第一篇：培植想象力----让童心在美术教育中放飞想象的翅膀 -
培植想象力----
让童心在美术教育中放飞想象的翅膀
扬州市江都区宜陵中心小学 李晔 中年级 美术
摘要：丰富的想象力是人类飞翔的翅膀,也是每一个喜欢美术、学好美术的孩子必须具备的素质。小学美术教学大纲也明确指出:“通过美术教学,培养学生的观察能力、形象忆能力、想象能力和创造能力。”通过美术教学,发展学生的想象力,是每一位美术教师的责任,更是每一位美术教师迫在眉睫的任务想象是人类实践活动的必要条件。为此，教师要精心选择课堂教学策略，为学生创设一定的情境，激发学生的想象力，培养学生的创造性思维。
关键词：想象力、形象、幻想、评价
正文：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。与科学一样，没有想象力的艺术创作，是不可能有永恒的艺术生命力和艺术感染力的。新课标指出，培养学生的想象力是美术课程的重要组成部分。爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为相对来说，知识是有限的，而人的想象力却是无限的，概括着世界的一切，推动着世界的进步。今天的想象，明天很可能就会成为事实。想象是创造的基础，没有想象，就没有创新。因此，挖掘学生想象力的潜能，是每一个教育者责无旁贷的。如何在美术教育中培养学生的想象力呢？
一、积累形象，培养想象力的必要前提。
美术属于造型艺术，其创作艺术形象来源于日常生活的感受和积累。井底之蛙想象不到世界有多大；没有见过大海的人绝对体验不到它的浩瀚。因此，积累丰富的形象，是培养学生想象力的必要前提。形象的积累可以是大脑中的思维储备，也可以是外化的实物资料。积累可分为直接积累和间接积累。直接积累，即多看、多听、多经历、多感受、多体验，见多识广。见得多了，头脑中的表象也就丰富了，再将它们化作记忆、印象、图像储存起来，等到需要时就可以随时调动使用。间接积累，就是从作品中、书上、电视上、图片上、电脑上，通过多种渠道，大量接收和储备图像信息。社会越先进、越发达，学生通过各种渠道获取的积累就越多。积累越多，想象内容也就越丰富，想象空间也就越大。
二、创设氛围，培养想象力的根本保障。
开放性的课堂氛围是培养学生想象力的根本保障。教师要为学生营造一个有利于想象创造的活跃的课堂氛围，要使学生感受到美术课是一个轻松活跃的想象空间，让学生产生浓厚的想象创造的兴趣。不能把课上得死气沉沉，没有生机，压抑学生的想象思维。
一节成功的美术课，应是师生双边探究、体验、感悟、发现和创造的过程。教师不是“牵鼻绳”，不能要求学生“一二一”齐步走，更不能把学生看作“听众和观众”。教师应给学生创造最大的想象空间。教师传授的愈多，学生自主探索、想象的机会就愈少；教师示范越具体、越完整，学生的思维局限也就越大，甚至成为其想象力与独立个性发挥的枷锁。因为学生是善于且乐于模仿的，学生会遵照老师的旨意，亦步亦趋。
教师应成为学生思维想象和创造过程中由量变到质变的催化剂。教师要善于启发，引导学生将头脑中的已有表象，进行加工改造，想象创造出新的形象。课堂教学中应以学生为本，解放学生，予其释放真我的空间。使学生主动、轻松、自然地投入参与到课堂教学中；自觉探索感悟，不囿成规，自由想象，敢于创造。从而获得成功的喜悦，体验成就感。
三、因势利导，培养想象力的有效手段。
培养学生的想象力的手段和方法很多，在教学中，我们要因势利导，结合故事、音乐、文学、幻想等手段来发展学生的想象力。
1、故事引发想象力
小学生对故事特别感兴趣。给学生讲故事不仅是为了吸引他们，而且，讲故事本身也是培养学生想象力的最佳手段。儿童是最富于幻想的，思维是形象化的。教师要将教学内容融入故事中，利用形象生动的语言，并配合表演动作，描绘出故事中所包含的几个鲜明的画面，激发学生进入想象状态。一旦进入想象状态，他们便将老师的语言在头脑中变成想象的画面。甚至于就像在脑子中放电影、放录像一样。最后，老师要求他们将所听的故事（也就是他们头脑中形成的画面）画下来。于是，学生就会将自己心目中幻化的映像反映在画面上。结果，一个故事往往会使学生的画缤纷各异，而且画面绝对鲜活生动。
