《教育为谁》读后感

第一篇：《教育为谁》读后感

为了谁？为了孩子的健康成长

——读李镇西《教育为谁》有感 泰安二十一中学

杨坤国

近段时间我读了李镇西的《教育为谁》一书，这本书围绕教育的原点和初心展开讨论，倡导让教育返璞归真，回归自然、朴素的教育，遵循教育常识，研究并发现每个孩子的特点和潜力，帮助他们成为最好的自己。这本书以杂谈，个人感悟和一个个小故事的形式让我们明白了教育的真谛。

在书中常识杂谈部分告诉了我们教育中的许多常识性的东西，也可以说是纠正了我以前很多的理解误区，教育的确不需要太喧嚣，太华丽了，它需要的是宁静。教育的起点和落脚点都应该是孩子，他们现在的成长是否快乐，他们今后的生活是否幸福，这些都取决于我们每一天的教育，好课堂就是“有趣”加“有效”的课堂，好教育就是既有意义又有意思的教育，这些让我明白了如何上好课，如何做好教育。还让我明白了有体罚的教育，是畸形的教育，没有惩罚的教育不是完整的教育，靠体罚来教育，是教师的无能，善用惩罚，是教师的智慧。教育不能没有惩罚，但惩罚不是体罚。这些教育的常识让我明白了很多教育的道理。

李镇西老师还告诉我们中国的教育存在的主要问题是重理论而不重实际，为了迎接检查精心准备的展示课，公开课上，课堂总是学生快乐的天堂，每个环节都尽量让学生活动，而且这些活动还不单一，安排有讨论，辩论，表演，小组合作，学生上讲台，但平时每一天的课并不是这样上的，所以说，同样是做，美国是常态，中国是特例。所以说关键不是我们掌握了多少理论，而应该是有多少行动，只有真正的把素质教育常态化，像呼吸一样自由，像潮汐一样自然，只有这样我们的教育才算成功了。反观我自己，和书上说的太像了，当精心准备教研课或公开课时，就注重学生为主体，让学生自己去动手，去思考，去发现，而平时课堂上就包办的较严重，主要原因如下：公开课上有老师在听课，学生的纪律好维持，而平时课堂上如果放开让学生动起来，学生就乱的一团糟，纪律不好维持，有一些自觉性差的学生就趁机捣乱，可能一节课下来一点收获也没有，李镇西说道美 国的课堂上，学生活泼、自由、积极、舒展、无拘无束、老师围着学生转，中国的课堂基本上还是下面的学生坐的整整齐齐，教师一个人站在讲台上，这样便于老师讲，学生听，除了中间有时候教师会提些问题让学生讨论回答外，基本上还是老师一讲到底，甚至常常拖堂，明明下课了老师还在喋喋不休的强调这个关键，那个重点，唯恐有所遗漏。他说的一点都不错，针对这种现状，我们改如何改变呢，我们的班额太大，学生多，一旦活动起来纪律就难保障，怎样在保证课堂纪律的前提下，增强课堂的趣味性和吸引力，让学生真正的成为学习的主人，这应该就是我以后努力的方向，更不能只停留在文字上，主要还是付诸在行动中。

另外李镇西老师给我们介绍了不少好书，如：李希贵的《面向个体的教育》，《教育机智——教育智慧的意蕴》，还推荐了一些电影，我也按他的推荐看了《亲爱的》和《热血教师》两部电影，《亲爱的》这部电影看完后我热泪盈眶，此片戳中了每一个观众的泪点，的确感人肺腑，催人泪下，其中感触最深的就是：孩子是一个活生生的生命，不是一件东西，丢了只要找回来就行了，而丢失三年后的孩子找到后，他已经有了新的生活，新的思想，已不认识费尽千辛万苦才找到他的父母，孩子回来后把自己封闭起来，和父母没有交流，他的父亲找到他后，对他寸步不离，就是下楼扔个垃圾，也要背上孩子，还有收养孩子的母亲的痛苦，这些都让人感动不已。《热血教师》这部电影主要讲克拉克老师的教育事迹，克拉克和孩子们交朋友，和他们一起跳绳，笨拙的仰面摔倒在地，他走进学生的家里辅导学生学习，甚至为学生做饭，为了孩子们的学习，他带病上课，最后倒在讲台上，养病期间，用视频给学生们上课，他还很注重教育的智慧，比如克拉克将相关知识以说唱的形式在课堂上表演，在音乐声中，他一边说唱，一边扭到孩子们中间边唱边跳，教室里一片欢腾，孩子们不仅在娱乐中记住了知识，而且在学习中感受到了克拉克老师的人格魅力，这正是克拉克老师成功的秘诀，看了这部电影，也让我明白了我的教育生活中缺少了一些什么。

