对中学物理实验教学进行改革的尝试（共5篇）

第一篇：对中学物理实验教学进行改革的尝试

对中学物理实验教学进行改革的尝试

物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。根据这些特点，在物理实验教学改革中，始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是老师和学生、学生和学生共同合作探索的过程。整个教学过程中充分相信学生，让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。我们还把课内和课外融为一体，在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中。现就我的一些想法、具体做法和同行进行交流，互相提高，互相学习。

1转变教学观念。树立素质教育的实验教学指导思想。

物理实验教学的目的，不仅是让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究精神，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，重视学生实验能力的培养，通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严谨的科学态度、科学的思维方法和严谨的学术作风’逐步学会物理研究中的基本科学方法。实验中应体现以实验为基础的学科特色。在实验教学中，注意让学生通过自己动手实验学习物理知识。同时，物理实验担负着“提高国民素质”这一教育任务。因此，必须改变传统的“老师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。改变物理实验教学中以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知·识的辅助教学手段。因此：改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，’提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把物理教学真正转移到以实验为基础上来。在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）提出一系列富有启发性的问题，或根据需要提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，让学生带着问题做实验，在实验中分析、解决问题与获取知识。

2相信学生：激发学生求知欲。

做好实验准备工作要上好实验课，课前实验准备是非常重要的环节，对学生提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有规可循，才能加深对原理的理解。学生通过实验准备做到实验前心中有数。只有让学生先动脑筋，课堂上才会动手。

例如，在“用打点计时器测速度”的实验中，向学生提出了三个目标和任务：（1）了解电磁打点计时器和电火花打点计时器的构造及原理，会安装和使用打点计时器，并记录物体的运动规律。

（2）根据纸带上的点迹测量物体的平均速度，粗略测物体在某时刻或某一位置时的瞬时速度。

（3）根据测量数据描绘运动物体的vv—t图像，理解口一t图像的意义，根据口一t图像说明物体的运动规律。实验前，我们把电磁打点计时器和电火花打点计时器实物和使用说明书一同交给学生，让学生在阅读中思考，加深对实验原理的理解，掌握实验器材∞结构，知道实验中的注意事项。然后要求学生、实验小组完成以下任务。

l、电磁打点计时器的使用说明要点：

（1）用途：电磁打点计时器是一个通过在纸带上打出一系列的点来记录运动信息的计时仪

器。

（2）工作原理：——。

（3）实验时，是先接通电源让电磁打点计时器先工作，还是先用手拉动纸带运动？ 我的答案是： 我的理由是：——。

2、电火花计时器的使用说明要点：（1）用途：（2）工作原理：（3）使用方法：

3、根据电磁打点计时器和电火花打点计时器的实物，结合它们的使用说明书，完成下面问题：

（1）电磁打点计时器和电火花计时器虽然原理不同，但实质都是——仪器。（2）从两种打点计时器的原理和实验过程考虑，电磁打点计时器和电火花计时器哪一种误差更小一些？写出你的理由j（3）如果让你发明创造，你有办法发明测量精度更高的，能同时测出时间和知道相应位移的仪器吗？说出你的设想，并和其他同学交流。

（4）实验中应注意的事项：

电源电压要符合要求：电磁打点计时器应接——的——电源；电火花打点计时器应接一的一电源。

3在实验过程中培养学生的创新精神和科学素养

以前的物理实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分地体现，教学方式也较呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，老师从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，讲解得面面俱到。教师花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理⋯o然后学生照着现成的实验步骤或跟着老师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成以及科学素养的培养。我在教学中，尽可能地增加学生动手实验的机会，开始几个实验可以详细地给出实验的各个环节。例如：实验原理实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等。’先让学生打好基础，养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯；然后逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、选择实验仪器、自制试验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。鼓励学生设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。鼓励学生在实验中独立排除仪器故障，要求学生用多种不同的方法处理数据，激发学生的实验兴趣，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用。最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。例如在”用打点计时器测速度”的实验中，我的实验设计如下：

1、实验器材

我采用的实验器材有——； ·

我的测量工具是

2、实验步骤

我的实验步骤及过程：——。

3、数据记录与处理

在下面方框内处粘贴实验所得的记录物体运动信息的纸带，并在上面标注出你所选取的计数点（用字母abcd标注，或用数字01234标注）。‘请根据你在纸带上选定的计数点，设计表格

记录所需的实验数据及相应时间或位移的平均速度。’

