浅谈对应用信息技术辅助中学物理实验教学的

第一篇：浅谈对应用信息技术辅助中学物理实验教学的

分析信息技术辅助中学物理实验教学的作用研究

论文摘要：实验作为物理研究的基本方法，在学习物理知识，探究物理知识上都显得十分重要。实验教学既是物理知识和技能教学的基础，也是实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。在中学物理教学中，根据不同的教学目的和要求，制定计划、设计实验探究掌握物理知识，在实验教学中加强学生的观察能力和动手能力的培养，进而提高学生学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，应用信息技术教学已备受同学们的喜爱。利用信息技术进行中学物理实验辅助教学，是许多传统教育无法比拟的，但应用信息技术完成中学物理实验教学也不是什么都行，这确实是有利有弊，结合个人多年来的教学实践，我认为此种教学方式值得推敲和改善。本文通过分析我们在中学物理实验教育的现状，如何巧妙应用信息技术进行中学物理实验教学，应用CAI示范在中学物理实验中存在的局限性和团难，更好的搞好中学物理实验教学，推进素质教育发展。

论文关键词：信息技术 中学实验 素质

随着素质教育的推进，国家对的重视，实验教学已得到相应的发展，对实验教学的重视程度也越来越高，从“普实”工作中可以看出，特别是处在西部的中小学。“普实”确实为我们带来了实验器具，建立了领导小组专管实验教学，完善了实验教学制度。可这些“坛坛罐罐”是些学生玩腻了的东西，没有新鲜感，巧妙应用信息技术完成中学物理实验教学可以很好地解决这一问题，并会带来与传统实验教学达不到的教学效果。

在信息高速发展的今天，大力推进素质教育发展，在中小学开展普及实验教学，让学生更直观准确地获取科学知识，利用现代信息技术开展实验教学更能表现出传统课堂的教学不足，更能让学生高效直观的获取科学文化知识和方法，下面仅以在中学物理实验教学中应用信息技术的经验说明。

一、将现代信息技术与中学物理实验教学整合

信息技术是CAI理论与实践的自然演进和发展的产物。它是以$t3g机、多媒体和网络通讯为基础的教学。将现代化信息技术融合到中学物理实验教学中，与中学物理实验教学有机结合，发挥现代信息技术的优势，增进中学物理实验教学效果；另外可以使基础知识和技能的培养与中学物理实验教学过程紧密结合起来，让信息技术真正成为学生学习的工具和获取知识的手段，从而有效地推进中学物理实验教学。这顺应教育信息化潮流的需要，符合我们“素质教育”的要求，在中学物理实验教学中巧秒应用现代信息技术还可以优化课堂教学。

二、现代信息技术辅助中学物理实验教学的优势

物是研究自然界物质结构、物体间的相互作用和物体运动规律的学科。它除传授知识和技能外，更注重物理思想、方法的启发。培训学生理解能力，思维能力及综合分析能力。物理实验是进行物理教学的主要手段之一，利用现代信息技术的模拟功能，能够把一些抽象的理论内容，不易观察清楚，难于操作的或现实中不可能直接操作的实验内容，直观的显示屏幕上，形成感性的认识，有利于物理概念理解，物理规律归纳。

1.运用现代信息技术模拟物理现象不明显或难以操作的演示实验。如光的直线、日食、月食，让学生有清淅的印象，更深人解日食和月食的成因，实现教学目标。

2.运用现代信息技术模拟难以直接再现的物理现象。如：电荷的定向移动、磁场磁感线、核爆炸过程(原子核裂变和聚变)、地震等。通过模拟，并在模拟中加入声音，色彩与之形成对比的现象更加逼真，让学生有身临其境的感受。还可以加深学生的空间想象力，培养学生抽象思维能力。

3.运用现代信息技术演示在中学物理实验教学中受设备、地理位置等限制的实验。如：太空失重、核电站、观察原子结构。这对学生的理解有一个感性认识的帮助。

4.运用现代信息技术进行实验教学可能节省资金和能源，弥补农村中学实验器材不足，减少使用实验耗材。如在中学电学实验中，不少同学总会损坏器材，相应还带来了安全因素。运用现代信息技术实验不但可以减少损坏器材，还可以增强学生动手能力和实验信心，培养学生发散思维能力，相应的安全教育工作更是得到加强。

