部编本一年级上册识字教学编排特点

第一篇：部编本一年级上册识字教学编排特点

部编本一年级上下册“识字”编排特点

江北小学：李增琴

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发展识字能力。

一、集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，这几个字运用了天运用联想识字，字理识字，看图识字等方法，《金木水火土》韵文识字朗朗上口，运用了《口耳目》运用了看图识字方法，通过图文对照识字加强印象，《日月水火》运用了象形字识字，《对韵歌》运用了蒙学识字等方法，通过吟诵识字。语文园地一识字加油站《雪花》运用了谜语识字方法。快乐读书吧运用了阅读识字，提高识字兴趣。《画》运用了谜语识字，《大小多少》童谣识字，朗朗上口，《小书包》看图识字，爱护文具，学会自己摆放文具、整理书包。《日月明》字理识字，了解汉字中会意字的构字特点，激发识字兴趣。《升国旗》韵语歌识字；语文园地五识字加油站用了偏旁识字，认识木字旁和草字头。教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。

一年级下册识字一有四篇课文，《春夏秋冬》运用了看图识字，激发兴趣，《姓氏歌》用韵文识字；通过姓氏改变的韵语识字将识字与生活紧密结合；激发儿童对中国文化的热爱；《小青蛙》用了字族文识字的方法，集中体现了形声字的特;《猜字谜》运用了猜字谜识字，巩固识字效果。《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，用了童谣识字，使学生继续体会这一规律。《操场上》看图识字，看图学词学句；《古对今》和《人之初》运用了韵文识字，语文园地五的识字加油站运用字族文识字的方法，了解形声字的特点，感受族文识字的有趣。

二、鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。

第二篇：部编本一年级上册识字教学要点及建议

部编本小学语文上册识字教学分析与建议

一、识字教材内容特色的研究

新教材的识字编排，着力于激发识字兴趣，发展识字能力，有着以下鲜明的特色：

1、凸显多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列

多年来，我们低年段语文教材的识字写字编排一直都遵循识写分流、多识少写的原则，这次的统编教材尤其充分体现了这个编排原则。新教材明显认得多写得少，凸显了“多识少写”的编排原则。另外，在字种的选择和字序的排列上，力求科学，遵循儿童学习语文的规律，要求会认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求会写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

2、识字形式多样，彰显传统文化

新教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设“识字加油站”、“展示台”，“我的发现”等栏目，以丰富多彩的识字形式，如谜语诗识字、字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字等，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。

集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字方法，彰显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。

3、夯实识字基础，重视培养识字能力

新教材重视打好识字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。

教材通过两篇集中识字《识字3》与《识字9》引导学生了解象形字、会意字的构字特点，并通过《语文园地五》《语文园地七》中《我的发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。另外，结合识字，学习36个常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。

4、鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

新教材设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通了课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如通过认识同学姓名识字，认识大街上招牌识字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。