4、实验结论

（1）测得纸带的平均速度。

通过——两点问的位移时，小车的平均速度为廿一Ax／ZXt=——。

（2）测量纸带上所选计数点的瞬时速度：算出各点附近的平均速度，把它当作打点计时器打下这些点时物体的瞬时速度。请按下面示例计算各点的瞬时速度。

示例：％=％=△z击／△如=⋯。

（3）在坐标纸上设计v—t图像，把上述各点的瞬时速度及相应的时间描点作图。

5、记录在实验过程中仪器出现过的故障及你解决仪器故障的措施：r交流与感悟J 话题t：交流实验中遇到的主要困难和取得的主要收获。话题2：交流实验中误差的主要来源。从仪器的角度分析：

从数据测量的角度分析：——。

如果纸带上所打的点过密，对实验结果会有什么影响？应如何解决这个问题？ 话题3：交流实验过程。

在选取仪器时，我多选或少选的仪器是在实验过程中不合理步骤或不规范的操作’是——，‘你对实验方案的改进意见是 话题4：交流数据处理。

例如，画出运动物体的∞—￡图像，要用平滑的曲线拟合在坐标纸上描绘的各点，不能把各点连接成折线。这是因为

4重视实验理论与实际的联系

把课外实践活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生 的物理实验兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容，有计划、有目的地。组织好课外活动，以配合课堂实验教学，做到既·注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。培养学生关心社会、运用物理知识解决实际问题的能力，使学生学以致用，在生活中感受物理实验的乐趣及重要性，以激发学生动手实验的兴趣。例如，在“用打点计时器测速度”的实验中我给学生设计的课外实践活动是：

请你研究一个约1．4m高的商店的卷帘窗或卷帘门的运动。你需要什么仪器可以向老师去

借，与实验小组的同学共同做这个课题，并完成下列问题（你也可以选择研究其他物体的运动》。

（1）请根据你的数据，在坐标纸上描出卷帘窗（或其他物体）运动的口一t图线。（2）由v—t图线可知，卷帘窗（或其他物体）做——运动。

（3）卷帘窗（或其他物体）的平均速度为时代的发展赋予物理实验教学新的内涵，注重科学探究，培养学生科学探究能力、实践能力和创新能力是素质教育的要求，是新课标的教育理念，也是物理教学的重要环节。充分开发物理实验功能，培养学生的各种能力及良好的思想品质和科学态度，这是推动中学物理实验教学向前发展和实施创新教育的重要途径。本文从实际出

发，结合自己的教学实践，提出了培养学生探究能力的方法，以供大家参考。

第二篇：中学物理实验教学

中学物理实验教学

摘要 物理规律的发现和物理理论的建立都是以实验为基础的。通过实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力、掌握用实验来探究物理规律的基本方法，提高思维能力和动手能力，加深对物理概念和规律的理解，可见实验在教育教学中的重要性。而现实中实验又是中学物理教学的薄弱环节，改革实验教学以适应素质教育和创新教育的需求是我们中学物理教学中的重要问题。另一方面，“探究”是这次课程改革浪潮中的一个重要内容，而实验探究是科学探究的重要方式。

关键词 探究

物理

实验 教学

本人就中学物理探究性实验教学的感觉与体会谈一谈之我见。

一、探究性物理实验的设计要注意的两个问题

1、实验设计要具有探究性

考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。例如，浸入液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少有关，如果把物体排开的液体收集起来称一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。这样的结果无疑可以作为著名的阿基米德定律的实验事实基础。但是问题的关键是，人们一开始怎么会想到要设法去收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排挤开的液体呢？因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。解决问题的方法与途径往往不太明确．需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

2、探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量。

虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻。完全可以在后续的学习中通过少花时间而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。选择的应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识。就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

如何去评价一节探究性实验教学课，探究性教学只不过是一种符合人们认知规律和科学发展本性的教育追求，而我们的教学现状中很多的考虑是是否完整地经历了探究的几个环节，学生是否达到了自主探究的程度，其实活动的质量才是关键。例如：α粒子散射实验我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结得出结论。对测定电源的电动势和内电阻实验，应让学生在电路设计上下工夫，如给定安培表、伏特表如何设计电路，给定两块安培表如何设计电路等等。因此，探究性实验教学的设计应当挖掘实验本身具有探究意义的因素．考虑学生的实际状

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况。当然，自由式的探究实验教学缺乏教师的设计与调控，会导致许多学生在课堂上无从下手．也失去了探究的意义。