运用现代信息技术演示实验，可以帮助学生尽快理解实验结论，防止学生想象力缺乏。如透镜成像演示，物体沿主轴由远及近向透镜移动的过程中像的大小及运动距离变化。运用现代信息技术进行实验教学学生有了实验的感性认识。进而进行理性分析，归纳掌握知识和技能。

三、现代信息技术在中学物理实验教学中存在的局限性

相关才子以毕业论文对此类问题进行分析：息技术使用不当，会造成违背客观规律的后果，使教学效果适得其反。目前在计机辅助中学物理教学实践中，很大一部分课件是预先设定好的程序来模拟实验，有的学习课件通过建立教学模型，模拟实验仪器、仪表和元件，虚拟实验室，这样限定了学生进行研究性实验，使物理实验失去了探究的作用，没有体验实验，怎能总结经验?这样做将不利于激发学生的学习动机，提高学生学习物理的兴趣；不利于培养学生的观察能力，在实验中需要通过自己的观察获取信息；不利于培养学生的思维能力和科研能力，实验中常出现一些意想不到的现象，解释这些现象的过程中，思维形式很活跃；还不利于实现因材施教，实验所涉及的基本概念，实验原理，设计思想形式多样，为不同类型的学生提供了发展平台。如果用的模拟来代替实际的实验操作，那么物理实验在教学中应起的作用就无法实现，因为所有的过程都是人为预设的，不会有新的疑问，这不利于素质教育推进，培养的是纸上谈兵，做的“理想”实验。另外现代信息技术还可能造成教师和学生的思维分散，注意力集中不到一块去等。

现代信息技术只是一种辅助教学工具，不可能完全代替教师的作用，也不可能取代实验探究。我们在设计和设施实验教学时，要本着开放学生思维、提高学生技能、培养学生的创新意识和严谨的科学探究精神。合理利用现代信息技术在物理实验教学中的优势，提供给学生探究学习的空间，让学生自主地学习，以提高教学效率，培养新时期的新型人才。

参考文献

[1]王良莹发挥现代媒体优势促进信息技术与学科整合[G].辽宁学院学报，2008(1).[2]周炎，对计算机辅助中学物理教学的利与弊的思考[G]，物理教师.1999(5).[3]汪永铭.多媒体技术在教学中的应用[J].中小学信息技术教育.2008(12).

第二篇：谈多媒体在辅助中学物理实验教学中的应用

谈多媒体在辅助中学物理实验教学中的应用

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物理学是一门以实验为基础的科学。利用多媒体辅助教学不仅可以帮助学生理解物理实验、现场模拟操作,而且可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率和质量。目前,多媒体技术的应用已把中学物理实验教学引入到全新的境界,有效地推动和改善了实验教学。但如果运用不当,反而会影响实验教学效果,妨碍学生动手能力和创新能力的提高。本文就多媒体在辅助中学物理实验教学中的应用,谈谈自已这方面的认识。

1.多媒体辅助中学物理实验教学的模式

1.1.辅助课堂演示实验教学

演示实验是教师做、学生看的示范性实验,它能创设情境,帮助学生研发认识,培养学生学习的兴趣。但演示实验中有的实验现象不明显、可见度不大,只有讲台附近的几个学生看得清,实际操作难以把握好。如果利用多媒体辅助教学,则可取得较好效果。例如,在《牛顿第二定律》的教学中,演示实验很难成功,于是很多教师干脆不做实验,用“黑板加粉笔”的形式完成教学,这对学生的笔试也许影响不大,但学生观察、归纳能力并没有得到培养。如果利用多媒体的放大、暂停等功能就能很好地解决该演示实验的难点。

