分层作业为每个孩子搭建成功的平台

第一篇：分层作业为每个孩子搭建成功的平台

实施分层作业设计

为每个孩子的成功搭建平台

自市教育局实施快乐校园建设以来，我校就将搞好快乐高效课堂改革作为快乐校园建设的核心内容来努力抓实抓好，积极倡导新的教育理念，不断反思自己的教育教学。新课程的基本理念之一就是“教育教学要关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展”。因此我校在大力抓好快乐高效课堂教学模式研究和实施分层教学的同时，对作业的设计进行了改革，充分运用“差异”这种资源，适当调整作业内容的层次性，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，促进学生的个性发展。体现了以人为本、以学生为主体的理念，做到了“以学论教”。实施作业分层设计、分类评价，鼓励各个层次的学生不断发展进步，目的是为了减轻学生的课业负担，实施因材施教，实现分层教学，用不同的“尺子”来衡量学生，让学生能够各尽所能，最大限度地发挥自己的潜力，实验实施一年多来，取得了良好的效果。

一、实施作业分层设计的实验背景分析

现实教学中，有的教师要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：

1、习题形式单调、陈旧。缺乏开放性，不利于学生能力的培养，作业成了一种应付检查的工具，没有真正起到巩固知识、发展能力的目的。

2、时间、内容一刀切。大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点，要求所有的学生“齐步走”，忽视了学生的个体差异。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性；对学困生来说作业出现太多的错误，都让学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

4、作业评价用统一标准去要求学生，或对或错，或甲乙丙丁、优良中差，缺乏人文性，即使有鼓励性批语，也缺乏针对性，不能调动全体学生（特别是学习困难生）作业的积极性。这种评价方式难以形成竞争机制和激励机制，长此以往，会造成学生不思进取，丧失学习的积极性。

针对以上问题分析，我们决定对作业布批进行改革，使之符合新课程的要求，对作业进行分层设计。

二、具体的做法与采取的措施

（一）学生分层：组建异质合作小组

在我校“自主互助式三段六环”教学模式之下，为了更好的体现学生之间的“自主探究与合作互助”，我们组建了异质合作小组，通过对学生的调查摸底，确定好分层对象，按学生的学业成绩、智力水平、非智力因素等组建了4人一组的“互助型”学习小组：一名优秀生，两名中等生，一名学困生。各班按学生人数和学生不同的能力水平等因素把全班划分成几个小组，组内“异质”，组间“同质”，形成了以优带差、生生互助、组间竞争、组内合作、你追我赶的学习氛围。但学生分层实行相对分层和动态分层，根据学生的发展情况，及时“升层”或“降层”，使其始终处于对其发展具有最佳影响的层次。

这就为分层教学的实施和作业的分层布置改革提供了前提条件。在此基础上，教师按学生的学习情况，有针对性的分层布置作业，充分发挥优生的帮扶作用，激励学生向更高层次发展。

（二）分层教学设计

在课堂教学中，我们体现了分层教学，对于一些基础性的知识，把权利让给中下学生来解决，对于一些有挑战性、难度大的问题重点放给优秀生去解决，同时鼓励中等学生去尝试，并分别给于他们相应的评价，及时表扬鼓励，激发他们的学习积极性。

为大面积提高教育教学质量，我们在课堂教学中基本上面对中等学生施教，设计的问题带有一定的思考性，也带有一定的梯度，问题提出后不急于指名让举手的学生立即回答，应给中下等学生留有思考的余地，这样看上去似乎浪费了一部分宝贵的教学时间，但可避免中下等学生上课时思维的惰性，让他们知道他们并不旁观者，也是学习的主人，教师提问的面要广，不能变成与少数优等生的一问一答，要为中下学生设计一些针对性的问题，但这可能会造成优等生的积极性降低，如何处理好这个问题呢？我们的做法是让优等生来点评中下学生的回答，指出他回答中的优点和不足，并能向中下学生作解说，让这些学生听明白，这样让优生也得到了锻炼，至少培养了他们认真倾听的好习惯、培养了他们的表达能力和思维的条理性，这是一个双赢的做法！