如在上《可爱的鸟》这一课时．我以故事的形式向学生介绍了小鸟的生活习性，各种鸟的特点，以激发兴趣和启发想象：“这一天森林里可热闹了，因为鸟儿们要在这里举行竞技大赛呢！它们都希望把自己最拿手的本事展示出来。百灵鸟的歌声最动听了，所以它表演唱歌；燕子造的窝最牢固，它给大家表演造窝；啄木鸟是大树的医生，专给大树治病，它表演的是给大树捉虫。还有麻雀、喜鹊„„”听完故事，同学们个个兴趣盎然。我启发道：“同学们，你们看课本中小朋友画的鸟小巧玲珑、多有趣啊！你们准备画鸟在干什么呢？”学生们一个个认真地思考起来，有的说：“我画小鸟造窝！”有的说：“我画小鸟在唱歌”。“我画鸟妈妈给小小鸟喂食我画鸟儿在找吃的！”“我画„„”他们都沉醉在自己想象的天地里。
2、音乐启发想象力
人们常说“艺术是相通的。”音乐与绘画都是表达人类心灵的产物。音乐具有抽象性和抒情性，使人在欣赏音乐作品时，能随着意境产生相应的联想和想象。所以，在美术教学过程中，教师可通过播放一些歌曲、旋律，让学生在音乐形象的感受中，塑造美术形象。音乐与美术的有机结合，能使学生感受不同的艺术美，激发学生的想象力和创造力。当音乐声响起，让学生闭上眼睛，用心欣赏，展开想象的翅膀，遨游于音乐的海洋之中。
欣赏完后，让学生进行小组讨论，然后派代表对音乐作品进行点评，其他同学可进行补充。教师随着学生的点评进行跟绘画相联系的引导。最后，要求学生选一段自己最喜欢的音乐，用抽象的点、线、面、色彩来表达对该音乐的感受和联想。这样学生往往能创造出千姿百态、名具特色的画面。
3、文学激发想象力
绘画与文字，同根孪生。读着许多优秀的文学作品，学生脑海中往往会浮现出这些作品所描述的情景。文学语言所表现的形象会呈现在学生想象的空间中，文学作品中的对象在他们头脑中产生，从而达到再造想象的目的，给学生一定的审美想象。
如儿歌《春》，描绘了春天万物复苏，百花开放的热闹景象：“春天到，小鸟叫，草地青青穿绿袄；杨柳枝条随风飘，桃花李花开得好；小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造。”好一幅春意盎然的美丽画面！又如古诗《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”生动形象地描述了鹅的外貌、生活习性，有声有色，使人读了之后，眼前不觉浮现出一幅色彩鲜明的白鹅戏水图。由此可见，在美术教学中引入相关的文学作品，有利于学生展开想象。
4、幻想诱发想象力
幻想是造的沃土，历史上的大发明家，大科学家，大艺术家，无一不是极富幻想的大师。
幻想可以打破现实生活的种种限制，让学生自由想象，随意表现，任意组合，刨作出独特、离奇的新形象。在幻想中一切界限都消失了，一切都有可能性，现实生活的经验，逻辑思维的规律、时空的限制、生物与非生物的区别等等，一切都不存在了。动植物可以拟人化，可以像人一样会说话、有生活、有情感；人也可以拟物化，成为某个事物。人与物自然交流，惬意无比。幻觉、梦境，神话、传奇，现实、理想，在这里都融为一体，使想象获得了无限的自由性和广阔的驰骋天地。
如我让学生展开丰富的想象，画一幅《未来的学校》。学生们画出了自己理想中的美丽学校，有一个学生把未来的学校建在了月球上。我问他为什么要把学校建到月球上，他说：“人类只有一个地球，随着世界人口的急剧增加，地球有一天会承受不了„„”我立即肯定了这个学生的想法，表扬了他敢于大胆想象、勇于创新。保护和鼓励了学生的想象欲。对于学生的神奇幻想，教师要充分理解，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆的进行艺术表现和创造。
四、科学评价，培养想象力的有利支持。
想象是美术设计的先决条件，新颖的作品来自大胆的想象。教师对学生的想象予以及时的鼓励和表扬，对培养学生的想象力有着重要的支持作用。人们往往习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，却忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。当学生的画作超乎想象，就会被批评，甚至会被嗤笑。一个孩子画了蓝色的马，就说他色感不好；一个孩子画的青蛙长了翅膀，就说他不善于观察生活；另一个孩子把太阳画在整幅图画的下面，而纸张的上方画出楼房和山脉，可能有人觉得孩子方位感有问题吧。当孩子即兴创造着涂鸦作品时，家长或老师可能会训斥：“你画的是什么乱七八糟的？！别浪费纸张颜料了！”我们只要求孩子们画得“像”，结果却忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。