二、识字教学学习评价目标的制定

1.喜欢学习汉字,体会识字的乐趣，有主动识字的愿望。

2.会认读本册列出的300个汉字，会写100个汉字。掌握22种常用笔画和36个常用偏旁，会用学过的偏旁组字。

3.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学习借助图画、联系生活等识字。

4.了解量词、反义词，并积累运用；了解汉字偏旁表义的构字规律,归类识字。

5.在识字中初步感受中华传统文化的丰厚博大。

6.看图写词语，能根据图意说一两句话。

三、教学要点与教学建议

（一）10篇集中识字的教学要点

识字1《天地人》

1．通过观察图画、联系生活等方法认识“天、地”等6个生字。

2．初步学习朗读课文。

3．了解“天、地、人、你、我、他”所表示的意思。

识字2《金木水火》

1．通过听读跟读、联系生活等方法，认识“一、二”等7个生字。会写“一、二、三、上”4个生字和“横、竖”2种笔画。

2．认识田字格，了解写字时要注意笔画在田字格中的位置。

3．朗读课文。背诵课文。

识字3《口耳目》

1．通过借助图画、联系生活等认识“口、耳”等7个生字。会写“口、目”等4个生字和“横折、撇、弯钩”3种笔画。

2．联系生活，说说口、耳、目、手、足能做哪些事情。

3．正确朗读课文。借助俗语、联系生活等形象感知坐、立、行、卧的规范。

识字4《金木水火》

1．通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。会写“日、田”等4个生字和“捺、点”2种笔画。

2．感受象形字的演变过程，初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。

识字5《对韵歌》

1．通过听读、看图想象等方法认识“对、云”等7个生字。会写“虫、云、山”3个生字和“提、撇折、竖折”3种笔画。

2．朗读课文。背诵课文。

3．感受对韵歌的韵律美，意境美。

识字6《画》

1．通过偏旁归类、反义词识记等方法，认识“远、有”等10个生字和“走之、斜刀头”两个偏旁。会写“水、去”等4个生字。

2．朗读课文。背诵课文

3．图文结合，感受诗中描绘的景象。

识字7《大小多少》

1．通过图文对照、归类识记等方法认识“多、少”等12个生字和“反犬旁、鸟字边”两个偏旁。会写“小、少”等5个生字和“竖折折钩”1种笔画。

2．朗读课文，了解“大小、多少”的对比关系。背诵课文。

3．初步了解“个、只”等量词的正确使用，积累带有量词的短语。

识字8《小书包》

1．通过图文对照、归类识记、诵读儿歌等方法认识“书、包”等11个生字和“包子头、单人旁、竹字头”3个偏旁。会写“早、书”等5个生字。

2．朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。

3．爱护文具，学习自己摆放文具、整理书包。

识字9《日月明》

1．通过会意字的构字特点、诵读儿歌等方法认识“明、尘”等11个生字和“日字旁

”1

个偏旁。会写

“木、林”等

个生字和“卧钩”

