高中语文有效课堂设置初探

第一篇：高中语文有效课堂设置初探

高中语文有效课堂设置初探

河池市 课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，从这次听课来看，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

1、悬念设臵，吸引学生

入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

2、精彩短小，直切重点

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

3、营造氛围，创设气氛

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

（三）教学过程的设臵

1．课堂提问艺术和激励艺术。

用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下五个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同层次学生的实际学习能力；三是设问要有一定的艺术与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式；四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析；五是解说学生答问后语言要适中委婉，既要考虑答问本身的正确性，又要顾及学生的心理影响，特别要以激励为主，迂回圆说，做到正确答案与学生自尊两全其美。

2．灵活处理课堂教学中的细节。

课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，重点突出，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据预设的教学设计，追求教学内容的完整性。为此，教师应做好以下几方面的工作。

（1）临时应变与调控。课堂上，教师要整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新问题新情况。

（2）依照内容灵活变通。课堂上，教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如，可以是前后的变通，也可以是主次的变通，还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。

（3）去糟粕取精华。要有所取舍，就是要“忍痛割爱”，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性或内容的深刻性和全面性。

3.从老师自身出发，开创个性化的教法

首先，教师的知识底蕴和个人经历是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，高中语文课是既是讲授课，也是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

再三，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，为学生服务的教学，才能是民主的，平等的；教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的，愉悦的教学氛围的重要手段；教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

最后，要注意把课本与生活巧妙讲说，融通感性与理性知识的教学。教坛上流行这样说法：三流老师在讲台上演绎他的教本；二流老师在讲台上演绎他的教案；一流老师在讲台上演绎他的人生。这一方面，其实就强调了我们老师在讲课中要注重生活知识的灌输，在课堂上，学生最喜欢的是活生生的知识，对这些知识的讲说，才是最有效果的教学。二方面，就是强调个性化教学，风格化教学，让我们的学生在十个语文老师的讲课中领导到十种人生，这才是语文教学的终极目的。

（四）课堂拓展的设臵

在高中语文新课改教学的有效拓展设计中，要求教师要做到多元设计，精心安排。1．是要考虑拓展方式多元性。对于课堂教学中涉及的主要“问题”，学生认为的疑难性“问题”和可拓展性“问题”等，教师要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台；

2．是考虑通过拓展 使学生进一步实现转变学习方式。从学习方式上看，转变学生学习方式，实现自主合作探究的学习，并不仅仅是指课前和课堂教学过程中的转变，应该包括课后学习方式的转变。通过课后拓展，使学生真正实现自主学习、合作学习、探究学习。在具体的拓展设计时，主要是选择与教学适应的拓展模式，如果选择问题思考模式，那么，重点涉及在课后问题思考方面应采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，那么，重点设计在作业设计与安排方面应采用哪些方式与方法；如选择问题展示模式，那么问题展示的设计与安排应采用哪些方式与方法；如果选择问题探究模式，那么，问题探究活动设计与安排应采用哪些方式与方法。究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生学习需要来创新性的选择和确定。

（五）结堂总述的设臵

一堂精彩高效的课堂除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。

1.突出知识重点。

一堂课总有重点讲说的内容，也是学生必要记住的知识点，老师在总结时要特别点明，从而使学生在思想或记忆上加深印象，使本堂课的重点知识得到掌握。

2．真情实感，富有诗意。

老师也是从学生中走过来的，也经历过许许多多有趣的事情或是感人的，发人深省的故事。这些故事或多或少的感动着你，不妨就讲出来给自己的学生听听。在一堂课快结束的时候，教师以自己经历过的一段往事为话题，引出对今天的总结。同时，你运用的语言可以富有诗意，是同学们更真实，跟生动的感受那份感情，这样的结束语不仅可以得到感情的升华，也可以拉近教师与学生之间的举例。激起他们的兴趣，抓住他们的心。