1.2.辅助学生分组实验

1.2.1.实验操作的可视化指导

通过预置的规范操作,取代或辅助教师的口头叙述,更直观地讲解实验步骤。

1.2.2.强化实验重点

通过画面的布局、色彩、动画、音响效果、播放速度等的变化引起学生的注意,使学生更形象、更快捷地理解实验,突出和强化实验重点。

2.多媒体辅助中学物理实验教学的优势 2.1.对物理实验的重现和模拟

在普通物理实验中难以呈现的内容可以借助多媒体技术充分展现出来。像直线运动、自由落体运动、爆炸等过程,通过动画使

学生产生感性的认识后再理解相关的概念和原理就容易多了。有些重要作用的概念和规律在传统教学中只能利用一些图片或口头描述让学生进行想象的,如楞次定律中磁通量是看不见,摸不着的,让学生去想象磁通量的增加、减少及感应电流的磁场反抗这种变化实行起来比较困难,这也是教学中的一个难点,但如果用多媒体做逼真的模拟,就可以帮助学生摆脱这些认识障碍。这方面应用的例子还有原子弹爆炸、晶体结构、连通器原理、磁悬浮列车、激光、卫星运动轨道、通讯等。

2.2.表现手法的多样性

在课堂教学中,运用多媒体技术,可以模拟仿真各类情境,根据物理学的学科特点,针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂多变为简洁明了,可以最大限制地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,又能够充分表现教学内容,突出重点、突破难点,引导学生积极探索、主动学习。例如,发电机与电动机的工作原理、四冲程内燃机的工作过程等都可以用多媒体技术制作很漂亮的课件,运用视频或动画手段展示其过程,则可以引导学生突破思维障碍,帮助学生理解,使原本枯燥的教学活动充满了学习热情。

3.多媒体辅助中学物理实验教学存在的问题

3.1.未体现多媒体的优势

多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息进行综合处理与控制,实现人机交互操作的一种信息技术。但在实际教学中,很多教师只是把它当作单一媒体使用。例如,放一段录像,或放一段音乐,或打出一些文字内容。既浪费资源且达不到最佳效果。

3.2.过分依赖多媒体 3.2.1.用多媒体模拟演示代替真实实验

在物理教学中,演示实验是最基本的教学手段同之一,具有不可替代的地位,尽管用多媒体模拟可以带给人更加强烈的视听刺激,更为细腻的物理过程,更加直观的结果分析。但它不具有实物带给人的真实空间感、实验可信度、以及实验过程中师生的情感交流。如果简单地把演示实验搬到屏幕上就违背了认知规律,只有使两者恰当地结合,将其作为物理过程的再现、结果的分析、规律的总结等,才能取得好的教学效果。

3.2.2.用多媒体模拟实验取代学生分组实验

学生分组实验的目的在于提高学生动手能力、分析归纳能力和创新能力。目前,有一些教师过分依赖多媒体实验,导致放弃运用实验的直观教学方法的现象,不利于全面提高学生素质,严重阻碍了培养具有创新能力的人才,陷入了“多媒体万能”的误区。

3.3.多媒体相对滞后

运用多媒体辅助中学物理实验教学,必须要有相应的课件。目前,现成的课件多由计算机专业人员制成,而他们并非一线教师,对教材的把握,对重点、难点的理解,存在着或多或少的不足,在应用中,势必使教学效果大打折扣。

4.多媒体辅助中学物理实验教学对策研究

通过大量的实践和思考,在中学物理实验教学中多媒体辅助教学发挥的作用是:“能做实验”的补充、“难做实验”的模拟,复杂物理现象的展示、抽物理概念的剖析、微观世界的放大、宏观世界的缩小。

4.1.比较清晰的宏观物理实验

在教学中一定要做好实验,不能用“模

拟实验”来代替。但可以发挥多媒体技术的优势,在科学模拟的基础上来分析瞬间实验现象,把由形象思维过渡到抽象思维的过程呈现出来,使学生能更深刻地理解物理规律。如《电磁感应现象》中导体切割磁感线、磁通量的变化等都是一些看不见、摸不着的东西,学生很难理解、感受不深,若在学生实验的基础上再用模拟实验来分析导体怎样切割磁感线,磁通量是怎样变化的,学生得到直观、形象的认识,无需教师多费口舌,很容易就理解其中的原理,认清了概念的本质。

4.2.对中学不具备条件、不可能做出的实验或不可能在课堂再现的实验

应尽量利用视频资源来呈现,给学生一个真实感,没有视频的也可以利用多媒体进行科学模拟。例如《弹力与形变的关系》中引入一段蹦极的视频比用计算机模拟更能让学生接受。再如《作用力与反作用力》就可以用一段湖面上两船相互作用的视频,而不一定要用模拟来帮助学生分析和理解。