种笔画。

2．朗读课文。初步了解团结力量大的道理。

3．初步体会会意字的构字特点，感受汉字的魅力，激发自主识字的热情。

识字10《升国旗》

1．通过归类识记、诵读儿歌等方法认识“升、国”等11个生字和“国字框、绞丝旁”2个偏旁。会写“中、五”等4个生字。

2．朗读课文。背诵课文。

3．知道升国旗是一种庄严的仪式，要立正敬礼，懂得尊敬国旗，热爱国旗。

（二）8个《语文园地》的识字教学要点

《语文园地一》

识字加油站：学习谜语诗，认识5个生字，会写2个生字。

字词句运用：区分三组形近字，了解每组汉字字形的不同。

《语文园地二》

识字加油站：借助课程表，认识5个生字。

字词句运用：

1.复习学过的12个生字，熟练读出生字，把生字与相应的单韵母u、ɑ、i相连，巩固汉语拼音。

2.借助图画认读动物名称和数量短语，初步学习量词的使用。

《语文园地三》

字词句运用：

1.会读由“车”组成的7个词语，会说由“车”组成的其它词语。

2.正确拼读4个音节词，能根据拼音写出学过的生字“口、日、目、田”，理解“门口、生日、题目、田野”。

《语文园地四》

识字加油站：

1.通过自主拼读、对比发现，初步建立反义词的概念，尝试说反义词。

2.会认6个生字，会写2个生字，认识1种新笔画“撇点”。

字词句运用：

1.能认读四季及景物名称的词语。

2.能联系生活，运用词语，说说自己喜欢的季节。

展示台：

通过认读同学的名字，展示课外认字的成果，激发主动识字的热情。

《语文园地五》

识字加油站：

归类认识一些表示时间的词语，认识相关的5个生字。

我的发现：

发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。

字词句运用：

辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音。

《语文园地六》

字词句运用：

知道汉字有“上下结构”和“左右结构”，学习把字按结构进行归类。

展示台：

交流在生活中自主识字的成果，培养自主识字的习惯。

《语文园地七》

识字加油站：

认读表示亲属称谓的一组词语，认识相关的5个生字。

我的发现：

发现日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。

字词句运用：

看图写词语，能根据图意说一两句话。

《语文园地八》

识字加油站：

归类识记了

组表示职业和工作地方的词语，认识相关的5个生字，会写2个生字。

字词句运用：

拓展积累由熟字构成的12个新词，学习写新年贺卡。

（三）识字教学建议

1、游戏活动，用心培养识字情感

对刚入学的儿童来说，比教会他们认识具体的汉字更为重要的，是激发他们对汉字由衷的热爱，对识字浓厚的兴趣。说教显然是行不通的，我觉得可以给孩子们讲讲仓颉造字的传说故事，看看陕西白水县仓颉庙的仓颉像，展示刻着古文字的各种龟壳，初步感知汉字的由来；还可以简单讲讲汉字堪称“中国的第五大发明”在世界上的深远影响，了解汉字是一种了不起的文字。总之，要在初入学的孩子心中播下一颗热爱汉字，喜欢识字的种子。当然，更多的，我们要努力把识字融于孩子们喜闻乐见的活动中，让他们觉得汉字很有趣，识字很好玩。这个识字活动，可以针对课堂上某一个识字环节来设计，可以针对一类字设计，可以针对一篇识字教材设计，还可以针对一个单元来设计……如课末用游戏的形式巩固本课所识汉字；如执教《日月水火》这一课，我们可以设计“猜一猜、画一画、认一认”的识字活动，即根据实物图及古文字猜一猜对应正楷字读什么，画一画古文字图，课后搜集简单的象形文字及正楷字认一认，让学生在游戏活动中识字；如在学习第一个集中识字单元，我们可以开展《中国人，方块字》的识字活动：

任务一：我认识“人”了

活动一“你说我做”，认一认“口耳目手足”

活动二：读儿歌，认识“人”

活动三：玩游戏找“朋友”，认识“你我他”

任务二：“人”在“天地”间

中国人，方块字

活动一：听故事

谈天说地

活动二：欣赏书画，读“天地人”儿歌

活动三：玩横平竖直游戏，写好基础笔画

任务三：我会读儿歌，写汉字

活动一：画“日月水火”，认识象形字

活动二：读儿歌，对对子，学习对韵歌

活动三：我的阅读秀场

2、分类识记，准确把握识字要求。

识字写字的安排，遵循了儿童学习语文的规律。识字表中要求会认的300个生字，一般都是出现频率高的生活中口语常用字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了；不要求书写，也不需要对字形作过多的分析，要避免对每一个生字都进行分析，尤其要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部件进行分析。可以考虑进行字形分析的字有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。如识字10《升国旗》一课中，对要求认识的生字有“升、国、旗、中、红、歌、起、么、美、丽、立”，其中，“国、红”带有新偏旁，要作字形分析。“红”容易和熟字“江”混淆，所以有必要放在一起分析比较，让学生积累利用熟字换偏旁来识记生字的识字方法。至于“旗、歌、美”等字形较为复杂、包含陌生部件的字，就不必分析，整体识记即可。写字表中的100个生字，要做到读准音、认清形、了解义、会书写。不管是要求会认的字，还是要求会写的字，教学中都要调动学生的识字积累，激励学生自己想办法识记汉字，在识字中发展学生的思维能力。

3、因“字”施教，合理选择识字方法。

提倡整体认读，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立生字音形义的联系，精心突破识字难点。这个难点，有汉字自身的难易程度不一，会意字最简单，象形字和形声字其次，其他字较难。也有学生认知的难易不一，心理学研究表明，代表事物名称的名词较易识记，表示动作的动词、形象鲜明的形容词较易识记，其他稍差。具体问题具体分析，每个汉字的识字策略不应该是千篇一律的，而应根据本班学生反映出来的实际情况来选择最适合的方法。如《日月水火》和《日月明》渗透的是象形字与会意字的构字特点，我们就应该引导学生采用字理识字法来识记生字。【字理教学可以在此多展开一些】《天地人》《金木水火土》《对韵歌》都属于蒙学识字，宜吸收传统语文学习的精髓，让学生在反复诵读中识记生字。在学习形近字如“牛、午”时，可以采用形近字比较法；当学生有了一定的识字基础之后，可以联系熟字来识记，通过“换一换”、“加一加”、“减一减”来识记。当然，在授予基本的识字方法的同时，我们还应该鼓励学生自己开动脑筋，展开想象，通过编字谜、顺口溜等方法自主识字。