这本书更让我明白了，教育无小事，老师的一言一行都对学生产生很大的影响。总之，这本书让我受益匪浅。

第二篇：教育为谁读后感

教育为谁读后感

读完一本名著以后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，为此需要认真地写一写读后感了。那么你会写读后感吗？以下是小编为大家整理的教育为谁读后感，希望能够帮助到大家。

寒假中，我拜读了学校发给每位教师的《教育为谁》这本书。本来想着里面的内容多是些空洞无味的教育理论和繁琐难懂的教育观点，可一拿起来细读这本书，就放不下来了，一篇又一篇，直到把它读完。从没有一本书能让我有如此高的读书效率，其带给我的内心震撼之大便可想而知了。

李老师说：我们现在的教育实在太热闹、太喧嚣、太紧张了，各种新潮的教育理念令人目不暇接，各种评比、赛课、检查、培训、参观、会以、表格使人不堪重负，以至于有教师说现在只能“抽空”上课。

对此，作为一名普普通通的小学教师，我真是深有同感，备好课、上好课成了我们的一个奢望，因为学校里有太多的与教学无关的杂事耗费着你的时间和精力。

对于目前教育上所存在的种种问题，李老师用《教育为谁》这本书适时地发出了清醒的呐喊。“别把教育简单化”、“让校园宁静些，再宁静些”、“教育为谁”、“|教育的起点在哪里”、“什么是真正的特色”……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聋发聩，引起我深深的反思和思考。尤其是“让校园宁静些，再宁静些”这一篇，更让我有深深的感触。书中说：现在的校园一会儿维稳，一会儿疾控，一会儿创卫……还有各项初检，复检。什么都要从娃娃抓起，使得现在的校园成了超市，商场，热闹非凡。喧哗嚣叫中，教育没有了。越是宁静的校园，才越有真教育。

文中写了苏霍姆林斯基任校长时每天的作息时间。迎接学生、检查作业、上课、阅读、写作，简简单单，周而复始，日复一日，其中所做的每一件事无不与教学有关，无不与学生有关。如此充实而专一的日常工作，如此宁静而单纯的校园环境使得苏霍姆林斯基有了更多的思考和研究的时间，也使得有了《给教师的一百条建议》、《给教师的建议（上、下）》《帕夫雷什中学》《爱情的教育》《把整个心灵献给孩子》……等丰硕的成果。“无以淡泊而明志，无以宁静而致远”也是这个道理吧！

书中引起人共鸣和反思的地方还有很多很多……简单化、作秀般的“德育创新”，让人想到：一次性的“感人肺腑”、一次性“震撼人心”、一次性的“催人泪下”、一次性的“强烈反响”就真的能够收到持久的实效吗？李老师说：德育是一种积极的生活方式。马卡连柯说：不要以为只有你们同儿童谈话、教训他、命令他的时候，才是教育。你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育者儿童。你们怎样穿戴，怎么同别人谈话，怎样谈论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，怎样读报——这一切对儿童都有着重要意义。

是啊，很多时候，教师的行为决定了学生的行为，这是我们意识不到的德育，这也是最真实最自然且最有效的德育。李老师说：真正的德育，不是做给别人看的。完全不用刻意“提升”，也不用专门“创新”，更不用一天一个花样地“人无我有，人有我新”。德育，不是为了通过上级验收而“彰显”的所谓“特色”，不是为了扩大学校影响而“打造”的所谓“品牌”，而不是为了“人”——教师和学生——本身。

这一番语重心长的解释，真让人从心底里佩服这样的见解。在“傻傻的美国人”中，李老师写了几件在美国购物遇到的几件事情，由此想到：孩子从小就在充满平等、尊重、信任、自由、宽容的环境中长大，还需要“德育”吗？是的，德育就是生活，一句问候，一个微笑，一声感谢……不都是德育吗？真正的德育就在我们身边啊！

在“问候与呼应”中，李老师针对中国和美国的两种截然不同现象进行了反思，在国内，朋友之间见面也常常“你好”，但这种问候往往发生在熟人之间。而在美国，常常在大街上碰到素不相识的人对我微笑点头。李老师说：礼貌这事儿说小就小，说大就大。这让我想到自己的孩子，不知道问候别人，大家都说：孩子还小，不懂事。可英国哲学家约翰。洛克说：礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。真让人惭愧啊。