3.语言生动，富有张力。

我们从情感上赢得掌声的同时，语言很是重要。在结束语中运用对偶来总结、排比来评价、引用来阐述、比较求不同等等方法是很好的选择。

总而言之，高中语文教学是一门学问，一门艺术，其涉及到我们老师方方面面的自身积累和素质底蕴，需要我们语文教师付出努力。当然，课堂的精华各有各法，但是

我们强调的共同目标是其有效性，本文在这只作一些较浅的探索，还有许多问题有待进一步研究，这还有待语文界的同仁们不断探索，以便共同提高。

【参考文献】

［1］王策三《教学论稿》 人民教育出版社

1995.8 ［2］林祟德《教育的智慧》 开明出版社

1999.12

第二篇：构建有效的高中语文教学课堂

构建有效的高中语文教学课堂

摘 要： 提高学生对高中语文的兴趣，能够有效促进学生学习效率的提高，并且更好地激发学生的思维。运用有效的课堂导入方式，开展良好的课堂教学活动，开展有效的课后延伸教学。通过这几个方面的开展，激发学生语文学习的兴趣，对提高高中语文兴趣教学的方法进行有效的探索。

关键词： 语文教学 高中语文 兴趣激发

语文是一门具有情感和审美的学科，每个人天生都具有情感，而语文科目的学习是传递情感的一种方式，过去传统的教学方式中老师并不重视情感的教育和兴趣的培养。但随着新课改的不断推进，教学中更重视学生综合素质的提高，教师应采取高效的教学方法，激发学生的学习热情，让学生乐于主动参与教学中活动，井在学习中充分发挥主体作用，帮助学生自主学习观念的形成。

一、运用有效的课堂导入方式

兴趣是最好的老师。有效的导入方式能够激发学生探究的兴趣，并且活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。教师可以通过创设情境进行导入，营造良好的课堂教学氛围，将学生的注意力集中到课堂教学中，引导学生更好地把握文章的思想情感等，促进学生语文知识的积累。教师在教学中可以通过把握教学的情况适当穿插一些有趣的游戏和小故事，激发学生的兴趣，让学生乐于参与，活跃课堂气氛。同时教师还可以从网上找一些与文本有关的图片、音乐等，为文本内容营造良好的背景，让学生更深入地了解文章内容。如在讲解《自信未来》时，教师可以在安排学生朗读文章时配上音乐《怒放的生命》，歌曲雄浑的节奏正好能够调动学生的热情，使学生与文章中表达的情感产生共鸣。并且教师可以开展课前三分钟的活动，通过引导学生自主安排的方式进行课堂内容的导入，导入的内容可以是即兴演讲、美文朗读等各种形式，活跃课堂氛围，让学生快速进入课堂学习状态。同时教师可以借助多媒体拓宽学生的视野，激发学生的兴趣，让学生通过多重感官更好地感受文本的内容。如在教学苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时，教师可以播放《滚滚长江东逝水》配合教学内容，让学生感受到诗词中蕴含的深沉悲壮的情感，更好地感染学生，让学生充分体会到作者的思想感情。

二、开展良好的课堂教学活动

教师可以根据教学内容设计有效的教学活动，激发学生的参与热情，保持学生在语文课堂中的注意力，充分发挥学生的主体作用。并且课堂教学时间有限，教师应保证学生积极参与课堂，充分保证课堂教学效率。并且教师可以营造良好的教学氛围，改变传统的教学方式，营造活跃生动的课堂氛围，让学生和教师的思维保持一致，提高学生参与的主动性，让学生做学习的主人。如在学习曹禺的《雷雨）一课时，教师在教学中不仅要向学生讲解文章的内容，还要通过分析文章的特点安排活动让学生参与进来。如《雷雨》本身是一出话剧，教师可以组织学生分角色进行表演，让学生在熟悉角色的过程中，更好地感受教学内容的内涵。通过这种方式能够有效激发学生的新鲜感，提高学生参与的兴趣，有利于学生参与意识的培养。同时教师可以引导学生在学习文章时学会将自己设想成文章中的人物，感受文中人物的内心世界，从而进一步体会到作者想要表达的思想感情，同时积累更多的情感经验，促进学生思维和精神方面的发展。如在学习《孔雀东南飞》时，教师可以让学生思考，如果自己是刘兰芝，面对当时的重重困境就会怎样选择，让学生充分感受到主人公的情感世界，引起情感共鸣，更好地体会到文章的情感内涵。