想象力也是美术教育要培养的重要能力。当学生展开丰富的想象，创作出作品时，教师要积极鼓励、表扬学生的大胆想象。虽然学生的有些作品是异想天开，但却真实地表现了学生内心世界的渴望和想法。这正是孩子大胆想象、大胆创新的体现。想象是一种灵视，它不是对现实的机械翻版，它可以是任意的夸张、错位、变形、打乱、改动等等。假如用“像不像”来评价学生的充满想象力的绘画作品，那该是多么的荒唐啊！
实践证明： 学生创作大胆果断，充分体现了学生的个性魅力，同时也培养了学生的审美感知能力，提高了学生的审美素养。因此，正确的引导学生学习美术，使之成为有意识的创造行为，并充分地显示和发挥他天赋素质，达到他年龄可能达到的卓著成绩。注重激发美术学习过程的创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。做到重视其意，而不拘其形，重视其趣而不苛求其法。愿我们能给学生一双想象的翅膀，让他们自由地翱翔在探索未来世界的无垠天空中。
参考文献：、《艺术课程标准》
2、全日制义务教育美术课程标准（实验稿），人民教育出版社，3、黄国漳 苏国炎主编《教育学》广东教育出版社1991年版 1 2007
第二篇：在绘画中放飞想象的翅膀
在绘画中放飞想象的翅膀
想象是智慧的翅膀，尤其是童年时期的想象，它可以使幼儿追逐那富有魅力的知识火花，又可使幼儿超脱真实与现实，在绘画中任意挥洒自己的意愿与情感；想象是幼儿时期的一种明显特征，它可以不受任何羁绊，在想象空间任意驰骋。绘画是锻炼、培养幼儿想象力的一个重要途径，又是幼儿最为喜欢的一种表现形式，幼儿的想象力尤其在绘画中更能够表现的淋漓尽致。孩子从两岁多的时候就喜欢绘画，就喜欢拿着笔到处乱涂乱划，因为这个时期正好是孩子们的涂鸦时期，这在成人看来觉得很可笑，但在孩子的眼里却是伟大的创作，每一笔都代表着一样东西，甚至可以讲出一个动听的故事。作为幼儿教师，怎样才能引导幼儿的想象力在绘画活动中得到最大程度的发展呢？
首先，我们要根据幼儿的想象力发展特点，丰富幼儿的知识经验，经常组织幼儿参加各种实践活动，即让幼儿对事物多进行观察了解，使幼儿通过各种渠道丰富自己的想象力，当好幼儿想象力的引导者。
1、不同年龄段的幼儿想象力的发展也会不一样。
心理学家布鲁纳指出：“发展的每个阶段，儿童都有自己的观察世界和解释世界的方式。”如小班的幼儿在绘画时，往往只是画出事物的基本特征、大体轮廓，只用简单的几条线条就能够表现出自己想画的事物，并能讲的头头是道。而到了中大班的幼儿，他们在画人的形象时，内容较小班的幼儿丰富多了。同样画一个小朋友，他们有的画男孩，有的画成女孩，并且能够把男女的特征区分开来，给女孩画上两条小辫或者画上漂亮的裙子。对此，教师应根据不同年龄段幼儿想象力的发展，引导幼儿注意观察生活，为绘画打好基础，以达到发展幼儿对事物表象进一步认识的目的。所以我们对不同年龄段的幼儿应做出相应的引导，从而促使他们对事物的想象、归结有好的发展。
2、相同年龄段幼儿的想象也有个别差异。
有的幼儿只能对周围的事物做简单的想象，而不能做总和想象;有的幼儿则可以对自己见过的、听到的和想到的事物进行大胆的想象，不受具体现实环境的约束，而是非常自由地加以夸张想象。例如1979年举办的世界儿童画展，拟定的主题是“我在2000年的生活”，上海某幼儿园的胡晓舟小朋友在老师的引导下想到那个时候科学技术会高度发达，小朋友就可以在太空中自由的游玩了，他便画了一幅《荡秋千》。这些成功的作品都是在教师的引导下，幼儿通过自身的生活体验和丰富大胆的想象而表现出来的。所以我们在绘画教学活动中，应该引导幼儿充分发挥想象，运用各种表现手法创造出新形象。
3、教师要做幼儿想象力的支持者。