为了突出对优秀生的培养，鼓励他们敢为人先，我们在课堂上除了要求优生帮助学习困难生之外，还鼓励优生在掌握基础知识和基本技能的前提下，进行知识的拓展延伸，探究具有挑战性的问题，或预习新知识，给他们提供发展自我的空间。此外，我们还针对优秀生设立了语文、数学、英语等学习兴趣小组，指导帮助他们掌握更多的方法，发展他们的思维，培养他们的创新意识和实践能力，使他们懂得学无止境的道理。

（三）作业分层设计

根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，找准学生最近发展区，围绕学习目标和教学重难点，设计形式多样的不同层次的练习题，设计三种难度不同的作业，即一星作业、二星作业和三星作业。学生可以根据自己的实际水平和学习能力，自主选择不同层次的作业（低年级学生可由教师指导选择），以最大限度地体现学生的自主性，充分调动学生学习的积极性。（也可根据学生的实际情况，设计两个层次的作业：必做题和选做题，为学生提供更大的发挥空间。）

一星作业：主要是面向学习困难生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。以基础性作业为主,落实好基础知识和基本技能的训练。

二星作业：是在一定的基础知识与基本技能的基础上，再加上适当的拓展延伸的题目，此类题目主要面向中等学生，目的是为了促进中等生的提高与发展，让他们向优生靠拢。使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。二星题设计力求有一定的难度，指向于学生的最近发展区。

三星作业：三星题是针对知识重难点的题目的基础上，进行适当的拔高，具有一定的挑战性的题目，以满足优生的发展需要。

这样的分层次作业，让各个层次的学生都能体验到学习成功的乐趣。同时老师巡视指导时要求学习困难生讲思路，或者让他们讲给旁边优生听，让优生给予评点打分，分数累积一星期达到前几名的给予奖励，他们的积极性得到了调动。这一操作方法是要充分发挥小组内优生的作用，实现生生互助，以激励各个层次的学生不断进步提高，同时跟上适当的激励性的评价。（夺星比赛）

（四）作业评价

1、激励性评语。对学生作业的评价，我们首先突出了作业评价的情感因素，大力推行激励性评语和生动活泼的符号性评价，例如一颗红星、一朵红花、一面小旗、大拇指等等，让学生在对自己的作业正确认识的同时，感受到激励、温暖、告诫等健康的情感体验。

2、实行“夺星榜”评价办法,将竞赛机制引入学生的作业评价，实行分类评价。对表现突出的学生或小组奖励红星，评选星级学生和明星小组。这样的做法，极大地调动了学生的兴趣，形成了你追我赶、小组合作、生生互助的局面。分层作业的目的就是为了激发每一位学生的学习热情，调动每一位学生的学习积极性，鼓励每一层次的学生向更高层次迈进，发挥最大潜力，让每一位学生都体会到成功的喜悦，因此，对学生的激励性评价显得更为重要。

分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准。对学习困难生，如果能学会基础知识，掌握基本的技能，会做一星作业，可以得一颗星。如果经过努力，学习困难生能做二星作业，有了一定的提高和发展，则可再奖励一颗星。对于中等生，如果能顺利做会二星题，则可得一颗星，同样，如果经过一段时间的努力，能挑战三星作业了，则可再奖励一颗星；对于优秀生，如果能做会三星题，可得一颗星。如果能帮助学习小组里的学生取得进步，或能根据所学知识自己展示或设计解答一些自创性题目，则可再奖励一颗星。学生作业得星的颗数可根据学生实际的学习情况和作业情况进行适当调整，只要学生有进步，教师就应该给予肯定并奖励红星。学生作业得星的颗数，教师可根据学生实际的学习情况和作业情况进行适当调整，只要学生有进步，教师就应该给予肯定并奖励小红星。根据学生的选题层次和得星情况，每周进行汇总评比，由小组长做好记录，每周上报各科教师，得星最多的学生被评为作业之星；得星最多的小组则被评为周明星小组，鼓励学生向更高层次发展，调动学生学习的主动性和学习兴趣。