4.3.对课堂实验现象不够清晰,或不能完全定量进行的实验

可以用多媒体来模拟补充,引导学生得出正确的规律。例如在《电荷间的相互作用》中库仑定律在教学中很难完全利用实验总结出规律,若在实验的基础上再利用课件来模拟,引导学生得出正确的规律比填鸭式的硬把结论教给学生要好得多。

4.4.实验过程进行比较快的实验

有许多物理现象从发生到结束都是很快的。在教学中要想获得良好的实验效果,就必须把这样的“快节奏”实验变为“慢镜头”实验,让学生有充裕的时间进行观察,从而掌握现象的本质。平抛运动实验就是一个典型的范例。用多媒体模拟实验,可以通过改变物理的初速度来控制其运动的快慢,并随时用“暂停”键定格某一瞬间让学生仔细观察,还可以使学生清楚地看到物体运动的轨迹和它在水平方向和竖直方向上运动的情况。

4.5.用软件处理实验数据

充分发挥现代信息技术给教学带来的便利,借用计算机来处理实验数据,既符合新课程的教学理念,又激发学生的学习兴趣。例如《探究自由落体运动的规律》利用Excel软件来处理数据,把S和t的数据填入相应的单元格中,由软件来得到S-t图像和S-t2图像。学生根据图像很直观的得到S、t之间的关系是一条曲线,而S、t2之间的关系是一条直线,从而得出正确的结论。用多媒体辅助实验教学,即使它再生动、直观、逼真,也毕竟是虚拟的,无法真正表达出物理实验所蕴含的深刻意义。因此在演示实验教学中,要充分认识到实验本身的重要性,明确多媒体辅助教学只是演示实验的一种辅助手段,不能代替物理实验本身,使用多媒体辅助教学要做到适时、适量,才能体现其优越性。所以,凡是能够由教师动手演示的实验,以及能够通过改善仪器、改善方法就可以增强实验效果的实验,就一定要尝试改善,而不能单纯地依靠多媒体技术。

第三篇：中学物理实验教学

中学物理实验教学

摘要 物理规律的发现和物理理论的建立都是以实验为基础的。通过实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力、掌握用实验来探究物理规律的基本方法，提高思维能力和动手能力，加深对物理概念和规律的理解，可见实验在教育教学中的重要性。而现实中实验又是中学物理教学的薄弱环节，改革实验教学以适应素质教育和创新教育的需求是我们中学物理教学中的重要问题。另一方面，“探究”是这次课程改革浪潮中的一个重要内容，而实验探究是科学探究的重要方式。

关键词 探究

物理

实验 教学

本人就中学物理探究性实验教学的感觉与体会谈一谈之我见。

一、探究性物理实验的设计要注意的两个问题

1、实验设计要具有探究性

考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。例如，浸入液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少有关，如果把物体排开的液体收集起来称一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。这样的结果无疑可以作为著名的阿基米德定律的实验事实基础。但是问题的关键是，人们一开始怎么会想到要设法去收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排挤开的液体呢？因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。解决问题的方法与途径往往不太明确．需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

2、探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量。

虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻。完全可以在后续的学习中通过少花时间而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。选择的应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识。就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

如何去评价一节探究性实验教学课，探究性教学只不过是一种符合人们认知规律和科学发展本性的教育追求，而我们的教学现状中很多的考虑是是否完整地经历了探究的几个环节，学生是否达到了自主探究的程度，其实活动的质量才是关键。例如：α粒子散射实验我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结得出结论。对测定电源的电动势和内电阻实验，应让学生在电路设计上下工夫，如给定安培表、伏特表如何设计电路，给定两块安培表如何设计电路等等。因此，探究性实验教学的设计应当挖掘实验本身具有探究意义的因素．考虑学生的实际状

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况。当然，自由式的探究实验教学缺乏教师的设计与调控，会导致许多学生在课堂上无从下手．也失去了探究的意义。