二、教学实施方法

结合本人进行的课堂探究性实验教学的实践，从两种基本实验形式来谈谈。

1、演示实验。

高中物理课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。例如，平抛物体运动规律的演示，一个关键问题是如何在无法测定速度、加速度的情况下进行运动规律的研究，先给学生一定时间的思考，再由教师演示，让两小球从同一高度分别做平抛运动、自由落体运动，比较是否同时落地，让学生分析这个实验说明了什么，这个过程中教师不要轻易给出结论性提示。这样做的目的是给学生提供探索思考的空间，使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法，即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思考、探索问题，避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力思考形成各自的实验设计方案。依据教学时间安排和具体课堂教学进展，必要时教师让学生思考并发表自己的实验设计，并视具体情况让一两个同学上台按照其中一个实验设计进行操作（这必须课前要让同学思考并设计，教师也要了解学生的实验设计情况并适当准备必要的器材）。

2、学生实验

在学生分组实验中，要通过增加实验的未知性，激发学生探究的欲望，如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“验证平行四边形法则”可以在教学“力的合成”一节内容加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出合成法则。“机械能守恒定律的验证”、“探索弹力和弹簧伸长的关系”也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验，如：“测量电源的电动势和内电阻”，可在实验时让学生多角度设计方案，并动手实践，从中比较各类方法的优劣，体会书中方法的独特性。

对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用打点计时器”、“练习使用多用电表”、“练习使用示波器”这样一些实验，要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。书中的学生实验大多都把实验器材、实验原理、实验步骤等叙述得非常细致，无论这些实验是作为探究性实验，在知识教学前完成，还是作为一般的学生实验，在相关知识学习完之后去做，都不要先预习教材或由教师讲解，即便是验证性实验或测量性实验．如“测定金属的电阻率”、“测定玻璃的折射率”等实验，学生已具备一定相关知识，完全可以由学生自主设计实验原理、实验方案、并进行操作。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。

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应当说几乎每一个实验本身都蕴含着探究的成分，比如“物体内能变化热和功”一节的教学，利用压缩空气，使易燃物着火来演示空气内能的增加。这个实验给学生留下许多的疑惑：实验的研究对象是什么?筒内空气的内能是否变化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一个很好的探究环节。若先不放易燃物，压缩空气，然后提出问题：空气的内能是否增加?学生会感到疑惑：“是否增加怎么看得见？”于是教师可以不失时机地提出问题：“如何判断？”这样做不仅有效地调动学生自主地参与到实验的设计中，而且实验的目的更加明确。

三、实施探究性物理实验教学的收获

1、学生自主学习的意识加强。

在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”是一个很关键的问题，在探究性活动中．学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“⋯⋯这样的实验需要自己去猜想、去探究。通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯”。另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说：‘自己动手，丰衣足食。’”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。

2、学生的知识结构得到优化和完善。探究式物理实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的物理概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的物理概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象，他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住物理概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。

3、教师的观念发生了变化。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法．使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求，所以教师们还应成为自己教学行为的研究者。

参考文献：

[1] 唐殿强.创新能力教程.石家庄：河北科学技术出版社，2005.24～25.[2] 乔际平.创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.第3

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第三篇：对中学物理实验教学的几点思考

对中学物理实验教学的几点思考

摘要：物理是以实验为基础的自然学科，物理实验在物理教学过程中有着举足轻重的作用。该文通过对中学物理教学中的实验教学现状分析，针对现阶段中学物理实验教学存在的问题提出几点建议。

关键词：物理实验教学；重要性；思路；建议

物理是一门实践性和实验性很强的自然学科，它是以实验为基础的科学，学生在学习和掌握这门知识的过程中必然服从人类认识的一般规律，由实践——理论——实践。因此在中学物理教学过程中物理实验课有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节，另外在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验课确实是整个物理教学的坚实基础。

一、物理实验教学现状及原因分析

在以素质教育为主的今天，理论上都认为上好实验课是实施素质教育的一个突破口。那么实验课到底开设得如何呢？调查分析表明许多地方实验课开设得都不尽人意，仅仅是空喊口号，尤其是乡镇初级中学，实验课开设率非常低。究其原因主要有以下几个方面：

1、客观条件教育经费的严重不足制约着实验课的开展，对于普通的初级中学来说实验仪器的配备是一件非常头疼的事情。按照国家教委的要求，仅仅初中物理、化学、生物三科实验仪器的配备量折合人民币7万元之多，对教育经费本来就十分困难的农村中学或乡镇中学来说实在是太难了，更何况仪器的配备是一个动态的过程，稍有教育常识的人都知道，实验仪器的损耗是正常的，因此，就必须不断填补器材，动态的配备实验仪器，这与教育经费的严重不足相矛盾，很大程度上也就制约了实验课的正常开设。

