变得清楚起来，敏锐起来。

这大概也是为什么那么多的人，提到教师发展，就要提到教育反思、教育写作的一大内在的、隐秘的原因吧。

点线面：教育写作的三个阶段

由“点”起步的我

我是农民的儿子，母亲不识字，父亲只上过两年学，家里没人看书、读报，也没有一本课外书。小学里，除了连环画，不知道世上还有报纸、杂志和课外书。读师范，数学一直顶呱呱。师范毕业，一心想当数学老师的我，阴差阳错地成了语文老师。

转眼，二十个年头过去，一个从小怕作文、怕语文的人，竟在语文的海洋里成长起来，先后在《人民教育》《人大报刊复印资料》《中国教育报》《中国教师报》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文研究》《教师博览》等发表论文、随笔200来篇。

2011年4月，《小学语文教学人物》出了管建刚专辑；2011年10月，《小学语文教师》出了“管建刚作文教学艺术专辑”。2005年起，几乎每年出版一本书，《不做教书匠》《一线教师》在教育界还卖得不错，“管建刚作文教学系列”5本，也在小学作文教学界引起了一点反响。

以我当年的臭水平，要是有人对我说：“嗯，管建刚，将来你能写好几本书啊。”我一定以为，那人在讥讽我。

起初，我的“写”，小小的，一“点”“点”的，逮到什么“点”，就写什么，哪一“点”有感觉，就写哪一“点”。只要有东西写，笔不停着，隔几天，就能写出一个小东西。内容很庞杂，教育故事、课堂反思、教育批判、教育争鸣、教育理想，每天工作中、工作时、工作后，常想，今天能逮住个什么，写一个小东西。小东西不管长短，都力求成“篇”，能向各大教育报刊投稿的“篇”。

德育的，教学的；阅读的，作文的，写字的──当时我在一所“写字特色学校”工作，一个“中国字不中国”的人，居然是学校里唯一将“写字”论文发到《小学语文教师》上的人。

现在看来，这个逮住什么就写什么的，这里一个“点”、那里一个“点”的杂乱的“写”，对我的作用很不小。我由此每天都动了笔，磨了笔，磨“快”了我的笔，磨“尖”了我的笔，我的发现素材的敏锐的触角，我的语言的基本功，就是在这个时候，“磨”出来的。

那段时间，我处于强迫自己“写”的状态，强迫自己每天去发现“写”的东西，渐渐地，又是自然地，“写”，从工作之余的外在的附加，成为和生活中刷牙、洗脸一样自然的习惯。小孩学刷牙，你逼着他刷牙，他躲猫猫似的，能少刷一次是一次。刷牙成了习惯，哪天没刷牙，他“噌”地从床上爬起来，刷了牙，嘴里有了清新的口气，他才睡得着。“写”的习惯，也是这么回事。

写作辛苦吗？你去问打球的，打球辛苦吗？你去问打牌的，打牌辛苦吗？你去问拍戏的，拍戏辛苦吗？你要把一个事情做好，没有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一个幸福在等着你，那么，任何辛苦你都会觉得值。写作的辛苦的背后，有什么幸福？我以为，是“发表”。

每一次的发表，都会有人说，“管老师，你又发表文章啦！”“管老师，你好厉害啊，什么时候教教我！”我知道，那老师并没有真的要我教的意思，不过，你听着就是觉得舒服，自豪。大多数的写作者，都是在不断“发表”中获得了“写”的勇气和底气。若没有发表带给人的刺激，恐怕会有很多人在第一阶段就坚持不下来，被淘汰，被淹没。

第三篇：交流材料管建刚谈教育写作

交流材料管建刚谈教育写作

江苏吴江实验小学 管建刚

再加10%，你就是卓越教师

教师的“10%”是什么

老婆劝我买一双“耐克”。比起“特步”、“李宁”，“耐克”会舒服一点，然而，为“一点”的舒服，要付出两倍、三倍的钱，我不干。说起来，名牌只是精细了一点，精致了一点，精美了一点。这“一点”，不得了，为商家赢来了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利润！

乔恩?戈登写过一本书，《再加10%：从平凡到卓越》。按乔恩?戈登的算法，名牌比大众品牌，只是多了“10%”。所谓的成功人士，只不过比平常的人多做了一点，深入了一点，超前了一点，这“一点”，不得了，为他们赢得了一个卓越的人生。

每个行业，都有那“再加”的“10%”。有些行业的“10%”，一眼能看出来。举重的，举到极限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即乔恩说的“10%”；登山的，登到极限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即乔恩说的“10%”。