书中给人的教育太多太多，再次细细品味，一定会收获更多……

寒假中抽空看了李镇西老师的《教育为谁》一书，看完此书，感觉内心是不平静的、心情是复杂的，感觉他是以为有思想、有梦想的老师，他按照自己的想法、思路踏踏实实去工作、去为每一个生活在他身边的孩子而努力。对照李老师反思自己的教学生涯感觉自己就是那浑浑噩噩过日子的教书匠。没有自己的教育思想、没有独特的教学行为、整天就干些琐碎的小事，实在是天壤之别。

《教育为谁》是李镇西老师近两年思考的精彩汇集。本书围绕核心问题——“教育为谁”从常识杂谈、文化在此、恕我直言、他乡感悟、书评影论、人物传奇等角度展开论述。他主张，在花样翻新的教育现实中，教育要返璞归真，回归自然，遵循教育常识；面对眼前一个又一个的孩子，要坚守良知；学生的需要，就是教育的出发点……所有这些，都是对我们教师价值的深度叩问和思考。

本书的很多章节都引起了我的共鸣：例如：《别把教育简单化》一篇，李老师这样说我们的教育“我们走了很远，却忘记了为何出发”。他一直对花样翻新的新潮理论心存警惕，认为那种“一抓就灵”的偏方是把复杂的教育过于简单化了。平时大家都会用这样一句话来要求我们教师：没有教不好的学生，只有不会教的`老师。好像无论什么样的学生只要老师用心去教育就能变成人才，可我们平时的教学过程中总有那些不和谐的音符，无论你用尽浑身解数都无济于事，于是向同行求助、向专家请教等等，结果收效甚微。李老师用真实的例子告诉我们，不要把教育简单化：在我从教三十多年的岁月里，每带一个新班我从来没有想过，要用上个班的“丰富经验”“现成方法”等等来“重复昨天的故事”。我什么方法都用过，但从来没有也不可能“一招鲜吃遍天”。我也几乎（本来这里可以把话说绝对些，但为了谨慎我还是用了“几乎”这个词）没有复制过自己教过的任何一个班，而是让每个班都是“唯一”的。因为教育是千变万化的，十八般武艺都得用上；孩子是独一无二的，只能是“一把钥匙开一把锁”——如果一定要说规律的话，这也许就是教育的“规律”。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的经历告诉我们：在决定孩子成才的因素中，学校教育永远是第二位的，家庭教育才是第一位的。人格，是无声却有效的教育。如果千千万万的父母，都能够以自己的言行去感染孩子，让孩子点点滴滴地学会做人，富有教养，这就是最好的家庭教育。

在他想感悟一部分中，《傻傻的美国人》一文中我看到了国人和美国人的差距，他们不是傻而是对人的平等和诚信，从《说的和做的》一文中认识到了：中美基础教育的差别在于，美国不但说而且也做，中国则往往只说不做。

让我更有感触的是《让梦想照亮“家园”》一文，看到年高考以后用烧书用来庆祝的孩子们，想到12年前，同样是这样一群人，他们将跨进小学的头一天晚上，该是怎样的兴奋。然而，12年过去了，他们怎么如此仇视自己曾经那么向往的校园生活呢？难道孩子天生就不爱学习吗？当然不是，是我们的“教育”造就了孩子对学校的仇视。想想现在的应试教育把孩子逼成了学习的奴隶、每天早起晚睡、每天念诵着：辛苦我一个，幸福一家人。孩子对学习哪里还有兴趣可言，哪里还有快乐存在？

李老师说：不少孩子之所以厌恶学校，就是因为他们的学校缺乏“儿童的幸福和充实的精神生活”。因此，当我读到杨钢先生的《家园成就梦想》一书中的这段话时，特别感动，也特别有共鸣：“爱与责任的交织，自由与梦想的交融，早已积淀为我们特有的家园文化，它深深的植根到每个人的心里。”让学校生活充满家的气息，这也是我的教育梦想。

许多年前，我在拙著《花开的声音》中写过一段话：“能够给我的学生留下充满人性的温馨记忆，就是我的教育信念。如果他们感到在李老师身边生活的三年，是他们生命中一段阳光灿烂的日子，我便有了职业幸福。”我也有和李老师一样的教育梦想，让生活在我身边的孩子像在幸福的家里学习一样，我平时也是这样做的：让每个孩子喜欢上我、喜欢上我的语文课、喜欢上我所带的班级。平时我要上课时总有几个孩子跑到办公室来接我，有人帮我搬作业、有人帮我拿茶杯、有人挽着我的胳膊，就像我的孩子一样。同事们笑着说：你待遇挺高呀，每天都有那么多孩子来欢迎你。我听着甜甜的笑了。