2、主观条件

（1）传统的应试教育模式禁锢着实验课的开设。多年来，我国教育传统上对实验的动手操作考核基本没有进行过，无论高考还是中考，实验内容都是以笔试的方式在普通理论试题中考，从没有到实验室里去考学生的操作，导致了目前只“讲实验”而“不做实验”的现象。

（2）教师只从应试角度出发，看重考分形成了目前实验课的传授方式。老师把实验讲的滚瓜烂熟，让学生去死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未让学生真正到实验室里实际操作，发现问题并解决问题，这在一定程度上导致了实验课难以开展。

（3）实验教师的匮乏，以及实验教师和代课教师的不分，使本来就十分繁重的教学任务让代课教师们无暇顾及实验课。实验自然就被置于一个从属的、次要的地位，从而得不到应有的重视。

（4）学校对学生的评价主要是考试成绩，并不关心学生的实验动手操作能力，使学生对实验课的认识不够，这样就阻碍了素质教育中实验课的开展。

二、具体思路及对策

1、由教育主管部门牵头，从初级中学开始重视实验课的开设，克服经费不足的问题，打破传统教育模式的影响，可以采取以下方法。

2、条件好的学校与条件差的学校建立兄弟学校关系，实现纵向帮助与援助性联合，弥补由于客观物质条件不足而造成实验课开设方面的遗憾，同时提高实验条件差的学校实验课开设的比率；再者，实现横向的联谊关系，意即条件差的学校间建立起广泛的密切联系。除互通有无外，定期召开各学校物理组集会，共同探讨，关于物理实验教学中的共同性问题，共同磋商怎样在现有条件下提高实验开设的效果，最终达到预期的目的。

（1）与附近工矿企业建立联谊关系，建立实验教育基地。学校可以利用课余时间有计划、有目的地参观工矿车间及其先进生产流程，请有关技术人员担任实验课辅导员，并定期邀请其讲解有关物理知识在实践中的应用，使学生认识到物理知识在生活中的应用以及它的重要性和实践性，提高学生对实验课的认识，逐渐养成学生重视实验、重视操作的习惯。激发学生学习的兴趣，开发学生思维，拓展眼界，增加感性知识，把理论和实践紧密结合起来。

（2）改变教师和学生对实验的看法，主动积极地为实验课的开设创造条件。

①教师要从根本上改变对物理实验的看法，因地制宜，尽可能的多做延伸意义上的演示实验和课外实验。课堂演示实验一般由教师操作，一套装置就能满足全班学生观察的要求，延伸意义上的课堂演示实验，既可在课堂上做，也可在课余时间做，区别于课外实验之处是其主要由教师来操作，学生辅助又是它区别于课堂实验之处，这种实验可弥补课堂演示实验的不足与课外实验浓度不高的缺憾，也可提高学生对课外实验的兴趣，这些实验都有重要的示范作用，在培养学生实验能力方面有不可替代的作用，既发挥指导教师的主导性作用同时又达到学生增长知识的效果。另外，多成立课外实验小组，以小组为单位做课外实验，它可以不受教学要求的限制和教学进度的制约，既能面向全体学生又可以要求每个学生能进行同样的活动，学生可根据自己的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要，有助于因材施教，调动全体学生的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。

这些特点对于实验仪器具体配置情况有较强的适应性，可以不受条件限制而大力发展。正如苏州大学教授朱正元曾经积极倡导的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。这一思想可使学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，提高学生的实践动手能力，处处留心学问，因为我们平时的一些小玩具中，蕴藏着并不深奥但又很巧妙的物理知识。以上的分析其实也为学生做出更巧妙地课外实验提供了一种思路，并且使学生能够举一反三，同时激发了学生学习物理的兴趣，又能促进物理理论课的教学，使实践与理论有机的结合在一起。

②教师要业有所专。这主要表现在中学实验教师和代课教师(理论教师)不分或分的不清，这样的话，十分繁重的教学任务使理论教师一方面没有精力顾及实验，另一方面把重点都放在理论教学上，只能使学生对实验的学习变得生硬、死板、僵化、教条、机械，谈不上创新。这样一来某种程度上违背了素质教育的目标。因此实验课必须要有专业人员负责，并安排足够的课时，使实验课的教学落到实处，而不是纸上谈兵。

物理知识的学习和物理实验是相互补充、相辅相成、密不可分的两种学习方式，而且物理实验又是人类认识世界的一种重要活动，对物理学的发展起到了巨大的推动作用，可以说离开了物理实验，就没有物理学的发展。因此在物理教学过程中，我们一定要克服只重视物理理论的学习而轻视实验操作的错误倾向，在物理教学中更应该注重实验的操作和分析，引导学生崇尚科学、崇尚理性、崇尚实践，培养他们实事求是、追求真理的科学态度，并且通过对实验方法的灵活应用，培养学生分析和解决实际问题的能力，也有利于培养学生的创新精神。