二、教学实施方法

结合本人进行的课堂探究性实验教学的实践，从两种基本实验形式来谈谈。

1、演示实验。

高中物理课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。例如，平抛物体运动规律的演示，一个关键问题是如何在无法测定速度、加速度的情况下进行运动规律的研究，先给学生一定时间的思考，再由教师演示，让两小球从同一高度分别做平抛运动、自由落体运动，比较是否同时落地，让学生分析这个实验说明了什么，这个过程中教师不要轻易给出结论性提示。这样做的目的是给学生提供探索思考的空间，使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法，即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思考、探索问题，避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力思考形成各自的实验设计方案。依据教学时间安排和具体课堂教学进展，必要时教师让学生思考并发表自己的实验设计，并视具体情况让一两个同学上台按照其中一个实验设计进行操作（这必须课前要让同学思考并设计，教师也要了解学生的实验设计情况并适当准备必要的器材）。

2、学生实验

在学生分组实验中，要通过增加实验的未知性，激发学生探究的欲望，如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“验证平行四边形法则”可以在教学“力的合成”一节内容加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出合成法则。“机械能守恒定律的验证”、“探索弹力和弹簧伸长的关系”也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验，如：“测量电源的电动势和内电阻”，可在实验时让学生多角度设计方案，并动手实践，从中比较各类方法的优劣，体会书中方法的独特性。

对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用打点计时器”、“练习使用多用电表”、“练习使用示波器”这样一些实验，要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。书中的学生实验大多都把实验器材、实验原理、实验步骤等叙述得非常细致，无论这些实验是作为探究性实验，在知识教学前完成，还是作为一般的学生实验，在相关知识学习完之后去做，都不要先预习教材或由教师讲解，即便是验证性实验或测量性实验．如“测定金属的电阻率”、“测定玻璃的折射率”等实验，学生已具备一定相关知识，完全可以由学生自主设计实验原理、实验方案、并进行操作。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。

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应当说几乎每一个实验本身都蕴含着探究的成分，比如“物体内能变化热和功”一节的教学，利用压缩空气，使易燃物着火来演示空气内能的增加。这个实验给学生留下许多的疑惑：实验的研究对象是什么?筒内空气的内能是否变化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一个很好的探究环节。若先不放易燃物，压缩空气，然后提出问题：空气的内能是否增加?学生会感到疑惑：“是否增加怎么看得见？”于是教师可以不失时机地提出问题：“如何判断？”这样做不仅有效地调动学生自主地参与到实验的设计中，而且实验的目的更加明确。

三、实施探究性物理实验教学的收获

1、学生自主学习的意识加强。

在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”是一个很关键的问题，在探究性活动中．学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“⋯⋯这样的实验需要自己去猜想、去探究。通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯”。另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说：‘自己动手，丰衣足食。’”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。

2、学生的知识结构得到优化和完善。探究式物理实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的物理概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的物理概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象，他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住物理概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。

3、教师的观念发生了变化。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法．使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求，所以教师们还应成为自己教学行为的研究者。

参考文献：

[1] 唐殿强.创新能力教程.石家庄：河北科学技术出版社，2005.24～25.[2] 乔际平.创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.第3

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第四篇：对中学物理实验教学的几点思考

对中学物理实验教学的几点思考

摘要：物理是以实验为基础的自然学科，物理实验在物理教学过程中有着举足轻重的作用。该文通过对中学物理教学中的实验教学现状分析，针对现阶段中学物理实验教学存在的问题提出几点建议。

关键词：物理实验教学；重要性；思路；建议

物理是一门实践性和实验性很强的自然学科，它是以实验为基础的科学，学生在学习和掌握这门知识的过程中必然服从人类认识的一般规律，由实践——理论——实践。因此在中学物理教学过程中物理实验课有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节，另外在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验课确实是整个物理教学的坚实基础。

一、物理实验教学现状及原因分析

在以素质教育为主的今天，理论上都认为上好实验课是实施素质教育的一个突破口。那么实验课到底开设得如何呢？调查分析表明许多地方实验课开设得都不尽人意，仅仅是空喊口号，尤其是乡镇初级中学，实验课开设率非常低。究其原因主要有以下几个方面：