在评析幼儿作品时，不能只看幼儿画的象与不象，而是要从幼儿想象的特点出发，去表扬、鼓励他们的想象是多么的丰富。鲁迅在谈到他的创作时曾说：“人物的模特儿也是一样，没有专门用过一个人，往往是人在浙江、脸在北京、衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”这里的拼凑就是我们所说的“加工改造”。艺术的创作也是如此，每一幅图画的创作，无一不是作者利用他们过去感知过的记忆表象在头脑中加工改造、重新组成新表象的结果。只要幼
儿敢想敢画，那他们画出来的就是好作品。例如，有一幅幼儿作品：画的是一个长了翅膀的小朋友在空中自由飞翔，而且还有小鸟、白云和一所空中幼儿园。这样的画面就充分体现了人与大自然的和谐统一，可见孩子们的想象是多么的丰富。当然，我们鼓励孩子们大胆的想象，但也不能漠视他们的作品。当看到幼儿在乱涂乱画时，我们可以指着其中的一条说它多么象什么！幼儿受到鼓舞后，就会带着丰富的想象去继续涂画。当幼儿在涂画一条条竖线横线时，我们可以把它比作网，这样就可以把幼儿无意识的涂画引导到有意识的绘画中，从而提高幼儿的绘画积极性。教师在讲评作业时，对画的好的作品要给予表扬、鼓励，对画的较差的幼儿也要给予肯定。所以说，对待孩子的绘画，我们不是当评论家，而是要成为他们的支持者。不要想到他们是否能成为画家，而要着重发展他们丰富的想象力。
其次，我们应积极创设适宜的环境氛围，启发幼儿的想象与创造。
宽松、自由、和谐的环境气氛，有利于幼儿想象力、创造力的发展。教师应该在教学中让幼儿毫无拘束的表现自己的内心情感，而不是约束幼儿想象力的发展。在幼儿绘画时，教师可以讲述作品所象征的故事情节，以丰富幼儿对作品人物的了解和想象，使幼儿在绘画时不被束缚在范画之上，从而能够根据幼儿自己的想象来尽情发挥，使作品更具特色，更能表现他们各自的内心世界。如画青蛙时，幼儿可以根据自己平时生活中对青蛙的了解以及教师对青蛙特征的讲解，他们会画出各种不同形态的画面。如：有的画面是青蛙在水中游水；有的画面是一只青蛙坐在荷叶上唱歌；还有的画面是青蛙在捉害虫等。这样不但达到了教学目的，而且发展了幼儿的想象力和创造力，教学气氛也会非常活跃。
总之，我们在绘画教学活动中，一定不要约束幼儿自由自在的想象力的发展，而是让他们能够在绘画过程中放飞想象的翅膀，大胆地表现新的形象。
第三篇：在数学天空放飞学生想象的翅膀
在数学天空放飞学生想象的翅膀
一、注意培养学生的比较能力。
六年级数学中有许多联系密切，但容易混淆的概念。如何使学生找出它们之间的区别和联系，从而形成正确的概念呢？我通常的做法是，利用教材，借助比较的方法提高学生的辨析能力。
例如：在进行分数乘、除法应用题教学的时侯，为了使学生对分数乘、除法应用题的结构、解法及解题思路的异同有清楚的了解，我主要抓住两点进行教学，一是比较的标准，即：弄清两数相比时，以哪个为标准；二是比较的结果，即：弄清不同的比较形式所得出的比较结果的含意。同样，在教学中借助线段图来分析应用题的数量关系时，首先要求学生确定以谁作为标准，画图时就先画作为标准的线段，再画表示与这个标准相比的线段。
有这样一道题：（1）两捆电线：一捆长120米，比另一捆短三分之一，另一捆电线长多少米？（2）有两捆电线，一捆长120米，另一捆比它短1／3，另一捆长多少米？在教学时，我先引导学生比较这两小题的不同点，再比较其相同点。通过比较，使学生明白，第（1）题是第一捆的长度与另一捆比，以另一捆的长度作标准；第（2）题是另一捆长度与第一捆的长度比，以第一捆的长度作标准，虽然比值相同，但由于比较的标准不同，比较所得的结果的含义也就不同。因此这两小题的数量关系式不同，解题方法也就不同。在列出分数乘、除法算式后，我再次引导学生对这两个算式进行比较，加深了学生对这三个数量之间的关系的理解。进一步弄清了分数乘、除法应用题之间的联系和区别。
三、注意培养学生的分析、综合的能力。
分析与综合是思维的基本过程，也是重要的逻辑思维方法。根据六年级学生的特点，在进行应用题教学时，我通常的做法是：引导学生从借助线段图进行分析、综合到根据所给的条件和问题进行分析、综合。在重视概念教学、计算教学和几何初步知识教学中不断培养学生的分析、综合能力。