4、激活思维，重视培养识字能力

识字能力是指学生掌握了识字的方法，能够独立识字，即具有自学汉字的能力。具体地说，识字能力包括音形义三方面的能力：运用汉语拼音读准字音的能力；运用汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构及构字规律，分析字形结构，辨清字形，牢记字形的能力；能够借助字典，或通过教材上下文，或联系生活实际等理解字义的能力。

由此可知，相应的培养学生的识字能力，我们主要从音形义三方面着手。我们首先要引导学生熟练地掌握学习字音的工具——汉语拼音。生字读音的学习，除了读准字音，还要引导学生掌握多音字、同音字、音近字的特点。多音字会据词定音；同音字要认清字形，通过组词来区别字义；音近字首先要认真比较读音，找出字音不同的地方，也要通过组词来区别字义。其次引导学生掌握学习字形的工具——笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，就是要让学生掌握分析记忆字形的方法，随着识字的增多，应充分利用熟悉的结构单位或熟字来分析和记忆字形。第三，培养学生自己理解字义的能力。通常培养学生自己理解字义的途径有组词造句、联系上下文、查字典等。常用字，特别是学生日常生活中比较熟悉的，可以通过组词造句，来理解意思。构词能力强的字，还可以扩词，既理解了字义，又丰富了词汇。学生学习生字，应该养成这样一种习惯:每学一个生字，要读读课文中出现生字的句子，想一想是什么意思。生活中不熟悉的字词，如虚词，更需结合上下文去理解。查字典的能力，是历年来的《教学大纲》和新课程标准反复强调的，新教材下学期会开始涉及。

识字教学中，除了要培养上述显性的识字能力，我们还应该注重培养学生隐性的思维能力，即在识字过程中的观察能力、联想能力、想象能力、创新能力、探究发现能力等。每一个汉字都是音形义的结合体，其中，字形识记是难点，我们尤其要通过识记字形这一个难点，激发学生的思维活力，引导、鼓励学生用自己的办法识记生字。在教学中不妨常常问一问学生：“你准备怎么记住这个字？”“你是怎么想的？”“谁还有不同的办法？”等等，巧妙引导，充分鼓励，在识字的起步阶段就有意识地用心培养学生勤于思考的习惯。

5、创新运用，多种手段复习巩固

儿童遗忘规律先快后慢，所以我们要有计划地安排复习，避免遗忘。

（1）重视汉字的复现

认字和认人一个道理。认人，不必记住五官特征穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便自然认识了。正所谓一回生二回熟，三回四回是朋友。巩固认字最好的方法就是复现，不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。双字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。实践证明，在游戏中复现巩固生字词可以取得事半功倍的效果。所以，我们要尽可能地在游戏中复现生字，同音字形近字比较辨析，巩固识字。低年段常用的识字游戏见附件《识字游戏例举》。

（2）重视课外阅读

在阅读中巩固认字，一是可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。大量识字的目的在于提早阅读，如果不阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。不阅读，孩子就无法学以致用，就体验不到创造的乐趣。二是可以让学生在更加自然的情境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而有义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。抛开孩子提早阅读的重大意义不谈，即便从巩固识字的角度，加大阅读量都是一举多得的好事。一些质量上乘的绘本书是课外阅读的首选，可采用大人读，孩子听的方式进行，孩子听的遍数多了，不知不觉中就认识了很多字。当然，学完拼音之后，学生就可以自主阅读《日有所诵》等注音读物了，围绕绘本阅读、儿歌诵读，我们可以带领学生开展一系列的语文活动，在活动中让孩子们进一步体验阅读的快乐，激发持续阅读的兴趣。