（五）作业指导。

作业指导上，主要是采用集体辅导与个别辅导相结合的原则，根据班中学生学习的特点，采用小组互助、优生和学困生“结对子”等形势，让学困生掌握一定的学习方法，中等生养成良好的学习习惯与思维习惯，优生得到充分的发展。

（六）下一步的实验设想

1、目前我们只对学生的课内练习进行了分层设计的研究，下一步，我们除了继续研究课内作业分层外，还打算进行课外个性化作业分层研究，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。

2、分层教学我们刚刚尝试，在以后的教学中，继续加强这方面的教学研究，探索分层教学的规律和模式，让不同的学生都能学有所长。

实施分层作业设计两个多学期以来，我们已经切实地感受到分层作业使学生乐学了。最为显著的是现在缺交作业的人数日益递减，应付了事的情况没有了。现在学困生愿意交作业了，中等生会做作业了，优秀生更喜欢做作业了。分层设计作业注重分层教学，以人为本，以学定教，因人施教，让每一个学生的个性得到发展，体现了新课程的理念，提高了课堂教学效益。

我们清楚地知道，作业的分层布置与批改的改革还仅仅是个开始，希望我们所做的尝试能换来学生的进步。但我们也坚信只有设计作业时在尊重差异的基础上实施分层设置，才能变“同步发展”为“差异发展”，真正促进学生的整体提高。通过不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获和提高，品尝到各自成功的喜悦！

实施分层作业设计

为每个孩子的成功搭建平台

大汶河开发区贾戈小学

2007.11

第二篇：每个孩子都能成功

读《每个孩子都能成功》心得体会

读《每个孩子都能成功》心得体会

海口市海瑞学校杨尤

原文地址：http://blog.cersp.com/index/1834714.jspx?articleId=19143610

近段时间，我通过网上拜读了西方教育名著《每个孩子都能成功》这一本书,这本书的作者是美国著名的学习问题专家——托马斯·阿姆斯特朗先生,这是他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明：实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子，绝大部分是世人总是带着有色眼镜看待的结果。

书中提到一个被勒令退学的孩子——比利，因为他总是喜欢发明——令人匪夷所思的玩意儿。例如：让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性的。然而，比利似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积，由此 而被勒令退学了。还有一个被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”，原因是她总是在老师面前表露出自己的失望与迷惑。其实年仅六岁的她原本是一个活泼好学的孩子，已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌。在入校的第一天她是何等地激动，这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此，她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。她眼睛里充满了迷惑，老师就建议她去专家那儿做个检查，由此被认为是“痴呆生”。

其实，教育是一门神秘的科学，需要耐心地探求和细心地分析。无论古今中外不乏许多大器晚成的伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；而外国就有爱因斯坦，年幼时数次不及格甚至零分，也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展，“最伟大的发明家”桂冠无可分非议的属于他。所以，我们要把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁，并要坚信在爱的滋润下，“另类学生”终有一天会成就自己，成为社会可用之材。无论进步、落后，都不要让我们的学生经常生活在否定中。一个学生如果很少得到表扬和激励，总是受到副面的评价，就会产生自我的“负驱动”，进而自暴自弃。关注缺点，只会让学生在充满挑剔的眼神下，变的越来越不自信、甚至绝望；关注优点，能让学生感受到教师的殷切希望，体验成功的愉悦，获取前进的动力，奔向成功的彼岸。据说有这么一个故事：一位鱼夫在深海里打捞到一个硕大的珍珠，他无比兴奋，因为珍珠实在很大，但美中不足的是这颗黑珍珠上有一个白点，鱼夫不满意。拿到家后小心的剥掉白点，就在鱼夫细心而谨慎的剥离下，珍珠越来越小，到最后鱼夫泪流满面——珍珠没了。其实，鱼夫的心态和我们的选择思路有着相同之处，就是错误的钟情于缺点，更可悲的是总跟在缺点后面，只看到学生的缺点，无法以全面的、发展的眼光去看待我们的学生。实际上人从愚昧到觉悟、由混沌到开化，总有一个过程。教师决不能因为学生的暂时混沌，便将其看扁看死；也不能为了让学生所谓的早日开化、醒悟，而不惜违背教育规律去拔苗助长。教师要坚信学生将被唤醒的必然，要学会等待。等待的过程，同时又是一个积极发现的过程。学生的品质、智慧、潜能，总会自觉不自觉地得以显现。这种显现，往往稍纵即逝，我们要有灵动的心与锐利的眼光，善于于无声处听即将响起的惊雷。