例如，在初步学习了长方体和正方体的认识后，我出示了这样一道题：“一个棱长8厘米的正方体木块，表面全部涂上红颜色，然后把它切分成棱长是2厘米的小正方体若干块，其中三面有红颜色的，二面有红颜色的，一面有红颜色的，和没有红颜色的各有多少块？”学生初看这道题，似乎不大好下手，我没有急于让学生求成。而是先让学生说出正方体的特征，然后让学生探讨把大正方体分成棱长2厘米的小正方体若干块怎样分割？在取得一致结论后，接着让他们思考：分成的小正方体共有多少块？再想一想：三面、二面、一面涂有红颜色的小木块在割开前各分布在大正方体木块的什么位置？（可画图帮助分析）。在弄清这几个问题后，我因势利导让学生求答，通过认真分析，学生推导得出：以大正方体的一顶点为小正方体顶点的小正方体有三个面涂有红色，因为大正方体共有8个顶点，所以这样的小正方体有8块，以大正方体棱长的一部分为一条棱长的小正方体二面涂有红色，即有2×12＝24（块）；只以大正方体一个面的一部分为小正方体的一个面的小正方体的一面
涂有红色，即有4×6＝24（块）这样的小正方体，后用64－8－24－24＝8（块）得出没有涂色的小正方体有8块。
四、注意对学生进行抽象概括能力和推理判断能力的培养。
六年级学生已初步具有了推理能力，因此，我在进行工程问题的应用题的教学时，不是直接把知识告诉学生，而是创设情境，启发引导学生发现问题并运用已有的知识来研究思考问题。
例如：在进行分数的工程问题应用题的教学时，我是这样导入新课的。首先，我出了这样一道题：“加工900个零件，小王独做需要10小时完成，小李独做需要15小时完成，两人合做几小时完成？”在学生分析了数量关系，求答以后，我先后又出示了这样两道题让学生解答：（1）加工1800个零件，小王独做需要10小时完成，小李独做需要15小时完成，两人合做几小时完成？（2）加工180个零件，小王独做需要10小时完成，小李独做需要15小时完成，两人合做几小时完成？学生解答完毕，我又提出这样几个问题：①如果继续只改变要加工的零件总数，想一想两人合做完成任务的时间会不会变化？是多少？②为什么只改变工作总量的具体数量，却不能改变合作的时间呢？③我们把工作总量用“一批零件”代替具体数量行不行？④把工作总量用单位“1”表示，这是一道什么应用题？⑤这道分数应用题是研究哪几个量之间的关系的？思考、解答完毕，老师以肯定的口气告诉同学这样的题叫做研究工程问题的分数应用题。
由整数的工作问题的思路发展到分数的工程问题的思路是知识本质的抽象，是解题思路的飞跃，在整个教学过程中，学生利用已有的知
识思考问题，通过比较、分析、抽象、概括等逻辑思维活动，自己得出结论，不但在理解的基础上掌握了知识，而且在求知过程中发展了抽象概括和推理能力。
综上所述，在小学的最后阶段使学生的数学基础知识和基本能力都得到较大的发展，这是我们六年级数学教师长期的有意识的教学目标。在这个目标的指引下，我会给学生创造一片数学天空，充分放飞学生想象的翅膀，使他们在数学天空中自由翱翔，飞得更高更远。
第四篇：让心灵在语言文字中放飞
论文
让心灵在语言文字中放飞
作者：曹优丽单位：河南省郑州市管城区回族区郎庄小学
内容摘要：
好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。让学生写作不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满亮 色的个性。作文教学在不断地沿变之中，我们应该注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，动口、动手描绘这五彩斑斓的世界，抒发胸中的真情实感，使作文不再是一种负担，而成为一种快乐，让心灵在语言文字中放飞！
关键词：
放飞
流淌
真诚
熏陶
启迪
勇于创新 不受约束 不拘一格 五彩斑斓
让心灵在语言文字中放飞