第四篇：浅谈中学物理实验教学

浅谈中学物理实验教学

【摘 要】 根据现代教育理论，结合中学物理课程改革，物理实验教学对于整个物理教学的影响逐步加深，本文从实验教学的指导思想，实验教学的重要性，做好实验教学对老师的要求，以及教学过程的一点改进想法等几方面谈一点认识。

【关键词】 物理实验教学 教师修养 教学方式

学生动手

实验技能

一、课改以来，物理实验教学指导思想的转变

中学物理实验教学方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力，摒弃了传统的质量观，以培养高素质、全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕高、中考转的质量观。以全体学生为主体，充分发挥学生的主体作用，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手动脑。在物理实验教学中，坚持教学的科学性原则，注重对学生科学探索创新的素质培养，把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上，把科学知识、生活知识全面考虑，互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能和发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

（一）进行多项实验活动，建立立体交叉体系

物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等方面。在实验中，把这些要素进行综合分析，课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接单独地体现出来的。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生学习兴趣和进行实验的信心，会更进一步想到所学知识在生活、生产中的运用有哪些，有没有可以或需要改进的地方等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内课外、演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。

（二）抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中

实验教学能否达到目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣 兴趣的培养必须是通过多种途径、多种形式综合进行。物理学科是一门实验科学，我们把中学物理实验逐一研究，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在学自感现象时做自感实验，让十几个学生手拉手，两边的学生握住电路中的两端，把开关断开，学生们双手肯定会松开，胆小的还会“呀”的叫出来 从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。在演示实验时，学生参加演示实验，培养和保护了学生的参与意识，同学们观察认真，收到良好的效果。

(三）充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反

三、触类旁通 要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移，进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”，复习了重心和重力方向等概念，还可使学生学会用悬挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员走钢丝、顶碗等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。教师关键是要热心，经常与学生交流总结做小实验的体会，及时表扬与肯定他们成功的做法，这样学生才能长期养成动手的习惯，如果不闻不问，长此下去，学生就会失去兴趣。总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。(四)以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制，只能让少数同学参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因，使学生逐步形成了一种严肃认真、一丝不苟的学风。(五)把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学。具体措施：一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容；二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。例如：利用课外活动演示给学生看，并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。

二、实验教学的重要性的认识

物理学是一门以实验为基础的学科，在物理教学中实验的重要性是毋庸置疑的。现行高中物理新课程标准中关于知识与技能的目标第二条就明确规定：认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。

物理实验教学有这样几个方面的重要作用。

（一）物理实验是物理学的重要组成部分。物理学是一门实验科学，在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。学习实验可以更好的建立概念，领会物理定律。

（二）物理实验能有效的激发学生的学习兴趣。物理学是一门比较枯燥的，概念，公式，推理、运算，这对很多学生来说都不是什么舒服的事情。物理实验形象，直观，给学生真实的感受，感性的认识。如此，更能引导他们的注意力，激发他们控索未知领域的兴趣，在观察的基础上自然的产生动脑动手的欲望。从而让学生真正成为学习的主体，从被动学变成主动要求学。

（三）物理实验培养学生的多种能力。从实验的设计，仪器制作、调试、使用，到实验过程的控制，实验结果的处理分析，每个环节都有不同的要求，每个环节的完成都需要一定的知识与能力，通过完整的实验教学才能有效的完成这些培养目标，进而真正的达到物理教学的目标。通过物理实验主要培养学生操作能力，仪器使用能力，创新设计能力，理论联系实际的能力，运用数学知识处理物理问题的能力等等。

三、对物理教师修养的认识

（一）作为一名物理教师，扎实的理论知识当然当然是必不可少的，但是，要想做好实验教学，仅此还是不够的，在此之外有几点问题应当引起我们的注意：

教师自身的实验操作能力。教人做，当然要自己先会做，不仅要会做而且要熟练，知道实验中可能存在的问题。对实验操作要能做到眼快，手熟，感觉敏锐。做好示范，在熟练的同时当然还要动作规范，以免给学生造成误解。