那么我们在实际的教育教学中具体该怎样做呢？以下是我的一点体会：

一、去发现、去挖掘、去放大孩子的优点，如果能够不断地发现、挖掘孩子的优点，不断强化孩子的优点，使孩子找到了自己是好孩子的感觉，孩子自己也强化自己的优点，最终成为好孩子。因为从当前尤其是小学阶段的孩子相互间智力差距不大，只有不断发现某些具体的优点而放大、强化它使之形成某一方面的优点，最终形成孩子的优势，成为孩子的强项，那么孩子可能变得突出了。你的孩子将来在口才、阅读、写作方面肯定非常突出，因为你在培养、发现、挖掘和强化这方面的才能，那么最终就会硕果累累。你的学生作文水平较高，也是不断发现、挖掘和放大孩子的优美词句而形成的。

二、锻炼和提高孩子的记忆力。记忆力是锻炼出来的，我在尝试着让孩子背诵《论语》时，因为语句非常难理解，所以刚开始背诵时很困难，背了好多遍，大多数学生就是背不下来，于是我想尽办法鼓励孩子一遍又一遍的反复读，背，多读有了语感，渐渐地就背下来了。之后，再背下面的内容时渐渐的就容易多了。还有在许多书里都分析了记忆的重要性，而且孩子在学习上的差别可能在记忆力方面的差别起到很大的作用。另外在困难中坚持往往会磨练孩子的意志，耐心，恒心，以及不怕困难，勇往直前的勇气等优秀的品质，这些品质会影响孩子做人做事的态度，同样会影响到孩子的终身发展。

三、广泛阅读以求能够博览群书。多读书是非常有益一个人的成长，从那些成功孩子的身上可以看出，没有一个不是博览群书的，所以我想记忆在于精，阅读在于广，在于知识的积累、思想的积累、理解力的发散。培根说过，知识可以塑造人的性格。知识会把我们的孩子塑造得更加完美，但要想让孩子走进这座殿堂，还需要细致的引导，仅仅领到门口还远远不够。激发保护孩子的读书兴趣，兴趣是最好的老师，然后指导孩子读书的方法，让孩子又成功的体验，想办法让孩子对好书，对名著，对历史的沉淀，如饥似渴，......更重要的是让孩子智慧地运用学到的知识，指导自己的学习、生活、为人、处事等不断的完美自己。

四、要注重孩子的情商，使孩子能够拥有责任心、爱心、感恩之心，尤其是与别人融洽相处，这一点也许比分数更重要。让孩子既成才又成人，这是最完美的结局。如果要首选其一，就一定让孩子先成人，而情商是孩子的成人之本。其中的价值是分数所远不及的！许多成功的事例，源于孩子的早期教育，播种了一粒优良的种子，引导者又能遵循事物发展的客观规律，尊重孩子成长的正确需要，使孩子的身心得以健康的成长，孩子的成功便成为必然。而触目惊心的一些个例，责任在于家长和教育者的忽视甚至是错误的定位和引导，而这些往往在孩子的童年时期就潜伏的为他埋下了定时炸弹，只是我们无法预测他的准确爆炸时间，所以我们今天的家长和教育者的认识即教育观念的转变，决不以孩子的健康为代价而盲目的追求分数和所谓的成功。要帮助和引导孩子，克服社会和时代所带给独生子女们的弱点，愿使所有的悲剧不再发生在所有的孩子的身上。每个孩子都登上理想的殿堂。教师在课堂内外，不妨以诗歌般温暖的话语、一个眼神、一丝微笑，使学生天性中最美好的东西发挥到极致。

