五环节链式教研模式（共5则范文）

第一篇：五环节链式教研模式（共）

五环节链式教研模式

五环节链式教研模式是当前开展课堂教学研究的一种行之有效的好方法，应该大大提倡。

所谓五环节式教研模式，是指以分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容的系列教研活动。它是由备课——说课——上课——评课—研课五个环节组成。因为这五个环节，环环相扣，层层深入，所以称为五环节链式教研活动模式。下面分别介绍五个教研环节。

一、备课——吃透两头，优化教学设计 所谓备课，是教师在上课前的准备工作。

备课的任务是教师在教学大纲和课标的统领下吃透教材和学生，优化设计出切实可行的课堂教学方案。

备课包括个人备课和集体备课。个人备课是基础,集体备课是提高。

通常集体备课应做好下面几个方面的工作：

教研活动前由组长提前两周将活动时间、地点、人员、课题、要求通知组内教师，让大家有所准备。其中包括个人备课。

在个人备课时可把发现的问题写成简要条目，自留一份，交组长一份。组长选出比较重要的，带有倾向性的问题，归类整理，以便在议课时讨论。

集体备课中的主讲老师很重要，要选择一个素质较好，又有一定影响的教师来主讲。主讲教师在按活动计划事先拟好讲稿讲述下一单元(组)的教材教法学法，同组教师展开研讨，确

课堂教学效率。

当然，这种课教者应尽力上好，让听课者真正有所收获。但要注意，这是为提供研究的一种课，而不是一种样板课和示范课，故不要过分追求形式上的完美。更不能搞花架子，追求形式的热热闹闹。

为了保证研究的质量，组织者对每一个听课者应提出认真听讲，认真思考，认真记录的要求，并适时予以检查、总结。

四、评课——广开思路，认真组织研讨

评课就是由参加教研活动的人对执教者的课做出评议。评议可根据实际情况针对不同内容和采取不同形式。(一)综合性的评议

1．看教学内容的处理(目标、重点、难点、关键等)； 2．看教学环节的安排(导入、新授、练习、小考、作业)； 3．看教学方法与手段(教法、学法、现代教学手段等)； 4．看教师引导与学生主体； 5．看教学效果等。(二)专题性的评议

这是针对课堂上某一种比较重要或带有倾向性与创见性的问题进行评议。如评议思维训练，评议教学风格，评议导人设计，评议主体活动等。

五、研课——联系理论，得出结论，认识规律 研课就是开展专题研讨。

这是在评课的基础上，通过理论学习，深化认识。其做法，先由参加活动教师人人发言，谈谈自己对本次活动研究专题的

④有教研活动全过程文字记录。

3．抓主要人物，突出一个“优”字

五环节链式教研活动组织的如何，还要看三个主要人物抓得准不准。一是执教者，既要备好课，又要说好课，还要上好课，责任重大。二是中心发言人，因为专题研究发言的水平高低，直接影响着参加活动教师们的效益。所以选择此人应是在教学理论，教学经验上有一套，又善于学习，掌握新的教改信息的优秀教师。三是教研活动的组织者。这个人首先是责任心较强，其次有一定的组织能力，善于启发引导教师们全身心地参与其中。在实施“五环节链式”教研活动时能抓住这三个主要人物，就能达到预想的教研效果。

第二篇：五环节教学模式

“五环节教学模式”学习资料

转变学生学习方式的几点做法所谓学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性上，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。单

一、被动的陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍，因而转变学生的学习方式在推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。