（二）要有严谨的科学态度，实事求是的精神。在这一问题之上，我们总是习惯了口头上对学生的强调，而事实上身教胜于言教。作为教师，对于中学物理中出现的问题应当有过思考，做过实验，进行过验证。举些例子，比如：用手能不能试探出温水在大致温度，对于一个有标识的白炽灯泡在不工作时电阻大该是多少有没有进行过测量而不是理论计算，利用打点计时器测量自由落体的加速度误差在什么范围有没有亲自操作计算过。

（三）对于课本实验有没有再设计的能力。新的课程标准告诉我们，教材只是参照，我们在使用教材的同时最好能结合实际情况作出有益的调整修改，形成适应于本校情况，适用于不同学生的有特色的校本教材。在物理实验教学中，如果能结合实际条件，应对教学，对教材实验作出一些更有利于实验教学的调整，或者干脆是新的设计，这无疑是非常有益的，无论是对于教师的教，还是对于学生的学。

（四）制作教具的能力。实验教学中，演示实验的教具是个非常重要的东西。好的教具能对我们的教学起到事半功倍的作用。举个例子，有这样一个问题，在一圆环内放有三根光滑杆搭在环上，圆环竖放，杆的下端在环的最底部，设比较在杆上套上的小环沿杆下滑所用的时间。这一问题对于初学的学生来说不是有一定难度的，但我们完全可以把这一问题做成教具，直接演示，直观的给出答案，然后再从理论上进行探讨，如此就要轻松多了。

四、对于高中物理实验教学方式的认识

高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式，以用于不同的实验活动，满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的学习，促使学生积极地参与和体验。教学方式应当立足以下几点： 从学生的生活经验出发，激发学生的学习兴趣； 让学生通

过自己的实践感知、体验物理客观世界； 引发学生产生问题，鼓励学生想像和猜测； 重视过程的自我评价； 有足够的信息量； 有合作与交流的时间与空间； 有信息化、生活化的学习环境； 注意技能规范与思维创新的融合； 渗透科学方法、科学态度、科学精神。

（一）演示实验应当尽可能的与学生实验相结合。以往，在教学中，安排实验一般都是以演示为主，因为这样有利于教学的流畅，便于课堂管理，老师便做便讲，互相印证，而学生只能“看”，只能“听”，非常被动，这样的课堂仍然是以老师为主的，学生并没有能真正成为课堂的主体。我们完全可以改变这种状态，教师通过演示实验为学生起示范作用，学生自己动手操作，这样变学生观察主体为实验主体、激发学生实验兴趣和更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题能力的有效渠道。因此在课堂实验教学中要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验奠定基础。例如，“单摆现象”让学生自己动一动手，在自己的操作过程中更容易发现一些问题，诸如悬线的问题，悬挂点的问题，摆动时在一个平面内的问题等等；“内能的变化”“共振现象” 等演示实验，都是可以让学生自己动手的，通过这咱方式加强了课堂上的师生交流互动，给学生提供更多的动手机会，学生不仅学到更为鲜活生动的物理知识能锻炼动手实验的能力，能培养动手实验的意识，同时也真正体现“科学探究”。这种方式，加强了师生交流，体现了学生的主体地位，给学生自主学习，自主探究的机会，更有利于学生的发展。

（二）把一些验证性实验让学生自主完成，转变为学生的自主探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。探究性实验是指在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。可以这样说，验证性实验是对前人已有结论的确认，而探究性实验则是一个完整的科学研究过程，明显后者更有技术含量一些。以往，教材怎么安排我们就怎么教，当然也受客观条件限制，学生实验基本都是验证性实验，明确的实验的，明确的实验方案，已知的实验结论，在过程中学生能享受到的科研乐趣是非常少的，而探究性实验则不同，学生可以有更多的选择余地，在更为自由，宽广的环境下享受自主探究的乐趣。例如：研究自由落体运动的规律，我们可以这样安排，老师通过生活中观察到的现象引导学生猜测运动规律，老师演示牛顿管实验，接着学生通过猜测结论，制定实验目的，设计实验方案（通过之前知识的学习，学生完全有能力制定出多套方案），然后学生自行动手操作。在整个过程中老师只要做好相应的指导就可以了。整个实验过程师生共同积极参与，教师的主导作用与学生的主体地位得到了充分的体现，学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得到锻炼，对所学的知识掌握的更扎实牢固。用探究性实验代替验证性实验，给学生更多的自主机会和锻炼机会，使学生由以往的被动观察实验变为主动地做实验,最大限度地发挥学生的主观能动性,使学生对实验原理有较高层次的理解，提高学生的实验能力以及分析和解决实际问题的能力。