三、开展有效的课后延伸教学

语文是一门与生活联系紧密的学科，课堂上学习的知识大部分是来源于教材，内容有限。并且很多文章本身意境深远，教师在教学中不能只是单纯地讲解完就结束，这种学习方式无法让学生感受到更深层次的东西，无法有效提高学生学习的兴趣。教师可以在课堂教学结束后，引导学生学会进行课后研讨，加深学生对知识的理解和巩固，培养学生的学习兴趣，促进学生自主学习意识的树立。高中语文课本上编排的文章很多都需要学生深入思索和探究，以充分感受到其中的内涵，才能让学生更好地感受到语文的魅力，积累更多的知识和经验，激发学生的学习兴趣。如在讲解鲁迅的《祝福》时，文中主要讲述了祥林嫂的悲惨命运，但文中的主旨却是借此表述千万个中国底层人民的艰苦生活，充分地向读者展示那个年代人们水深火热的生活，揭示当时社会的不幸。文章中祥林嫂最后成了乞丐，在新年的祝福声中死去，更是将文章悲凉的气氛烘托到极致。教师在讲解这篇文章时，先通过对文章进行详细的分析和讲解，让学生对文章有总体的认识和理解。讲解完文章，教师可以让学生开展讨论的活动，彼此交流想法，分享心得体会，帮助学生对文章进行更全面深刻的理解。同时教师也可以安排学生在课下根据自己的体会和想法，为这篇文章写一个后续，让学生在通过对文章的深入分析后，加深对文章的体会，明白文章的真正意义，并且通过课后研讨，更好地丰富学生的语文知识，开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣，促进学生对文章的领悟。

总之，教师在教学中应积极探索有效的教学方式，提高学生的学习兴趣，通过应用巧妙的课堂导入方式，开展良好的课堂活动，拓展学生的学习方式，激发学生的学习热情，促进学生更有效地学习，提高高中语文教学效率。

参考文献：

[1]谢静贝.如何构建有效的高中语文教学课堂[J].语文天地，2012，（1）.[2]孙丽平.浅议如何构建有效的高中语文教学课堂[J].学周刊，2011，（3）.[3]赵苏英.浅谈新课改下如何提高中学语文课堂教学质量[J].学周刊，2011，（5）.[4]姜清平.构建有效的高中语文课堂教学模式[J].中国教师，2009，（18）.[5]黄鸣.探讨在高中语文课堂教学中有效构建策略[J].读与写，2016，（13）.

第三篇：高中语文有效课堂策略浅探

高中语文有效课堂策略浅探

攀枝花市西区第十二中学校

杨帆

内容摘要：当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章重点探讨了语文课堂有效教学的基本途径。

关键词：语文课堂；有效教学；策略

当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的有效性。所谓“有效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。

新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”的“讨论课”方彰显其对课程改革的真正践行。似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”作为评价的主要标准。难道这就是新课改的主要精神吗？我们不妨再重新解读《课标》吧。新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。“在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是‘师生平等对话的首席’，而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。”①

因此，从这一意义上说：语文课堂教学的有效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。

一、找准基点

（即“教什么”）

长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。其实，教师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要根据学生的实际情况作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的有效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，许多教师备课很认真，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对具体的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是根据学生的实际水平，根据课堂的知识反馈去设立和修正。

在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解 读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天涯沦落之恨，互为慰藉之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉？”“何以最终引至‘江州司马青衫湿’”？因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应该是细化的，可具操作的，有实效性的。

二、设计亮点（即“怎么教”）

“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节？这充分体现了语文教师的智慧和意识。

1、驾驭全局处设亮点

学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入研究，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，为学生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”——即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，由其贯穿全课，如教《变形记》可抓住“变形”二字，从而带出对“人物形象的变形、社会心理的变形、艺术手法的变形”这三个层面的理解。教《宝玉挨打》可以从“宝玉挨打事件上集中反映了哪几种矛盾冲突？”为突破口，拎起全文。再如司马迁的《报任安书》确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让学生熟读成诵，积累语言精华；二作思维迁移：有许多封建文人在屡遭贬官后创造了流传千古的文学名著，许多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让学生学会举一反三，写作短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进行三分钟演讲；三是写作视角的延伸：让学生思考这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，教师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思考研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启了“知识的大门”，这种方法远远要比教师包揽一切的整堂翻译要生动得多。