1、客观条件教育经费的严重不足制约着实验课的开展，对于普通的初级中学来说实验仪器的配备是一件非常头疼的事情。按照国家教委的要求，仅仅初中物理、化学、生物三科实验仪器的配备量折合人民币7万元之多，对教育经费本来就十分困难的农村中学或乡镇中学来说实在是太难了，更何况仪器的配备是一个动态的过程，稍有教育常识的人都知道，实验仪器的损耗是正常的，因此，就必须不断填补器材，动态的配备实验仪器，这与教育经费的严重不足相矛盾，很大程度上也就制约了实验课的正常开设。

2、主观条件

（1）传统的应试教育模式禁锢着实验课的开设。多年来，我国教育传统上对实验的动手操作考核基本没有进行过，无论高考还是中考，实验内容都是以笔试的方式在普通理论试题中考，从没有到实验室里去考学生的操作，导致了目前只“讲实验”而“不做实验”的现象。

（2）教师只从应试角度出发，看重考分形成了目前实验课的传授方式。老师把实验讲的滚瓜烂熟，让学生去死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未让学生真正到实验室里实际操作，发现问题并解决问题，这在一定程度上导致了实验课难以开展。

（3）实验教师的匮乏，以及实验教师和代课教师的不分，使本来就十分繁重的教学任务让代课教师们无暇顾及实验课。实验自然就被置于一个从属的、次要的地位，从而得不到应有的重视。

（4）学校对学生的评价主要是考试成绩，并不关心学生的实验动手操作能力，使学生对实验课的认识不够，这样就阻碍了素质教育中实验课的开展。

二、具体思路及对策

1、由教育主管部门牵头，从初级中学开始重视实验课的开设，克服经费不足的问题，打破传统教育模式的影响，可以采取以下方法。

2、条件好的学校与条件差的学校建立兄弟学校关系，实现纵向帮助与援助性联合，弥补由于客观物质条件不足而造成实验课开设方面的遗憾，同时提高实验条件差的学校实验课开设的比率；再者，实现横向的联谊关系，意即条件差的学校间建立起广泛的密切联系。除互通有无外，定期召开各学校物理组集会，共同探讨，关于物理实验教学中的共同性问题，共同磋商怎样在现有条件下提高实验开设的效果，最终达到预期的目的。

（1）与附近工矿企业建立联谊关系，建立实验教育基地。学校可以利用课余时间有计划、有目的地参观工矿车间及其先进生产流程，请有关技术人员担任实验课辅导员，并定期邀请其讲解有关物理知识在实践中的应用，使学生认识到物理知识在生活中的应用以及它的重要性和实践性，提高学生对实验课的认识，逐渐养成学生重视实验、重视操作的习惯。激发学生学习的兴趣，开发学生思维，拓展眼界，增加感性知识，把理论和实践紧密结合起来。

（2）改变教师和学生对实验的看法，主动积极地为实验课的开设创造条件。

①教师要从根本上改变对物理实验的看法，因地制宜，尽可能的多做延伸意义上的演示实验和课外实验。课堂演示实验一般由教师操作，一套装置就能满足全班学生观察的要求，延伸意义上的课堂演示实验，既可在课堂上做，也可在课余时间做，区别于课外实验之处是其主要由教师来操作，学生辅助又是它区别于课堂实验之处，这种实验可弥补课堂演示实验的不足与课外实验浓度不高的缺憾，也可提高学生对课外实验的兴趣，这些实验都有重要的示范作用，在培养学生实验能力方面有不可替代的作用，既发挥指导教师的主导性作用同时又达到学生增长知识的效果。另外，多成立课外实验小组，以小组为单位做课外实验，它可以不受教学要求的限制和教学进度的制约，既能面向全体学生又可以要求每个学生能进行同样的活动，学生可根据自己的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要，有助于因材施教，调动全体学生的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。

这些特点对于实验仪器具体配置情况有较强的适应性，可以不受条件限制而大力发展。正如苏州大学教授朱正元曾经积极倡导的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。这一思想可使学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，提高学生的实践动手能力，处处留心学问，因为我们平时的一些小玩具中，蕴藏着并不深奥但又很巧妙的物理知识。以上的分析其实也为学生做出更巧妙地课外实验提供了一种思路，并且使学生能够举一反三，同时激发了学生学习物理的兴趣，又能促进物理理论课的教学，使实践与理论有机的结合在一起。