国际21世纪教育委员会的报告《教育──财富蕴藏其中》明确指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”要达到这一目标，就写作教学而言，必须从引导学生个性化表达入手，没有个性化表达，就谈不上创新表达；没有创新表达，就不可能使学生的创造才能、创造潜能结出丰硕的果实。让学生写作不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满亮色的个性。那么，如何引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高他们创新表达的能力呢？好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。“新概念”作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。
一、突出自立
强调共性，忽略个性是传统作文教学的一大弊端，其结果是学生的作文总免不了千篇一律、千人一面。其实作文是最具个性化的，不同的人，即使是同一事物感受也是不一样的。要写出真情实感，必须还给学生写作自主权。个性化的语言是个性化思想的外在形式。“作文是语言的艺术。”鼓励学生勇敢地说出自己的观点、见解和主张，是写好个性化作文的基础和前提。教师要不拘一格地引导学生做到“我口说我心”，赞扬学生实话实说，说与众不同的话，说自己想说的话。在学生说时，教师要观察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度 1．拓展自主写作的时间。
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲 2
动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生可能会因此缺乏兴趣。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。例如，定格“生活小镜头”，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来，把生活中发生的值得记录的事情记录下来。作文课上，教师再指导学生将观察到的素材，定格在生活小镜头进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。2．拓展自主写作的空间。
要发展学生的个性，提高学生创新表达的能力，除了要有自主的时间外，还必须拓展学生自主写作的空间。在班级的板报墙上可以开辟一个栏目，可以是自由谈、小评论家、心理话或者是新发现，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论。写作形式可以不拘一格。
只有真诚拥抱生活，才能抒发心灵深处的真情。我校一年开展许多节：礼仪节、体育节、游戏节、巧手节、歌唱节、文化节等；班队活动也丰富多彩：教师节──《老师，您辛苦了》，慰问敬老院老人、体验军营生活、踏青„„学校活动越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。另外，还可以结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影或电视中的人物等。让学生纵横驰骋，放飞心灵，轻松自由,从而达到一种潜滋暗长、润物细无声的艺术效果。3．拓展自主写作的内容。
现行的人教版小语教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选择余地。如第十一册第二单元的作文要求是：“在你的身边，有关心疼爱 3
你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴，还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机„„选择一个人写一篇作文。”第八单元的作文要求是：“这次作文不出题目，也不提内容范围，请你自由表达。你可以写感受最深的人或事，可以写自己最想诉说的心里话；也可以把近来写得比较好的日记、读书笔记整理修改成一篇文章。”罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。教师要认真领会这些作文要求，不能再强调要求学生必须写什么，不准写什么，让学生选择自己能写、会写的内容，自由地发挥，尽量为学生的自主作文创造条件。
二、强调创新