2、导课时设亮点

心理学研究表明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、具体的事物感兴趣，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢？如何使学生的心理从上课依始就有效地定格于课堂？我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入《陈情表》一课时，我注意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝应召，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表白”呢？开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文教师于漪所说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否精心设计教学的“突破口”——在导课时设亮点，是奠定课堂教学成功基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计、巧妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的 心灵上，迸发出迷人的智慧火花。

3、打破课堂困局时设亮点

例如在讲授《宝玉挨打》时，我本怀着一股教学的激情想与学生交流一下对《红楼梦》的阅读心得，没想到反应者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽略了学生的基础和知识储备情况，如果按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我决定改变一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢？学生对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”故意“找茬”：老师，金钏是谁？她为何“含羞赌气自尽”？她跟宝玉有什么关系？我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面对其他人同样疑惑的眼光，我灵机一动，又写下了第二个问题：有人说《红楼梦》有一种非常“经济”的写法，就是经常借一个事件，把很多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其相互烘托与对比来凸现人物性格。那宝玉这次挨打事件，都把哪些人卷了进来？问题一出，同学们果然来了精神，课堂上探究的气氛开始形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性决定了教学本身是充满着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 教师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思考意识，才能使其积极参与而成为课堂的主人。

4、质疑探究、争议处设亮点

我们在教学中往往会碰到这样的情况：有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中，教师及时把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，教师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习《阿Q正传》时，当问到学生对阿Q的“精神胜利法”有何评价和体会时，却会出现这样的场面：一方持欣赏的态度，一方对此却嗤之以鼻。对此，如果任由学生争论得“不亦乐乎”，那只会让讨论变成“打嘴仗”的肤浅的“热闹”，教师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作《阿Q正传》的意图和初衷是什么?如果今天给“精神胜利法”作新的诠释，它将会有什么内涵？问题解决的过程也是反复回扣文本、品味语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的展开。又例如学习李白的《将进酒》，在学生领略“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经历，分析他为何会与“酒”结下不解之缘？同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也说服不了谁，在质疑探究、争议不一时，教师不能避重就轻或匆匆带过，也不能任其发展而不作引导。亮点探究的最终指向应是对学生人生观的正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为？

三、挖掘拓展点（即“教得如何”的效果巩固）苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此教师要鼓励学生主动探究，并积极创设探究的学习环境——挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容、活跃学生思维的有效手段，恰到好处的课堂拓展与延伸，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创造性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。

语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广阔的文化空间中，将有意想不到的收获。因为在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精卫鸟在蓝天里歌唱；嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象；苏东坡月下把酒，声声向苍天发问；辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯„„语文教师就应该和学生一起漫步这历史和文化的长河，和学生一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带领学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，教师教起来可以得心应手，左右逢源；学生学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。

例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从理想主义、集体意识、济世救民等精神品格中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。

又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代学生实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前学生普遍对戏剧知识的低认识、低兴趣的实际，认真设计活动课。一方面举办传统戏剧知识讲座，让学生大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让学生欣赏，激发学生的兴趣；另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让学生自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求学生将老舍的《茶馆》某段改为四川方言版，并当堂表演，让学生充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求学生编演了《守财奴》《药》《套中人》等剧目，让学生在活动中学以致用，将知识转化为能力，充分发挥其想像力和创造力，真正调动学生的积极性，提高学生的鉴赏能力。

广泛的拓展文本，以文化充实课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。

总之。新课程背景下课堂的有效教学既是一种理念, 又是一种策略, 充满挑战, 呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略, 设计自己个性化的教学, 创造独特的教学风格, 是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!参考文献： ①注：转引自陈琳老师的《用思考垂钓思想》（《语文教学通讯 高中刊》2005年第二期）

第四篇：课堂设置

课堂设置

一、基本竞争机制：分组竞争。

1.一般把学生分为两组，强调集体意识；有组名（组名可以随时更换，但要有趣、有益）。2.分组直接呈现在黑板上，对两组表现优秀者及时进行加分、表扬，可以采取个人加分，也可以小组加分，或两者结合。积极回答问题并大致正确加1——3分；也可先提问题，抛出分值，吸引同学们思考作答，根据正确率给分（偶尔用）；

