巧用思维导图助力课堂教学

第一篇：巧用思维导图助力课堂教学

张泽林 王从斌 摘 要：“思维导图”是一种图像式思维辅助工具。在思想品德学科教学中的合作探究环节、知识建构环节和复习归纳等环节巧妙地运用“思维导图”，既能够以图像形象直观地表示出知识之间的联系，又能够较好地训练和提高学生的思维能力，从而优化教学过程，使学生在形象化、系统化的知识联系中准确把握思想品德课程的综合性，不断开拓学生思维，进而提高思想品德学科教学的实效性。关键词：“思维导图”思想品德课教学方法 张泽林，男，甘肃省定西市安定区公园路中学，中学一级教师；王从斌，男，江苏省无锡市金星中学，中学高级教师。“教有方法，教无定法，贵在得法。”好的教学方法往往会有助于课堂教学，会让课堂教学更加高效。思想品德学科涉及心理健康、道德品质、法律常识和国情等方面的内容，涉及知识面广，教学内容容量大，特别是课时少，前后课隔时间较长，使用何种教学方法能让思想品德学科教学更加高效？“思维导图”既是一种非常有效的思维工具，又是将知识结构图像化的过程。将思维导图有效地运用到思想品德教学之中，有助于推动高效课堂教学模式改革，优化和创新思想品德课堂教学实践，提高学生的记忆能力，培养学生的创新能力。

一、在合作探究环节借助思维导图，有效厘清知识 教材是学生学习的基础性资源，《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出：“避免概念化、孤立化地传授和记诵知识。”如何激发学生积极探究，更好地厘清知识，并系统化地掌握？巧妙地运用思维导图，让学生对教材内容进行合作探究，可有效解决这一问题。它能帮助学生理清思路，弄清知识点之间的内在联系，实现科学有效地训练学生思维，突出重点，突破难点。例1：2013人教实验版九年级第三单元“融入社会，肩负使命”第七课“关注经济发展”第一课时“造福人民的经济制度”学习中，教师可以运用箭头、短线、文本框、年份数字等工具设计使用“‘三步走’战略和两个100年目标”（图1）“轴”形思维导图。通过数轴表示年份，下标标注时间和事件、三步走战略所要达到的目标。上标标注“两个100年目标”和“三步走战略”，使学生在总体上认识和把握“两个100年目标”和“三步走战略”的关系，认识和理解现阶段我国正处于“三步走战略”第三步的头20年，只有加快小康社会建设进程，力争到2020年建成惠及十几亿人口的更高水平的全面小康社会，才能实现“建党100年目标”，也才能为全面实现“三步走战略”的第三步和最终实现“建国100年的目标”打下坚实的基础，使中华民族走向伟大复兴；下标从1981年到2049年之间标注的是“三步走”战略的三步目标，分别由“国民生产总值”和“人民生活水平”两个方面构成，“人民生活水平”依次为温饱、小康、较富裕，“国民生产总值”第一步和第二步指的是总量，第三步指的是人均量，前两步注重数量，第三步在注重数量的基础上更加注重质量。这样通过从左至右以时间、事件为轴、自上而下以较长时期由远而近的阶段性目标为主要内容，简单明了地呈现出“三步走战略”和“两个100年目标”。思维导图不仅帮助学生弄清各知识点内在联系，大大浓缩了重点难点，使知识更加系统化、层次化、条理化，而且极大地增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。例2：2013人教实验版九年级第三单元“融入社会，肩负使命”第七课“关注经济发展”第二课时“走共同富裕的道路”学习中，教师可以运用文本框、箭头设计使用“基本经济制度与分配制度的关系”（图2）“梯”形知识网络思维导图。导图从左往右由关键词“内容”统领并分为四个层级，层层发散说明每一层级的内容，并表明各个层级的关系，使学生在掌握内容构成的同时又准确把握知识间的内在关系；自上至下分为三个层级并用关键词“决定”引领，说明知识概念间决定与被决定的关系一上-层级决定下一层及，下一层级适应上一层级；最后点出社会主义经济制度归根结底是由社会主义初级阶段的的生产力水平及发展不平衡决定。通过思维导图既系统化、条理化、层次化地建构了知识体系，帮助学生把握知识主干内容，提高记忆速度和记忆效率，又巧妙地突出了重点难点。