一、培养学生自主学习的品质

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

1．树立学生的自信心，使他们相信自己能学。在平时的教育教学工作中，我特别重视培养学生学习的自信心。针对不同层次的学生，设计多层次的开放性的问题，使每位学生都感到自己能解决这个问题，发表自己的见解，激励性的语言也已经日常化。如我常用这样的语言激励学生：“老师和同学们都相信，你能行！”“你会回答得更好的！”“你一定行，试试看！”“你的这种想法（说法、做法）真不错，值得老师和同学们学习！”我还注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心。这位同学擅长用语言表达，我就让他多回答问题，那位同学擅长朗读，我就让他多朗读，还有擅长歌舞、绘画的同学，也总是让他们发挥特长，展示特长。班里开展树“星”活动，如树立礼貌星、学习星、卫生星、团结星、文艺星、体育星、纪律星、公德星、劳动星、仪表星、综合星、进步星等，只要学生在哪方面表现出色，就授予学生相应的星级证书，使人人有“星”，人人有证书，并且将每位学生拿着证书的照片贴在“班级之星”栏目里。班里屡次开展“特长展示会”，让各“明星”充分展示自己的特长。另外，整理并适时展示学生的成长记录袋也是树立学生自信心的一种好方法，这是将学生认为成功的作业书写、计算、绘画、制作、设计等，装在学生自制的一个档案袋里，一月向老师同学展示一次，并向同学介绍一月的成绩。这些方法的综合运用，使每位学生都逐渐树立了自信心，他们相信自己能行。由于自信心的不断增强，也鼓舞他们向不是自己“特长”的领域不断前进。

2．培养学生内在的学习动机，使他们想学。这一点实际上是培养学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。每个人都喜欢做自己喜欢的事情，特别是孩子，这一点表现得尤为明显。在平时的教育教学中，我重点培养学生的学习兴趣，上面介绍的培养学生自信心的几点内容实际上同时也培养了学生的学习兴趣。另外，我平时还特别注意做了以下几点：第一，真正落实学生的主体地位。课堂上，尽量控制自己少说少讲，而是以精当的教学设计吸引学生说、写、读、唱、动手操作等。把时间留给学生，让学生多形式、多层次、立体化的活动，在活动中学习知识、树立正确的观念。第二，设置情境，吸引学生。小学生的思维方式以形象思维为主，因而在教学中，我不断创设情境，充分调动学生的多种感官，让学生不由自主地积极参与，从而达到教学目标。第三，创设宽松民主的教学氛围。做到这一点，要求教师转变自己的角色，从一个知识传授者转变成一个学生学习的促进者，从一节课的“执行首席”转变成学习活动的参与者。平时，我努力做到这一点，不断地亲切地鼓励学生，友善地与学生协商，学生的心里再也没有了教师威严的压力，积极思维，好好学习。3．教给学生学习方法，使学生会学。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习方法，让学生自己去学，这是新的教学理念的一个重要方面。在语文教学中，主要是教给学生听说读写的方法，这方面很多教师都做了有益的探索，而且介绍了很多，这里不再赘述。’%培养学生的意志，使学生坚持学。做事要有始有终，有恒心，有毅力，这也是每个教师要培养学生的重要方面。学生能学、爱学、会学，对他坚持学已打下了坚实的基础，但由于小学生兴趣广泛，做事缺乏恒心，情绪易于变化，因而很多事做起来不能持久。教师在平时要注意培养学生的“坚持学”，不断地鼓励，适时地点拨，有意正确引导，都不失为好的方法。

二、培养学生合作学习的品质

所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成宁夏教育!""!年第#期教改探索共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是针对一定教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它有以下几方面的要求：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护现有成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。在这方面我也做了积极的尝试。

1．合作学习。我将全班学生分成若干个四人组，每组成员学习水平、能力倾向、个性特征、性别、社会家庭背景等方面各不相同。每组设四个岗位，每个成员都有明确分工，责任到人。组长，负责小组内成员的分工管理，使每个成员都能遵守纪律，这主要是培养学生的组织能力。记录员，负责记录本组合作中发现的现象，协调组员发言的内容，鼓励大家积极思维，这主要是培养学生的协调能力。评分员，依据合作小组成员的态度、质量和有无想法给组员打分，这主要是培养学生的评价能力。汇报员，集合组内研究结果，向全班同学汇报，引导同学在交流中学习，这主要是培养学生的 交流能力。组内这四个岗位可自由选岗，协调后，每人一岗，岗位一个月一换，责任轮流承担。我还给各小组制定了学习规则：四人之间要互帮互学，积极思维，积极动手动脑，要各负其责，在四人的共同努力下，完成学习任务。如果小组里有一人没有完成学习任务，其余同学也不算完成。小组之间还要进行比赛，哪组合作得好，完成得快，要对优胜小组进行自评、他评（同学评和老师评）。每个小组不但在课堂上是合作伙伴，在课下的各种活动中他们也是合作者。课外观察，打扫卫生，办剪贴报，游艺联欢„„长期的交流合作，他们之间已达到了相当的默契，而且在合作中，他们不断地共同进步，共同提高。