我们班特别淘气的几个男孩子，一到我的课堂上就变得好乖，我知道他们知道我爱他们，不是有这样一句话吗：尊其师，信其道。爱能让孩子们紧紧地围绕在我们身边。读完这篇文章我要永远记住：“家园”，意味着爱心、意味着人情、意味着温馨、意味着安全、意味着责任、意味着自由、意味着舒展。

我想：只要我们拥有梦想、用心做教育，拥有多么渊博的知识、多高的个人修养我不敢说，但让孩子们在家园里安心学习，是我努力的方向。

第三篇：教育为谁读后感

教育为谁读后感

（一）胡荔枝

这个寒假有幸读到李老师的《教育为谁》这本书，受益匪浅，感受颇深，下面就书中的内容以及个人的教学经历来谈谈我的感想。

有关于书中提到的什么是“好课堂”这一观点，根据我们以往的理解，一般说一堂课好不好，要看老师讲得生不生动，内容丰不丰富，学生气氛活不活跃。而关于好“好课堂”标准或特征，已经有许多老师和专家从不同的角度进行了概括——这个“原则”,还有那个“维度”,还有各种“生成性”“互动性”之类等等。这些概况丰富了我们对好课堂的理解。但李老师却根据自己的课堂实践，为“好课堂”的标准提供了一个朴素的理解：所谓“好课堂”,就是“有趣”加“有效”.有趣，就是能吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得实践过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课。有效，教师完成了教学任务，而学生有成果——无论知识的，能力的，情感的，思想的，总之有收获。有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而没有效，课堂就成了看小沈阳，搞笑而已，.但如果课堂无趣，只追求所谓的有效，一味地灌输，这样的课学生不爱听，也很难达到真正的有效。

教书几年来年，我也有深刻体会。一节课讲得好不好，从学生的表情上就可以看出来。一双双眼睛注视着你的话，说明这节课是很成功的。课堂有趣真的很重要，不管你这节课讲得再好，如果学生不爱听，甚至没兴趣听，那么你也是不成功的，因为学生根本就无法吸收到你所传授的知识，你讲了也是白讲。所以，要使学生能吸收你所传授的知识，你就要让你的课堂变得有趣起来，从而才能吸引学生听你的课。这个是事实，以往很多教师的教学都是灌输式的教学，课堂都是老师“教”的课堂，学生的自主学习的机会非常少，虽然学生的成绩也会提高，但是，看到的却是学生的固定思维，很少有自己的主观思想，缺少创新思维，从而造成了学生思维的不活跃，就很难有新的突破。但是近年来也有不少老师在新课标的改革下，改变了以往的教学模式，从教师的教变成了学生的学，让学生不断自主学习创新，不断地打破了常规。

顺着“好课堂”的标准，李老师认为，所谓“好教育”,就是既有意义，又有意思的教育。

有意义，是站在教育者的角度说的：我们的责任、使命、理想，我们的教育目的，我们要传递给学生的真善美品质，还有要培养的公民意识与创造精神，以及要点燃的思想火花与要拓宽的海洋般的开阔胸襟和视野……有意思，是站在孩子的角度说：情趣，浪漫，好玩儿，妙趣横生，其乐融融，心花怒放，欢呼雀跃，心灵激荡，泪流满面——或是教室里老师讲的一个跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是师生之间在田野上的追逐以及让风筝在蓝天写诗……李老师把“好教育”归纳为是有意义又有意思的教育，从教师和孩子的角度阐述得如诗如画。确实，我们经常都会说教育的意义是什么，其实也就是从我们老师自身出发而已，考虑我们所教的内容是否有意义，学生所学是否有意义，从而就经常会导致了我们的教育只有乏味的“意义”而没有“意思”.李老师所说的既有意义又有意思的教育才是完整而完美的教育，就是说我们的教育要符合儿童心理的趣味，在孩子的童年多给他一些有“意思”的东西，才能让每个孩子的童年丰富多彩。()让教育“有意思”,其实就是苏霍姆林斯基所提倡的，让教育的痕迹尽可能淡化：“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。”