二、在知识建构环节创建思维导图，有效归纳知识 思想品德的形成和发展，离不开学生的积极实践，这种实践应该是建立在有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面内容为指导基础上的实践。因此，在思想品德教学中，学生构建重点知识框架，对所学内容进行整体架构就显得尤为重要。在知识构建环节创建思维导图，既可以有效地归纳知识，又可以在归纳知识的过程中引导学生的思维，从而使情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。例3：2013人教实验版九年级第三单元“融人社会，肩负使命”第八课“投身于社会主义精神文明建设”第二课时“丰富多彩的精神文明创建活动”知识建构环节，教师可以运用矩形文本框、箭头、关键词等设计了如图(3)的“飞船”形思维导图，知识点由中心向四周发散，形象简单层次分明地构建知识框架体系，从而说明精神文明创建活动的地位、意义、形式和要求。思维导图既帮助学生建构形成比较科学完整的知识框架图，又大大节省了时间成本，提高了学习效率，还培养了学生整体思维的能力。例4：2013人教实验版九年级第四单元“满怀希望，迎接明天”第九课“实现我们的共同理想”第二课时“艰苦奋斗，开拓创新”知识建构环节，教师可以运用矩形文本框、折现和中心词设计“虫”形思维导图（如图4），简洁明了且直观地勾勒出知识体系，使知识体系更具科学性、系统性和条理性，锻炼学生的思维，提高总体把握知识的效率。

三、在复习归纳环节运用思维导图，有效巩固知识 思想品德课课时少，任务大，对已学知识进行复习巩固就显得至为重要。如何科学地引导学生既有效复习巩固旧知，又可以在复习旧知的基础上巧妙地做到温故而知新呢？“思维导图”能够很好地解决这一问题。它通过线条的简单勾勒、关键词的充分运用，形成一张张可视的知识建构图，让知识点之间的关系直观呈现，引导和帮助学生再现已学知识，从宏观和微观两个层面强化记忆巩固知识，从而提高复习效率，训练和培养学生思维能力。例5：在2013人教实验版九年级第二单元“了解国情爱我中华”新课复习归纳环节，笔者设计了“负责任的公民”（图5）“鹰”形思维导图。导图基于第一单元“承担责任，服务社会”知识版块“做一名负责任的公民”，以箭头、文本框、关键词为工具，用简练的方法从上而下由“责任”到“负责任的公民”，再到“青少年的历史使命”三个层级，使每个知识点层层递进，在学生准确掌握各个层级知识点的基础上引出新知识；然后自左至右运用集中思维方法归纳概括，也以三个层级说明“慎重许诺”和“勇担过错”是“负责任的公民”的行为表现，再运用发散思维方式进行演绎分解，说明“负责任的公民”就要自觉承担责任，承担起“关爱集体、关爱社会、关爱国家”的责任；最后通过中学生承担关爱国家的责任就要承担“青少年的历史使命”，从而使知识点在“历史使命”上交会对接。这样的思维导图在帮助学生准确理解各知识点之间关系的基础上既构建了知识框架图，又巧妙自然地过渡到新课“了解国情，爱我中华”。在此环节，思维导图既简约直观地呈现知识、强化记忆，也培养学生集中归纳和发散思维的能力。例6：2013人教实验版九年级第八课“投身于精神文明建设”的复习导入环节，笔者设计了“中国特色社会主义”“轮”形思维导图（图6）。导图在对第三单元“融入社会，肩负使命”第六课“参与政治生活”和第七课“关注经济发展”的学习基础上，以简单的几何图形圆、文本框、曲线双箭头和关键词，既从里向外发散又自外而内集中，既说明中国特色社会主义“五位一体”的总布局，又说明中国特色社会主义的中心工作是经济建设，其他四个方面都要服从和服务于经济建设这个中心。只有五个方面全面发展、全面进步，中国特色社会主义事业的车轮才能滚滚向前，所以进行中国特色社会主义建设，就必须促进文化的大发展大繁荣，建设社会主义文化强国，积极投身于精神文明建设。借助思维导图，既对旧知识做了概要系统的复习，又培养了学生良好的思维品质，承上启下，温故知新。总之，思维导图作为一种可视化、直观化、网络化、逻辑化和系统化的学习工具，可以应用渗透到思想品德课堂教学的各个环节，既有助于创新课堂教学，又有助于提高课堂的教学效果。思维导图的运用，从教师角度而言，可以提高教师的授课效率，有助于教师专业化的发展，有助于实现教师传统教育理念的转变，从而创新课堂教学，提高课堂效率，使课堂真正实现高效；从学生角度来说，能促进思维的训练与培养，保证学生有意义的学习，科学准确地理解把握并建构知识体系，真正实现高效学习。思维导图如何在课堂创新方面得到更好的应用，是一个值得我们继续探讨和研究的课题，作为一线教师，我们应该根据实际不断地创新应用思维导图，使其更好地助力思想品德教学。（责任编辑：罗松涛）