有些行业的“10%”，一眼看不出来。营业员的“10%”是什么，护士的“10%”是什么，官员的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好说。那么一个老师要从“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？现在，我要清清楚楚、明明白白地告诉你，两个字：记录。

一天工作以8小时计算，480分钟，你要能匀出10%的时间，或者多付出10%的时间，即48分钟，用在记录上，记录当天的教育喜悦、教育烦恼、教育小失败、教育小智慧，记上三年，你一定能从“平凡”走向“优秀”；再记五年，你一定能从“优秀”走向“卓越”。

叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。我只不过根据乔恩?戈登的公式，算出了每天记录的时间而已。就这么简单。就看你能不能沉住气，记录三年、五年。

他们只比你多做了“10%”

从“平凡”到“卓越”，没你想象的那么远，也没你想象的那么苦，不过“再加10%”。很多老师教了二三十年的书，退休了，两手空空。二三十年里，每个老师都会有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失败的教育故事、至今无法解决的教育困惑„„记录下来，它们会成为你我的成长宝典。

一位素未谋面的老师发给我短信：“管老师，你的书我都看过了，别人说你的点子多，我承认；不过，我的点子也很多啊，为什么你成了名师，我不能？”

这位老师很优秀，孩子到她班上，家长放心，校长放心。我想起了乔恩的“10%”，我回复：我只是比你多了“10%”。我把做的一个个零散的点子，记录下来，分类，分析，归纳，你没有。

著名教育记者、策划家李振村先生，说起山东淄博的常丽华老师，常老师每天让一个孩子带一张便条回家，几年下来，积了20多万字，几家出版社争着要出版。

常丽华老师能从优秀走向卓越，陈琴老师能从优秀走向卓越，韩兴娥老师能从优秀走向卓越，薛瑞萍老师能从优秀走向卓越，就是因为她们多了那“10%”，记录的“10%”。

身边的没有从优秀走向卓越的老师呢？仔细瞅瞅，他们都少了那“10%”，记录的10%。

举重的，到了上限，再加1公斤、2公斤，挺不起来，真挺不起来了；登山的，到了上限，再往上走5米、10米，走不动，真走不动了。做老师，“10%”的记录，只要你愿意，拿起钢笔，敲起键盘，写上三五百字，都能做到。

每天三五百字，一学年算200天，近10万字，两三年，二三十万字。中国教育缺真实的一线故事、一线声音。这些故事、声音，专家很难真正了解。专家到学校，（绿色圃中小学教育网）看到的故事、听到的课，多多少少都化过了妆，浓一点、淡一点而已，自然一点、做作一点而已。校园里扫地的阿姨，能见到最真切的教育现场，专家、领导很难见到。领导、专家走过教室，对着学生发脾气的，自然会收敛一点；板着脸的，自然会亲切一点。

真正散发着泥土气息的一线状况，在我们一线老师的手里、眼里、笔里。常丽华老师随手写给孩子带回家的便条，它的价值在于真实、真切，带着新翻泥土的清新。类似的事儿，无数的一线教师做着、做了，又随风散了。有心记录、保存下来的，太少、太少了。

拉斐尔的灵感之道

有一句话，就记一句话；有一段话，就记一段话；这个事儿只能记200字，那就200字，但是千万不要等。灵感这东西，从来不是等出来的，灵感是写出来的，你记啊记，灵感就一个个冒出来了。

这是大画家拉斐尔的经验。

不少绘画艺术爱好者，拜拉斐尔为师。拉斐尔说：“对于一个画家来说，灵感最重要。”弟子们问：“那么，怎样才能获得灵感呢？”拉斐尔说：“你们快点将我的画笔、画板和颜料拿来吧。”弟子们惊问：“老师这么快就有灵感了？”拉斐尔摇了摇头：“我现在还没有灵感，但我相信，只要开始工作，我便有可能找到灵感。”

弟子们有些失望地给拉斐尔拿来了画笔、画板和颜料。拉斐尔手拿画笔，站在画板和颜料面前好几个小时也没落笔，显然，他根本没有找到灵感。弟子们累得快要打瞌睡了，拉斐尔终于兴奋地蘸上颜料，画了起来，很快，一幅美妙绝伦的画作便诞生了。

惊叹之余，弟子们问：“您画一幅画只用了几分钟，却在这里苦苦地站了几个小时，多辛苦啊！为什么不等有了灵感再画呢？苦站的几个小时，完全可以到外面玩，或躺在床上休息呀。”

“在这个世界上，任何大师都不是在灵感产生时工作的，而是在工作时产生灵感的。如果我不在画板面前苦站那几个小时，又怎么可能找到绘画的灵感呢？”