（3）尝试在运用中巩固

将所学汉字运用到说话写话中，是巩固识字的有效途径。有条件的学校，争取家长配合时，可以改变家长报字词孩子听写的做法，可以尝试让孩子用生字或词语说一句话或几句话，家长帮助写下来，课堂上留点儿时间交流孩子的“创作”，甚至可以打印出来，定期组织学生开展交流分享会，由此让学生体验运用汉字的成就感。当然，现代科技如此发达，还可以尝试让学生在家长的指导下，通过语音输入，把所说的一句话或几句话，转化为书面语言与小伙伴分享。

6、链接生活，鼓励在生活中识字

教材中安排了认同学姓名，认牌匾字，旨在引导学生在生活识字，因此，教师要充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充。我们可以鼓励学生动手做一做“识字罐”“识字袋”“识字剪贴本”等，定期开展识字交流会，引导学生逐渐形成识字的敏感和浓厚的兴趣，打通课堂内外的识字渠道，做到在生活中识字，在生活中学习语文。

第三篇：部编本一年级上册语文《识字2》教学设计

识字

2、金木水火土

课文解析：

本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的5种物质——金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物；地在下，衍生万物。太阳、月亮一直贯穿古今。本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。教学目标：

1．通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“

一、二”等7个生字。2．认识田字格，会写“

一、二”等4个字和横、竖2种笔画。3．正确朗读课文。背诵课文。教学重点：

1．通过听读等方法，认识生字。2．认识田字格，学写汉字。

教学难点：读准“

三、四、上”的字音。观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。教学准备：

1．生字卡片。（师生）

2．本课生字相对应的图片。（教师）3．课件。（教师）教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1．通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“

一、二”等7个生字。2．认识田字格，会写“一、二、三”等3个字和横1种笔画。教学重点： 1．通过听读等方法，认识生字。2．认识田字格，学写汉字。教学难点：

1．读准“

三、四”的字音。

2．观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。教学流程：

一、复习导入，揭示课题

1．开火车读“天地人你我他”生字卡片。

2．今天这节课我们将一起来学习一首童谣。出示课题，板书课题。3．指名读课题：谁能读读课题？指导朗读课题。

二、自读课文，学习生字

1．学生自由读课文，给认识的字画一个小五角星。2．全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字？ 3．不认识的字指出来，教一教。例如：分 照 今古

设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。

三、朗读课文，感悟内容

1．师带领读课文，把课文读得正确、流利。2．个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。重点正音，把生字“

三、四、上”读正确。3．引导学生选生字把课文补充完整。一二三（）（），金木水火土。天地分（）（），日月照今古。4．小组合作：

（1）想一想：每一句话讲了什么内容？（2）你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。5．集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：（1）第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？（六七八九十等）

（2）第二行中“金木水火土”指的是五行。

木：出示树木的图片和象形字，告诉学生“木”指的就是树木，说说生活中哪些物品是用木头做成的。

水：出示水的图片。水是大自然的生命之源，引导学生说说水的用处。火：出示火的图片，引导学生说说火的作用和危害。土：出示土的多种形式，了解植物生长需要土壤。

重点理解“金”，出示各种金属制品图片，了解“金”可以泛指金属。小结：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。

（3）第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。

（4）第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。

6．把课文读得有感情、有韵律。男女生分别齐读。

设计意图：韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。

四、认识田字格 1．认识田字格。

2．引导学生了解田字格的作用，目的在于书写的工整美观。3．引导学生识记横中线、竖中线、小格。

我叫田字格，中间的横线叫“横中线”，横中线把我均匀地分为上下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。

4．拍手读儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

5．出示带有“上”字的田字格，引导学生观察田字格中的字，字要写在田字格的中间，上留天，下留地。

五、认识笔画横，指导书写一二三 1．教师介绍笔画名称横。

讲解：中国字又叫作方块字，它由一笔一笔的笔画组成，每个笔画都有自己的名称。引导学生说一说“一、二、三”中的笔画。跟读笔画名称“横”。

2．出示田字格中的“一、二、三”。

讲解：写字要注意写字姿势、写字位置、笔画笔顺。教师讲解写字姿势，分两步边讲解边示范。执笔时大拇指和食指脸对脸，中指指节抵后面。执笔位置离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。写字要一笔一笔写。教师带领学生书空。