②教师要业有所专。这主要表现在中学实验教师和代课教师(理论教师)不分或分的不清，这样的话，十分繁重的教学任务使理论教师一方面没有精力顾及实验，另一方面把重点都放在理论教学上，只能使学生对实验的学习变得生硬、死板、僵化、教条、机械，谈不上创新。这样一来某种程度上违背了素质教育的目标。因此实验课必须要有专业人员负责，并安排足够的课时，使实验课的教学落到实处，而不是纸上谈兵。

物理知识的学习和物理实验是相互补充、相辅相成、密不可分的两种学习方式，而且物理实验又是人类认识世界的一种重要活动，对物理学的发展起到了巨大的推动作用，可以说离开了物理实验，就没有物理学的发展。因此在物理教学过程中，我们一定要克服只重视物理理论的学习而轻视实验操作的错误倾向，在物理教学中更应该注重实验的操作和分析，引导学生崇尚科学、崇尚理性、崇尚实践，培养他们实事求是、追求真理的科学态度，并且通过对实验方法的灵活应用，培养学生分析和解决实际问题的能力，也有利于培养学生的创新精神。

第五篇：对乡村中学物理实验教学的几点看法

对乡村中学物理实验教学的几点看法

平塘县油岜中学

陆廷和

[摘 要] 本文在新课标物理实验教学标准与当前乡村中学物理实验教学现状之间矛盾加剧的基础上, 阐述了促进乡村中学物理实验教学改革的几个配套措施,以达到提高学生各种能力的目的。

[关键词]乡村中学；实验教学；现状

一、当前乡村中学物理实验教学存在的问题

1．教师的教学研究与绩效考核成绩的矛盾，学生的科学探究与升学考试的矛盾。

物理新课程是以提高学生的全面素质为切入点的，要求学生在学习中进行深入广泛的实验探究，为学生今后的发展带来深远的影响。但在来自上级和学校对教师的绩效考核压力，而教师的绩效考又与学生的考试成绩是习习相关的，教 师们认为搞实验探究花时间花精力，而学生的考试成绩却没有多大提高，教师们谁也不愿意干出力做不讨好的事情。所以如果没有新的评价制度，没有学校领导的大力支持，教师的实验教学的积极性就成了一句空话。另一方面社会，学校，包括学生本身对学生在校学习的目的。往往是以为能考上重点高中为目标，所以，如果花费过多的时间在实验探究的问题上必将影响学习成绩，也容易影响其他学科的学习，因此只要中考方法不变，内容又大同小异，教师和学生都必然会只是围绕知识点，考点转，而不愿意去搞实验探究，否则消费了时间，教师就只能靠加班加点搞学生的成绩了。总之，教师的绩效考核制度和考试的大方向没有质的改革，物理实验教学的实施就存有隐患，甚至可以说这是实验教学成败的关键。

2.实验教学资源和仪器设备匮乏。

目前乡村中学在实验教学中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来政府大量投入学校项目工程建设，教育教学条件有了较大改观，但农村地缘广阔，学校众多，相当一部分学校仍然缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，实验室不达标，理化生合用仪器的现象普遍存在。实验所需大量实验设备、仪器都跟不上，虽然国家对各学校进行了“两基”检查，但大部分学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”水平上，特别是新课程中的创新实验的仪器更是缺口很大。教学仪器设备陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索。由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设，具我的了解和我校的实际情况，去年配给实验室的多媒体只不过是学校领导能用的一种应付上级检查的装饰品。作为实验教师想应用会遭到学校领导的抱怨，说会把机子用坏等。教师只有想尽一切可行的办法来完成教学，当然传统的教学模式最实用。

3．实验教师素质不专业。一方面乡村中学物理教师实验素养参差不齐,很多学校几乎没有实验老师，实验技能技巧、设计实验的能力不强,部分物理教师没有接受过专业的实验培训,没有实验操作经验。有些教师虽然经过正规实验训练, 但不善于进行实验教学,设计实验的能力得不到提高。