3.分组竞争，分数多者为胜利，胜利的小组全组人员可获得STICKer的奖励，具体奖励数目根据情况而定，不可过多。

二、课堂游戏

课堂游戏能很好地激发孩子的学习兴趣、竞争意识、合作意识。

1.课堂游戏的设置，可以在课前，活跃气氛；可以贯穿在课堂中，把游戏和教学内容结合起来，比如英语的拍卡片、石头剪刀布、高低音记单词、学句子等等，或是作文讲表达六要素（表情、语言、外貌、动作、心理、声音），设置情景九宫格，同学表演等。2.常用游戏：爱的抱抱、萝卜蹲、反口令、一块五毛、拍手回答……

三、教学服务 1.放学过关：放学前对每个同学进行过关检测，方式可多样，主要是了解学生课堂掌握情况。若放学不过关，即当场或课后再辅导学生。

2.电话教学：每周周一到周五抽时间给学生打电话，复习上节课知识，巩固知识（每个班都规定了电化教学的时间段的）；与家长交流反馈孩子的学习情况。学生主动给老师打电话复习的加2个sticker；根据电话教学情况给学生奖励2-5个sticker。3.微信教学

4.微信读书（语文）

5.教学进度表：每周放学会发给学生教学进度表，上面有主要教学内容、重难点、课后作业等，学生回家后完成作业后家长签字，下周上课上交。基本上就这些，没有找到电子文档。

第五篇：新课改高中语文有效课堂模式新探

新课改高中语文有效课堂模式新探

——“梯度三问”课堂模式

新课改背景下怎样使高中语文课堂有效？有没有一种简单易行且行之有效的课堂思路或称课堂模式？在教学一线的高中语文老师会给出不同的答案。笔者长期从事高中语文教学，在教学实践中试图摸索出一种有效的课堂模式，最终提出“梯度三问”课堂思路。笔者认为该课堂模式既符合高中新课程教学的一些基本观点，又简单易行且行之有效。下面详细阐述，供广大同行参考。

那么，何为“梯度三问”课堂模式呢？ 可分解回答。先回答“三问”。“三问”就是针对一篇课文问“三个”问题，可以由老师布置，针对课文事先设定三个预习思考题；也可以让学生在预习课文的基础上针对课文内容和写法方面自己提出三个问题。所谓“三问”不一定就要是三个问题，也可以根据不同的文章只提出两个问题或三个以上的问题，一般不宜超过五个问题。

“三问”到底问什么问题？ 不同文体的课文，所问的问题是不同的。但“三问”有一定的规律可以遵循，可问文章内容，可问文章写法，还可以拓展延伸提出问题，还可针对文章的特色特设一问。总之，在课文教学重点范围内，可以灵活提问。

下面我们举例说明。

对高中语文必修二马丁·路德·金的演说词《我有一个梦想》，我们可以提出以下几个问题：“我的梦想是什么？”“我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？”“马丁·路德·金的演说为什么能够感人？”四个问题涵盖了这篇文章的思想内容和写法两个方面的重点，使得教学重点突出。学生通过围绕这四个问题的活动，不仅把握了文章的思想内容，还了解了演讲的特点，高效实现了语文课堂的“三维目标”。

当然不同文体的文章，“三问”的内容是不同的。如对高中语文必修二《诗三首》中曹操的《短歌行》可以提出这样的“三问”：“《短歌行》抒发了什么感情？”“诗人到底在忧什么？”“诗人为了突出“忧”都用了哪些手法？”

又如对高中语文选修课《中国古代诗歌散文欣赏》中的选诗《蜀相》可提出以下几问：“诗中哪几联写景，景有何特点？都抒发了什么感情？”“诗中哪几联写事？事写了什么内容？都抒发了什么感情？”“怎样从《蜀相》理解杜甫‘沉郁顿挫’的诗歌风格？”沿着这些问题师生相互交流讨论，特别是最后一问，将《蜀相》的学习拓展延伸开去。重点突出，课堂效率很高，学生学有所得。课堂效率不仅体现在《蜀相》一诗的学习和理解上，还让学生了解了杜甫的诗歌风格，又进而了解了古代诗歌的学习方法。这样当前的教和学的活动能够提高学生未来学习的能力。这才能叫有效课堂。这是针对诗歌的“三问”。

再举一例谈谈说明文的“三问”。对高中语文必修五中的选文说明文《作为生物的社会》可提出以下几问：“文中列举的生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？”“作者为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？”“举例说明文章都使用了哪些说明方法？”“三问”的内容体现了说明文文体的针对性，意在强调说明对象的特点和说明方法的使用两个重点。