五、唤醒孩子学习的热情。数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。所以，教师要创造对话双方共同探讨的平台，要乐于倾听，善于倾听，在倾听中提出怀疑与批判，但决不居高临下，要让孩子有选择的余地，即使有错，也以各种方式来维护和谐的对话情境，以求对话得以持续。这并非敷衍，而是一种宽松。这样才让对话双方有足够的空间互动，在互动中，学生的主体意识得以唤醒，心灵潜能得以发掘„„

《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。这本书值得一看。

社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。就要抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念，坚持“誓把锈铁炼成钢的精神”，对学生循循善诱，因势利导，把一个个“淘气包”转变陈过来，把全心的精力用在教育上。只要我们善待学生，教育得法，持之以恒，差生也能成为国家的栋梁之材。

第三篇：《每个孩子都能成功》

谈阅读《每个孩子都能成功》的体会

对于我们教师来说，阅读学习教育名著，是提高教师的教育理论水平，最终目的是改进教师的教育教学活动，推进素质教育的实施，提高教育教学的质量和效益。基于此，我也阅读了一部分名著，有文学方面的，也有教育教学方面的。就在前不久，朋友推荐了美国著名的学习问题专家托马斯-阿姆特郎先生的《每个孩子都能成功》这本教育名著，读后，我真是受益匪浅。

《每个孩子都能成功》这本书，揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,独具匠心。无论是对正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。

由于时间仓促，我只是粗阅了一遍就感觉收获了很多，对于读教育名著也有了一些新的看法。正象作者在书中提到的家庭教育,它是一个全世界都很重视的话题，中国的老百姓从来没有像今天这样热切关注和探讨着这个话题。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的启蒙老师。家长如何引导孩子健康成长？如何创造良好的家庭教育氛围？作者从宏观上提出了自己的观点——科学发展观是以人为本的，关系着国家的发展和民族的兴衰。体现在家庭教育上是以孩子为本、以孩子的健康发展为本，要用科学发展观指导家庭教育，孩子在成长成才的过程中，家庭教育起着基础的、广泛的、不可替代的作用。如果读的时候能够沉下心来，回想一下自己进行教育时的点点滴滴，能与教育教学的实践活动结合起来，那么做到这些的话，你一定会有所得，会有所悟的！至少，对我来说是这样。

托马斯-阿姆特郎先生进行了15年的调查研究，最终写成了经典教育专著。他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。证实了教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象。

书中关于一个叫比利小孩的故事.谈到他总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，但因为他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积而被勒令退学。使我联想到托马斯先生在书中的具体分析，就是很多孩子学习不好的原因,最后归结到底是——现今的学校教育很难适应孩子们,老师们仅仅重视的是孩子们很有限的几个能力方面的培养，使得很多孩子天生的才能和潜能被打压了，从而产生了很多不适应学校教育的“差生”，“学习上的残疾人”，当这些标签被无情地贴到孩子的身上时，孩子们就真正地成为了学业残疾人了。在今天我们当前的学校教育中几乎天天都在制造着大量的“学习残疾人”，只是我们中国人给他们贴上的标签不太一样----“差生”，现在叫的好听一点就是“后进生”。他们带着这个标签在学习生涯中艰难跋涉，永远走不出失败的阴影。例如书中的比利让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利却因为学习不好被学校认为是“问题学生”。

回想自己实际教学过程中的“学困生”问题，有过成功的案例，但也有一些是让自己觉得失败的示例。想想其实不管什么样的小孩，都有各自的优势和劣势，作为一名普通的教育工作者，应该有一份教育的情怀，“有容乃大”的胸怀，有了这样的胸怀才可以做真教育！学校教育要尊重学生的个体差异，以学生的发展为本，让每个学生都能体验到成功的快乐，对每个学生同一个尺度同一个标准去要求，有些孩子会因为无能为力而放弃。对于一些学生考一百分是她的最佳成绩，而有的学生考七十分就已付出了最大努力。作为教师应该更注重学生学习的过程，而不是学习的结果，要看学生在学习过程中是否得到了提高，要把每个学生的潜能充分发挥出来，要给每个学生提供体验成功的途径，要为每个学生设置可实现的目标，使学生真正体验到通过学习获得成功的快乐。