我们要尽可能在友好、和谐，充满正能量的环境下，去渲染学生，去陶冶学生，让学生在这样的环境中不知不觉地学到做人、做事、生活的知识，这才是成功而有效的教育。

教育为谁读后感

（二）利用暑假时间我拜读了李镇西《教育为谁》这本书，看到这个名字第一个想到的就是教育为了学生，读完这本书以后让我明白了，教育要扎扎实实，不搞一些为特色而推出的“特色”.教师的本质工作就是要上好课，从书中我明白了好课堂就是“有趣”加“有效”.如何才能到达“有趣”方式可以有很多：语音的诙谐风趣，让课堂妙趣横生；将知识和学生的生活相联系，让学生觉得学知识其实就是学生活；引导课堂讨论甚至争鸣，让学生的思想碰撞；组织学生参与课堂教学，让学生自主学习？？这些都能让学生感到课堂有趣，因而全身心地投入。

如何才能达到“有效”方法和途径有很多，最重要的是把教师的教的过程变成学生学的过程，而所谓学生学的过程，应该是学生彼此互相讲解知识的过程，因为最好的学习，就是给别人讲，这是个常识。我们都把这个常识忘记了，不停地给学生讲，却不让学生讲，于是老师怎么讲学生都记不住。我们要利用这个常识，让学生在课堂上不停地给别人讲，成绩就会提升。

好教育就是“即有意义，又有意思”的教育，有意义，是站在教育者的角度说的：我们的责任、使命、理想，我们的教育目的，我们所要传递给学生的真善美品质，还有要培养的公民意识与创作精神，以及要点燃的思想火花要拓宽的海洋般开阔的胸襟和视野。有意思，是站在孩子们的角度说的：情趣、浪漫、好玩儿、或是教师讲的跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是师生之间在田野上的追逐以及让风筝在蓝天写诗。让教育有意思，其实就是苏霍姆林斯基所提倡的，让教育的痕迹尽可能淡化：“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。教育的意图隐蔽的越好，教育效果就越佳。不动声色，不知不觉，这些都是教育的艺术，也是教育的境界。

最好的教，就是让学生学会学，最好的学，就是让学生给别人讲，现在各种名目的自主学习课堂，只要学生动起来，教育才能”高效。

书中通过李镇西在他乡感悟，让我明白了我们的教育理念并不落后，我们就差在了行动上，我国从上世纪八十年代开始，就强调“以学生为本”,这个观念领先，甚至可以说超前，大概十年前，我国开始新课程改革，于是“新课改”成了中国基础教育最响亮最时髦的词儿。当时为了转变观念，有相关部门还出版了一本一名《为了中华民族的复兴——为了每位学生的发展》的书，课堂上平等相互的师生 学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。但是三十年过去了，中国的课堂基本上还是独统天下。

中美差异主要是观念，而是行动。中国的教师：只说不做，也不特别准确，其实我们不少课堂也很精彩，但这样的课堂大多数是公开课或课堂大赛，每当这时，课堂总是学生快乐的天堂。教师精心设计如何让学生动起来，每个环节都尽量让学生活动，而且这些活动还不单一，安排有讨论、辩论、表演、小组合作、学生上讲台？？这样的课往往高潮迭起，然而平时每一天的课并不是这样的，如果天天这样上，还不把教师和学生累死。所以同样的是做，美国是常态，中国是特例。

不是说我们不需要观念更新，也不是说我们不需要学习别人的先进理论和做法。如果不把我们学生的理论知识化为行为，这些理论都是没有用的，这里的行动，不是昙花一现的表演，而是自然而然的生活。像呼吸一样自由，像朝夕一样自然，那么我们的素质教育才算成功。

《教育为谁》读后感

（三）王俊娜

寒假中，我拜读了学校发给每位教师的《教育为谁》这本书。本来想着里面的内容多是些空洞无味的教育理论和繁琐难懂的教育观点，可一拿起来细读这本书，就放不下来了，一篇又一篇，直到把它读完。从没有一本书能让我有如此高的读书效率，其带给我的内心震撼之大便可想而知了。

李老师说：我们现在的教育实在太热闹、太喧嚣、太紧张了，各种新潮的教育理念令人目不暇接，各种评比、赛课、检查、培训、参观、会以、表格使人不堪重负，以至于有教师说现在只能“抽空”上课。

对此，作为一名普普通通的小学教师，我真是深有同感，备好课、上好课成了我们的一个奢望，因为学校里有太多的与教学无关的杂事耗费着你的时间和精力。

对于目前教育上所存在的种种问题，李老师用《教育为谁》这本书适时地发出了清醒的呐喊。“别把教育简单化”、“让校园宁静些，再宁静些”、“教育为谁”、“ | 教育的起点在哪里”、“什么是真正的特色” ……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聋发聩，引起我深深的反思和思考。尤其是“让校园宁静些，再宁静些”这一篇，更让我有深深的感触。书中说：现在的校园一会儿维稳，一会儿疾控，一会儿创卫……还有各项初检，复检。什么都要从娃娃抓起，使得现在的校园成了超市，商场，热闹非凡。喧哗嚣叫中，教育没有了。越是宁静的校园，才越有真教育。