2．合作活动。班里经常开展的各种活动，也让学生感到了合作的重要性。拔河比赛、接力赛跑、打扫卫生、抬桌子、端水„„学生感到团结起来力量大，一个人干不好的，大家齐心协力，会办好很多事。有时候，我会让不愿与人合作的学生单独完成某件一个人很难办到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于学生在老师的有意引导下，认识到了合作的重要性，因而他们主动与人交往，广交朋友，与人合作，不但培养了他们的交往合作能力，对良好班集体的形成也起到了重要的促进作用。

三、培养学生探究学习的品质

所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感，特别是探索精神和创新能力的发展。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

1．开放的课堂教学。随着观念的不断更新，我努力做到课堂教学的开放，不再把书本知识作为学生接受知识的惟一源泉。每节课之前，我都会结合课文内容让学生查阅资 料，尽可能地知道与课文内容有关的知识，如在上《再见了，亲人》一课时，便给学生布置通过上网、翻书、问别人等多种途径了解有关抗美援朝的知识。我还规定每人搜集一则有关的故事，要在自习课上讲给同学们听。学生搜集的资料可谓丰富，不但对学生理解课文有很大帮助，同时也开阔了学生的视野，增长了知识。长此以往，学生积极地学习课外知识，不断地增加获取知识的渠道，相信对他们的成长将会受益无穷。

2．动手活动。平时无论是课堂上还是课外，我都会鼓励学生积极动手，进行验证性实验或试验。我让他们往水瓶里扔石子，验证乌鸦喝水的过程；让他们从高处往下扔两个大小不同的同质球，验证两个铁球是否同时着地；还让他们观察记录下雨前，会有哪些预兆，到大自然中观察并记录一年四季的变化，动手帮父母做家务体谅父母的辛苦。时间长了，学生动手能力强了，而且也越来越爱动手动脑了。有一位学生准备了一个“妈妈很辛苦”的体验记录本，详细地记录了妈妈每天的辛苦劳动和通过亲自动手体验到的想法。看了之后，你会对一个十岁孩子的心思的细腻感到震撼。3．小课题研究。小课题是我给学生布置作业的一种重要形式。有时候，课堂上，我会给学生布置一个小课题，让小组或全班讨论研究。如“从汉字‘尖’看中国汉字”、“大自然的语言真奇妙”、“识字好方法”。有时候，我也给学生布置经过几周或几个月甚至一年才能完成的课题，如“田野的春天”、“小青蛙的成长”、“蔬菜市场调查”、“小草的春夏秋冬”。这种作业的布置教师要及时点拨，不能一布置就再不过问，到时候再收作业，这样可能会因为种种原因，学生不能完成作业。另外，对于小课题的研究，应精心选择，选择学生经过努力能够完成的、学习过程对于学生来说是有趣的作业。在评价学生课题时要重过程，轻结果，鼓励学生积极参与。学生通过小课题研究，丰富了科学知识，增强了实践能力，确立了创新精神。当然，转变学生学习方式的做法还有很多，有待于我们今后继续探索。