3．引导学生从书空“

二、三”中了解写字时笔顺是有规律的：从上到下。4．学生尝试写汉字“一”。教师范写“一”，边写边说书写横的要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。

5．观察课本中田字格里的范字二、三。说一说：通过观察，你发现了什么？（引导学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说）6．教师范写二三，边写边讲述书写要领。“二”：教师重点指导上横短，下横长。

“三”：教师重点指导学生比较三横的长短有区别，强调中间一横最短；三横之间要等距。

7．学生练习，教师巡视。8．展示评价。

设计意图：本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。教师在本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。

板书设计：

识字

2、金木水火土 一 二 三

第二课时

教学目标：

1．复习生字，巩固认读。2．会写“上”字和竖1种笔画。3．正确朗读课文，背诵课文。教学重点：

1．通过听读等方法，认识生字。2．会在田字格中写“上”字。

教学难点：读准“上”的字音。观察、仿照范字，能按笔顺写字。教学流程：

一、认读生字，巩固生字 1．我会认。

变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

2．游戏：用一个三四五寻找身体各个部分，说一句完整的话。例如：我有一双手。我的两只眼睛大大的。3．词语拓展

（1）一二三四五最热情了，他们喜欢到处交朋友，你瞧，他们带着好朋友来了。

一心一意 二话不说 三心二意 四面八方 五颜六色（2）像这样四个字在一起的词语我们可以说是四字词语，也叫成语。（3）师带领大家朗读。

二、朗读课文，背诵课文 1．全班齐读课文两遍。

2．限时背诵课文：给5分钟时间，学生各自试着把课文背诵下来。3．自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组齐背，全班齐背。

三、认识笔画竖，指导书写上。

1．小朋友真能干，都会背课文了，开心吗？可是有个人不高兴了，他是谁？出示：上。“上”想家了，让我们一起来帮助他回到田字格家中好吗？ 2．仔细观察上，说一说有哪几笔组成。书空竖。3．学生书空笔顺。4．教师范写，指导练写。

5、在小朋友的帮助下，上回到了家。可是他还想找个朋友陪她玩呢？谁来帮他组个词。

6、带读词语卡片。

四、课堂小结，作业练习

1．通过本节课的学习，你有什么收获？ 2．背诵儿歌《金木水火土》。

3．按笔顺书写一二三上，并口头组词。板书设计：

识字2．金木水火土

一二三四五 金木水火土 天地分日月 日月照今古

教学反思：

第四篇：部编本一年级语文上册《识字1》教学设计

识字

1、天地人

课文解析：

本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。教学目标：

1．通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。2．初步学习朗读课文。

教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。教学难点：读准“人、你、我”的字音。教学时间：1课时 教学过程：

一、课前谈话，激发兴趣

1．教师播放儿歌，学生边读边拍手。丁零零，上课了，快进教室来坐好，书本文具放整齐，等待老师要安静。腰挺直，脚放平。手放好，头摆正。注意集中看黑板，老师说话认真听。

设计意图：这是第一节识字课，将学前常规教育融于语文课。

2．教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你看到了什么？教师根据学生回答，显示课题：天地人。

二、朗读课文，内容归类

1．学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。

2．教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。

3．引导学生观察，课文将这6个汉字分为哪两组？（第一组：天地人；第二组：你我他）

设计意图：汉字承载着中华文化，将国画与汉字联系，引导学生理解汉字的内涵。

三、形义结合，学习“天地人” 1．学习汉字“天”。

（1）教师边讲解边板书“天”字。在人的头顶上，那无边无际的就是“天”。

（2）出示晴天、阴天、雨天的图片，帮助学生理解字义。（3）教师范读，学生跟读、正音。

（4）认识田字格中的“天”，初步感受汉字书写的美。2．结合图画，学习汉字“地”。（1）引导学生观察插图了解字义。

（2）出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解字义。（3）教师范读，学生跟读。（4）引导学生自己组词读。3．结合图画，学习汉字“人”。