文中写了苏霍姆林斯基任校长时每天的作息时间。迎接学生、检查作业、上课、阅读、写作，简简单单，周而复始，日复一日，其中所做的每一件事无不与教学有关，无不与学生有关。如此充实而专一的日常工作，如此宁静而单纯的校园环境使得苏霍姆林斯基有了更多的思考和研究的时间，也使得有了《给教师的一百条建议》、《给教师的建议（上、下）》《帕夫雷什中学》《爱情的教育》《把整个心灵献给孩子》……等丰硕的成果。“无以淡泊而明志，无以宁静而致远”也是这个道理吧！

书中引起人共鸣和反思的地方还有很多很多……简单化、作秀般的“德育创新”,让人想到：一次性的“感人肺腑”、一次性“震撼人心”、一次性的“催人泪下”、一次性的“强烈反响”就真的能够收到持久的实效吗？李老师说：德育是一种积极的生活方式。马卡连柯说：不要以为只有你们同儿童谈话、教训他、命令他的时候，才是教育。你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育者儿童。你们怎样穿戴，怎么同别人谈话，怎样谈论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，怎样读报——这一切对儿童都有着重要意义。是啊，很多时候，教师的行为决定了学生的行为，这是我们意识不到的德育，这也是最真实最自然且最有效的德育。李老师说：真正的德育，不是做给别人看的。完全不用刻意“提升”,也不用专门“创新”,更不用一天一个花样地“人无我有，人有我新”.德育，不是为了通过上级验收而“彰显”的所谓“特色”,不是为了扩大学校影响而“打造”的所谓“品牌”,而不是为了“人”——教师和学生——本身。这一番语重心长的解释，真让人从心底里佩服这样的见解。在“傻傻的美国人”中，李老师写了几件在美国购物遇到的几件事情，由此想到：孩子从小就在充满平等、尊重、信任、自由、宽容的环境中长大，还需要“德育”吗？是的，德育就是生活，一句问候，一个微笑，一声感谢……不都是德育吗？真正的德育就在我们身边啊！

在“问候与呼应”中，李老师针对中国和美国的两种截然不同现象进行了反思，在国内，朋友之间见面也常常“你好”,但这种问候往往发生在熟人之间。而在美国，常常在大街上碰到素不相识的人对我微笑点头。李老师说：礼貌这事儿说小就小，说大就大。这让我想到自己的孩子，不知道问候别人，大家都说：孩子还小，不懂事。可英国哲学家约翰.洛克说：礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。真让人惭愧啊。

书中给人的教育太多太多，再次细细品味，一定会收获更多……

第四篇：《为谁工作读后感》读后感

《你在为谁工作》读后感

你在为谁工作？这本书以一个小小的问题作为题目，却由浅入深，深刻地剖析了我们作为员工应该具备的素质和理念。我们到底在为谁工作，我们应该如何做好工作？读完此书，我对自己当前的工作有了更加透彻地理解，对目前的自我有了更清醒的认识，对今后如何在工作中做地更好更完美也有了初步的计划。

（1）工作中能够得到什么？

微软公司董事长比尔.盖茨说：“如果是把工作当作一件差事，或者只将目光停留在工作本身，那么既使是从事你最喜欢的工作，你依然无法持久地保持对工作的激情。但如果把工作当作一项事业看待，情况就会完全不同。”我认为，这句话说的非常有道理。想想看，我们周围有许多人总在抱怨工作辛苦，常常扳着指头算还有几天到周末，早上刚刚上班就等不及下班，这种生活必然是缺乏激情和乐趣的。长此以往，他们将很难在工作中有所进步或在自身能力方面有所长进。我们工作是为了什么？难道仅仅是为了满足基本的需求吗？除了获得食物和衣物的需要，以抵御饥饿和寒冷，我们还能从工作中得到什么呢？

我们可以得到社交的需要。在工作当中，我们与他人分享兴趣、爱好和交友的需要，能够获得尊重，可以受到别人赞扬和认可。通过这些，我们不仅能树立自信心，能享受到乐趣，能对自己更加认可，这样我们将会使自己的生活更有意义更丰富，并会想方设法提高自己，使自己不断进步。