第三篇：语文“五环节”阅读教学模式

语文“五环节”阅读教学模式

内容简介

小学语文“五环节读”阅读教学模式以“学生语文素养的形成与发展”为目标，以读为本、在读中求创新、搜集资料、质疑问难、在读中合作探究、体情悟理、在读的基础上丰富语言积累，并向课外延伸，促使学生运用语言文字。它以“激趣资源共享”→“初读整体感受”→“细读合作探究”→“品读体情悟理”→“延伸拓展迁移”为基本操作模式。“五环节”课堂教学模式以“学生语文素养的形成与发展”为目标。读中求创新，领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发感情的恰如其分和表达方法的匠心独运。在读的基础上丰富语言积累，并向课外延伸扩展，不断将课内外获得的新知纳入原有的知识体系之中，促进学生语言文字的运用。

模式的名称：小学语文“五环节读”阅读教学模式。结构流程图：

“激趣搜集准备读”→“整体感知质疑读”→“合作探究精细读”→“体情悟理品析读”→“延伸迁移拓展读” 理论依据：

1、以读为本论。

课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗诵。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶。”此模式在语文教学中变琐碎分析为熟读精思，以读为主，让学生不仅用心眼来学习，还在心眼之外加用口、耳，学生在读书实践中逐步读出情（情感）、读出形（形象）、读出意（意境）、读出味（品味）、读出神（神韵），保证学生读、思、议、练„„自由创新的时间，读中悟、悟中读，以读促思，读中悟情。

2、学生主体论。

苏霍姆林斯基说过：“拥有可以自由支配的时间是个性发展的一个重要条件，孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时才能得到发展。”此模式变“越俎代庖”为“自主研索”以学为主。以自愿为原则，说自己想说的话，思自己想知道的问题，读背自己喜欢的句子，选自己愿意做的作业，用自己喜欢的方式读文、总结。自己选择合作伙伴愉快合作，张扬个性，获取知识，形成能力。基本特点：

1、落实“读”的训练，提高阅读教学效果。教给读法、读思结合、读议结合，采用轻声读、默读、跟读、齐读、分角色读，表演读等形式读出自己的体会，读出自己的感情，熟 读成诵，内化吸收积累。

2、开放课堂教学。开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问，激发学生问的兴趣，培养学生问的意识，挖掘学生问的潜能，开创师生平等协作的新模式，这一特点主要体现在“整体感知质疑读”这一环节之中。

3、加强学生自主学习的语文实践活动，培养合作精神。在学生自学基础上群体互补和谐共进，增加学生个体之间、群体之间和师生之间多向交流的机会，让学生合作讨论、合作表演课本剧、合作补充教师的板书„„师生合作、生生合作，群体互相影响学习。这一特点主要体现在“合作探究精细读”、“体情悟理品析读”这两个环节之中。

4、努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。课前课后查阅资料、搜集整理、以丰富课堂教学内容，培养学生初步的收集和处理信息的能力。课后拓展读将新学到的方法延伸到课外阅读之中，这一特点主要体现在“激趣搜集准备读”、“延伸迁移拓展读”这两个环节之中。操作程序：

一、激趣搜集准备读。

导好课是上好课的前提，此环节老师的“导”尤为重要。教师精心设计的导入恰到好处，可以将学生的思维从课间活动中吸引到课堂上来，唤起学生的求知欲望，使学生由被动学习转为主动学习。

一方面教师根据教材特点，单元训练重点、学生年龄特征、心理特点、大纲要求以及学生所处地域、时代„„精心设计导语激情引趣。

另一方面结合课文内容，让学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，搜集整理，培养初步收集和处理信息的能力。丰富课文内容，深化课文内容。

此环节教师的导要灵活多变，同中求异，异中求同；学生搜集资料教师要指导方向，给足时间。

二、整体感知质疑读。

这一环节要求学生能初步读懂课文，整体感悟课文，自己动脑、自己思考、提出问题。此环节教师要引导学生有所思、有所问，如（1）对文章结构的思考：为什么在这里分段而不在那里分段？每段的段意该怎样概括？中心思想是怎样表达的？标点符号有什么特点？文章详略怎样处理？此外还有对作者思想感情的思考，对语言运用思考等等，引导学生对字词提问；对文章结构提问；对表达方法提问；对作者思想感情提问；对语言应用提问„„倡导学生敢于驳问，标新立意。