（三）部分演示实验借助多媒体技术。演示实验目的主要在于通过真实的、直观的现象让学生更容易接受知识，理解原理。然而，在实际教学中，有些问题以中学里有限的实验条件很难做到良好的演示效果。利用多媒体技术，我们在演示实验中可以获得这样一些支持：⑴利用实物投影把一些较微小的实验现象进行放大，使一些水平面上的实验不用学生围到讲台边就可以看到。例如水波的衍射现象。⑵把一些本校无法完成或者是课堂上无法做的实验通过视频录象播放给学生看。例如，汽车在启动和急刹车时乘客的状态反映（惯性现象）。⑶利用动画演示，展示物理过程，把一些抽象概念实体化。例如圆周运动中，速度与加速度的方向关系，就可以做成动画，让学生看明白在运动过程中速度的方向始终与加速度方向垂直。将多媒体技术与演示实验相结合为师生提供了探究的平台，不仅增加师生间的互动参与，加大课堂容量，在一定程度上也拓宽学生的视野，加深学生对知识的理解，同时也留给学生更充裕的讨论、动手操作时间，从而提高教学效率，有利于教学难点的突破、学生主体性的发挥。

总的来说，根据新课程标准的精神，迅速转变教学转念，课堂的主体应该是学生，老师只是起引导作用，在实验教学中，尤其重要的是让学生参与到实验中来，有更多的机会动手动脑，体现让学生自主学习，自主探究的目标。如此，激发学生的学习积极性，培养学生各方面的能力，对学生今后的学习与发展有着深远的意义。【参考资料】

1、《普通高中物理课程标准（实验）》人民教育出版社

2、张民生《中学物理教育学[M]》上海：上海教育出版社，1999

3、周静《新课程标准下的高中物理实验教学案例》科技信息（学术版）2007（1）

4、李文焱 《谈高中物理演示实验教学改革》科技资讯 2007（8）

第五篇：对乡村中学物理实验教学的几点看法

对乡村中学物理实验教学的几点看法

平塘县油岜中学

陆廷和

[摘 要] 本文在新课标物理实验教学标准与当前乡村中学物理实验教学现状之间矛盾加剧的基础上, 阐述了促进乡村中学物理实验教学改革的几个配套措施,以达到提高学生各种能力的目的。

[关键词]乡村中学；实验教学；现状

一、当前乡村中学物理实验教学存在的问题

1．教师的教学研究与绩效考核成绩的矛盾，学生的科学探究与升学考试的矛盾。

物理新课程是以提高学生的全面素质为切入点的，要求学生在学习中进行深入广泛的实验探究，为学生今后的发展带来深远的影响。但在来自上级和学校对教师的绩效考核压力，而教师的绩效考又与学生的考试成绩是习习相关的，教 师们认为搞实验探究花时间花精力，而学生的考试成绩却没有多大提高，教师们谁也不愿意干出力做不讨好的事情。所以如果没有新的评价制度，没有学校领导的大力支持，教师的实验教学的积极性就成了一句空话。另一方面社会，学校，包括学生本身对学生在校学习的目的。往往是以为能考上重点高中为目标，所以，如果花费过多的时间在实验探究的问题上必将影响学习成绩，也容易影响其他学科的学习，因此只要中考方法不变，内容又大同小异，教师和学生都必然会只是围绕知识点，考点转，而不愿意去搞实验探究，否则消费了时间，教师就只能靠加班加点搞学生的成绩了。总之，教师的绩效考核制度和考试的大方向没有质的改革，物理实验教学的实施就存有隐患，甚至可以说这是实验教学成败的关键。

2.实验教学资源和仪器设备匮乏。

目前乡村中学在实验教学中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来政府大量投入学校项目工程建设，教育教学条件有了较大改观，但农村地缘广阔，学校众多，相当一部分学校仍然缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，实验室不达标，理化生合用仪器的现象普遍存在。实验所需大量实验设备、仪器都跟不上，虽然国家对各学校进行了“两基”检查，但大部分学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”水平上，特别是新课程中的创新实验的仪器更是缺口很大。教学仪器设备陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索。由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设，具我的了解和我校的实际情况，去年配给实验室的多媒体只不过是学校领导能用的一种应付上级检查的装饰品。作为实验教师想应用会遭到学校领导的抱怨，说会把机子用坏等。教师只有想尽一切可行的办法来完成教学，当然传统的教学模式最实用。

3．实验教师素质不专业。一方面乡村中学物理教师实验素养参差不齐,很多学校几乎没有实验老师，实验技能技巧、设计实验的能力不强,部分物理教师没有接受过专业的实验培训,没有实验操作经验。有些教师虽然经过正规实验训练, 但不善于进行实验教学,设计实验的能力得不到提高。