我们可以得到充分发挥能力、自我实现的需要。工作是一个施展自己才华的舞台，用我们寒窗苦读来的知识，我们的应变力、决断力、适应力及协调能力展示在这个舞台上来充实自我、表达自我，来完成强烈的个人使命感，这也是我们活着的一种理由。只有将自己的所学和能力运用到实践工作中，才不枉费我们的所学，实现我们自身的价值。每天投入的工作，发挥自己的价值，我们就会感受到生活的充实和丰富，就会使自己渐渐提升。

作为普通人，我们完全不需要因为自己的渺小感到自卑或是觉得生活没有意义，每个人对社会都是有价值的，只要实现了自己的价值，自己的生命就是有意义的。当一个普通人，我们的优势是没有伟人的压力，我们只要以平常心兢兢业业地投入到工作中，就能发挥自己的价值和潜力。即使我们都是在做一些小事，但怕只怕小事也做不好，小事也做不到位。很多人，不屑于做具体的事，不屑于小事和细节，孰不知能把自己所在岗位的每一件事做成功，做到位就很不简单了。同样是做小事，不同的人会有不同的体会和成就。没有一件小事小到可以抛弃，没有一件小事小到可以放弃。有心的人能在所做的小事中体会到大的道理，能提高自己的能力，能把做小事作为锻炼自己、深入了解单位情况、加强业务知识、熟悉工作内容的机会。

（2）如何做好工作？

我很羡慕书中提到的杰克，他只用了一年的时间就深刻体会到了一个人生哲理：只有抱着“为自己工作”的心态，承认并接受“为他人工作的同时，也是在为自己工作”这个朴素的人生理念，才能心平气和地将手中的事情做好，也才能最终获得丰厚的物质报酬，赢得社会的尊重，实现自身的价值。

“工作是施展自己才能的舞台。我们寒窗苦读来的知识，我们的应变能力，决断力，适应力，以及我们的协调能力都将在这个舞台上得以展示。”同时，艰难的事务能锻炼我们的意志，新的任务能拓展我们的才能，与同事的合作能培养我们的人格，与学生的交流能训练我们的品性。从某种意义上说，工作就是为了自己。那么，究竟该如何做好工作呢?

第一，珍惜目前的工作机会。“每一份工作都是一座宝贵的钻石矿”。我们在展望未来的时候，一定要清醒的认识到自己现在所拥有的一切，珍惜现在所拥有的工作，在平凡的工作岗位上干出不平凡的事业。无论做什么工作，都不要存在朝秦暮楚、无所谓的心态，而是要静下心来，脚踏实地地去做，这样你会从工作中得到很大的收获，努力就有回报。

第二，要有敬业的工作态度。我们过去常常认为只要准时上班，按时下班，不迟到早退就是敬业了，就可以心安理得地拿到属于自己的薪水。其实，敬业的工作态度的要求是非常严格的，一个人无论从事何种职业，都应该心中常存责任感，敬重自己的工作，在工作中表现出忠于职守，尽心尽责的精神，这才是真正的敬业。事实上，只有那些勇于承担责任并具有很强责任感的人，才有可能被赋予更多的使命，才有资格获得更大荣誉。一旦你以敬业的态度来工作时，你会体会到他人的肯定给你的工作和生活所带来的乐趣，这是任何物质上的满足所无法比拟的。

第三，绝不拖延，立即行动，做好工作。“对每一个渴望有所成就的人来说，拖延是最具有破坏性的，它是一种最危险的恶习，它使人丧失进取心。”我们在工作的时候，接到工作任务，就应该尽可能快得完成，不要抱着还有充足的时间，过几天再完成的拖延工作的心态。因为拖延并不能使问题消失，也不能使解决问题变得容易起来，反而只会使问题深化，给工作和自身造成严重的危害。我们强调工作要立即行动，但是这个行动要有针对性，要了解各个方面与工作有关的信息，要有一定的计划性，否则欲速不达。

第四，对工作要有激情。“激情是不断鞭策和激励我们向前奋进的动力。”一个人如果对工作没有激情，抱着勉强完成工作、工作只是为了养家糊口的消极心态，那么他是不可能在工作中得到成长和发展的机会。一个人如果对工作充满激情，那么他对待别人瞧不起的或者很困难的工作，他都会满腔热情，满怀激情得做好工作，并从中体验到自己的价值。