此环节教师要对学生的质疑梳理，切忌零敲碎打，被杂乱无章的问题所困扰。

三、合作探究精细读。

“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将来越成为一名顾问、一位交换者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。此环节自愿组合、综合优化、引导争鸣、让学生有选择的学习、独创性学习。群体互相影响发扬合作精神不定式合作，如小组合作、男女生分别为单位合作、同桌合作、好友合作等，展开学习，以语言文字为凭借进行比较、概括、品析、想象等思维活动，以达到读有所思、思有所悟、悟有所得。”

四、体情悟理品析读。

这一环节在学生读通、读懂课文的基础上进行，学生在反复感受语言材料的过程中已理解了语言所表达的意思，领悟了文章的思想感情，把握了作者的脉搏，此时要抓住时机引导学生慢慢回味、细细体悟作者的优美语言，让学生把课文的语言变成自己的语言（一幅画、一首诗、一座雕塑）把作者的思想变成自己的思想（同欢快、共悲伤）把枯燥乏味的文字符号想象成具体形象。或表演、或想象、或再造形象。

此环节切忌离题太远，教师应抓住课文特点联系学生的生活实际随机点拔。使学生把自己对课文的感知从感性层面上升到悟性层面，读有所获。

五、延伸迁移拓展读。

“课内学知识、课外练能力”。此环节教师要指导学生把自己喜欢的词句段落背诵、储存在自己记忆的宝库里。与此同时总结学法，拓展阅读相似文章，并提出类似的问题，限时阅读，读后交流评价各自所得，利用迁移规律把课内习得的方法运用到课外，以丰富学生的知识，培养他们运用语文的能力，达到“自能读书”的目的。此环节重在选好拓展读的内容。

第四篇：五环节教学模式总结

“五环五疑教学教学模式”实施总结

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环五疑教教学模式”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指：1.导学设疑。2.自学质疑。3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑：认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑：针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：

（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四、展学释疑：目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点

五、用学生疑：训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总的来说，“五环五疑教学模式”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环五疑教学模式”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。

第五篇：学校五环节课堂教学模式

小学数学“五环节”教学模式

一、激发兴趣，情境导入

本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。

二、自学思考，提出疑问

自学是学生利用上课的时间独立学习新课的知识，是学生熟悉教材、独立理解新知识的过程，是培养学生阅读能力的一种途径。在这个环节中，可根据学生的年龄和知识水平采用不同的形式进行：

在低年级，由于学生年龄较小，独立阅读的能力较低，可采用 “导学”的形式，引导学生学习新知识。

中、高年级，则可提出问题，让学生带着问题自学，通过自学解决问题。

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（学习目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制导学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

3、力戒探究性问题变成陈述性问题。

三、合作探究，汇报展示

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，教师引导小组之间进行交流，交流是学生之间通过讨论、合作，而进一步理解和掌握新课知识，学生在自学过程中，对所学的内容难免生吞活剥、一知半解。学生通过小组相互讨论，合作实验、操作、推理形成共识。各小组可以围绕自学提纲去讨论，也可以根据教材去实验操作、也可以根据课本去“说一说”小组内相互交流，学生之间还可以适当提出开放性的问题，小组之间解决，同学之间解决不了做好记录。然后各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。同时教师要校正学生的片面思维，统一各小组的不同意见，形成共识，正确理解和掌握知识。其基本要求是：

1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生互相解答，如果学生不会解答时才由教师启发、引导解答。

2、各小组代表汇报交流的结果，老师和同学们要及时给与评价，帮助学生分析出对知识理解的片面及误解，帮助学生推理、抽象概括，建立正确的概念。

3、鼓励大胆表述和学会倾听；

4、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

四、拓展延伸，升华知识

这一环节主要是教师归纳总结的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生 准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平

五、习题训练，巩固知识

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。注意事项：

1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。

2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起

3、备课中，教师要做好两个预设：

① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

小学数学“五环节”教学模式

阳店镇中心小学数学组