作文教学必须大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度、不同方面审视材料，激发学生思维的灵活性、多样性，增强创新意识。1．充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：(1)情节扩展式。例如，《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内主活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。(2)多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁。例如上《新型的玻璃》时，让学生把自己当作玻璃来介绍或作为玻璃 4
推销员向商家、顾客推销新型玻璃。(3)图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想像，写出与课文不同的文章。(4)相关迁移式。这种形式就是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由迁移到相关或相似的乙上来。例如，学了《荔枝》，让学生帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她，注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写在日记里。因为学生有了《荔枝》这一课的原型特征，所以在写《洗脚》《一份特殊的礼物》《妈妈笑了》等作文时，都细致入微、具体、生动。2．冲破牢固的思维定势，培养学生的创新能力。
选材“笔下见时代，墨中尽风采”。选用新鲜独特的材料，选用一般人熟视忽视的材料。如，写自己心灵与生活：(1)自己的情感：油然而生的欢乐，抑制不住的兴奋，热泪盈眶的感动，挥之不去的惆怅，······(2)自己的思想：别具慧眼的见解，刨根问底的质疑，社会现实的忧虑，人生道路的迷惑，······(3)自己的校园：风采炯异的老师，性格鲜明的同学，休戚与共的小组，色彩缤纷的班级，····甚至一丝飞扬的思绪，一声由衷的赞叹，一句温馨的祝福，一次有趣的对话，一场激烈的争论，一分纯真的友情，都可以成为学生笔下的一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面。诺贝尔医学奖获得者乔奇说：“发明 和发现存在于：在看到人人都看到的东西的同时，想到从没人想到过的东西之中。”作文亦是如此，即使是旧材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或发现别人未察觉的、不易察觉的新颖的、独到的、有价值的东西，同样能写出新意，写出生命个体的独特的感受。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的素材。例如，在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立 5
意：通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。
三、鼓励想像
教学大纲明确要求：中年级要“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想像写出来”，高年级要“能写简单的记实作文和想像作文。”要求“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。”这些“要求”为小学生习作提供了更广阔的天地，给我们语文教育工作者提供了一个崭新的研究课题。想像作文有以下的训练方式：
1．添词想像。有意识地给出若干词语，让学生编故事，具有很大的想像空间。特级教师贾志敏在《怎样写一件事》的作文课中，先后逐一出示“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，先让学生说一句话，几句话，再让学生用上这几个看似风马牛不相及的词语编一个有情节有内容的故事，学生思维活跃，想像力得到有效训练。