第二篇：巧用思维导图写作文

巧用思维导图，完善写作过程

如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图，这幅思维导图就是这位小学生围绕“一只小猪”进行放射性思维的一个具体体现。

二、作文教学中如何绘制思维导图 工 具

绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。

你只需准备好下面提到的东西，就可以开始画了。

1、A4白纸一张；

2、彩色水笔和铅笔；

3、你的大脑；

4、你的想象！一是要围绕主题让学生充分联想，使导图的分枝尽可能多些，这样才不会漏掉好的素材； 二是让学生作更深入的信息搜索，繁殖出相关的次主题、次次主题、次次次主题等，这样素材写作起来会具体、生动，有深度。步 骤

在作文教学的探索中，我们认为绘制思维导图有如下步骤：

（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色，使绘画本身也非常有趣！

（3）提炼作文题目的中心词（主题词）。如“时间不能使记忆风化”，中心词就是“记忆”，“你我走过的日子”中心词就可以用题目“你我走过的日子”。

（4）把主题词写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。

第三篇：思维导图助力阅读教学

思维导图助力阅读教学

文章体裁、结构、写作手法及教学组织形式不同，决定着每篇文章所采用的思维导图的样式不同。语文阅读教学中，使用较为普遍的思维导图有三种――鱼骨图、蝶形图和维恩图，它们的适用范围和作用不尽相同。

用鱼骨图梳理文章结构

鱼骨图因形状与鱼骨相似而得名，特点是简捷实用，深入直观。运用鱼骨图梳理文章内容，能清晰地呈现出文章各部分的结构关系。

《藏北草原》是鄂教版课标实验教材五年级上册（以下同版本教材只注明年级、册数）一篇文质兼美的散文。课文运用“总-分-总”结构，从“景”和“人”两个方面具体展开描述。文章开篇直抒胸臆，表达了对藏北草原的热爱之情，接着从自然景色写到草原人勤劳好客、美丽善良，最后以深情的笔触再次抒发对藏北草原的热爱之情。学习这篇课文时，学生围绕“藏北草原的美”这个中心词（即鱼头），通过对“景美”“人美”的梳理归纳，找到了相关的景物和体现人物性格的关键词（即鱼身），最后揭示出文章表达的情感――对藏北草原的热爱与赞美（即鱼尾），从而绘制出一幅结构完整、层次清晰的思维导图（如图）。

导图将文章的主要内容、情感，以及文章整体与部分的内在联系、部分与部分之间的结构关系等清晰地呈现出来。借助它，学生更深入地理解了文本。

用蝶形图归纳文章主题

蝶形图指整体结构像蝴蝶形状的思维导图，适宜于作对比。绘制时，把提炼出的主题写在蝶身位置，把围绕主题表现的不同方面或对立面分列在两只蝶翅的位置，一幅结构匀称、对比鲜明的蝶形图就完成了。

二年级下册的《变成什么好》是一篇生动有趣、蕴含哲理的童话故事。文章讲了小老鼠因为做老鼠不快活，不想继续做老鼠，于是找魔法师要了一个能让自己随心所欲改变形状的魔瓶。究竟让自己变成什么呢？小老鼠想到了蝴蝶、乌龟、蜜蜂、蚂蚁、鸟儿、大象，然而经过仔细思考，它觉得这些动物虽有自身优势，但也都有自身的不足，所以小老鼠把魔法瓶还给了魔法，决定还是做一只快乐的小老鼠。这个故事蕴含的道理是，做自己最好。