对于拉斐尔的回答，我们小语界的泰斗周一贯老先生也有过类似的阐述：

“很多时候，会觉得没有东西可写。那就老老实实坐下来，认认真真记上‘今天没有什么可写’。如是者三，你就会挖空心思去找到写作的素材，哪怕语无伦次，也要写上几句。如此坚持，总有一天，会越想越深刻，越写越流畅。”

周老的话，是过来人的话。当年，我也觉得没什么东西写。写着写着，敏感了，敏锐了，发觉能记的东西越来越多了。现在缺的不是内容，而是记录的时间，只要有时间，就有记的内容。

日本著名的管理学家、经济评论家大前研一，他的著作《没有国界的世界》《全球舞台大未来》《战略家的思想》享誉全球。他的《日本商业：障碍和机会》《民族国家的尽头》《看不见的新大陆》等书，也在西方引起巨大反响。关于中国经济的著作《中国，出租中》《力在中国》《中华联邦》，都在海内外经济学界，引发强烈震撼。

然而，大前研一是东京工业大学核工硕士，麻省理工学院核工博士，多年从事“核能开发”。无意中进入麦肯锡顾问公司后，不到三年，大前研一就出版了《企业参谋》，名震经济界。一个学核工业的人，一个从没接触经济学的人，所写的经济管理学著作，风靡全球，居然只用了不到三年的时间。

大前研一说，记录帮了他的大忙。每次有公司前来咨询，成也好，败也好，他都将整个过程记录下来，两年时间，积累了大量案例，稍加整理，便出版了。大概“企业咨询”这一行业，都守着“一根筋”，将“咨询过程”隐藏起来，生怕一公布，泄露天机，饭碗不保。大前研一的《企业参谋》，一下子为读者、为企业打开了一扇窗，看见了一个企业策划、企业发展的新世界。

记录，一味“普通”的药，谁都能用，你要能用，会用，不间断地用，就能出奇效。

第四篇：管建刚《写读史》读后感

阅读之思--读写促发展

作者：何婉

拿到2月份的《人民教育》刊登了江苏省的管建刚老师的“我的写读史”，从中我们不难看出读写对于教师专业成长的巨大影响。

一、谁说半路出家不能成为高手

管老师很谦虚地说:“我一个半路出家的读书人”，因为父母都是农民，儿时的读物便只是几本破旧的连环画，上了初中也就是知道《每周广播电视报》，师范时被老师问道课外的读物是什么，管老师的回答是不看课外书，这令老师很惊讶如何考上的。

其实，我想真正出于书香门第，拥有良好阅读环境的人并不多，那些嗜书如命的人小时候阅读读物也是特别有限，随着成长和环境的渐渐变好才能拥有自己的一片自如的读书天地。

看过很多人写过的阅读史，包括像干国祥也说到小时候的阅读很空白，也是后来慢慢读出自己的味道。

很羡慕那些从小就博览群书的人，但是我们这一地，尤其是农村上来的人，小的时候大部分的时间是玩、干活，就连学习也是挤出时间的。

但我想任何时候的开始都不算晚！如果“读”真的是成为一种生命的必须！读像空气，你不呼吸就无法生存，前段时间看到袁方正校长写的一篇文章“何以解忧，唯有读书！”读书的人多，能读进骨子里的人，保持终生阅读习惯的人不多！

二、以“写"促读，相得益彰！

管老师这样说到：

一年十二月，写着写着，肚子里的货不够用了，我便找书、找杂志，读散文、读小说，读得昏天暗地。读老舍，先生居然能将文字拿捏得随心所欲，提出自己想要的东西。读柏杨，他让我明白，写作这玩意，不用那么正襟危坐，完全可以闲散、老不正经。

现在想来，写作，最能焕发一个人的读书热情，写作能让人的阅读具有一种“专业感”，以至于我有这样一个观点：爱读书吗？写作去。

我想折射出这样一个观点，写，然后知不足，有了“写”，你才清楚自己哪里“不足”。管老师还说到自己的秘诀：你要“写”，“读”的背后，有个“写”的等待，再枯燥的书，也能读下去。

问题是，我们往往在孤陋寡闻的情况下，不敢写，觉得自己写的东邪干巴巴的。此时，不防先从“教育叙事”和“教学反思”开始，写着写着便有感觉，同时也能提高读的兴趣和热情，培养自己敏锐的思考力和独到的见解力！有了“读”的“写',便有提高了一个层次，能挥洒自如，博引旁征！

因此，“读”与“写”，二者相辅相成，缺一不可！

三、读中有“文章”