2．添图想像。根据教师的描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动，学生的想像也愈丰富。如教师介绍游览线路：“小路-石桥-竹林-村庄”，学生则在小路上添画青石板，路旁添画青草，草中添画野花，花中添画蝴蝶；在石桥中添画桥洞，桥下添画河水，水中添画小鱼，鱼中投入食物等。这样作文，内容具体，想像丰富，各具特色。
3．听音想像。不同的物体，不同的场面发生不同的声响。不同的声响表达着不同的情感，反映着不同的故事。平时留心收录、搜集各种声响：掌声、笑声、风雨声、呼喊声、惊叫声„„习作时让学生听声音想像场面，想像事 6
情的前因后果，不失为一种有益的想像训练。
4．观物想像。世间万物不停地运动着，千丝万缕地联系着。绝对孤立静止的事物是不存在的。教学中，教师可选取有特征的物件，让学生观察或想像它的来历、现在、未来，或想像它与周围事物的相互关系，或想像它与人的纠纠葛葛，或赋物予生命，可激发想像任意驰骋。如一次新概念作文大赛，就是在讲台上摆放一个红扑扑的缺口苹果，让学生想像作文。
5．换位想像。世界是丰富多彩的。同一事物，从不同的角度，用不同的视点去观察、去思考，有时会感到奇迹般的惊讶。真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。有位教师在教完《司马光》一课后出示了这样一个习作题目：《假如我是„„》。他要求学生变换角度，把自己分别看作是司马光，是司马光砸缸的石头，是司观光砸破的那口缸，来描述自己此时此刻的所见所闻所想。
6．情境想像。情境是想像的沃土和催化剂。有位教师在黑板上画着一条小溪，一块草地，一棵大树，然后把玩具白兔置于溪中，鸭子放在草上，猴子悬在空中，设置一个看似矛盾，不合常规的情境。不少学生想像出了兔溺水，鸭呼救，猴飞奔的惊险场面。著名特级教师李吉林的情境想像作文，于永正老师的言语交际表达训练，在创设情境激发想像方面有许多独到之处，很值得我们去体验、去总结。
7．憧憬想像。包括展望美好未来的想像，如《20年后的„„》；包括问题完满解决的想像，如《太空》；包括科学超常发展的想像，如《寻找人体黑匣子》。
陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”写作实质上是自己与自己灵魂的对话，自己与他人心灵的 7
交流、思想的碰撞，唯有洞察学生心灵，了解所需，从学生心灵需求出发，以学生为主体，融入生活，才能提高学生的感性认识，获得情感的熏陶和思想的启迪，达到“随风潜入夜，润物细无声” 的奇效。总之，作文教学在不断地沿变之中，我们应该注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，动口、动手描绘这五彩斑斓的世界，抒发胸中的真情实感，使作文不再是一种负担，而成为一种快乐，让心灵在语言文字中放飞！8
第五篇：让绿色在心灵中放飞
让绿色在心灵中放飞
保护环境，是各国政府和全民的共同责任。近年来，我们欣喜地看到我国政府和有关部门在保护环境上所作出的努力，取得的重大成就。但是，保护环境任重道远，我们身边所见所闻的破坏环境现象和行为仍然屡禁不止。如企业违规往江河排放污水，超标向天空排放废气；农村乱砍滥伐林木；游客在名胜古迹上乱涂乱画，以及城市居民楼顶搭建、高空抛物、践踏绿地、随地吐痰等违规和不良行为时有发生。
爱护环境是保护我们赖于生存家园的共同需要，是民族兴旺、国富民强的重要标志。19世纪法国浪漫主义作家雨果说：“大自然是善良的母亲，也是冷酷的屠夫”。我们不能以牺牲环境为代价追求所谓的快速发展，不能以破坏环境为后果实现所谓的政绩工程。保护环境人人有责，我们要从小事抓起，从小事做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，培养良好的生活习惯，树立保护环境的道德意识、法治意识。
当前，在推进美丽中国、法治中国建设的进程中，要积极开展生态法治建设，加强对生态环境的司法保护，依法惩处破坏生态环境的各种违法犯罪活动。
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