另一方面有些教师对实验教学存在认识上的误区,不愿意开展实验教学。这主要表现为:认为“做实验不如讲实验,不如做实验练习题”考试时又不考学生实验操作,即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩；有些实验准备费时,不愿意多用时间去准备;有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。再则有些教师因在思想上对实验教学重视不够,从而不愿意钻研实验教学方法,导致实验教学方法单一,不能达到预期效果。

4.班级人数多无法开展实验.大班额给实验教学带来的问题是不容忽视的。新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。实验室等专用教室被占用，即使有的没被占用，五六十人一个班，实验也无法进行。面对乡村中学实验教学的现状，如何去较好地去解决这一现状呢，值得我们思索当然解决这一现状的方法很多，实验器材、多媒体的配备和教师的实验教学水平无疑是很重要的因素。其中教师的绩效考核评估制度也有着重大的作用。

二、改善落后的乡村中学物理实验教学的探究

1．改革教师绩效考核评价方法，推动乡村中学物理实验教学向前发展。

目前对教师的绩效考核、评估相对滞后，过分的强调考试成绩和名次。为了能调动教师参与课改的积极性，使乡村中学物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的考核评估制度。应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，应制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担实验教学任务，应把实验教学及其效果列入考试成果考核。应制定行之有效的奖励措施，消除在物理实验教学与其它主科教学上的区别，打破学科壁垒。在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜。这样才能有效地调动农村教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高乡村中学物理实验教学质量。

2．提高乡村中学物理教师的实验教学能力。

首先，教师应该树立新理念：教师要抛弃应试教育思想的影响,端正教学思想，重视实验教学杜绝以讲代做的实验教学方式，教师要开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。

其次，要提高教师实验教学中的趣味性。通过改变和开发一系列物理实验，及入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应。例如在讲授“大气压强”时,马德堡半球实验、用冷水使烧瓶中的热水沸腾的实验,在讲“电流的热效应”时,就应用一个简单的装置将一根电阻丝和一根铜导线串联在一起,然后分别在这两根线的上面盖上一张小报纸再接入电路,一段时间后看到其中一张报纸燃烧起来,此时就将学生 的探究欲望激发出来。这样不仅启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。

再次，教师教学语言表达中的趣味性。物理教学过程中，教师在表达形式上的 艺术 美是一个很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的中学生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位中学物理教师应有的一项基本功。

3．教师应鼓励学生自己大胆做课外小实验、小制作，达到边实验边学习教学内容。

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控`制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。放手让学生自己去边学边实验，因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计边学边实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。这样也有利于改善学生人数过多无法进行探究实验和实验器材不足的问题。

4．利用多媒体进行模拟实验过程，改善落后的实验现状。

科学技术的飞跃，尤其是 计算 机及其 网络 的日益普及，有力地推动了教育技术的 发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。有条件的学校就可以利用现的现代化教学技术手段模拟因实验器材不足的实验过程，平时教师利用业余时间可针对实验器材不足，实验过程不明显，演示实验不方便的实验，利用各计算机辅助软件开发实验课程资源。

总之,乡村中学物理实验教学目前虽然存在一些实际困难,教师难以组织实验教学,但随着政府的不断投入,教育的状况不断改善,加之新教材、新课标的要求,中考实验题型的改变和教师绩效考核方式的转变,教师的教学观念和方法也将 才会发生根本性的转变,教师演示实验和学生实验得到了充分的重视。乡村中学从事物理教学的老师只要克服困难,肯于钻研,因地制宜,采用灵活多变的方法,能 够完成物理实验教学目标,这样才能改变乡村中学实验教学的现状，使乡村中学物理实验教学达到新课标实验课程标准。

三、改善落后的乡村中学物理实验教学的紧迫性

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学。

在整个物理教学过程中，实验教学占有相当重要的一环，实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。主要培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，培养学生的观察、实验能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力。故通过实验培养学生的兴趣和科学的态度的同时，提高学生的动手能力和发展学生的创新能力。可以说没有实验，就没有物理学；没有实验，就不能使学生在轻松、愉快的氛围中掌握科学知识；没有实验，就不能培养学生科学探究的良好习惯。而当前乡村中学由于落后条件差等原因从而导致实验教学存在着很大问题。因此改善落后的乡村中学物理实验教学现状迫在眉睫。

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2014.1.10