教学这篇课文时，教师引导学生阅读小老鼠心理活动的相关段落，找出了每一种动物的优势与不足。如：蝴蝶漂亮，但活不长久；乌龟活得长久，但爬得慢；蜜蜂飞得快，但太劳累；蚂蚁爬得快，但会被人踩，等等。接着，引导他们研读课文最后几段，提炼出“做自己最好”的主题。将这些内容板书在不同的位置并加上椭圆形的外框，一幅蝶形图就绘制成功了（如图）。

不论经过多长时间，学生只要看到这幅图，这篇课文的内容与主题就会立即浮现在他们眼前。

用维恩图建构知识体系

维恩图是一种用封闭曲线（如圆、矩形）表示集合的图形，适于通过比较形成概念，并显示概念之间的关系。这种图形在群文阅读时使用较多。

六年级上册第八单元以“花与生活”为主题，编排了《中国的花》《养花》《梅花魂》《菊和莲》四篇课文。教学这个单元时，我们将《中国的花》《梅花魂》《菊和莲》组合在一起，进行组元教学。三篇文章都是散文，都通过描写花的外形彰显花的精神品质，并且借赞花表现人的性格特点。不同的是，《中国的花》《梅花魂》是白话散文，《菊和莲》是文言散文，其结构、写作手法等都有所区别。为了直观地表现出这种区别，教学过程中，教师边引导学生理解边绘制了下面这幅思维导图――

通过这幅维恩图，三篇文章的相同之处（都是散文，都采用了借花喻人的表现手法），以及每篇文章文体、结构、写作手法、所喻品质的不同就一清二楚了。

（作者单位：武汉市武昌区三道街小学）

第四篇：教你如何使用思维导图助力高考

教你如何使用思维导图助力高考

要想赢得高考这场战争，只是埋头苦学是远远不够的，更为重要和关键的一点就是要做好整个学习过程的规划，做好时间管理，对自己有整体性的分析，让自己的优势更强，劣势得到弥补。久伦教育的老师说：“要想做到一点，就应该使用思维导图，因为没有哪一个学习工具比这更高效，更实用，让我们思路更加清晰，目标更加明确，让我们发挥得淋漓尽致，快速达成我们的目标，协助我们成为高考冠军。”

1、每天做一张思维导图。

把当天学到的内容做成一张思维导图，内容包括学到的难点、要点、公式、定理、单词等等。这是对一天所有学过的知识最有效的整理和梳理的过程，也是对所学过的知识内容进行仓储式管理的最好方式。如果知识没有得到有效的管理和存储，就是像工具扔在杂货堆，需要用的时候就是翻天覆地地去找。

2、每周完成一张总思维导图。

把一周做的思维导图整理成一张大的思维导图，每门课一个分支，把一周所学到的所有的知识进行分类汇总。这是一次高效率的强化复习的过程，前面学过的知识，通过几天的消化和沉淀之后，一定有了许多的新的感悟和体验，所以一定要通过周末总体思维导图，做学科知识的进一步的汇总整理，这样所学的知识更加有效的进入我们的大脑，记忆会更加的深刻！

3、每个月底把四周的所有脑图整理成一张更大的思维导图。

把这张图贴在卧室里，贴在书桌前，每天看几遍，保证你的月考成绩，每次都会成为班级里面的前几名。思维导图一定要上墙，这样会给我们不断地带来视觉的刺激。不同的颜色，不同的色彩，不同的图像，关键词，都会给我们大脑带来强烈的视觉冲击，增强我们的记忆，别忘了，我们的大脑是用图像来思考的，图像、色彩、关键词语是大脑思维的基本原料。

4、每天把思维导图的内容讲出来。

最好把它录下来，这样会进一步增强记忆。同时也增加了我们语言组织和表达能力！这也是在未来所必需的能力之一。关于记忆我们必须了解的是：记忆是两个字，所以包含了2层含义，一层是记，如何去记，怎样去记更加牢固；另外一层的含义就是忆，到底是否记住了没有，就要看你是否可以回忆的起来。通过思维导图的讲解，语言的表达方式，可以同时训练我们快速记和快速回忆的能力。