对同样是本册书中的文艺评论钱钟书的《谈中国诗》可以提出以下几个问题：“中西诗有哪些异同？”“找出文中的引文和例证，看看它们各自证明什么观点？”“找出你最喜欢的比喻句，联系上下文说说它是什么意思？”“举例说明文中使用了哪些论证方法？”这里除了针对文艺评论设置问题外，还根据本文多使用巧妙比喻的特色特别设置了一个问题“找出你最喜欢的比喻句，联系上下文说说它是什么意思？”体现了“三问”因文制宜的巨大灵活性。

对高中语文选修课《中国小说欣赏》中的选文小说《呼兰河传·小团圆媳妇之死》可以提出以下“三问”：“给五节选文各加一个小标题”，“婆婆对小团圆媳妇是虚情假意，还是真心？各有什么依据？”“到底是谁杀死了小团圆媳妇？”其中的第一问是针对小说这种文体特点设置的问题；其中后两问答案不是唯一的，同学们可以根据小说的人物描写和具体情节得出不同的结论，甚至是截然相反的结论。就在这些讨论、争辩中，主要人物的性格和小说的主题会逐渐明确。等到这些结论出来以后，结论本身已经不是很重要了，因为在讨论分析的过程中，同学的分析能力和思维水平已经得到了提高。这样的课堂应该是符合新课改要求的高效的课堂。

那么“梯度三问”中的“梯度”指的是什么呢？

“梯度”修饰“三问”，使得“三问”在大多数情况下是不可逆的。“梯度”体现在以下四个方面：难易、深浅、宽窄、取舍等。下面分别举例说明。

“难易”，要求在针对文本设置几个问题时，必须遵循人们的认识顺序和文体特征要求。如对小说《小团圆媳妇之死》提出的“三问”，“给五节选文各加一个小标题”——是让学生先理解小说的情节；“婆婆对小团圆媳妇是虚情假意，还是真心？各有什么依据？”——是分析小说主要人物婆婆的性格特点；而“到底是谁杀死了小团圆媳妇？”——则是关乎小说的主题。先理清情节，再分析人物形象，后探索主题，“三问”的顺序符合鉴赏小说文体的特别要求。小说情节是人物性格的发展史，是分析人物形象的背景材料；而情节的发展和人物的性格命运能够表现主题：所以“三问”又符合人们由易到难、由表及里的认识顺序，“三问”是有严格的“梯度”的，是不可逆的。

“深浅”是指“三问”的整体难度，可深可浅，也是有“梯度”的，不可盲目设置，难易深浅失度。

这方面的“梯度”设置依据和针对性主要来自学生的实际水平。如对于普通中学的学生或普通班的基础较弱的学生，问题就可以设置的相对“浅”一些；对于重点中学的学生或重点班的学生，问题就可以设置的相对“深”一些。

我们还是以马丁·路德·金的《我有一个梦想》为例，来谈谈根据学生不同程度，有针对性的设置问题，体现“深浅”梯度的问题。如对于水平一般的学生就可问相对“浅”一点的一组问题：“我的梦想是什么？”“我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？”“这些演说都用了哪些手法？”又如对于重点中学学生，水平较高的同学就可设置相对“深”一点的一组问题：“马丁·路德·金的演说为什么能够感人？”“这篇演说的现实意义何在？”前一个问题涵盖了内容和手法两方面的东西，包含了上一组的四个问题；后一个问题是引申和拓展，引导学生关注现实。后一组的两个问题比前一组的四个问题要“深”得多，“深浅”梯度联系了教学对象学生的基础，体现了“梯度三问”课堂模式作为新课改背景下的“体验性”特征，即把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。