自信在一个人的成长过程中是非常重要的。《每个孩子都能成功》这本书中托马斯先生的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。即使是那些有特定学习残疾、阅读困难症、好动症、功能紊乱性读书困难症、数学滞塞症等学习有障碍的孩子，绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。托马斯先生发现：孩子学习有困难，本质上是他的学习方法只是跟你不一样而已。

在书中有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天上学去是多么地激动。她对这么一个有纪念意义的日子充满了期待。然而，实际情况并非象她的想像。她发现自己已习惯于把时间花在小池边和朋友们画画、唱歌和戏水、堆砖游戏，在学校却必须要恪守规则，生活在一个不得不长时间坐在座位上去解析老师复杂的说辞，眼睛要盯着书本上那些她不喜欢的数字与字母。当她在老师面前流露出自己对学习的失望与迷惑时，老师却建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查，从此被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。当家长遇到自己的孩子不听话时，当老师碰到令人头疼的学生时，我们应该能寻找到一个好的方法去教育他们，给他们增强自信心，而不是推置门外。

看完这个小姑娘的故事，不由得让我想起我国第一个少年大学生宁柏，2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》，19岁的他就成为了中国最年轻的讲师！在众多人的眼睛里他成功了。可他三次报名参加研究生考试却不敢跨入考场, 多次参加TOFEL考试却以失败告终，2005年，宁柏却抛开一切，选择到五台山做了一名僧人，据说现在他已成为一名高僧，并对佛法有深刻的研究，同时对星相学，易学也颇有建树。这能说他失败了吗？

现实生活告诉我们，培养一个心理健康、性格坚强、能够适应现代生活的孩子，那是家庭最大的幸福。教育和引导家长更新家庭教育观念，树立“为国教子、以德育人”的思想，改变重知轻德、重智轻能的倾向，重视子女的思想品德教育，促进子女的全面发展；掌握科学教子知识，实现教育角色和教育方式的转变，从单纯教育者转变为共同学习者，从单向灌输转变为双向互动，增强家庭教育的针对性、科学性和有效性，使每个学生对自己充满了自信，不要再让她体验觉得自己无能的失败，学习变成了令他们害怕的事情。让他们对学习增强信心，以人为本的科学发展观，体现在是以孩子为本、以孩子的健康发展为本的家庭教育上。

众所周知，人的一生要接受家庭教育、学校教育和社会教育，良好的家庭教育对人的进步的影响是终生的。家庭同样是一所伟大的学校。根据著名教育家吕型伟先生对教育的说法，我们也可以认为：家庭教育其意义就在于奉献；家庭教育是科学，其价值在于求真；家庭教育是艺术，其生命在于创新。实现家庭教育由封闭型转变为开放型，教育和引导家长拓展家庭教育空间，主动配合学校教育、社会教育，促进三教结合，实现素质教育的全面提升。

《每个孩子都能成功》一书正是就这些教育现象做了分析，揭示了造成这些现象的根源，尤其是介绍了家长应如何去发现并利用孩子个性化的学习方式，帮助孩子用七种不同的方法提高学习成绩。这样的匠心独到的指导，对差生的家长以及优秀的家长，都有好的帮助。看了这本书，你就会知道，所谓的“学业残疾生”这一概念应该换成“学习的差异”，成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们独有的一种学习方式，老师和家长只是没有认识清楚而已。而且，很多的孩子之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学习恐惧症或厌倦上学，是因为没有认可他们特有的天赋与才华，被教师和家长的偏见忽视了。从而失败的教育就导致了学生的失败。