（1）教师出示“人”站立的图画，引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字形。

（2）出示男人、女人、老人的图片，帮助学生理解“人”的字义。（3）教师范读，学生跟读、正音。

（4）认识田字格中的“人”，感受汉字书写美。

（5）动作猜字。辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。

（6）读一读《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，了解“天地人”的含义。三才，就是天、地、人。天地人合一，有了这三个方面，世界才开始。

设计意图：利用图片，联系生活，帮助学生识记和正音。

四、谈话交流，学习“你我他” 1．营造氛围，感知“你我他”。（1）从“人”出发，引出“我”。

教师出示汉字“我”，启发说话：我们都是人。（2）师生对话，引出“你、他”。

教师提问：“你叫什么名字？”指定学生回答。

（3）教师再指该学生的同桌提问：“他是你的同桌。他叫什么名字？”学生回答。

2．仔细观察，认识“你我他”。

（1）观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。（2）教师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。3．游戏互动，理解“你我他”。（1）教师出示句式，说明游戏要求。

“你是，我是，他是，我们都是______________。”（2）请三个小朋友做互相认识的口语交际小游戏。（3）小组合作，再做游戏。

（4）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。

设计意图：创设生活场景，在师生、生生对话中，帮助学生认读、理解生字。4．课中操：大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中巩固生字“你我”。

五、系统游戏，巩固知识 1．摘苹果游戏：可重复玩几次。

2．找朋友游戏：找找图片中认识的字，学习在生活中认识更多的字宝宝。3．开火车游戏：除了读图片上的词语，还可以给“天地人你我他”找更多的朋友（口头组词）。

六、教师小结，结束新课

小朋友们，通过这节课的学习，你认识了哪些字宝宝？希望你们在以后的每天里，无论在哪里遇到这些字宝宝，以及其它你认识的，想认识的字宝宝，都留心读一读，比一比谁交到的字宝宝朋友最多。

教学反思

第五篇：新教材识字教学的编排特点

新教材识字教学的编排特点

人教版、北师大版、苏教版三套实验教材在识字的编排方面都注意紧扣新课标，推陈出新，形成自己的特色，提高识字效率。

1、人教版

人教版要求的识字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：

（1）体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。

（2）韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。

（3）事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中，适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字

（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字

（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字

（一）第二课，要求写的字是“

十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课，写“

七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。

从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用。

2、北师大版

一是采用了以随文识字的方法为主，看图识字、拼音识字等方法为辅的思路进行编排。在少数的课后练习中，还渗透了汉字构字规律的教学。因而编者在选文时注意从学生实际出发，把识字面扩展到学生所接触的生活空间，为学生创造了大语文教学的环境，让学生认识语文的工具性，体会到语文在现实生活中的重要作用。

二是拓宽识字渠道，培养学生学习兴趣，鼓励学生在现实生活中主动获取知识。过去的教材只注重在课堂上由教师教识字，由学生拼音识字这两条渠道，脱离了五彩斑斓的社会生活。而北师大版实验教材克服了这种弊端，不但重视了课堂上的学习，而且为学生开拓了课外学习的多种渠道。如第一册第4单元《家》的“金钥匙”提示：“我家有个好习惯：晚上，爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”这个提示，不只是为了培养学生自己爱读书习惯，也是为学生开通了一条家庭识字的渠道。学生和自己的父母一起读书，遇到不认识的字，自然就会向自己的父母请教，养成不懂就问的良好读书习惯。又如第一册12单元《外面的世界》作了这样的启示：“外面的世界很精彩。让我们走出校门，走出家门，到外面看看。留心看，你会发现很多有趣的东西，认识很多字。”这个启示，也是为学生开通一条社会识字的渠道——通过景物与文字的对应认字识字，而且也是为培养学生留心周围事物，养成的观察习惯。在这一单元的“金钥匙”处还启发学生：“我们可以从哪儿识字?在外面遇到不认识的字怎么办?”这个提示，启迪学生在生活中自己动脑筋想办法主动识字。通过这些学习方法、情感、态度的培养，使他们在大语文环境中产生对语言文字的兴趣，从而热爱语文学习，在现实生活中主动获取知识。又如第一册16单元的“金钥匙”这样提示学生摸索汉字构字规律，探求理解汉字意义的方法：“爸爸告诉我，‘宀’表示房子，‘灾’就表示房子着火了。‘灭’字上面的‘一’表示把火一盖，火就灭了。有意思!我觉得‘哭’、‘泪’、‘尖’、‘明’这些字都很有趣”。这样编排，不但有利于学生拓展识字途径，而且有利于催发学生探究性学习的智慧之芽，使学生在学习语文的过程中自然地受到语言文字的熏陶，受到语言文字的潜移默化的影响，从而激发他们学习语文的情趣。