看过很多人写过关于谈“读书',有人主张读经典，感觉生命短暂，非经经典不读也，另外不是说“取法乎上仅得乎中”！

有人尝到“随意读”，读本来就是一种休闲与放松，在乎过程，目的性太强的读似乎很累！

有人还特地把教师的读书结构列举出来，比如要涉及心理学教育学的、专业学科知识、文学素养、人生观思想观等等。

无可厚非，每个人说的都有道理，一辈子很短暂，不可能读尽天下书，适合自己的才是最好的。道理犹如穿衣服，款款都很美，但只有适合你的那一款才是最美的。

所以读什么我觉得无需比较，每个人都有自己的心路历程，前段时间父亲就说自己已经没有什么可看的书了，把自己喜欢的书反复拿来看就够了。钱理群说近代只需要读鲁迅、胡适就可以作思想的代表。周国平说过读有时候会干扰写，天才是不需要读的。

当然，这些大家的思想我们领悟不了，达不到这样的高度。从实际出发，我倒是觉得，教师的“读”不能太随意，有的时候不得不按照理论结构来走，不得不读一些枯燥的理论，为了让我们更好地读懂学生，更好地服务于课堂，杨绛在提到钱钟书的时候，说到“现在的钟书可以读点自己想读的。”

那么，让我们再来看看管老师是怎么读的：

工作后的阅读，绝大多数有指向、有目的、有功利。套用“二八定律”，二分自由散读，八分功利阅读。求学时代，可以漫无目的，可以遍地开花，工作之后，我们已经失去了漫无目的、自由散漫的机会，时间，不允许我们胡天乱地地瞎翻。

四、“读写”贵在坚持

教师的专业发展离不开读写，像雷夫所说“成功无捷径”！这是一条必经之路，这是一种“内化”，这才是思想上的拔节！

中小学精神家园的中心，回顾到底是中小学老师，所以教师读书也是一种责任！

如今，教师读书难主要体现在时间上，很多老师的上班时间被批改作业、专业后劲生所占据，上班中几乎没有时间拿来读书，回到家还要承担家庭角色。因此，中小学教师的身心疲惫让他们无法拥有一个良好的读书环境。

因此，能坚持下来就会成为少数，牺牲了很多才换来那宁静的一刻！

再来看看管老师是怎么做的：

15年里，我只看了三部电视剧，你要活得什么，就要拒绝什么。村小里所有的教育杂志，我看了个遍；看完了，去中心小学借，多数人借的，也都是小说、野史，只管建刚专拣“教育类”的，不是我喜欢“教育类”，而是我要写“教育类”的。

在这里，我们看到了一位教师的阅读史，也是这位教师的专业成长史。或许，每个人看到会有自己的看法，反正我被触动了！

最后以管老师的这句话来结束：

写写读读、读读写写之间，那不是我下辈子可以想见的生活，那是我下半辈子遇见的生活。

第五篇：有感于管建刚的“‘指向写作’的阅读课” 2

教无定法，适者取之

——有感于管建刚的“‘指向写作’的阅读课”

长滩中心小学

王根献

反复读着揣摩着“‘指向写作’的阅读课——对话著名特级教师管建刚”这篇文章，心里时而明了，时而困惑。时而因与自己有同感而自喜，时而又为其独到的眼光而折服。

曾几何时，人们把对课文的字词、句段的精彩分析与学生声情并茂的朗读作为阅读教学的首选，更有着不断降低对学生的习作要求来说明什么是“课标要求”。其结果呢？学生见了阅读类的作业要么不做，要么乱写一通，最好的也就是问问老师怎么写。学生越来越怕写作文，作文构思谋篇基本谈不上，抄作文却成了学生的最爱。语文教学似乎有些雾里看花了，不少老师有同感——教了这么多年的书，突然不知如何教书了。

管建刚的“‘指向写作’的阅读课”中所论述的观点，我基本是持赞同意见的。必定这一主张，把握住了课标的核心：写作能力是语文素养的综合体现。牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——作文能力。课标中还提出“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见我们的习作教学并不是只是一味地放手让学生自由写作，也要授予学生必要的写作技能、技巧。要让学生的习作以好的构思好的文采取胜，因而学生的作文必须有“段感”“篇感”。

“授之以鱼，不如授之以渔”，因而教师阅读教学中解读出一篇文章独有的写作上的奥秘是应该的。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”更是我们应追求的。当然我们无须篇篇如此，必定不同的“大家们”有着自己的主攻方向，而作为一线的教师我们要的是博才众长，为我所用，适合学生的就是最好的。

旧时，皇上取才，往往以一篇文章论定。而且这一制度延续了一千三百余年。时到今日，这一制度并没有被摈弃，只是更完善了而已。管建刚的“‘指向写作’的阅读课”给予我们阅读教学应该带来的是福音。