“宽窄”是“梯度”的另一个方面。这涉及到高中语文选修课教学内容的处理。高中语文选修教材《中国小说欣赏》中有一篇《儒林外史·匡超人》选文，我们在学习这篇课文的思想内容等相关重点内容之外，再拓展延伸，巧妙把握了“宽窄”的“梯度”。我们不研究《儒林外史》的结构、人物和描写等方面的成就，集中探讨小说最大的艺术成就——讽刺艺术。设置一个问题“举例说明《儒林外史》的讽刺艺术表现在哪些方面？使用了哪些手法？”处于同样的考虑，我们对选修课文《家·祖孙之间》设置的问题是“怎样看待巴金和我国的家族制度”；对选修课文《呼兰河传·小团圆媳妇之死》设置的拓展引申的问题是“从《呼兰河传》并结合鲁迅的作品探讨中国国民的劣根性”；对选修课文《夜·吴老太爷进城》设置的问题是“茅盾和中国现代文学中的心理描写”；对选修课文《骆驼祥子·高妈》设置的问题是“举例说明老舍小说‘京味’语言的特点”等等。“宽窄”“梯度”体现出高中语文选修课和高校汉语言文学专业文学专题课的区别，不贪多求全，不求深刻、繁琐，集中一点，抓住重点，结合实例给同学们获得某个问题的感性认识，积累同学们小说鉴赏的感性经验。

再谈谈“取舍”“梯度”。

当一篇课文出现两个或两个以上的重点内容，我们就可以根据高中阶段教学内容统筹安排将几个重点分散到不同的文本中来教学。如高中语文必修一《记梁任公先生的一次演讲》课文中有两个写法方面的重点内容：侧面描写和细节描写。这两个“点”在文章中都很突出。怎么办呢？我们就可以统筹安排，适当“取舍”，体现“梯度”。我们将“细节描写”作为本课的学习重点，而淡化“侧面描写”。把“细节描写”拓展引申作为一个小专题来处理，从理论学习到课内课外“细节描写”举例，不仅让学生获得“细节描写”的感性认识，还要让学生获得“细节描写”的理性认识。这就是“取”。对于“侧面描写”则只就课文中出现的例子谈一谈，不深入，不拓展。这就是“舍”。这又不是真正的舍弃，我们根据高中教材，将“侧面描写”这个重点内容统筹安排到高中选修课《中国小说欣赏》《骆驼祥子·高妈》一文教学中，用“《高妈》一文的主角是高妈，还是祥子？”这一问题来讨论研究，加深对“侧面描写”的认识和把握。所以“取舍”既体现了教学的“梯度”，又体现了教师的眼光和教学的艺术。

以上是“梯度三问”课堂模式的具体操作办法。那么“梯度三问”课堂模式的理论基础是什么？与当前高中新课程教学的基本观念和现代高中学习方式的基本特性是否一致呢？

从以上语文课堂“梯度三问”的“三问”的具体内容看，“三问”中有的关乎课文内容，有的关乎课文主题，有的则关乎写作方法。通过“梯度三问”的讨论学习，能够实现全面发展的教学观，完成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。

“梯度三问”中的“梯度”和“三问”要求，有别于传统语文课堂的“满堂问”。“梯度”符合学生的认识顺序和文体特点，“三问”体现文本的学习重点。“梯度三问”符合新课改“重结论更应重过程”的教学观。得出结论的渠道和方法以及结论本身都不是预设的，而是经过学生一系列质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，多种观点碰撞、争辩和比较后才获得的。这样得出的结论学生才能够理解和巩固。“梯度三问”还体现了交往和互动的新教学观。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。从根本上摈弃了没有交往、没有互动，只有教学形式而无实质性交往发生的“假教学”。

“梯度三问”还成功解决了预设与生成的教学矛盾。“三问”看似是教师预设，体现了教学运行的一定程序，表现出教学的相对封闭性。实际上，在“三问”的设置和“三问”的具体讨论、探索和回答中，都会引导学生调动自己的生活经验和水平，特别是对文本的个性化解读，得出各自不同、甚至相反的结论。这说明“三问”没有阻止课堂生成，而是激发了学生的思维，使得课堂生成成为可能。

“梯度三问”还带来了学生学习方式的改变。随着不同的文体教师引领设置预习思考题，再过渡到学生预习过程中自我设问。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立思考能力，直到最后学生实现基本甚至完全独立。学生“独立性”学习是新课改努力培养的新的学习方式。

“梯度三问”强调“梯度”，摈弃了过去课堂教学“一刀切”“一锅煮”的做法，考虑到不同学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感储备以及学习能力倾向的不同。

“梯度三问”强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把教学过程变成形成和培养学生问题意识的过程。

可见“梯度三问”课堂模式既是一种行之有效的课堂教学思路，又是完全符合高中新课程教学基本观点和要求的课堂教学形式。