另一方面有些教师对实验教学存在认识上的误区,不愿意开展实验教学。这主要表现为:认为“做实验不如讲实验,不如做实验练习题”考试时又不考学生实验操作,即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩；有些实验准备费时,不愿意多用时间去准备;有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。再则有些教师因在思想上对实验教学重视不够,从而不愿意钻研实验教学方法,导致实验教学方法单一,不能达到预期效果。

4.班级人数多无法开展实验.大班额给实验教学带来的问题是不容忽视的。新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。实验室等专用教室被占用，即使有的没被占用，五六十人一个班，实验也无法进行。面对乡村中学实验教学的现状，如何去较好地去解决这一现状呢，值得我们思索当然解决这一现状的方法很多，实验器材、多媒体的配备和教师的实验教学水平无疑是很重要的因素。其中教师的绩效考核评估制度也有着重大的作用。

二、改善落后的乡村中学物理实验教学的探究

1．改革教师绩效考核评价方法，推动乡村中学物理实验教学向前发展。

目前对教师的绩效考核、评估相对滞后，过分的强调考试成绩和名次。为了能调动教师参与课改的积极性，使乡村中学物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的考核评估制度。应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，应制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担实验教学任务，应把实验教学及其效果列入考试成果考核。应制定行之有效的奖励措施，消除在物理实验教学与其它主科教学上的区别，打破学科壁垒。在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜。这样才能有效地调动农村教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高乡村中学物理实验教学质量。

2．提高乡村中学物理教师的实验教学能力。

首先，教师应该树立新理念：教师要抛弃应试教育思想的影响,端正教学思想，重视实验教学杜绝以讲代做的实验教学方式，教师要开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。

其次，要提高教师实验教学中的趣味性。通过改变和开发一系列物理实验，及入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应。例如在讲授“大气压强”时,马德堡半球实验、用冷水使烧瓶中的热水沸腾的实验,在讲“电流的热效应”时,就应用一个简单的装置将一根电阻丝和一根铜导线串联在一起,然后分别在这两根线的上面盖上一张小报纸再接入电路,一段时间后看到其中一张报纸燃烧起来,此时就将学生 的探究欲望激发出来。这样不仅启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。

再次，教师教学语言表达中的趣味性。物理教学过程中，教师在表达形式上的 艺术 美是一个很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的中学生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位中学物理教师应有的一项基本功。

3．教师应鼓励学生自己大胆做课外小实验、小制作，达到边实验边学习教学内容。

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控`制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。放手让学生自己去边学边实验，因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计边学边实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。这样也有利于改善学生人数过多无法进行探究实验和实验器材不足的问题。

4．利用多媒体进行模拟实验过程，改善落后的实验现状。

科学技术的飞跃，尤其是 计算 机及其 网络 的日益普及，有力地推动了教育技术的 发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。有条件的学校就可以利用现的现代化教学技术手段模拟因实验器材不足的实验过程，平时教师利用业余时间可针对实验器材不足，实验过程不明显，演示实验不方便的实验，利用各计算机辅助软件开发实验课程资源。

总之,乡村中学物理实验教学目前虽然存在一些实际困难,教师难以组织实验教学,但随着政府的不断投入,教育的状况不断改善,加之新教材、新课标的要求,中考实验题型的改变和教师绩效考核方式的转变,教师的教学观念和方法也将 才会发生根本性的转变,教师演示实验和学生实验得到了充分的重视。乡村中学从事物理教学的老师只要克服困难,肯于钻研,因地制宜,采用灵活多变的方法,能 够完成物理实验教学目标,这样才能改变乡村中学实验教学的现状，使乡村中学物理实验教学达到新课标实验课程标准。

三、改善落后的乡村中学物理实验教学的紧迫性

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学。

在整个物理教学过程中，实验教学占有相当重要的一环，实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。主要培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，培养学生的观察、实验能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力。故通过实验培养学生的兴趣和科学的态度的同时，提高学生的动手能力和发展学生的创新能力。可以说没有实验，就没有物理学；没有实验，就不能使学生在轻松、愉快的氛围中掌握科学知识；没有实验，就不能培养学生科学探究的良好习惯。而当前乡村中学由于落后条件差等原因从而导致实验教学存在着很大问题。因此改善落后的乡村中学物理实验教学现状迫在眉睫。

[参考文献]

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[3] 柳斌.《教育方法与艺术全书》[J] 中国物资出版社2000(1)

[4] 曾凡和.《试论乡镇中学实验现状与对策》[J] 实验教学与仪器 2006(5)

2014.1.10