三是在识字教学中，改过去单调的机械的练习方式，在“语文天地”中设计了丰富多彩的语文活动。这些语文活动既注意了知识技能的训练和落实，又重视了学生创新精神和实践能力的培养和学生个性的培养。既重视学生个人的生活体验，又吸纳了现实生活中不断出现的新知识、新技术和新概念；既重视了“听、说、读、写”的语文基本功训练，又突出了语文的实践性，提高学生的动手能力，加强语文学习和实践的联系。此外，编者为了培养学生对祖国语言文字具有喜爱的情感、端正的态度和正确的价值观，在教材的编排中也作了许多有益的尝试。

3、苏教版

苏教版识字、写字部分的编排，共有三种形式：第一种形式是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种形式是以韵文或押韵合辙的词串形式集中安排的“识字”；第三种是随课文安排的识字、写字的内容。

“认—认”是这样编排的：

每一课中的每一个字分三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是标示该字读音韵音节，最后是与这幅图与音节相对应的汉字。这样的编排体例拥有三大优势：第一、它以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；第二、它充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握它的意思；第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种精心的策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，所以不但能为学生们主动学习汉字，从而做到“无师自通”提供了可能，而且也为锻炼、发展学生整合多种信息的能力拓展了空间。

“集中识字”的编写特点：

第一，将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，让学生初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体环境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本是指具体的数，但在这里，它们已经获得了新的意义。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意义和价值。

第二，第一册除“识字”外，其余5课，皆是围绕着某个中心，以词串形式编制而成的。如《识字6》：

喷泉

雕塑

音乐厅 花坛

草坪

林阴道 大厦

电梯

停车场 轿车

地铁

立交桥

这组识字，其实就是一组以“现代化大城市”为中心的词语串，其每一横行又是以“文化设施”、“城市绿化”、“城市建筑”、“交通设施”为归类标准组合而成的“类”概念。这样一来，通篇就成了在“现代化大城市”这一大概念统辖下、由若干类概念整合而成的“模块”了。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。可以预期，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并存贮于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“现代化大城市”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然浮现诸如喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道„„之类的实物图象；若需要描述一下“现代化大城市”时，他们也就会通过对以上具像的勾画去再现“城市”的风貌。“随课文识字”的编写：

面广量大的“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”。我们知道：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此不将一个个字(词)置入具体的语言环境之中去辨析其意义，就无法做到真正意义上的识字，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。

（1）充分利用学生已有的知识和经验。这些知识和经验包括学生通过多种渠道已经认识了的汉字，以及通过文字与日常生活中存在于学生身边可以挂钩事物的已有认知，坚持“先学后教”，“专教那些学生不会的和相对薄弱的”原则，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。

（2）坚持“字不离词、词不离句”。也就是说，对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对大多数字(词)义的诠释，要结合上下文进行，多数情况下只求“意会”，而不求“确解”，不搞“定义”地转告和强行的机械记忆。

（3）在处理“识字”、“读书”、“写字”三者关系时，要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立地识字教学；“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

（4）继续坚持用好每篇课文后面专门设计的“认识常见的基本笔画”、“认识偏旁部首”和“描红”字帖，让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首和笔顺。要通过描红、临帖的实际操作，让学生在实践中掌握如何写好字的本领，并在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的过程中，让学生感受汉字的形体美。总之，在进行这部分教学的时候，一定要坚持既动“口”，又动“手”。