第五，用感恩的心去工作,在工作中体会乐趣。一个人在工作中的时间占了生命中的一大部分，如果工作上感觉不舒服，心情不愉快，那么他将会在不愉快中渡过生命中的一大部分，他的生活肯定也会因为工作的原因过得不愉快。每份工作或每个工作环境都无法尽善尽美，但如果你能每天怀着感恩的心情去工作，在工作中始终牢记“拥有一份工作，就要懂得感恩”的道理，对周围的点滴关怀或任何工作机遇都怀有强烈的感恩，并努力与周围的人快乐相处，我们的心情就会更加愉快，所获帮助也会更多，工作会更出色。

第六，努力工作是走向成功的阶梯。《你在为谁工作》书中讲到，许多人对于薪水常常缺乏更深入的认识和理解。坦率地说，自己很多时候的确是在为了薪水工作，没有认真对待工作，也没有全身心投入，缺乏积极主动性和创新意识。实际上，工作中我们得到的不只是薪水，薪水只是工作给予我们的回报方式。工作能够丰富我们的经验，增长我们的智慧，繁杂的事务能磨炼我们的意志，新的任务能提升我们的才能。所以，认真工作才是真正的聪明，认真工作才是提高自己能力的最佳方法。只要我们把工作当作一个学习机会，不断地从中学习处理业务和学习人际交往，我们才能获得很多知识，为今后的工作打下了坚实的基础。

（3）我的工作计划

教师是个崇高的职业，因此它的职业要求也很高。作为一个刚刚踏进教师行业的人，如何教好书育好人是我目前迫切需要解决的问题，因此我制定了提高自身教学水平的工作计划：

第一，多听其他教师的课程，提高教学技巧。每个教师的教学都有自身的特点，通过听课的方式，我可以一方面增加自己的知识，另一方面也能学到她们讲课的技巧，取长补短。

第二，多阅读一些与课程有关的书籍，增加知识积累。在授课的时候，我发现自己在本科和研究生阶段所学习的知识还是远远不够的，因此，我会多阅读一些书籍，扩宽自己的知识面，加深对知识的理解。即使毕业了，也应该自觉进行自修和自学，不荒废大学所学知识。

第三，发表论文，提高教师职称。针对教学过程中存在的问题，或者自己感兴趣的事情，写几篇论文，并积极参加学校组织的教学培训活动和科研活动，提高教学质量，争取提高教师职称。

第五篇：读后感=为谁工作？

爱上它 并为之奋斗 通过它实现你的价值

——读《你在为谁工作？》后感

关于工作，其实是个老话题。有人说：工作是为了养家糊口；有人说：工作是为了家人的期望；也有人说：工作是为了更好的实现人生价值！而我对工作的态度，是为了实现人生的价值！

在写这份读后感的时候，刚好听闻苹果创始人乔布斯离世的消息，于是借着各位网友的东风，也全面了解了一下苹果的创业史和乔布斯的人生经历。从中，我感受良多，但给我留下最深刻印象的是乔布斯对于工作态度的描述：他说，“一个人一生中大部分时间都是在工作中度过的，而如果你不爱这份工作，那毫无疑问，这份工作对你而言是痛苦的，但反过来，如果你爱这份工作，那么工作所带给你的远不止工资那么简单。”

对于这句话的理解，我想分两个角度来说。

第一，你不喜爱这份工作。喜爱，源于兴趣使然，所以，如果你所干的工作并不是你所钟爱的，甚至是有所厌恶的，那我的观点是：还不如马上辞职，并通过进修或者竞聘，赶紧找到你所喜爱的那份工作，否则你在现在这份工作上肯定一事无成！

第二，你喜爱这份工作，但是你不投入，也不为之奋斗。这样的工作态度其实在生活中很常见。以我们广播电视行业为例，很多人以当主持人为梦想，于是凭借他（她）的嗓音条件，不错的外貌，以及小小的努力，她如愿得到了这份工作。但是变化随即产生，到了岗位之后，他得到了，于是就失去了努力的动力，他（她）只是按部就班的完成自己的本职工作，根本不求上进，甚至不追求任何的创新，只是一味的贪图安逸。于是，面对这份工作，他（她）渐渐“油条”起来，直到有一天沦为平庸之人！

综上，我想表的意思是：要做好一份工作，首先要爱这份工作，这是前提，但是爱上这份工作只是第一步，而更重要的是，要为这份工作加点动力和砝码。并在工作中努力做出成绩，并尽可能在一次次的工作中找到快乐点，这样才能形成良性循环，最终你的人生价值也会在工作中得以体现！

最后，我想说：你在为谁工作？这个问题的答案决定了你的人生和你的前途，在这，我不想对任何人说教，我只想和自己说：加油！继续努力！付出总有回报！

黄牧

2011.10