5、一天看十次思维导图。

三顿饭前后、课间十分钟、进厕所前后、起床前后、睡觉前，一次只要3到5分钟。坚持一年，打下终生受益的坚实基础。

记忆是什么？记忆就是大量的有效的重复，思维导图记录的都是一些关键词，通过关键词的串联组合，可以快速地帮助你回忆起所学的内容。关键词的重要性再怎么强调也不过分。因为关键词的作用就像路标、指示牌，它可以快速帮助我们回忆起我们所过的知识。就像帮助我们找到回家的路，这样我们才不会迷失方向。

6、用思维导图写短文是最有效的学习写作的方式。

只要多读，多写短文，一切尽在掌握之中！作文的水平取决于能写和背诵的“短文量”！用思维导图写作文可以让你的思维更加敏捷，逻辑思维、文字语言得到更有效的强化训练。用思维导图，你的作文一定可以接近满分！

中国学生从初中到大学，写作文几乎是最头疼的事，因为根本没有句子可写，写出来的都是流水账。记住我们在写作的时候，写作思路不清晰前，先不要轻易下笔。久伦教育给大家的建议是：改写范文，多背，多画脑图。用脑图背作文，轻松快捷！写作文的第一步是大量的背诵模板范文，朱熹有句名言“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，有了源头活水还怕出不来吗？有思维导图，你的写作如虎添翼！

7、一定要建立财富本。

收集整理考试的难点、要点，重点，把它们变成多张思维导图，保证每天快速复习一遍！你将一定能突破高考。同时疯狂画思维导图，并且把它们讲出来，写下来。手、心、嘴、耳并用，培养非凡的多种能力！

8、要练习“三快”：快速读，快速听，快速写！

把思维导图在学习中的应用，像奥运项目一样，每天苦练，必定可以获得快速学习的真功夫，这才是让我们终生受益的真功夫！同时想尽各种办法增加“三量”：入眼量，入耳量，出口量。只要你的三量增加，久伦教育相信你一定可以全面征服高考！

第五篇：如何利用思维导图进行课堂教学

如何利用思维导图进行课堂教学

利用思维导图进行课程的设置，进行教学模式的探索与改革，可

以探讨新的学习方法和教学技巧。

1.制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2.撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3.在各种课型中开发和利用思维导图

（1）新授课

学生可以利用思维导图进行预习，以小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。然后在预习的基础上，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，如：结构式、主题式、解题式、线索式、关键词式等等。（2）习题课

目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂 乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。忽视了习题教学目的的 全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都 定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题 能力得不到全面提高。

忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教 学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循 环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。

利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善知识建 构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结 和复习。

例如：一堂复习课：教学设想：以神舟六号宇宙飞船发射升空－ 环绕旋转－返回着陆为主题，根据飞船从发射升空到返回着陆整个过 程中涉及到的高中力学知识，设计一系列物理问题供学生讨论。教学过程：课前组织学生了解、查阅、寻找有关飞船的结构化材料，课堂中重点探讨有关飞船的一系列物理力学问题。课后再提供有关飞船的结构化练习，以实现学生对有关飞船的力学知识、方法的整合。教学建模：学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专题整合”式复习课教学模式。（3）实验课

恩格斯说：“只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说”利用思维导图进行实验课以猜想和假设（假说）为探究的纽带不同层次的猜想和假设：猜一猜：随机猜想。发散性的猜想：搜集一切可能有关的因素。推断型猜想：以一定的经验事实和已有的理论为基础，经过逻辑推理，做出一定判断。创造型的猜想：以表象为基元，通过联想、想象，运用直觉和灵感等非逻辑思维，并与逻辑思维结合，做出一定的猜想和假设。猜想和假设是科学探究的关键要素，它与胡猜乱想是有什么区别的。科学的猜想和假设需要经验和一定的理论依据，经过一定的逻辑思维或想象推理，才能形成一定的假设。实验的技术方案需要综合考虑探究的可行性、误差影响、技能训练等因素，力求选择优化的方案。

利用思维导图进行实验课改变了“教学生做实验”的传统写法，给学生较多独立思考的空间，但又不失用灵活的形式给学生必要的提示和指导。

利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节，在此过程中教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处于平等的地位。