对于一个学生来说，什么是成功？在很多家长眼里，就是要第一的成绩，那么如果说能上清华、北大算成功，中国接近13亿人就是个失败者？由于对成功的错误定义，造成了

许多学生的真正失败。他们由于没考上大学或考试成绩不好就对自己失去了信心，瞧不起自己，有些学生干脆放弃学习，在老师和家长的眼里成为了不可救药的学生。

我认为，每个孩子都能成功，但这种成功是其个体意义上的成功，是某一方面的成功。一个学生考了80分，他成功了吗？单看这一个分数，我们是无法判断这个学生是否成功。如果，这个学生一贯不完成作业，次次红灯高挂，但是本学期通过个人努力和大家的帮助，有了学习兴趣，付出了自己的努力，那么，这个80分就是他非常大的成功。相反，如果班里过去的第一名由于沉迷游戏，而考了80分，那真是危险的失败。现在的素质教育，已经不再考试，而是把单纯鉴定教学效果检验学习成绩的手段，变成了诊断和激励相结合的全兴评价体系，孩子们对考试不再恐惧，使每个学生对自己都充满了自信，并激发出他们对学习强烈的求知欲望。

因此我们可以说，我们的教育是成功的教育，是真正引领学生走向成功的教育！

第四篇：每个孩子都能成功范文

《每个孩子都能成功》读书体会

这本书的作者是一位著名的美国学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生，他的研究结果表明，在事实上，没有自然所谓的常失败的人,就如一个可爱的孩子,若有人就这样认为,多数就是世人带着有色眼镜看看结果。

这本书有个叫比利的孩子，总是喜欢发明不可思议的设备，例如让水流动在下沉，以乒乓球滚入洞沟、波浪打数字仅仅，贝尔测深玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼口中所发出的声音。通过这种方式，鳄鱼像小刀被启动，你可以用铅笔。他发明了一些其它机械，也是既创造性和脚踏实地的精神。然而，他似乎不按学校规定的路线，以至比利被学校。

有一个活泼的勤奋好学的女孩，六岁当她第一天，时间是多么兴奋。她不久就习惯花一些时间和朋友在小池塘里的大鱼桨，画画，唱歌，协调砖和招生,第一天这样一个难忘的日子里，她充满期待，她期待着移动，她希望在能理解一些事物，她希望学校能唱，到处玩，她也希望一起合作伙伴自由交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个有长时间坐在座位上，世界在那里，她必须去解析老师复杂的想法，一定是闪现不眨眼睛盯着看起来怪怪的书内写着那些小弯曲的数字和字母。当她在老师面前展示他的失望和迷惑时，老师建议她去专家那里做个检查。所以，她接受了挥一挥手，字符串、刺等一系列深入的考试，被认为是彻头彻尾的“痴呆症的生活。”

其实像“每个孩子都能成功的一本书描述这些外国的孩子，在我们的中国的实际生活也真的少呢？在报告文学“每个学生家长都能成功，李生真老师引进北京老师，几年中，她已将从全国各地超过50名幼儿家长和教师认为在工作无望到心爱的男孩，李老师家之前，一些学校里的孩子们考试，所有的门都几乎不知道，有些孩子们到四年级的时候，先数到拥有超过20名的，有些孩子们看到书就流泪，在李老师的教育，这些儿童在学校中脱胎换股,都有了长足的进步，一些已经成为排在年级前五名，有些三好学生和考进了国内重点大学，有的还出国,在世界一流大学留学,托马斯先生，”有异曲同工之妙，这是我国教育被誉为“在中国诗歌“保存不同于土著的教育家，她的教育的经验，她语言令人惊讶的是：这个世界还愿意学习好孩子是不存在的，研究结果处理不当不良教育。只有 “禁止”的研究理念应当是代之以“学习不同”，成千上万的被认为有“禁止”的孩子，这所学校没有真正的残疾，但他们有自己的风格独特的学习，老师和家长不清楚。此外，数以百万计的儿童，在学校学习已经不能充分发挥自己的潜能，校恐惧症或无聊的课堂教学的同时，因为没有人认识和发展应该在学校表现出来某些他们在独特的天赋和才能老师和家长傲慢与偏见完全消失，而忽视了。

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第五篇：每个孩子都能成功

《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？李圣珍常说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩子都能成功》它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩差的的孩子都是一个很大的帮助。所以这本书不仅让我明白了一些教育理念，更重要的是让我明白了怎样对待每一个孩子，也就是对每个孩子都要有信心，因为每个孩子都有自己的潜能，他们都是未来的成功者。